Реферат : Игра на уроках изобразительного искусства в младших классах
проект по изобразительному искусству (изо) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

МБОУ СОШ № 34

Реферат

ТЕМА:

Игра на уроках  изобразительного искусства в младших классах как средство воспитания потребности в творческой деятельности.

ПЛАН:

1. Введение

1. Актуальность темы                    2-3
2. Гипотеза и целеполагание         3-4
3. Новизна и значимость                4

2. Теоретическая часть                              

  2.1. Творчество                                          5

   2.1.1 Творчество – основа искусства      5

   2.1.2 Творчество как деятельность         5-6

   2.1.3  Сущность творчества                     6-7

   2.1.4 Цели и результаты творчества        7-8

  2.2 Игра                                                        8

     2.2.1 Игра, как деятельность                   8-9

     2.2.2 Структура и содержание игры       9-10

     2.2.3 Рамки игры                                       11

     2.2.4 Цель и результаты игры                   11-13

  2.3. Сравнительный анализ игровой и творческой деятельности        13-14

  2.4. Игра на уроках ИЗО в младших классах                                          14-15

     2.4.1 Что дает развитие потребности в творческой деятельности      15

     2.4.2  Предпосылки использования игры на уроках ИЗО в младших кл  15-16

3.Заключение                                                  16

4. Список литературы и ее анализ                17

5. Приложение                                                18

  5.1 Конспекты уроков                                  19-27

  5.2 Творческие игры                                     28-29

1. ВВЕДЕНИЕ.

1.1. Актуальность темы.

Современная педагогика ориентирована на воспитание всесторонне гармонически развитой личности. В учебнике Л.Б.Рыловой об этом написано так: "Вторая особенность новой педагогики связана с признанием приоритетности гармоничного воспитания человека перед различными видами обучения. Гармоничное воспитание предполагает попеременное осуществление детьми и юношами всех основных видов сознательной деятельности людей - игровой, трудовой, художественной, учебной, спортивной.

В словаре русского языка Ожегова под словом "гармония" понимается "согласованность, стройность в сочетании чего-нибудь."  Если применить эту трактовку к словосочетанию "гармонически развитая личность", то это может означать согласованность, уравновешенность сочетания основных ее качеств. Психологический словарь указывает, что "личность формируется в процессе общественной практики и, будучи активно действующей, выступает как целое, в котором познание окружающего мира осуществляется в единстве с переживанием". ПОЗНАНИЕ и ПЕРЕЖИВАНИЕ, а значит, сочетание работы логического мышления и абстрактного. Иными словами, в человеке должны гармонично сочетаться и сосуществовать рабом разума и чувств. Разуму, по-моему, * школе отводят достаточное количество времени. Но что означает: "воспитывать чувства"?

В.А. Сухомлинский говорит об этом:' "Учить ребенка видеть, понимать, чувствовать сердцем людей,- это, пожалуй, наиболее тонко благоухающий цветок в саду, имя которому - воспитание чувств... Я твердо убежден, что воспитание человеческого благородства в детском сердце начинается с очеловечивания его отношения к людям,

с одухотворения этого отношения чистым, возвышенным чувством уважения к человеку...". Опыту человеческих отношений посвящены в школе предметы гуманитарного и эстетического цикла: история, литература, музыка, ИЗО.

Но, если история больше оперирует фактами, то остальные три предмета относятся уже к искусству. И в них главным носителем информации становится художественный образ. В литературе - словесный образ, в музыке - звуковой, в ИЗО - визуальный.

Имени» в образах концентрируется все мысли, чувства, перживания автора, его отношение к. теме произведения. Поэтому, чтобы понять художественное произведение, необходимо уметь "читать" образы, а значит понимать, мысля художника.. Исходя из этого можно сделать вывод о том, что было-бы ошибочно ставить целью уроков ИЗО в школе из каждого ребенка сделать художника. Ведь это не техникум или институт, выпускающие профессионалов, а общеобразовательная школа, а значит, и заниматься она должна воспитанием эстетического, культивированием духовных ценностей в детях.

Подтверждение данной мысли находим и у Неменского Б.М. Он пишет, что главной целью художественного развития должно бить пробуждение у детей "неотчужденного" и ответственного отношения ко всему, что окружает их в жизни. Такое отношение лежит в основе искусства, художественного освоения мира человеком и может быть развито у детей в процессе преподавания художественных дисциплин. Наряду с главной целью- развитием у детей эстетического отношения к жизни, назовем в качестве более частых  задач  следующие:

- формирование интереса к жизни через увлечение искусством;

- развитие у школьников  способности восприятия искусства и потребности общения с ним;

- дать школьникам опыт полноценного художественного творчества, что будет способствовать развитию художественно-образного мышления, воображения, творческого отношения к жизни, ряда способностей  сенсорного плана, а для некоторых детей  станет началом профессионального пути в искусстве.

В основе любого искусства лежит творчество.  Без творчества нет настоящего искусства, поскольку импульсом к созданию какого-либо художественного произведения всегда является потребность создать что-то свое, отличное от всего, что было до этого. А такое возможно лишь при способности абстрагироваться от всех известных способов и действовать, на свой страх и риск, только своими собственными приемами. Это, по-моему, составляет суть творческой деятельности.

