методическая разработка
методическая разработка по истории

«Формирование предметных компетенций на уроках истории и обществознания в рамках реализации ФГОС»

Как сделать так, чтобы ученики не только владели теоретическими знаниями, но и умели их применять на практике? Раньше речь шла о привитии ученикам знаний, умений и навыков. Постепенно, от этой триады остались только знания. Нельзя сказать более точно, чем академик А.Минц: “Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик, напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать”.

Перед каждым думающим учителем стоит вопрос: что нужно сделать, чтобы наши ученики не напоминали эту  “рыбу, которая не может плавать”? Знания и умения не могут быть усвоены учениками отдельно друг от друга. Ими необходимо овладевать в комплексе, что позволяет сделать компетентностный подход.

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

 В свою очередь компетентность – это владение учеником соответствующей компетенцией, которое включает его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность представляет собой совокупность личных качеств ученика: ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей. А также это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.

Выделяют образовательные компетенции, моделирующие деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Образовательные компетенции призваны обеспечивать комплексное достижение целей общего образования.

Существуют разные классификации компетенций. Приведем иерархию компетенций доктора педагогических наук А.В.Хуторского:

1) ключевые компетенции – относятся к общему содержанию образования;

2) общепредметные компетенции;

3) предметные компетенции.

Ключевые компетенции выражают общее содержание образовании. К ним относятся:

• ценностно-смысловые компетенции;
• учебно-познавательные компетенции;
• информационные компетенции;
• коммуникативные компетенции;
• социально-трудовые компетенции;
• компетенции личностного самосовершенствования.

Общепредметные компетенции относятся к определенному кругу учебных предметов. На этом уровне учебно-познавательные компетенции предполагают умение:

• ставить цель и организовывать её достижение;
• планировать учебно-познавательную деятельность, проводить ее анализ, рефлексию, самооценку;
• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
• ставить познавательные задачи, выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; работать с инструкциями; описывать результаты, формулировать выводы;
• выступать устно и письменно по результатам своего исследования с использованием компьютерных средств;
• иметь опыт восприятия картины мира.

Теперь выделим предметные компетенции по истории:

• овладеть системными знаниями об основных периодах, процессах и ключевых событиях истории России и Всемирной истории;
• применять понятийный аппарат исторического знания для систематизации исторических фактов, раскрытия общего и особенного в развитии исторических общностей;
• осуществлять сопоставительный анализ различных источников исторической информации; объяснять причины и следствия исторических событий;
• определять и обосновывать свое отношение к различным версиям и оценкам исторических событий и личностей;
• уметь применять исторические и историко-культурные знания в социальной практике, общественной деятельности, межкультурном общении;

Реализация данной темы в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их самостоятельно, осознавал при этом содержание и формы своей учебной деятельности.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире.

4) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

5) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

6) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Основы  идей компетентностного подхода изложены в работах Селевко Г.К., Чередова И.М., Якиманской И.С.,А.В. Хуторского, а также в трудах американских учёных Стила, Мередита, Уолтера.

Знание учащимися исторической хронологии, владение умениями и  навыками по ее применению – один из важных моментов при изучении курсов истории в средней школе и при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

При изучении истории  в основной школе работа идет, в первую очередь, с опорными датами, которые локализуют во времени главные исторические факты, в то время как при сдаче ЕГЭ и ОГЭ по истории  учащиеся должны уметь оперировать всеми датами за весь школьный курс.

От учеников часто можно услышать вопрос: как вы запоминаете даты? Даже для учителя, имеющего хорошую теоретическую подготовку, запомнить немалое количество дат иногда бывает проблемно. К тому же те даты, с которыми приходится работать реже, быстрее забываются. Что же тогда говорить об учениках?

Но без знания хронологии не может быть понимания истории. Учащиеся должны уметь определять последовательность и длительность важнейших событий Истории России и Всемирной истории, устанавливать пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений.

Как формировать хронологические знания и умения учащихся в рамках компетенстностного подхода?  Самым малоэффективным, хотя и самым простым, является механическое заучивание дат. Простое, не осмысленное, знание даты не даст ученику возможности использовать это знание в изменившейся ситуации.

