Формирование критического мышления на уроках истории.
статья по истории (10 класс)

                 Формирование критического мышления на уроках истории.

     В условиях современного информационного общества  не просто ориентироваться  не только взрослому, но и ребенку. Стремительными темпами происходит увеличение объёма знаний, необходимого для формирования мышления современного человека.

       Исходя из этого, основное противоречие современной системы образования - это противоречие между достаточно быстрым темпом обновления знаний и ограниченными возможностями их усвоения. Сегодня как никогда важно формировать умение быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное. А также умения осмыслить и применить полученную информацию. На успешную реализацию этих принципов работает технология развития критического мышления.

В статье рассматривается необходимость формирования у учащихся умения сознательного оценочного отношения к историческим деятелям, процессам и явлениям  истории.  

Ключевые слова: технология критического мышления, критическое мышление, проблемное обучение.

Актуальность данного метода состоит в том, что учащиеся включаются в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Обучение, со стороны ученика, носит уже осознанный характер ,он активно участвует в процессе получения новых знаний. Значительно меняется и роль учителя в учебном процессе. Учитель уделяет большое внимание передаче умения правильно поддерживать дискуссию, терпимости к оппоненту, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Для этого, надо стараться, чтобы в центре учебного процесса  стоял не только учитель, но и  сам ученик. Только правильное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

     В основе формирования критического мышления школьников лежит  универсальное умение работать с информацией (находить, отбирать, анализировать, оценивать её достоверность и т. д.)  Критическое мышление - это способность ставить новые, полные смысла вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения. [1C30]

             Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление -значит развивать умение думать, а для этого ребенку нужно создавать определенные условия ,в которой личности надо будет формировать и  развить в себе ряд качеств, таких ,как : гибкость, способность исправлять свои ошибки, настойчивость, поиск компромиссных решений. Процесс формирования критического мышления, безусловно социален. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому применяя технологию критического мышления, надо активно использовать в учебной и внеурочной деятельности всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов, дискуссий и круглых столов, а также проведение ролевых и деловых игр.

На уроке истории важно все: и благоприятная психологическая атмосфера, и  высокая степень мотивации на его изучение, и осознание необходимости использования полученных знаний в повседневной жизни (не только знать, но и применять) Знания могут позабыться по истечении  времени, а умения действовать в определенных ситуациях, сформированные на уроке, остаются надолго. Во время урока необходимо задействовать и разум, и чувства ученика. Важны не только знания , но и чувства, с которыми он получает эти знания. В своей практике я стараюсь тоже использовать различные методы и средства, помогающие разнообразить изучение истории, особенно в старших классах.. Надо стремится  заменить традиционное образование - когда основная задача учителя- поделиться необходимым объемом знаний , на образование  «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Процесс обучения  будет успешнее, если ученики будут формулировать проблемы - в том числе экономические, общественные и политические ,на основе собственного жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставляет ему школа.

     Интересные домашние задания способствуют тому, что учащихся  не надо заставлять делать уроки. Приемы и методы технологии развития критического мышления позволяют сделать каждый урок непохожим на  предыдущий. Работа в паре или группе позволяют включать в урок всех школьников. Не надо бояться того, что дети на уроке будут говорить, обсуждать, даже спорить, нужно просто научить их это делать так, чтобы в конечном итоге появился ими же выполненный продукт (памятка, обращение, презентация).

Особенности  технологии развития   критического мышления:

-технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, когда в процесс обучения включены и учитель и учащиеся .[2С.13]

-Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, превращая обучение в совместный и интересный поиск необходимого материала  в учебнике или других источниках.