Творческая деятельность вносит элемент неповторимости и увлеченности в работу любого рода. Именно поэтому, мне кажется, способность делать что-либо творчески необходима любому моему современнику. Реальность на сегодняшний день такова, что людям - и умным, и знающим, и профессионалам в чем-то - часто приходится заниматься  делом, близко не относящимся ни к их специальности, ни к их интересам. Кто-то старается работать "через не могу" и в таком случае велика вероятность последующей депрессии и срывов. И в таких ситуациях, по-моему, выходом может послужить творческий подход. Важно найти, отфильтровать в навязанном или вынужденном деле элемент, крупицу того, что может затронуть лично вас, что может быть интересно только вам. И, базируясь на этой малости, начать культивировать в себе заинтересованность. И тогда любое дело может стать интересным и нужным. Человек, в котором сформирована потребность творческой деятельности, уже просто не может заниматься чем-либо не творчески. Это входит в характер, это становится стилем жизни. И суть даже не в выполнении работы. Творчество становится составляющей ОБЩЕНИЯ:  общения в семье, в кругу  друзей, на работе, с детьми, в  процессе воспитания.  Ведь творчество в общении - это умение ЧУВСТВОВАТЬ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА, способность настроиться на "волну" его настроения, способность в любой момент перестроиться, внести изменения внутри себя; творчество - это нестандартный, не заштампованный взгляд на любую ситуацию, умение радоваться чужим победам и признавать свои ошибки.

В программе Б.М. Неменского творчество наряду с содержанием и языком искусства включается в состав элементов художественного развития

одной из двух основных задач программы. "Творчество - третий! элемент триады. Вне творчества невозможно, немыслимо  сути искусства слиться с его языком и вылиться в живое произведение искусства. Развитые творческие способности необходимы и при создании произведения искусства, и при его восприятии... Сама эта способность предполагает наличие двух элементов: способности НАКАПЛИВАТЬ, осваивать багаж знаний, того, что уже создано человечеством, и способности НАРУШАТЬ сложившийся  стереотип, готовность делать  в  неведомое."

Возникает вопрос,: какими способами, какими путями обеспечить возникновение у детей потребности в творческой деятельности? Как ввести ребенка в мир искусства, не разрушая непосредственности, способности удивляться и непременно радуя, потому что ведь мы вводим его в мир  прекрасного?

1.2 Гипотеза и целеполагание

В качестве гипотезы своей курсовой работы  мне хотелось бы  вдвинуть следующее утверждение:

воспитать потребность в творческой деятельности  детей в младших классах возможно

при помощи ИГРЫ, потому что всегда действие свободное, увлеченное; игра дает

возможность почувствовать себя в ином качестве, развивает воображение, способность к

обобщению, оперированию символами, вживанию  в образ.

Сухомлинский писал: "Тысячу раз  сказано: учение - труд и его нельзя превращать в игру. Но нельзя поставить китайскую стену между трудом и игрой... В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры  нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Так что же страшного в том, что ребенок учится  писать, играя, что на каком-то этапе интеллектуального развития  игра сочетается с трудом..."/100 советов учителю, С.92.

По мнению  Неменского  игра является началом эстетического отношения к миру.  Именно в игре он видит источник радости и увлечения  учебой. "Да, все начинается с игры, то есть все начинается с искусства, игра ведь и есть первичная форма художественного познания мира и осознания себя в нем. И этот период творческого художественного осознания проходит каждый ребенок... Но если мы хотим, чтобы дети наши были счастливее нас, мы обязаны это понять и сделать все, от нас зависящее, чтобы естественная детская потребность в творческой игре стала привычкой творческой жизни и труда, осталась первой потребностью на всю жизнь.

Основываясь на всем выше сказанном, целью данного реферата становится попытка теоретического доказательства того, что при помощи игры, возможно, воспитать у младших школьников потребность в творческой деятельности.

Необходимо сформулировать ряд задач для достижения поставленной цели.

1. Опираясь на литературные источники рассмотреть творчество как деятельность.

2. Опираясь на литературные источники рассмотреть игру как деятельность.

3. Сравнить качества  игровой и творческой деятельности.

4. Сделать  вытекающие выводы.

5. Выявить значение игры для детей младшего школьного возраста.

1.3   Новизна  и  значимость

О природе игры, художественного творчества, о  значении игровой деятельности  для  творческой и учебной сторон жизни детей существует множество всевозможной литературы. Данная  реферативная работа - еще одна  из попыток  взглянуть на проблему взаимодействия творчества  и игры.

Эта   реферативная работа может быть полезной для студентов факультета Искусств при обсуждении подобных тем  на занятиях по методике преподавания ИЗО в школе,  учителям ИЗО, и просто заинтересованным людям..

2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

2.1 Творчество

2.1.1. Творчество - основа искусства.

"Сущность искусства не поддается определению. Она ускользает от всякой только что найденной формулировки. Каждый раз находится какой-либо факт, который или опровергнет найденное определение, или вызовет сомнение в его подлинности. Это, вероятно, происходит потому, что искусство- явление сложное, объединяющее собою очень различные вещи, выраженные одинаково, скажем, в изображении, в материале и технике. Сходясь в ряде признаков, они тут же разойдутся в каких-либо других. Наиболее полно задачи и назначение искусства /а, следовательно, его природу/ может выразить определение: искусство призвано отразить действительность.

В словаре Ожегова искусство определяется как "творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах". Вероятно, именно творчество и составляет основу деятельности по созданию произведения искусства. Как оно работает? Подлинный художник видит мир и таким, каков он есть, и таким, каким он должен быть, каким он будет; он видит и правду жизни и идеал, отражает их и выражает свое к ним отношение.  Результат воплощается в художественном образе. Щербаков B.C. пишет: «Художник создает свой мир-людей, природу, предметы. Однако нельзя рассматривать этот мир только как чистый вид осознания художником действительности. Этот мир он; отыскивает не только в натуре, а на бумаге или полотне, в материалах своего искусства - в красках, линиях резца, в штрихах карандаша. Воли он нашел его здесь, он художник."

2.1.2. Творчество как деятельность.

Рассматривая творческую деятельность, можно ставить акцент на первом слове, а мощно на втором.

Что же такое деятельность вообще? Обратимся к психологическому словарю. Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметном мире... Основными характеристиками Д. являются предметность и субьектность. Предметность - ...объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъекта, а лишь, будучи преобразовании в процессе Д., благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. Она проявляется в социальной обусловленности Д. ,ее связи со значениями, ...схемах действия, в понятиях языка, социальных ролях, в ценностях и социальных нормах... Субьектность  Д.... выражается в следующих аспектах активности субъекта: в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями, мотивами.