Чтобы ученики не только знали даты, но и могли успешно использовать свои знания, учителю необходимо применять, по мнению А.И.Стражева, “определённую систему обучения, развивающую у школьников представление о времени как пути движения исторических событий и о датах как моментах исторического развития”.

Для этого удобно использовать хронологические комплексы – ряды логически связанных между собой фактов и дат. Их можно оформить в виде различного рода хронологических и синхронистических таблиц. Наиболее общими являются сводные хронологические таблицы. Обычно в них две колонки: даты и события.

Основные даты по истории России

Отдельным проблемам исторического прошлого или периодам общественного развития посвящены тематические хронологические таблицы, в которых кроме двух традиционных колонок может быть третья, раскрывающая своеобразие или значение каждого факта в отдельности.

Реформы 60-х-70-х гг  XIX веке в России

Для установления связи событий Истории России и Всемирной истории могут служить синхронистические таблицы, которые отмечают наиболее важные события и явления, происходившие в разных странах примерно в одно и то же время. Составление таких таблиц помогает школьникам воспринимать историю разных стран и народов как единый всемирно-исторический процесс.

Страны и народы мира в Раннем Средневековье

Важную роль в систематизации хронологического материала играют схемы. Так, схемы в виде лесенки выстраивают цепочку дат и событий, которые непосредственно привели к тому или иному значительному факту истории. Например, “Формирование Древнерусского государства”.

Для формирования хронологических знаний и умений можно использовать карточки. Это давно известный прием, но если его разнообразить игровыми моментами,  то учащиеся с интересом работают с подобными карточками.

Виды работы с карточками:

• карточки лежат на столе, учитель называет событие, учащиеся показывают нужную карточку;
• покажите даты, связанные с военными событиями;
• покажите даты, где присутствуют географические названия;
• не называя события, учитель дает ему словесное описание, ученики должны узнать событие и показать нужную дату.

Задание можно усложнить, указав на только даты, не указывая событий. Из набора дат учащиеся должны выбрать необходимые для выполнения задания, мысленно считать находящуюся в них информацию:

• дата – имя;
• дата – географическое название;
• даты и события, связанные с монгольскими завоеваниями;
• даты и термины, связанные с темой “Эпоха дворцовых переворотов”;
• даты, связанные с национально-освободительной борьбой русского народа;

Комбинации вопросов могут быть разными, это зависит от времени на уроке и от уровня сформированности компетенций обучающихся. Эти методические приемы позволяют:

• фиксировать внимание на каждом учащемся и видеть пробелы в знаниях;
• выявлять наиболее трудные вопросы и включать их решение на других занятиях;
• систематизировать материал.

В качестве обучающих, диагностирующих и контрольных заданий по хронологии продуктивно использование тестовых заданий.

• Тесты с выбором ответа по датам и событиям:

• Тесты с выбором ответа на формирование и проверку умений устанавливать синхронность фактов:

Определите, кто из перечисленных ниже исторических деятелей были современниками:

• Тесты с выбором ответа на формирование и проверку умений соотносить факты с определённым периодом исторического развития:

Отметьте событие, которое произошло в годы правления Ивана III

• Тесты с выбором ответа на формирование и проверку умений соотносить понятие с определением:

• Тесты на группировку хронологической информации для развития и проверки умения соотносить исторические факты с определёнными периодами времени:

Соотнесите изобретения и открытия, характерные для следующих периодов

Разместите события в хронологической последовательности:

• Тесты на исключение лишнего для развития умений рассуждать логически на основе знания дат и сущности исторических фактов:

Определите принцип образования хронологического ряда и вычеркните лишнюю дату:

• Тесты на продолжение ряда в заданной последовательности для развития умений рассуждать логически на основе знания дат и сущности исторических фактов:

Определите принцип образования хронологического ряда и продолжите его в заданной закономерности:

Эффективным средством формирования хронологических знаний и умений являются также игры с правилами на хронологическом материале: чайндаты, домино, лото, кроссворды.

