№

Этап урока

Деятельность учителя

Приемы и методы работы

Деятельность ученика, формы работы

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

1

2

3

4

5

1

Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности

Приветствие учителя

Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку, включаются в деловой ритм.

2

Подготовка учащихся к активному и сознательному восприятию нового материала 

Активизирую познавательный интерес, создаю проблемную ситуацию.

«Националист или великий реформатор, истинный патриот или  обер-вешатель,  русский богатырь или  реакционер? Не многие политики заслуживают столь пристальное внимание современников и потомков.  

Интересно, что Б.Н.Ельцин назвал 3-х великих реформаторов: Петра Великого, Александра Второго, Петра Столыпина

Кто же он на самом деле, Пётр Аркадьевич Столыпин? 

На доске  две точки зрения, третий лист остается пустым для особого мнения.

1) «П.А.Столыпин принадлежал к числу лиц, мнивших  себя спасителями  России от её великих потрясений».  (П.Н. Милюков)

2)«П. А. Столыпин пожертвовал всем дорогим ради блага родины, для поворота жизни её от бурь, смуты на здоровый путь законности и мирного прогресса». (В.В. Розанов)

3) Особое мнение

Формулирую проблемное задание: Оцените политические взгляды и деятельность Столыпина, о котором при его жизни неоднозначно отзывались современники: «вешатель», «реакционер», «либеральный консерватор». Кто он?

Фронтальная

Диалог с учащимися

Определяют суть проблемы.

Предлагают различные варианты (мозговой штурм). Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Вместе с учащимися сформулировать цель и поставить задачи, которые  должны решить на этом уроке

Формулируют образовательную цель  и задачи урока.

Определяют суть проблемы:  Оценить политические взгляды и деятельность Столыпина, о котором при его жизни неоднозначно отзывались современники: «вешатель», «реакционер», «либеральный консерватор». Кто он?

3

Ознакомление с новым материалом

1. Предлагаю прослушать биографическую справку о П. А. Столыпине. 

- Охарактеризуйте личность Столыпина

2. «Он пришёл в непростое для страны время: революция хоть и шла на спад, но продолжались выступления рабочих, крестьян, солдат, террористические акты сеяли панику и страх в обществе, страну лихорадило. Давайте погрузимся в атмосферу того времени» 

панику  и страх в обществе, страну лихорадило. Давайте погрузимся в атмосферу тех лет.

продолжались  выступления  рабочих,  крестьян  и  солдат,  террористические  акты    сеяли

панику  и страх в обществе, страну лихорадило. Давайте погрузимся в атмосферу тех лет.  

( Просмотр видео)

https://yandex.ru/video/preview/5773116118001173966

 3.Распределяю работу по группами  с документами (раздаточный материал).

Задание для  групп: определите цели «Аграрной реформы» и сделать краткие записи в тетрадях  в  произвольной форме (кластер, таблица, схема и др.)

1 группа -  (Цель: «успокоение» страны, отвлечение крестьян от стремления к принудительному отчуждению помещичьей земли)

2 группа -(Цель: создание социальной и экономической опоры монархии в лице зажиточных крестьян)

 3 группа - (Цель: продолжение модернизации России)

Таким образом, значительная конечная цель - Великая Россия.

3.

«Ну, а теперь  как истинные историки, обратимся к документам. Будем  работать не как обычно. Попробуем представить себя на митинге  того времени.  Одна группа -  сторонники реформ Столыпина, другая – противники.

Ваше выступление через пять – семь минут. Составьте воззвание к бурлящей, взволнованной толпе и выступите так, чтоб Вам поверили. Воззвание на столе, но в нём  пропущены соответствующие факты (Приложение1). Их необходимо найти в документах и вставить так, чтобы  это соответствовало вашей точке зрения. (Приложение 2)

В  начале работы распределите роли в группах: выберите того, кто будет следить за временем, аналитиков и оратора. Итак, приступаем к работе.

Консультирую по вопросам задания

Демонстрирую рабочие листы (Приложение 1 и 2)

Регулирую работу групп, консультативная

помощь.

Ученик (получивший опережающее задание) сообщает биографическую справку о П. А. Столыпине.  

Прослушивают сообщение учащегося, дают свою оценку личности Столыпина

Обсуждают фрагмент видеофильма

Изучают дополнительный материал, определяют цель аграрной реформы (в произвольной форме)

Участвуют в коллективном обсуждении

4. Рассказ учителя об основных положениях аграрной реформы

5. Работа с новыми понятиями

Задания для учащихся: найдите в тексте учебника значение понятий отруб, хутор. И попробуйте  изобразить в виде схемы или рисунка

6. Работа  с исторической картой «Российская империя в 1907 – 1914 гг. Аграрная реформа П.А. Столыпина»

 Задания для учащихся: проанализируйте проведение переселенческой политики. Сделайте выводы об итогах политики переселения крестьян в ходе аграрной реформы.