Что говорят о деятельности человека психологи?

С.Л.Рубинштейн: "Деятельность- это процесс, посредством которого» реализуется то или иное отношение человека к окружающему его миру, - другим людям, к задачам, которые ставит перед ними жизнь. Платонов: человеческая  деятельность или, что является синонимом, сознательная деятельность- это такая форма взаимосвязи со средой, в которой человек осуществляет, сознательна поставленную цель... Структура любви деятельности может быть уложена в такую общую схему: цель – мотив – способ – результат."

Теперь необходимо разобраться в деятельности творческой. Психологический словарь творчество определяет как "деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей... Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся  новизной, оригинальностью., уникальностью. Если вернуться к определению деятельности, то станет ясным то, что творчество - субъективная деятельность. Вот определение Выготского: "Творческой деятельностью мы называем всякую такую деятельность человека, который создает нечто новое, все равно, будет ли это, созданное творческой, деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известиям построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке."

Видимо, общие психологические закономерности всякой деятельности присущи также и творческому процессу. Когда человек хочет что-то сделать, он непременно должен начать. "Истина простая: начать, продолжить, и, наконец, завершить. Эти три этапа требуют различно* мотивации. Большинству людей труднее всего дается начало. Общечеловеческий опыт давно отметил, что самое трудное - приступить к работе, взяться за дело. На эту тему существует много пословиц на всех языках. Мотивационная основа последующих этапов намного шире, поскольку включается рефлекс цели, положительные эмоции от самого процесса работы, удовольствие от достигнутых промежуточных результатов.

2.1.3. Сущность творчества.

Слово "творчество" происходит от слова "творить", и в общеизвестном смысле это означает искать, изобретать, создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном и общественном

Б.И. Коротяев считает, что творческая деятельность немыслима без

- осознания цели поиска,

- активного воспроизведения ранее изученных знаний.

- интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников,

- самостоятельного поиска,

- воображения и эмоций.

Вместе с тем активность является общим признаком творческой деятельности. Неменский отмечает, что "сама эта способность /к творчеству/ предполагает наличие двух элементов:

1. Способность накапливать, осваивать багаж знаний, того, что уже создало человечество;

2. Способность нарушать сложившийся  стереотип, готовность делать шаг в неведомое."

Иными словами, это сочетание восприимчивости. Способности усваивать информацию  в положительном смысле слова - когда речь идет о сознательном принятии ценностей той или иной социальной группы, и критичности, способности увидеть то, что не укладывается в рамки раннее усвоенного - и это нечто большее, чем просто наблюдательность. Коротяев по этому поводу пишет: " В основе любой творческой деятельности лежит прогноз-предвидение, предвосхищение ее вероятных результатов... Прогнозирование возможно только на основе репродуцирования. "Учение – процесс творческий, с. 6 – 7/.

И.П.Павлов выделил два основных типа высшей нервной  деятельности - художественный и мыслительный. Жизнь отчетливо указывает на две категории людей: художников и мыслителей. Между ними резкая разница. Одни - художники во всех их родах: писателей, музыкантов,  живописцев и т.д. - захватывают действительность целиком сплошь, сполна, живую действительность без всякого дробления, без всякого разъединения. Другие- мыслители - именно дробят ее и тем как - бы умерщвляют ее,  делая

 из нее какой-то временный скелет и затем только постепенно как бы снова собирают ее части и стараются их таким образом оживить, что вполне им все-таки так и не удается.

Творческий процесс един, неделим, не расчленим, поэтому он и творчество. Духовный акт неразрывно переходит в акт производства, акт выработки технического материального приема. Эта особенность ИЗО – единство создания и фиксации - отмечается Неменским как особо ценная для художественного развития детей. "Конечно, и в поэзии, и в музыке, и в театральной деятельности ребенок творит с малолетства.. . Но для вещественного закрепления творчества в тех искусствах у него в этом возрасте нет личных средств записать свое стихотворение, сказку, песенку – это ведь сложно, нужно овладеть грамотой. Запись осуществляется взрослым, старшим. Ребенку интересно создавать, а фиксировать уж не так увлекательно и очень трудно. А в ИЗО - деятельности процесс творчества, созидания неразрывно слит с процессом Фиксации.

В процессе художественного творчества при помощи работы воображения создаются художественные образы." Образ художественный - специфический, присущий  искусству способ отражения действительности и выражения мысли и чувства художника.

В книге А.В. Глыги об этом написано так: « Что касается художественного образа. То он обладает неизмеримо большей степенью обобщения, раскрывая в индивидуальном общие черты, присущие данной категории явлений.

Но было бы односторонне трактовать процесс художественного творчества лишь как создание художественного образа. В работах по психологии искусства утверждается, что в акте творчества всегда одновременно творится и сам художественный субъект, а на основе этого  формируется  и художническое Я.

Художническое " Я  - Художник способен вживаться не только в образы людей, но и в образы любого неодушевленного предмета... Не всегда легко показать, какое жизненное впечатление лежит в основе произведения, но оно всегда есть... Всегда при этом,/если речь идет о подлинном художнике/ действительность не просто воспринимается, она переживается. Образ действительности превращается в 'Я» - действительность.

Художественное "Я" ....художественная форма- это особый, художественный способ организации духовного содержания создаваемого образа и его материального воплощения. В акте творчества личность художника "сливается" с создаваемым образом в целом, в результате чего  складывается художественная личность автора, актуальный художественный субъект творчества. Но процесс идентификации с образом осуществляется - только через «погружение" в художественную форму. В ходе вживания в нее образуется психологическая организация художественной личности, ее художественное "Я".

2.1.4. Цели  и результат творчества.