Следующая компетенция - пространственная. Пространственные представления неразрывно связаны с историческими фактами, и понять историю цивилизаций, эпох, государств без сформированной географической компетенции невозможно. Поэтому учителю истории необходимо найти такие методы и приемы обучения, чтобы карта стала для учащихся источником исторической информации, интересным помощником в изучении самой загадочной науки — истории.

Целью использования исторической карты является представление с помощью условных обозначений и знаков исторические событий, явлений, процессов в определенные временные периоды, границ государств, территорий расселения народов и т. д. в их динамике. Условно можно выделить три уровня использования карт на уроках истории: эпизодический, систематический и синхронный.

На эпизодическом уровне исторические карты используются учителем от случая к случаю. Такой уровень вполне подходит для тем по истории культуры, внутренней политики, но даже в этом случае должна использоваться настенная карта, для привязки отдельных событий к конкретным местам.

 Систематический уровень позволяет продуманно и последовательно включить исторические карты в процесс преподавания. Использоваться этой уровень должен при изучении таких аспектов общественного развития, как: политическая, социально-экономическая жизнь государства, логично сочетаясь с другими средствами обучения.

 Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением настенной исторической карты или карт атласа на протяжении всего занятия или значительной его части. Такой уровень подходит для изучения тем, посвященных внешней политике, народным движениям, географическим открытиям, когда доминирующим средством обучения на уроке истории становится именно карта.

Чтобы создать представление о пространстве и местоположении изучаемой страны на карте земного шара, применяют одновременно историческую и географическую карты или общую и тематическую. На них помещен один и тот же объект, но он изображен в разных масштабах. Обучение может идти от единичного к общему или от общего к единичному. Менее целесообразным является выделение для карты только маленького, соответствующего теме района. Нужно отметить, что в работе с картой очень важен и приём выделения части из целого и приём включения части в целое. Представления школьников об историческом пространстве углубляются при одновременном использовании изобразительных наглядных пособий: картин-пейзажей, фотографий, макетов местности и т. п., а также образных фрагментов из художественной и научно-популярной литературе.

При оценивании уровня усвоения локальных представлений на уроке истории, важно учитывать следующие критерии:

1.Оценивание знаний географических объектов (физических объектов, государств, городов).

2.Экономических объектов (источники сырья, заводы, промышленные предприятия).

3.Знание легенды карты.

4.Умение читать историческую карту в процессе (военные действия, процесс образования или распада государств, появления промышленных или культурных объектов).

5.Умение видеть причинно-следственные связи, закономерности экономического и культурного факторов от геополитических.

Для эффективной работы с исторической картой целесообразно сочетать два основных метода:

 -аналитический, который отталкивается от целостности карты, способ заключается в анализе и разборе готовой заполненной исторической карты. В этом случае учащиеся рассматривают различные элементы карты в совокупности и в смысловой взаимосвязи;

- синтетический, когда учащиеся получают чистую контурную карту, накладывают на нее географический фон, превращают ее в тематическую карту, наносят необходимые объекты и надписи. Но если вернуться к уровням использования исторической карты на уроках, то можно привести следующие конкретные примеры.

 Так эпизодические задания использовались на уроке при изучении темы «Власть и церковь. Церковный раскол». Учащиеся должны были проследить путь ссылки протопопа Аввакума, показать город, в который его сослали, а также его путь из ссылки. Таким образом, на данном уроке карта не была основным средством обучения.

Систематически карта использовалась на уроках, посвященных экономики России в XVII, XVIII вв, где учащиеся выполняли следующие задания:

1.      Назовите и покажите на карте наиболее плодородные районы страны?

2.      Если бы вы были купцом, в какие города вы бы повезли свои товары, чтобы быстрее сбыть их за границу?

3.      Показать города, в которых появились мануфактуры. Определить по карте, сколько мануфактур производило текстиль, оружие и т. п.

4.      Определить и показать ремесленные центры. Определить, какие из них стали промышленными центрами России.

5.      Показать районы с преобладанием дворянского землевладения (в т. ч. — районы с преобладанием оброчного, барщинного хозяйства), районы с наибольшим количеством податного населения.