7. Обсуждение итогов аграрной реформы . Учитель подводит учащихся к итогам аграрной реформы

Вывод: главная цель реформы П.А. Столыпина – решение аграрного вопроса не достигнута (решена частично). Проблема стала менее острой, но не разрешённой. А это значит, что аграрный вопрос будет волновать Россию до своего разрешения.

8. Работа с историческими документами

«Ну, а теперь  как истинные историки, обратимся к документам. Будем  работать не как обычно. Попробуем представить себя на митинге  того времени

Слушают рассказ учителя, делают необходимые записи в тетрадях.

Учащиеся извлекают из текста учебника необходимую информацию, работают с новыми понятиями

Рассматривают карту в атласе и делают выводы об итогах политики переселения крестьян в ходе аграрной реформы.

Учащиеся совместно с учителем формулирую итоги аграрной реформы

Записывают и зарисовывают схематично новые понятия хутор, отруб

Выполняют работу в атласе, формулируют выводы

Распределяют роли в группе, составляют воззвание к толпе

Одна группа -  сторонники реформ Столыпина, другая – противники.

Составьте воззвание к бурлящей, взволнованной толпе и выступите так, чтоб Вам поверили. Воззвание на столе (Приложение 2), но в нём  пропущены соответствующие факты. Их необходимо найти в документах и вставить так, чтобы  это соответствовало вашей точке зрения. (Приложение3)

В  начале работы распределите роли в группах: выберите того, кто будет следить за временем, аналитиков и оратора. Итак, приступаем к работе.

Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения

Заслушивание и корректирование ответов учащихся, подведение итогов.

«Из начала XX века перенесемся на 100 лет вперед. Сейчас другое время. Скажите,  какие вопросы, стоявшие перед России 100 лет назад, требуют разрешения  и сегодня?»

Вернёмся к нашей проблеме, поставленной в начале урока (учитель обращается к высказываниям, помещённым на доске). Представьте себя в качестве избирателей. На пост Президента Российской Федерации баллотируется политик,  предлагающий подобную  программу.  И  от этого  выбора зависит ваша судьба и судьба страны, в которой живёте Вы. Выскажите свою точку зрения по  оценке реформам П.А. Столыпина.»

«Ну, что ж каждый сделал свой выбор….  Я хочу, чтобы Вы никогда не думали о том, что от Вас ничего не зависит. Помните, что даже одни голос может решить всё. Не нужно оставаться сторонним наблюдателем. Сегодня  вы сделали свой осознанный выбор,  так же, как его сделал в свое время П.А. Столыпин, заплатив за это место в истории ценой своей жизни, потому, что он не желал оставаться сторонним зрителем. Он опирался на традиции прошлого, решал проблемы настоящего, видел будущее Великой России.

 Столыпин, заплатив за это место в истории ценой своей жизни, потому, что он не желал оставаться сторонним зрителем. Он опирался на традиции прошлого, решал проблемы настоящего, видел будущее Великой России.

Обращаю внимание уч-ся на проблемное задание, предлагаю обсудить и сделать вывод

Вопрос к обучающимся:

Групповая работа.

Аргументированное изложение учащимися ответа на проблемный вопрос.

Выступление учащихся, вопросы оппонентов и учителя к выступающим

Каждая группа доказывает свое мнение, выступают с решением проблемы

Учащиеся  подходят к доске, наклеивают  под каждое из высказываний ярлычки  

Столыпин, заплатив за это место в истории ценой своей жизни, потому, что он не желал оставаться сторонним зрителем. Он опирался на традиции прошлого, решал проблемы настоящего, видел будущее Великой России.»

Контроль и оценка результатов деятельности

1.Выполнение задания по оценке результатов аграрной реформы

Критерии оценки

«5» - 11 правильных ответов

«4» - 9-10 правильных ответов

«3» - 6-8 правильных ответов

«2» - 5-1 правильных ответов

Соотнесение цели и конечного результата. Осуществляю оценку деятельности

Организую анализ трудностей при выполнении заданий

- Какие новые знания вы открыли сегодня? Чему научились?

Выберите сигнальную карточку, соответствующую вашему уровню открытия нового знания:

• красный цвет – «Нет вопросов!»
• зеленый цвет – «Есть вопросы!»
• синий цвет -  «Требуется помощь!»
• желтый цвет – «Воздержусь от ответа!»

Индивидуальная работа

Объясняют полученные результаты.

Оценивание  учащимися самих себя и работу группы

Выполняют задания в листе, совместно с учителем корректируют полученный результат

Высказывают свое мнение об уроке

Постановка задания на дом

Предлагаю в качестве домашнего задания

одно задание  на выбор

1. Ответ на вопрос: В чём причины неудач аграрной политики П.А. Столыпина?
2. Написать эссе «П.А. Столыпин – реформатор»
3. Взять интервью у П. А. Столыпина

Задают вопросы по выполнению домашнего задания

Записывают д\з в дневник

Подведение итогов урока

Выставление оценок