Для художника специфично такое вживание в действительность, которое подчинено главной цели творчества: построить художественное высказывание о действительности, осуществить "речевой" художественный акт. "Для этого надо, во - первых, знать "язык" того искусства, с которым имеет дело данный автор..., во - вторых, перевести "язык" в "речь", в художественное высказывание. Для этого надо вжиться в образы языковых форм.

Язык искусства в программе Б.М.Неменского выделен как элемент, составляющий задачу художественного развития /культуры/.

Вообще цель - «это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека."  Цель есть организующее начало, превращающее хаотические ассоциации в осмысленный поиск. Все поведение человека есть движение от одной цели к другой.

Йеменский определяет творчество связующим элементом сути искусства и его языка. Кроме того, он пишет, что развитие творческой потенции имеет огромное значение цля формирования всей личности ребенка.

Какое-же решение считать творческим? Есть несколько критериев, причем в разных ситуациях их роль неодинакова:

- адекватность, т.е. решение должно быть действительно решением;

- новизна;

- оригинальность; - доработанность;

Иными словами, "решением считается не просто хорошая идея, а непременно осуществленная идея; изящество и простота. Наконец, самым трудным критерием является то, что творческое решение меняет существующие методы, реже - традиции, еще реже - основные принципы и совсем редко взгляд людей на мир."

Результат работы художника, так или иначе, выражает его внутреннее состояние, его видение мир.

Подводя итоги всему вышесказанному, можно выделить основные составляющие процесса, называемого "творческой деятельностью". Это:

- воображение;

- фантазия:

- активность;

- потребность в самоактуализации;

- способность накапливать знания, бв1гаж того, что создано человечеством;

- способность нарушать стереотип;

- целостный взгляд на мир:

- обобщение при создании типического образа;

- переживание действительности, вживание в нее

- погружение в художественную форму, слияние с образом;

- цель творчества - построение художественного высказывания о действительности;

- результат творчества - создание новых материальных и духовных ценностей, осуществленная идея.

2.2. Игра

2.2.1. Игра как деятельность.

Интерес к игре у ученых возник очень давно. Поэтому появлялись различные теории и взгляды на игровую деятельность. Вот их небольшая панорама:

Платон - игра- свидетельство того, что человек не пребывает в состоянии утомления, она источник удовольствия;

Э.Берн - игра- серия следующих друг за другом взаимодействий двух эго-состояний двух вступающих в общение индивидов, с четко определенным и предсказуемым результатом;

И.Кант – игра – незаинтересованная деятельность, занятие, которое приятно само по себе:

К.Гросс - изначальная школа поведения;

Я.Корчак - возможность отыскать себя в обществе, в человечестве, во Вселенной;

К. Хатт - способность к продуцированию разнообразных идей и замыслов;

Й. Шелгунов - игры ребенка- это его жизнь, он в ней свободная личность, пытающая и развивающая свои силы;

И.Байер - деятельность детей, в которой они определенным способом воспроизводят свои действия в обществе, в окружающем мире;

Й. Хейзинга - добровольное действие или занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым правилам ;

Д. Эльконин - игра организует с помощью  культовых символов деятельность и значит, учит ориентироваться в явлениях культуры;

И.Кон - механизм самоорганизации и самообучения такой избыточной системы, как психика ребенка; и т.д.

В настоящее время в психологии существует вполне сложившийся взгляд на игровую деятельность. Вот определение игры из словаря: "Игра- форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры."/4, С.40/ С.Л.Рубинштейн определяет игру как" осмысленную деятельность, т.е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива." Осмысленная - значит разумная, сознательная.

Психологи относят игру к интрогенному поведению определяемому внутренними потребностями и интересами/. Современная же философия называет в числе ключевых данностей радость. Именно на получение радости направлено игровое удовлетворение духовных потребностей. Потребность в игре, вероятно, зависит от творческих потребностей и возможностей личности. Ведь и творчество обязательно связано с переживанием радости от самого процесса деятельности. Однако своеобразие игры в отличие от других форм интрогенного поведения в том, что "игра является генеральной {главной} формой поведения: все формы эстрогенного /внешнего/ поведения могут составлять содержание игры. Поэтому игра может быть включена в любой вид деятельности."

2.2.2. Структура  и содержание игры.

Для того чтобы понять действие и значение игры, нужно разобраться в ее составе и функциях.

Структурой игры Шмаков называет ее композицию, процессуальную и операционную основу, наличие и взаиморасположение структурных единиц. Эльконин выделяет в качестве единицы игры роль и связанные с ней действия по ее реализации. В соответствии с этим структура игры выглядит так:

1. Роли;

2. Игровые действия, носящие обобщенный и сокращенный характер, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли;

3. Игровое употребление предметов, при котором реальные предметы замещены игровыми;

4. Реальные отношения между детьми.

Вот что он по этому поводу пишет: "Центральным моментом, объединяющим все остальные стороны, является роль, которую ребенок берет на себя. Она не может быть осуществлена без соответствующих действий. Все остальные стороны определены ролью и связанными с нею действиями. Следовательно, именно роль и... действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры.". Шмаков считает составляющими структуры игры содержание и сюжет. У Эльконина содержание игры тесно связано с игровыми действиями, поэтому вопрос о содержании игры у него плавно вытекает из вопроса структуры игры.

Соответственно, "Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в деятельность взрослых; оно может отражать лишь внешнюю сторону человеческой деятельности - только то, с чем действует человек, или отношение человека к своей деятельности и другим людям, или общественный смысл человеческого труда. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые находят свое воссоздание в игре, может быть очень различным... Здесь все зависит от конкретных социальных условий жизни ребенка... Игра не только черпает свои сюжеты из условий жизни детей, но она социальна по своему внутреннему содержанию."

Сюжет игры - «это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от конкретных условий жизни, от вхождения ребенка во все более широкий круг жизни, вместе с расширением его кругозора." Сюжет и содержание игры взаимосвязаны.  Более наглядно взаимозависимость сюжета и содержания можно увидеть на следующих примерах:

Сюжет        Содержание

Человеческий быт        - игра в магазин, дочки-матери, во дома в сад.