 Первая стадия  -вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

• актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
• сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
• побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия - осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

• получить новую информацию, осмыслить ее;
• соотнести с уже имеющимися знаниями;
• искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является:

• целостное осмысление, обобщение полученной информации;
• присвоение нового знания, новой информации учеником;
• формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Приемы, используемые на стадии вызова:

• Зачитывание отрывка из художественной книги
• Показ отрывка из фильма
• Работа с историческим текстом
• Ряды понятий (необходимо определить принцип построения рядов, найти лишнее понятие или одно обобщающее понятие.) [3С.103]

        Так, при изучении в шестом классе темы «Образование средневековых городов» учащимся предлагается самостоятельно сформулировать вопросы, которые помогут раскрыть причины данного процесса.: Почему и каким образом стали возникать средневековые города? Если учащиеся не могут уцепиться за какую-нибудь определенную мысль, то задаётся вопрос, который подтолкнет к рассуждению: как успехи в хозяйстве привели к отделению ремесла от сельского хозяйства и образованию городов? Этот более конкретный вопрос начинает активизировать мышление учащихся. Ставлю другие вопросы более узкого характера: Какие успехи в хозяйстве были в Европе в Х1V-ХV веках? Почему с успехами в хозяйстве появляются люди, специализирующиеся на каком-то отдельном ремесле («умельцы»)? Почему «умельцы» уходят из деревни? Куда они уходят? Где поселяются? Что еще кроме мастерской ремесленника появляется на их месте поселения?

   В5классе ребята вполне справляются, например, с самостоятельным определением причин поражения восстания под руководством Спартака, устанавливают общие черты и отличия в положении и использовании труда рабов в Древнем Египте, Греции, Риме. В 6-ом способны самостоятельно определить причины поражения крестьянских войн, установить общие черты и особенности крупных крестьянских движений во Франции, Англии, Чехии, Германии, сравнить устройство и функции сословно-представительных учреждений в Англии и Франции и так далее.[4С.67]

   В старших классах более эффективны  уже собственно решения проблемных задач, среди которых можно условно выделить несколько типов:

1)задачи на анализ теоретических положений, высказанных разными людьми по поводу одного события. Например, одни историки говорят о внезапном нападении фашистской Германии на Советский Союз, другие же заявляют, что И.В. Сталин знал о готовящейся войне, третьи - о намерении И.В. Сталина нанести превентивный удар по Германии.

2)Проблемный вопрос: «Почему Александр Невский в разгар лета 1240 года одержавший блестящую победу над шведами (за эту победу народ ему дал ему прозвище «невский») и тем самым спасший независимость Новгорода, зимой того же года был изгнан из родного города этим же народом?»[5C.78]

Задача в виде текста:

  « При жизни В.И. Ленина советскую Россию никто из стран не хотел признавать «де юре» (исключение составили Германия, Афганистан и страны, возникшие на просторах Российской империи) Почему? Почему затем в правление И.В. Сталина, буквально за 9-10 лет СССР был признан почти всеми странами, вплоть до США, хотя именно при Сталине с особой силой проявился и тоталитарный режим, и культ личности, и диктаторство и т.п.?

   После раскрытия темы учителем можно предложить самим учащимся определить главную проблему урока и составить вопросы к теме таким образом, чтобы стало понятно, о чем пойдет речь на уроке.

    На этапе контроля и оценки результатов учебной работы предлагаю самооценку деятельности каждого ученика через рефлексию. Рефлексия осуществляется через такие приемы:

1) незаконченное предложение:

самым интересным для меня было..., потому что...;

сегодня на уроке я узнал(а)...;

мне понравилось..., потому что...;

мне не понравилось…, потому что…

          Использование данной технологии позволяет активизировать деятельность обучающихся на уроке. Они  задают больше вопросов, читают текст учебника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи, составляют кластеры и синквейны.У детей появляется  живой интерес. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.

        Список литературы:

1.Богатенкова Н.В, Муштавинская И.В «Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения», Санкт - Петербургский университет педагогического мастерства, 2001. С.13

2 ВласоваТ.А. «Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах». // Преподавание истории и обществознания в школе - 2005 № 3. С.56

3. Долженко Ю.А «Методическое сопровождение личностно- ориентированного образования». Б., 2003г.С.103

4.Заир-Бек С.И,Муштавинская И.В . Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 2004.С.67

5.И.О.Загашев,С.И.Заир -Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя -СПб; Альян «Дельта», 2003.С.78