Также систематическое применение карты использовалось на уроках, посвященных Смутному времени, в процессе которых учащиеся делились на группы и становились участниками событий того времени. При этом задания включали в себя анализ военного столкновения, прогнозирование хода исторических событий в результате выполнения предлагаемых заданий по карте. Синхронный уровень предполагает изучение соответствующих тем, поэтому он использовался на уроках, посвященных внешней политике. Так при изучении Северной войны, использовались следующие задания:

1. Петр I искал удобные пути в Европу. До сих пор Московское государство пользовалось Архангельском как выходом на европейские пути. В чем было неудобство этого пути? Ответ на этот вопрос дается на основе анализа карты: Архангельск на берегу Белого моря; отсюда далекий путь в главные европейские государства; этот путь открыт для навигации лишь несколько месяцев в году; к тому же Архангельск расположен очень далеко от центра Московского государства. Петр I хочет открыть путь через Балтийское море. В чем удобство этого пути?

 2. Найдите место заключения мира России и Швеции, как был назван этот мир? (Ништадтский)

3.  Назовите земли, присоединенные после 1721 г (Лифляндия, Эстляндия, города Выборг, Кексгольм).

На данном уроке настенная карта, карта в атласе и схемы военных столкновений были доминирующим средством обучения. Учащиеся с помощью данных средств оказались участниками Северной войны, они планировали ход наступления, объясняли причины выбора следования войск неприятеля, использовали карту как исторический источник.

Таким образом, для того чтобы учащиеся овладели картографической грамотностью, необходима систематическая работа с указанными пособиями под руководством и контролем учителя, при этом степень самостоятельности учащихся возрастает постепенно. Учащиеся должны усвоить, что историческая карта — это важный источник знаний о прошлом. При обучении локализации исторических событий на карте необходимо, чтобы учащиеся понимали, что исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Сегодня работе с картой должно быть уделено значительное место, так как карта — это не только источник знаний, но и средство развития критического мышления учащихся. 

Формирование понятийного аппарата на уроках истории и обществознания.

«Определяйте значение слов, и вы избавите мир от половины его заблуждений».

Рене Декарт.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курсов истории и обществознания в новых стандартах обучения указывают на необходимость достижения учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов, которые включают в себя знания, умения и навыки, сформированные в процессе работы над понятийным аппаратом. Они подразумевают знание ряда ключевых понятий, определение сущностных характеристик объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления и оценки объекта, исследование реальных связей и зависимостей, использование элементов причинно-следственного анализа.

В связи с этим особую актуальность приобретает работа педагога над формированием и развитием у учащихся понятийного мышления – одного из видов мышления, который характеризуется использованием понятий и логических конструкций. Работа с понятийным аппаратом, проводимая преподавателем в системе и в ходе всего учебного процесса, позволит сформировать прочную основу для понимания и изучения предмета в целом, а также способствовать формированию политической культуры учащихся.

Специалисты  считают, что «обучение понятиям – первейшее дело, касающееся всех учителей» (Стоунс.Э., «Психопедагогика»).

Быстрый рост понятийного аппарата практически любой науки связан с расширением границ человеческого знания, отсюда и востребованность для общества людей с пониманием происходящих событий, а также умением самостоятельно решать различного рода проблемы, приобретать новые знания.

Необходимость обучения владению понятийным аппаратом определяется и прохождением государственной итоговой аттестации: ГИА и ЕГЭ, где учащиеся должны раскрывать основные понятия курса, прослеживать логические взаимосвязи между социальными явлениями, формулировать на основе приобретённых знаний собственные суждения и аргументы, уметь работать с информацией. Как известно, одним из главных итогов работы учителя является успешная аттестация учащихся.

Таким образом, нет дальнейшей необходимости доказывать, какую важную роль играет овладение учащимися понятийным аппаратом, в том числе и для дальнейшей жизни. Задача ясна, но ее осложняет целый ряд обстоятельств:

- большое количество понятий, предлагаемых для запоминания;

- многие понятия используются достаточно редко, часто даже в следующем учебном году;

- небольшой словарный запас у большинства учащихся и другие.