 Профессии              - в пожарников, в строителей, в больницу.

 Искусство              - в цирк, в театр.

 Путешествия          - в поезд и т.д.

Кофка растолковывал игру как мир полной детской фантазии, свободы, в котором ребенок себя перемещает из реального мира в воображаемую ситуацию." Воображение - это способность фантазировать, придумывать смысл, придумывать что-либо... Воображение-создание программы игрового поведения. Для ребенка-...возможность принимать решения при отсутствии жизненного опыта. Ситуация - положение, обстановка, совокупность обстоятельств или сочетание необходимых условий. Воображаемая ситуация - есть замысел игры и вымысел, т.е. главная выдумка игры, то, что создано соображением и фантазией индивида." С.А.Н.Леонтьев по этому поводу говорил, что игра является причиной развития воображения. Развитие игровой деятельности необходимо сопряжено с развитием игрового замещения, фиксируемого при помощи слова. Игровые замещения являются,  как мы уже знаем, составляющими основу структуры игры, одним из ее важных элементов. Таким образом, в игре для ребенка все может быть всем. Объект, по выражению Выготского, приобретает функцию и значение знака только благодаря жесту. В игре проявляется способность ребенка оперировать символами.

Ж.Пиаже выделил особенности игрового символа:

1. наличие вымысла - "если бы" "как будто";

2. использовании схем, которые в ходе игры ритуализируются;

3. применение освоенных схем к новым объектам с главной целью - изобразить или пережить удовольствие.

Именно воображаемая ситуация позволяет ребенку стать в новое положение, подняться над собой, активизировать свои духовные и физические силы. Игровое "как будь то бы", "понарошку" отражают соответствие между реальными объектами и их эквивалентами. В этом и заключается процесс символизации. В основе игрового символа - синтез вымысла и жизненных впечатлений, наблюдений, образов предшествующего опыта. В игре происходит" перетекание" одного в другое.

2.2.3   Рамки игры.

Чтобы глубже понять феномен игры, необходимо разобраться в том, при каких условиях, возможно, начало игрового действия, а при каких оно перестает существовать. Что необходимо сделать, чтобы запустить механизм  игры?

Характерным компонентом игры является ее двуплановость. Это выражается в том, что ребенок с одной стороны выполняет реальную деятельность; ...с другой - в этой реальности есть обязательность условности, иррациональности, позволяющие отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными обстоятельствами. Аникеева пишет: "Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и Условном/ игровом /.При нарушении одного из планов игра всегда расстраивается... Если игровые действия по своему содержанию не значимы для ребенка, то он может и не войти в игру, в игровое состояние, а будет лишь механически выполнять роль, не переживая связанных с ней чувств. Нарушение игрового {условного} плана делает игру бессмысленной. Если же личность полностью уходит в условный план, теряя реальный, то это уже не игра, а патология."

Еще одной отличительной чертой игровой деятельности является ее свобода. непринужденность." Игра - деятельность абсолютно свободная, лишенная всякой навязанной извне необходимости. Ее движитель - непосредственная заинтересованность играющего, ее источник – живой интерес. Игра – есть самая свободная, естественная форма проявления деятельности детей, В которой изучается, осознается окружающий мир, открывается простор для проявления "Я". личного творчества. активности. самопознания. самовыражения." Нет игры без свободы, невозможно заставить играть.

2.2.4.  Цель и результаты игры.

Как и в любой деятельности у процесса игры тоже есть определенная цель. Но для него характерно отсутствие материальной пользы, утилитарности. В игре всегда важен не результат, а сам процесс игры Т.е. целью является не какой-то конечный продукт, результат, а само действие в игре - проживание игры. Ребенку важно не доиграться до чего-либо, а поиграть. Проживание же тесно связано с переживанием. И.хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. В игре присутствует то, что практически не существует в неигровой практике: внеповседневность сил, таинственность, непредсказуемость результатов. И. Хейзинга называет это "инобытием". Игра - единственная деятельность, которая выводит ребенка за рамки его непосредственного опыта и любое место, занимаемое им в игре, уникально. В игре ребенок духовно утверждается в мире, ощущает силу своих духовных потребностей. Поэтому-то игра и доставляет особое наслаждение уже самим процессом своего действия.

Не смотря на то, что игра не нацелена на какой-либо определенный результат, все же итогом игры могут быть определенные последствия. Ими в данном случае могут стать изменения в психике, мышлении ребенка, и т.д. Результаты игровой деятельности можно выявить, обратившись к ее функциям, выделенные в работе С.А, Шмакова. Под функциями игры он подразумевает ее разнообразную полезность.

1. Социокультурная  функция.

Если взрослый в игре "пробует", "переживает" уже не использованные возможности жизни, то ребенок проигрывает, "примеривает" еще не использованные, не выбранные возможности. Именно это делает игру могучим средством социализации ребенка, приобщения его к нормам и ценностям жизни. Шмаков считает, что социокульт. назначение игры может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющий ему функционировать в качестве полноправного члена детского и взрослого коллектива.

2. функция межнациональных коммуникаций.

Игры межнациональные потому, что у них единая родочеловеческая основа, именно поэтому они так сближают людей. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни, в огромной гамме чувствования.

3. Функция самореализации ребенка.

Одна из основных функций. Реализация- осуществление плана, намерения, исполнения желаний самим индивидом. Для ребенка игра важна как сфера реализации себя как человека, как личности. Именно в этом плане ребенку важен сам процесс игры. Процесс игры - пространство самореализации. Игра - уникальный полигон человеческой практики ребенка, действительности как области применения и проверки накопленного опыта.

4. Коммуникативная функция.

