Учебный проект: сущность и основные этапы работы
методическая разработка по истории

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного общего образования (ФГОС) уделяет особое внимание приобретению учениками опыта участия в проектной деятельности^[1]. Основная образовательная программа построена прежде всего на этих требованиях.  В числе метапредметных результатов: умение обучающихся применять изученные имение и знание в учебной, познавательной, а также общественной практике; независимость планирования и реализации тренировочной работы и компании тренировочного партнерства с учителями также ровесниками.

Умение обучающихся применять изученные познания также мастерства в тренировочной, познавательной также общественной практике; независимость планирования также реализации тренировочной работы также компании учебного партнерства с преподавателями также ровесниками.

В отличие от 30- х годов ХХ века, когда проектный метод подвергался анализу в форме альтернативы классно-урочной системе обучения, современный проектный метод находит решение снарядить учителя новейшей технологией, а учеников – завлечь в увлекательную умственное занятие.

Такая система обучения, как проектная методика позволяет учащимся расширять свои навыки во время выполнения работы, которая постепенно усложняется. Данный метод появился совсем недавно. Он предусматривает возможность адаптации в постоянно меняющемся обществе.

Метод проектов дает способ вариации традиционной классно-урочной системы, такой как новая обучающая технология, которая преимущественно строится на практике и осуществляет стимулирование учеников к самостоятельной работе как в учебной, так и в практической деятельности.

Учебный проект – это взаимная учебно-познавательная, игровая или творческая деятельность обучающихся – партнёров, имеющую совместную цель, слаженные способы занятия, которые направленные на результат общественного плода работы по определению какой-либо проблемы, значительной для участников проекта^[2].

С позиции учащегося учебный проект – это шанс сделать интересную работу независимо или в группе, реализуя собственные возможности. Также это возможность проявить себя, опробовать свои силы, знания и публично представить полученный результат. В первую очередь, проект направлен на решение проблемы, интересной обучающимся, которую они самостоятельно формулируют в виде цели и задач. Результат проделанной работы носит практический характер. И очень важно, чтобы он был значим и интересен для учащихся.

С позиции учителя – это дидактическое средство, целью которого является получение навыка проектирования путем составления логических цепочек и выводов при рассмотрении задач, вытекающих из поставленной проблемы.

Так как целью проекта является решение познавательной, творческой задачи, он может быть организован и осуществлен также в персональном распорядке. Ценность проектной системы в том, что ученик создает образовательный продукт, а не просто изучает определённую тему. Достоинством проектной деятельности является освоение обучающимися метапредметных умений. То есть способности вытаскивать новую информацию из различных источников, пользоваться ею, выводить общие закономерности на основе частных фактов и интерпретировать факты на основании известных закономерностей.

Метод проектов формирует самообучение и взаимообучение, стимулирует коммуникативный навык. То есть не только разделять роли в группе, привести доказательства в пользу своей точки зрения и другое, но и личностных качеств – познавательную инициативность, поисковую активность, творческие способности, самостоятельность, деловое лидерство.

Проектный метод используют как для контроля пройденного материала, так и при его изучении. Этот метод при освоении нового материала позволяет ученикам самостоятельно изучить тему, руководствуясь поставленными задачами.

Основными условиями применения метода проектов являются:

• наличие актуальной проблемы, которую необходимо решить в процессе исследования на основе приобретенных знаний, умений и навыков;
• современность полученных выводов (практическая, теоретическая, познавательная);
• использование исследовательских (творческих) методов при проектировании;
• разграничение уровней выполнения проекта;
• самостоятельность учащихся при выборе темы исследования.

Выделяют 7 этапов в процессе разработки проекта. Последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов решения проблемы – решение. Обычно в работе над проектом выделяют следующие стадии:

1. Подготовительный. Происходит конкретизация темы и постановка целей и проблем проекта;
2. Планирование. На данном этапе идёт поиск источников информации, делегирование обязанностей, если проект разрабатывается в группе;
3. Поисковый. Происходит исследование проблемы; расширение круга вопросов по теме; разработка цели проекта;
4. Аналитический. На этой стадии происходит классификация собранной информации; поиск недостающих данных; выбор наилучшего способа решения задач проекта (анализ альтернативных решений); разработка последовательности действий;
5. Практический, т.е. реализация педагогических технологий; текущий контроль выполнения проекта; внесение учителем поправок в содержание и оформление работы;
6. Презентационный. Подготовка информативного приложения; представление проекта; реализация результатов проекта во внеучебной деятельности;
7. Контрольный. Анализ результатов выполнения проекта; оценка качества выполнения проекта.

Проектное обучение является современным развитием технологии проблемного обучения, так как это могут быть исследовательские проекты; творческие – сценарии праздника, фильмы; информационными – презентация и защита.

Итогом проекта может стать пример, который составлен с помощью компьютерных средств или моделирования исторических эпох, основанных на реальных событиях и применение наглядных пособий.

Картина проекта определяет конфигурацию проведения презентации. Педагогической целью проведения презентации является выработка и развитие презентативных умений и навыков.

Оценке подлежит следующее: способность выделить основные моменты работы и презентовать их, укладываясь в 10-12 минут; умение объяснять актуальность выбранной темы, формулировать проблему проекта и пути её решения; подвергать анализу процесс поиска решения для аргументации выбора способа решения; изложение решения, полученного в ходе исследования; способность осуществлять рефлексию, определять соразмерность поставленной проблемы и средств её разрешения.

Сейчас проектная деятельность, которая зародилась около века назад, вновь становится актуальной и востребованной. Образовательный проект трактуется как коллективная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, которая имеет общую цель, скоординированные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата. На данном этапе проектная деятельность внедрена и активно используется на разных этапах обучения. Спектр школьных предметов, реализующих именно эту педагогическую технологию, также широк.

Ученые проводят классификацию проектов соответственно с доминирующим видом деятельности учащихся. Все проекты можно разделить на 5 типов. Первым является исследовательский проект. Этому типу характерна строгая логика и структура научного исследования. Второй тип – это творческие проекты. Их целью являются результаты в виде художественного творчества. Третий тип – игровые. Такие проекты осуществляются в форме имитации социальных или деловых отношений. На четвертое место ставят информационные. Для их структуры важно изучение определенного явления с разных сторон, т.е. сбор и обобщение информации и нем. Заключительным типом станут практико-ориентированные проекты. В процессе них должны быть сформулированы общественно значимые результаты: закон, письмо к администрации города, анкеты для социологического опроса и т.д.

Как уже сказано выше, исследовательские проекты сильно напоминают настоящие научные исследования. В их структуру включены такие понятия как актуальность выбранной темы, определение целей и задач, наличие гипотезы и её обязательное доказывание, выведение результатов и проверка их соответствия целям и задачам. Такое исследование, как правило, опирается на широкий круг научных методов (моделирование, анализ, эксперимент и др.). Для реализации подобной задумки необходимо четко определить структуру проекта, цели, обозначить актуальность для учеников. У такой работы обязательно должна быть социальная значимость. Учителю предстоит продумать методы работы и обработки результатов.

На данном этапе развития общества дети имеют доступ к большому количеству информации: энциклопедии, книги, Интернет. Все это создает прекрасные условия для реализации проектной деятельности. С помощью учителя дети должны научиться фильтровать поступающую информацию, искать подлинные источники. Ценность проектов заключается еще и в том, что дети учатся, не отвлекаясь от учебной программы.