Несоответствие уровней владения понятиями учителем и учениками – одна из основных проблем обучения. Многие учащиеся не понимают абсолютной зависимости глубины приобретаемых ими исторических знаний от уровня их владения понятийным аппаратом. Отсюда следует, что для учителя очень важно работать в русле формирования мотивации к овладению специальной терминологией, в противном случае ученики не в состоянии усвоить предлагаемую программу по предмету. Находясь в состоянии терминологической неграмотности, учащиеся теряют интерес к предмету в целом, прекращают активно работать на уроке, не могут быстро ориентироваться в тексте параграфа и т.д.

Как уже было отмечено выше, многие понятия используются редко, часто даже в следующем учебном году, поэтому механическое зазубривание редко приводит к хорошему результату, как запомнить сознательно, «отложить» в долгую память, здесь, как мне кажется, нет универсального приема и способа. Для каждой ступени обучения, уровня обучаемости отдельного ученика, педагогического мастерства учителя будут свои формы и приемы работы по формированию понятийного аппарата.

   Работу по усвоению понятий можно сделать интересной и увлекательной, а их запоминание активным творческим процессом, используя различные приемы и формы работы.

Я приведу приемы, которые, на мой взгляд, наиболее эффективны, причем их использование зависит от возраста, уровня класса, методики работы учителя, этапа введения, закрепления, контроля за понятийным аппаратом.

1. Создание словаря.

(В конце тетради учащиеся записывают термины и их определение, при этом подчеркивая главное и второстепенное в определении). Возможно создание словаря по определенной теме, используя сквозной подход. Пример, тема «экономика» включает все термины, связанные с данной темой на протяжении развития.

2. «Эскалатор» – групповая форма изучения терминов. Историческая цепочка может проводиться, с целью вспомнить все термины по заданной теме.

3. Тестовые задания различного вида, в том числе и в формате ГИА и ЕГЭ.

Использование заданий с пропущенными в тексте понятиями направлено на формирование у школьников умения понимать и связно излагать учебный материал. Их целесообразно предлагать на первых уроках по теме, на этапе формирования понятий, при проверке знаний слабоуспевающих учеников.

а) Учитель подбирает текст, исключает из него понятия и предлагает вставить пропущенные слова.

б) Тест – дописать предложение. Полюдье – это …

в) Выбрать правильный ответ. Учитель дает 4-5 вариантов ответа, один из которых правильный.

г) Тест – найдите соответствие.

д) Задание на обобщение группы понятий. Даны слова, определить, что между ними общего. Например: федерация, конфедерация, содружество; общее – это формы национально-государственного устройства и т.д.

4. Активные формы, активизируют деятельность ученика, обеспечивают усвоение понятий, развивают логическое мышление, вызывают живой интерес к предмету.

а) Составление кроссвордов, ребусов требует знания терминов, творческого процесса, умения оформлять сетку кроссворда, ребуса. При составлении или решении кроссворда, ребуса запоминается правильность написания, что встречается и в олимпиадных заданиях.

б) Игра-домино. Составляются карточки, учащийся должен за определенное время (или если в паре работает, кто быстрее составит цепочку) собрать последовательно все карточки и замкнуть их. Должен получиться прямоугольник.

в) Аукцион знаний (лучше использовать в классе примерно с одним уровнем развития). Учитель или учащийся называет термин, кто из учащихся первым поднимет руку, дает определение. Если определение дано верно, ученик получает карточку с термином, если нет, учитель оставляет термин и через несколько терминов может его снова назвать. Игра продолжается 3-5 минут.

г) Историческое лото. Учащимся дается поле, размеченное на 20 прямоугольников, в которых вписаны термины и дается 20 карточек с определением терминов. Задача учащихся быстро и правильно разложить карточки на игровое поле лото.

д) Создание кластеров. Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

е) Создание синквейна. Могут использоваться в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся.

Государство: (Заголовок)
Независимое, правовое.(Два прилагательных)
Собирает налоги, судит, выплачивает пенсии. (3 глагола)
Государство – это мы! (Фраза, несущая определенный смысл)
Защита. (Резюме)

Игровые формы обучения – это, как правило, всегда высокая активность учащихся:

5. Игра «Слова», «Почта» - кармашки по темам.