Игра- деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам конкретная. Дети в игре сходятся быстро, и любой ее участник интегрирует опыт, полученный от других играющих. Если игра есть форма общения людей, тем более детей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между детьми быть не может. Игра-победа товарищеского сознания. В игровой деятельности детей существуют реальные общественные отношения, складывающиеся между играющими. Это и есть, очевидно, то главное, что создается в процессе игры. "Ролевая игра относится к "субъектно - субъектным" отношениям, т.е. ближе всего к категории "общение"... Важные моменты общения - эмпатия и рефлексия. Эмпатия - способность покивать психологическое состояния других людей. Рефлексия - самоуглубление. Эмпатия в ролевой игре - это процесс для:

1.реального плана и учета психологических состояний партнера;

2. для перехода от реального плана в воображаемый - эмоциональная идентификация себя с игровым персонажем;

3. для умения чувствовать полевые переживания напарника. У Неменского находим: "Но ребенок... еще и общается с людьми в процессе игры. Это общение начинается, чуть ли не раньше самой игры – с пер вой, еще неумелой улыбки младенца...И прав Сент-Экзюпери, утверждая, что нет высшего счастья человека, чем счастье общения. Собственно, это человеческое общение и делает человека человеком. В этом процессе он приобщается ко всему, что накопил за миллионы лет существования род человеческий."

5. Развлекательная функция.

Объективно - это основная функция игры. Развлечение- это влечение к разному, разнообразному, это разные интересы человека. Развлекательная  функция связана с созданием определенного комфорта, душевной радости как защитного механизма, т.е. стабилизация личности, реализация уровней ее притязаний. А.Фромм пишет: « Для него {ребенка} игра- то же, что работа. для взрослого, и то и другое в равной мере плодотворно." Он полагает, что "играя, дети, прежде всего, учатся, затем уже развлекаются, а это одно из самых полезных занятий. «В этом плане игра - тонко организованная культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию. Развлечение в играх - это поиск. Игра обладает магией, способной давать пишу фантазии, выводящей на развлекательность.

Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, т.к. в игре, по выражению Выготского, « ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного обычного поведения, он в игре как бы выше на голову  самого себя... ребенок как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения. «В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, стать субъектом, "хозяином" своей деятельности.

Подводя итоги  по этому реферату, можно выделить составляющие игровой деятельности. Это:

- радость;

- вживание в роль, создаваемый образ;

- проигрывание отношений между людьми:

- развитие воображения;

- обобщенное действие;

- предмет в функции знака;

- символы - синтез вымысла и жизненных впечатлений;

- увлеченность процессом игры;

- ивуплановость;

- свобода действий;

- переживание;

- цель игры - сам процесс игры, проживание в игре;

- результат игры - изменения в психике ребенка, реализация функций игра.

2.3. Сравнительный анализ игровой и творческой деятельности.

Сравнение можно провести на основе выделенных выше составляющих этих типов деятельности. Я попробую представить это в виде таблицы.

В результате такого сопоставления можно увидеть, что у игры и творчества много общего. Так обязательным условием протекания обеих является активность участия. Кроме того, и творчество, и игра не возможны по принуждению, они всегда свободны. Только тогда возникает увлеченность - еще одно условие их протекания» И это не единственное что их роднит. Но важно, что две эти формы деятельности отличны в основном: в своих целях и результатах. Коли творчество нацелено всегда на создание чего-то конкретного, все его действия выстраиваются соответственно, то для игры самоценно само существование внутри процесса. Самое главное, что дает игра творчеству – развитие такого незаменимого при создании художественного  образа элемента как воображение. А если просмотреть все пункты анализа, то станет ясно, что в игре возникают, развиваются или берут свои истоки все основные составляющие творческой деятельности. Игра, не являясь творчеством, служит действенной предпосылкой для формирования собственно творческой деятельности.

Многие авторы считают, что игровое начало присуще художественному творчеству со времен его возникновения. А.В. ГУлыга пишет: «Игровой принцип лежит в основе любой творческой деятельности. Творчество не возможно без увлеченности, доходящей до одержимости, без общительности, знакомства с усилиями и результатами других, без развитого воображения, способности видеть незримое. Лучшая школа игрового поведения - сама игра."   Эта цитата является кратким подтверждением выводов, сделанных выше мною.

2.4. Игра на уроках ИЗО в младших классах.

2.4.1. Что дает развитие потребности в творческой деятельности.

"Вообще под эстетическим образованием надо разуметь не преподавание какого-то упрощенного детского искусства, а» систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможности наслаждаться красотой и создавать ее." Б.М.Неменский считает: "Не каждый ученик может стать художником, писателем или композитором, но каждый может научиться любить и понимать лучшее в искусстве, литературе, музыке, кино, театре. "/Мудрость красоты; С.35/ Важно развивать эстетическую восприимчивость. Умение легко и свободно воспринимать |  неповторимую форму произведения искусства, мироощущение художника, его озабоченность, его мысли - это и есть эстетическая восприимчивость, которую необходимо воспитать в детях. Восприятие художественного произведения в широком смысле понимается современными психологами как социально и личностно окрашенная работа сознания, в процессе которой "имеют место различные акты мышления, истолкование свойств предмета, нахождение систем различных связей и соотношений в воспринимаемом объекте." Восприятие искусства-такой  же творческий процесс, как и художественная практика. К восприятию же/творческому восприятию/ относится и способность видеть новое, придуманное или сделанное другими и по-другому, способность принимать нестандартное, гибкость восприятия. А.Н.Лук вводит понятие "творческий климат в обществе". Он расшифровывает это так: «Творческий климат в обществе создается не только воспитанием любознательности, способности мыслить нетривиально, вкуса к нестандартным решениям. Необходимо еще воспитывать готовность к восприятию социально-прогрессивного, а так же нового и необычного, стремление использовать и внедрять творческие достижения других людей, даже если эти люди не занимают признанного и прочного положения. До сих пор одним из самых узких мест в процессе творческих нововведений служит именно недостаточная готовность признать чужую заслугу и чужую идею, если она не подкреплена академическим или административным авторитетом."

2.4.2.Предпосылки использования игры на уроках ИЗО в младших классах.

Младшие школьники только что вышли из периода, когда ролевая игра была ведущим типом деятельности. А.Н.Леонтьев определяет ведущую деятельность как "не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данной ступени развития ребенка... Это такая деятельность, в связи, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития."  К 6-7 годам, ведущим типом деятельности детей становится учение. Сюжетно-ролевая игра необходима ребенку на всем протяжении седьмого года жизни. Она продолжает существовать и развиваться, исподволь подготавливая коренной сдвиг в отношении ребенка к окружающим и к самому себе, стремление заниматься серьезной деятельностью.

Для возраста 6-10 лет характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образ. Непосредственность младших школьников и быстрота их реакции именно в игровых ситуациях проявляется наиболее ярко. Высокая восприимчивость, отзывчивость доверчивость становятся причинами того, что детей легко вовлечь в любую деятельность, особенно в творческую. Исследователи детского творчества утверждают, что приобщение ребенка к искусству осуществляется только через игру.

"Удить творчеству можно лишь творчески, увлекаясь и увлекая ребенка искусством. «А задавать творческие импульсы в деятельности необходимо с самых первых уроков ИЗО. Философ Ч.Каган считает: «Нельзя духовные ценности передавать как знания. Передача ценностей может быть только посредством духовного общения. Общение-это взаимодействие субъекта с субъектом, связь соратников, «Выше уже говорилось о том, что в игре осуществляется субъектно-субъектная связь, а значит именно игра может обеспечить на уроках ИЗО осуществление главной цели программы "Изобразительное искусство и художественный труд" формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной. "Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их... Именно в игре строятся отношения между взрослым и ребенком. Эти отношения лежат в основе личностного подхода, когда педагог ориентирован на ' личность ребенка в целом, а не только на его функции как ученика... Игра не развлечение, а особый метод вовлечения школьника в творческую деятельность, метод стимулирования его активности."

В учебнике Л.Б.Рыловой указано, что в учебной деятельности детей признается только ролевая игра и в младших классах в ней на первое место выдвигается эмоционально-художественное содержание.

Игра на уроке ИЗО может быть кратковременной, тогда она может находиться в любой части урока: начало, середина, конец. Соответственно она может послужить завязкой урока, погружением в тему. Или центральным моментом с последующей беседой с выводами. Или концовкой, развязкой урока, его конечным действием, на который был нацелен весь предшествующий процесс.

Работа на зрителя у детей формирует чувство» внутреннего критика". Это, с одной стороны  выполняет регулирующую функцию самоконтроля, но  с другой стороны, может стать препятствием для полной реализации ребенка. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок находился одновременно на позиции и актера, и зрителя, а значит необходимо, по возможности, организовывать коллективные игры со всем классом.

Могут использоваться игры на развитие искусства смотреть, видеть, искусство наблюдения и восприятия; игры с цветовыми пятнами, кляксами, с монотипией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав определенное количество литературных источников по запросам теории, сущности и психологии игры, я пришла к вывозу, что мои прежние взгляды на игру и понятия, связанные с этим видом деятельности отличались распространенной стереотипностью, связанной с непониманием ее основных движущих процессов. Игра - сложная, многогранная деятельность, значение которой определяется множеством ее функций. Игра выступает самостоятельным видом развивающейся деятельности детей, принципом и способом их жизнедеятельности. Для ребенка она является также методом познания и организации его жизни и неигровой деятельности.

С игрой связано возникновение и становление изобразительной деятельности детей. Через игру дети становятся способными к художественному восприятию, к тому, чтобы сопереживать: с тем, что изображено, и с художником, который все это изобразил. И в этом плане игра становится уникальным средством для общения педагога и ребенка на уроках изобразительного искусства. Через игру дети приобщаются к искусству и потому, что игра обладает эстетическим началом, так же как искусство - игровым. В играх детей появляется не столько игровое сознание, сколько игровое мироощущение.

4.   Список литературы и ее анализ.

1.     Т. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и мето-

дика: Учебное пособие. Ижевск, Изд-во Удм. ун-та ,1992.

2. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М..Рус. Яз .,1988.С.750

3. Краткий психологический словарь/ М."Политиздат" .,1985 ,С.431

4. Краткий психологический словарь-хрестоматия/под ред. К.К.Платонова. М.."Высшая школа" ,1974.С.134

5. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск.."Удмуртия",1981. с.296

6. Басин Е.Я. Психология художественного творчества// Эстетика. 1998. №5

7.  ГУлыга А.В.,                        7. Гулыга. А.В.  Что такое эстетика?, Кн. для учащихся. М.,"Просвещение".1987.С.173

8. Лук А.Н.  Мышление и творчество.  М.."Политиздат"  ,1976.0.144

9.  Стуль М.П. Школьник в театре//Педагогика и психология. 1983. №5

10. Шмаков С.А.  Игры учащихся-феномен культуры. М.'.'Новая школа", 1994.

11. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество.

М.."Просвещение" .,1969. С.272

12. Аникеева Н.П.  Воспитание игр.. и.  М.."Просвещение" .,1989.

13. Эльконин. Д.Б. Психология игры.  М.."Педагогика" .,1978.

14.Леонтьев. А.Н.Проблемыразвитияпсихики.М.','Изд-воМоск. Ун-та".,1972.

15. Леонов. С. В.  – новые дополнения к книге С. А. Шмакова – Игры – шутки. М. 2001г.

16. Корнев. Э. Б. «Немного о творчестве», С.П. 2002г.

17. Журнал «игры для детей». М. редакция Айбашева, № 1, 2, 3, за 2002г, 1 полугодие.