Цель: формирование устной речи, а также умения классифицировать объекты.

Учащимся раздаются карточки с анаграммами, в которых зашифрованы некоторые понятия.

1. Путём перестановки букв нужно составить слова, относящиеся к определенной теме. Все буквы должны быть использованы.
2. Объяснить смысл понятий.

6. Игра «Что лишнее?»

Играющим раздаются карточки с группами анаграмм.

1. Путём перестановки букв нужно составить слова, относящиеся к определенной теме. Все буквы должны быть использованы.

2.Определить, какое слово в группе лишнее.

Арьлом. Оравп. Дьолжоме. Икатэ.

Мораль. Право. Молодежь. Этика.

7. Игра «Контраргумент»

Называется понятие и учащийся начинает его описывать, задача остальных - привести доказательства того, что при данном описании можно представить другое понятие, до тех пор пока контраргументов больше не будет.

Политическая партия и политическое движение:

Партия - это добровольная политическая организация, объединяющая лиц с общими интересами и идеалами, деятельность которой направлена на завоевание политической власти либо участие в её осуществлении; Политическое движение – организация, представляющая солидарную активность граждан, направленную на достижение какой-либо значимой политической цели.

Чем политическая партия отличается от политического движения?

     1) Идейно-политическая ориентация движений гораздо шире и менее определённа; 2) цели намного уже и конкретнее => в движениях могут участвовать люди, отличающиеся друг от друга политическими взглядами, но имеющие согласие по конкретной политической цели => массовый характер движения; 3) в движениях отсутствует единая программа и устав; 4) движение не имеет сильного центра, единой структуры, дисциплины => основой движения является солидарность и добровольность их участников; 5) движение отличается непостоянством участников; 6) движения стремятся воздействовать на власть, но сами, как правило, её не добиваются.

8. Организация “исторического театра” для закрепления понятий, средствами пантомимы учащиеся показывают значение понятия, остальные его угадывают и дают определение.

9. Создание юмористических рисунков по определениям понятий.

Для «сильных» учащихся можно предложить более сложные задания проблемного характера, требующие обобщений, анализа:

 10. Провести анализ понятий.

а) Подчеркнуть главные существенные признаки и второстепенные.

б) Из готовых вариантов выбрать существенные и случайные признаки.

 11. Построить схему. Расположить предложенные понятия по порядку. Например:  форма правления, политический режим, монархия, республика, демократический, парламентский, унитарное, федерация, форма государства, форма национально-государственного устройства.

 12. Конструирование понятия: из приведенных слов составить обществоведческое определение:

Уровень развития, более совершенный, менее совершенный, прогресс (уровень развития от менее совершенного к более совершенному - прогресс)

 13. Создать схему, отражающую взаимосвязь и различие понятий. Пример: взаимосвязь и различие морали и права. Ответ. Понятие «мораль» шире, чем понятие «право», они имеют область «перекрытия», система права может содержать законы, не согласующие с моральными принципами.

14. Проблемно-поисковое изучение терминов. Учащиеся сами, при помощи учителя дают определение термину, а потом сравнивают с определением, данным в учебнике, в словаре. Анализируя, записывают в свой словарь, наиболее точное определение. Например. Учитель называет вопрос: «Что такое раздробленность? Затем, используя карту, попытаемся дать ответ. Учитель записывает на доске ответы учащихся и задает другие уточняющие, наводящие вопросы. В результате рассуждений получается ответ. Сравниваем. А как в словаре?

Формирование понятий и научных терминов одна из актуальных проблем педагогического процесса.

Задача учителя состоит не просто в том, чтобы научить учеников работе с понятийным аппаратом, а заинтересовать их, пробудить у них интерес к изучению понятийного аппарата. Ведь процесс обучения - это встречный процесс. Необходимо направить усилия на формирование у учеников своей гражданской позиции по вопросам, рассматриваемым в рамках любого предмета. Ученики должны не просто ориентироваться в понятийном аппарате и многочисленных подходах к тем или иным понятиям, у них должно сформироваться свое мнение по отношению к этим понятиям.