Много литературы по данной теме было просмотрено мной. Из каждой было взято что – то, где – то сам текст, где – то высказывание, а во многих случаях, из словаря Ожегова, понятия терминов. Вся литература принесла свою пользу моей курсовой работе, только благодаря ей я смогла написать эту работу и узнать много нового.

5.   Приложение – методическая часть

5.1.    Конспекты уроков.

3 класс, тема года «Искусство вокруг нас»

1 четверть, тема четверти «Искусство в твоем доме»

Целью года ставиться желание показать детям то, что в создании любой вещи окружающего их мира, необходимо участие художника. Первая четверть является подготовительной для дальнейшего погружения в мир художественных вещей. Все начинается с самого близкого и знакомого детям – с вещей внутри их дома.

Предлагается использовать на уроках 1 четверти одну общую, переходящую от темы к теме сказку, персонажами которой становятся сами дети. Для создания сказочной ситуации, вживания в роль и определения в темах дальнейших уроков, используется 1 занятие  четверти, одно из двух, отведенных на создание куклы. Поэтому игрушка не лепится из пластилина, а делается из бумаги и раскрашивается.

УРОК 1. МЫ  ЖИВЕМ НА ОСТРОВЕ.

Цель:     Вживание в роль персонажа, продумывание игровой ситуации.

Задачи:  1.  попробовать вжиться в предлагаемые роли, создать свой образ.

попытаться проиграть действие своего персонажа в соответствии с условиями   сказочного действия, пофантазировать в представлении и рисовании героев сказки и их среды.

приобретение навыков общения, навыков обобщения и систематизации информации.

знакомство с разнообразными ремеслами русского народа.

 Зрительный ряд:

Перчаточная кукла правителя, для детей – очки разной формы, изображение купцов с товарами, картина «ярмарка», изображение мастеров – умельцев.    

Ход  урока

Урок 2. Игрушка – оберег.

Цель урока: Более глубоко почувствовать значимость игрушки.

Задачи урока: 1. Привить интерес у ребенка к окружающим его дома предметам, дать возможность посмотреть на свои игрушки новым взглядом.

Научить видеть и ценить труд художников, увидеть в игрушке произведение искусства.

творчески участвовать в создании  и украшение игрушек из бумаги. Постараться овладеть орнаментом. Познакомиться с техникой выполнения и украшения народных игрушек.

Зрительный ряд: Фотографии игрушек, сами игрушки, мастера игрушечники.

Ход урока

Урок 3. Кто главный в мире посуды.

Цель урока: Систематизирование и обобщение имеющихся знание о посуде.

Задачи урока: 1. Развитие эстетического вкуса у детей

Творчески участвовать в создании заданных образов.

Уметь подчеркнуть красоту материала, формы, конструкции, приобрести навыки стилизации известных природных форм.

Зрительный ряд:  Изображение мастеров, фотографии и сами изделия данных промыслы

Ход урока

5.2. Творческие игры.

Игра: Смонтируй фильм.

Цель: Осмыслить зависимость осуществления кадров от установки автора, формирование творческой активности учащихся, «понять» роль автора в создании художественного произведения, а так же, развитие речи, мышления, воображения., так необходимых детям в этом возрасте.

Ход игры: с помощью кадрирующей рамки выбрать 3 кадра, сочинить сказку, выстроенную согласно композиционным канонам: завязка, кульминация, развязка.

Эта игра, как бы связана с працессом создания фильма – сказки, где режиссеры, художники и операторы – сами дети. Ребята могут манипулировать картинками в разных вариантах, так как им будет удобней. Главное, чтобы они достигли конечного результата.

Игра:  Школьный театр.

Предполагает цикл из 3 – 4 уроков.  Основой является ролевая игра.

Цель: Поиск решения художественно – познавательных задач теоретического и практического характера.

Содержание уроков  заключается в создании масок и костюмов, а так же в постановке самого спектакля по сказке.

 Роли: занавес, актеры, музыкальные оформители, костюмеры, декораторы, учитель – режиссер.

Ход урока:  включение в игру по средствам образной игры (игра – ассоциация). Какие ассоциации у вас со словом театр, что означает это слово?   Так же со словами: вешалка, актеры, занавес.

Выбирается любая сказка, идет репетиция с открыванием и закрыванием занавеса),о делают 2 ученика). Потом задается вопрос: Чего не хватает у актеров? Костюмов, масок. Идет беседа (краткая) о масках, далее все это одевается, ведь все изготовлено на предыдущих уроках. Приносятся и устанавливаются декорации, включается музыка. Репетиция продолжается…

На 1 уроке выполняются маски из бумаги, с применением различных украшений – бахрома, выгибание, объемность.

На 2 уроке  разрабатываются костюмы, основные детали, для соответствия определенному образу, доделываются декорации.

На 3 уроке подбирается музыка, уточняются роли (используется игра, описанная ранее) – идет репетиция.

На 4 уроке, завершающий урок, постановка спектакля, с последующим обсуждением.

Игра: Музей  искусств.

Может быть использовано как итоговое занятие четверти, года.

Цель: развитие умения анализировать произведения искусства, результат своей деятельности, развитие словесно – логического мышления.

Содержание включает в себя воспроизведение отношения художника и зрителя.

Сюжет: экскурсия в музей искусств, картинную галерею, выставку детского творчества.

Роли: зрители, экскурсоводы, хранители музея, кассир – распространитель билетов.

Ход игры: Роли распределяются среди учеников. Входом на выставку может служить творческая работа, выполненная учеником на одном из занятий, который впоследствии становится художником или зрителем. Хранители музея следят за экспонатами, отвечают за их сохранность, а так же ведут наблюдения за посетителями.

Задача экскурсоводов высказать свое мнение по поводу произведения, проанализировать работу по содержанию, исполнению, цвету, композиции, ответить на возникшие вопросы зрителей. Можно так же задать вопросы художнику.

Возможно разделение на несколько групп. Понравившиеся работы учеников, представленные в музее, можно отметить дипломами.