Рабочая программа по истории для 7 класса 2018-2019 уч. год
рабочая программа по истории (7 класс)

№

РАЗДЕЛ

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ

I. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ  

(30 часов)

1

Мир вначале Нового времени

12

2

Обобщение: «Мир вначале Новой истории»

1

3

Первые революции Нового времени. Международные отношения.

13

4

Итоговое повторение: «Основные проблемы и ключевые события Раннего Нового времени»

1

5

Контрольная работа по курсу «Новая история: 1500-1800 г. г.»

1

6

Обобщение по курсу «Новая история: 1500-1800 г. г.»

1

7

Резерв

1

II. РОССИЯ В XVI–XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ

(40 часов)

1

Введение

1

2

Тема 1. Создание Московского царства

11

3

Повторительно-обобщающий урок по теме «Создание Московского царства»

1

4

Тема 2. Смута в России

4

5

Повторительно-обобщающий урок по теме «Смута в России»

1

6

Тема 3.  «Богатырский век»

4

7

Повторительно-обобщающий урок по теме «Богатырский век»

1

8

Тема 4. «Бунташный век»

4

9

Урок систематизации и обобщения знаний  по теме «Бунташный век»

1

10

Тема 5. Россия на новых рубежах

3

11

Тема 6. В канун великих реформ

5

12

Повторительно-обобщающий урок по теме «В канун великих реформ»

1

13

Итоговое повторение и обобщение

1

14

НРЭО Южный Урал в XVI-XVII вв.

1

15

Итоговый  урок

1

ВСЕГО:

70

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ. (30 часов)- 7 КЛАСС

№ п/п

Тема и тип урока

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Домашнее задание

Дата проведе

ния

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

Тема 1. Мир вначале Нового времени (13 часов)

1

От Средневековья к Новому времени

Комбинированный урок

1

Научатся определять термины: Новое время

Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.

Введение

2

Великие географические открытия

Урок изучения нового материала

1

Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях.

Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев. Характеризовать открытие и его значение.

Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса.

Рассказать о значении Великих географических открытий.

§ 1-2, р/т №

3

Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.

Комбинированный урок

1

Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство.

Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона.

Объяснять причины появления республик в Европе.

§ 3, р/т №

4

Дух предпринимательства преобразует экономику

Комбинированный урок

1

Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.

Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

Рассказать об условиях развития предпринимательства.

Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры.

Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.

§ 4, р/т №

5

Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

Комбинированный урок

1

Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Рассказывать о социальных изменениях.

Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия.

Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения.

§ 5-6, р/т №

6

Великие гуманисты Европы

Комбинированный урок

1

Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.

Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.

§ 7, р/т №

7

Мир художественной культуры Возрождения

Урок изучения нового материала

1

Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека.

Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном искусстве.

Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения.

§ 8-9, р/т №

8

Возрождение новой европейской науки

Комбинированный урок

1

Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт.

Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад  различных ученых в развитие науки.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника».

Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

§ 10, р/т №

9

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Урок изучения нового материала

1

Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Раскрывать смысл, формулировать содержание понятия «Реформация». Называть причины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма.

Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации.

§ 11, р/т №

10

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

Урок изучения нового материала.

1

Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.

Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина.

Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.

§ 12, р/т №

11

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

Комбинированный урок

1

Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.

Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии.

Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.

§ 13, р/т №

12

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Комбинированный урок

1

Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.

Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Сравнивать позиции католиков и гугенотов.

Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§ 14, р/т №

13

Мир вначале Новой истории

Обобщение и систематизация знаний

1

Научатся

давать  определения понятий, изученных в разделе.

Получат возможность определить уровень своих знаний.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Тестовые задания в р.т. к главе 1

Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (13 часов)

14

Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций.

Усвоение новых знаний

1

Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.

Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики.

Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

§ 15, р/т №

15

Революция в Англии. Путь к парламентской монархии.

Комбинированный

1

Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия

Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны.

Сравнивать причины нидерландской и английской революции.

Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии.

Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля.

Объяснять особенности парламентской системы в Англии.

Составлять словарь понятий темы урока и комментировать его.

§ 16-17, р/т №

16

Международные отношения в XVI-XVIII вв.

Урок изучения нового материала

1

Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос.

Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений.

Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§ 18-19, р/т №

17

Повторительно-обобщающий урок по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения в XVI-XVIII вв»

Комплексного применения знаний и умений

1

Научатся определять термины, изученные по теме.

Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Тестовые задания в р.т. к главе 2

Введение в курс всеобщей истории  XVIII века

1

Мир к началу XVIII в.

1

Предметные:  Объяснять смысл понятия  «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов  нового времени  при анализе  событий.  Рассказывать  о технических  открытиях  и их социально-экономических  последствиях  приводящих к изменениям  в европейском обществе  в раннее  новое время.

Метапредметные: Формулировать при поддержке учителя  новые для себя задачи  в учебной  и познавательной деятельности. Использовать раннее изученный  материал  для решения  познавательных задач.

Личностные: Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок.  Осуществлять самооценку и взаимооценку знаний.

Раздел ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ (17 часов)

2-3

Великие просветители Европы.

Комбинированный урок

2

Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо.

Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.

§ 20, р/т №

4-5

Мир художественной культуры Просвещения

Комбинированный урок

2

Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Доказывать, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо.

Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.

§ 21, р/т №

6-7

На пути к индустриальной эпохе

Комбинированный урок

2

Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.

Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл.

Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства.

Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики.

§ 22, р/т №

8-9

Английские колонии в Северной Америке

Комбинированный урок

2

Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Называть причины и результаты колонизации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось колонистам объединиться.

§ 23, р/т №

10-11

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.

Усвоение новых знаний

2

Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона.

Объяснять историческое

значение образования Соединённых Штатов Америки.

§ 24, р/т №

12-13

Франция в XVIII веке. Причины и начало Французской революции

Комбинированный урок

2

Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание

Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Рассказывать о состоянии общества накануне революции.

Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие.

Оценивать деятельность лидеров революционных событий.

§ 25, р/т №

14-15

Французская революция. От монархии к республике.

Урок изучения нового материала

2

Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.

Получат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий.

Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.

§ 26, р/т №

16-17

От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Комбинированный урок

2

Научатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы.

Получат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Доказывать, что любая революция — это бедствия и потери для общества. Доказывать необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять причины установления консульства во Франции.

Выполнять самостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§ 27, р/т №

18

Обобщающее занятие «Эпоха Просвещения. Время преобразований»

1

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

19-20

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.

Комбинированный урок

2

Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация.

Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Выделять особенности традиционных обществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы.

Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара.

Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.

§ 28-30, р/т №

Итоговое повторение (5 часов)

21

Основные проблемы и ключевые события Раннего Нового времени

Комплексного применения знаний и умений

1

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени

Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой

Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.

Повторение пройденного

Тестовые задания в р. т. к главам 3 и 4

2223

Контрольная работа по курсу «Новая история: XVIII век»

Обобщение  по курсу «Новая история: «Новая история: XVIII век»

2

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени

Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: 

аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой

Обобщать и систематизировать изученный материал.

Повторение пройденного

24

Резерв

№

Тема урока

кол-во часов

Основное содержание по темам

Планируемая деятельность

учащихся (на уровне учебных действий)

Дата планируемая

Дата

 фактическая

Домашнее задание

(инвариантная часть)

1.

Введение

1

Хронология и сущность нового этапа российской истории. Источники по российской истории XVI—XVII столетий.

 Как работать с учебником.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Актуализировать знания по истории России с древнейших времен до нач. XVIв.;

Планировать свою деятельность по изучению истории России XVI- XVII вв.;

Используя историческую карту, актуализировать знания об особенностях геополитического положения России;

Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие об истории России;

Знакомиться с особенностями учебника;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

с. 3-5

Тема 1. Создание Московского царства (12 ч.)

2.

Василий III и его время: начало правления, завершение объединения земель вокруг Москвы

1

Личность Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать знания по истории России XIV-XV вв. об объединении земель вокруг Москвы;

Раскрывать смысл понятия челобитная;

Показывать на карте территориальные приобретения Московского государства в первой трети XVI века;

Характеризовать особенности развития России во время правления Василия III;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 6-9, 14

3

Василий III и его время: внешняя политика, окончание правления

1

Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.

 Скандальный развод.

Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте события внешней политики периода правления Василия III;

Актуализировать знания о соседях России в данных период, о взаимоотношениях с ними в конце XV века;

Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации о взаимоотношениях с «осколками» Орды и направлениями внешней политики России);

Высказывать мнение о причинах отмирания удельной системы;

Составлять характеристику Василия III;

Анализировать фрагменты документов в учебнике;

Обоснованно отвечать на главный вопрос урока;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 10-15

4

Российское государство и общество: трудности роста

1

Территория и население.

Особенности социально-экономического развития.

Организация власти.

Правление Елены Глинской. Боярское правление: борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий посад, регент;

Показывать на карте территорию и главные города Московского государства в середине XVI века;

Объяснять значение выражения «Москва – Третий Рим», высказывать мнение о причинах появления данной идеи;

Характеризовать социально-эконоическое и политическое развитие Российского государства в середине XVI века (используя текст учебника);

Подводить итоги правления Елены Глинской и боярского правления, сравнивать их между собой (на основе работы с учебником);

 Анализировать отрывок из документа в учебнике о воспитании Ивана Грозного, высказывать мнение о том, как оно скажется на ходе его правления; 

Обоснованно отвечать на главный вопрос урока;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§3

5

Урок-практикум по теме «Начало реформ Ивана IV. Избранная рада»

1

Венчание Ивана IV на царство. Восстание

 в Москве. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов. Дискуссии о характере народного представительства.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: Избранная рада, Земский собор;

Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула;

Рассказывать о восстании в Москве, высказывать мнение о его влиянии на дальнейшее правление Ивана IV;

Сравнивать Избранную Раду и Боярскую думу, выдвигать гипотезы о причинах появления Избранной рады;

Начать составление характеристики Ивана IV (на основе работы с документом, учебником);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 4

6

Строительство царства

1

Реформы середины XVI в. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Реформа центрального управления. Земская реформа, формирование органов местного самоуправления. Военная реформа.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: централизованное государство, служилые люди, стрельцы, приказы, Стоглав;

Характеризовать  основные мероприятия и значение реформ 1550-х годов;

Начать составление схемы «Реформы Ивана IV»;

Сравнивать систему центрального управления в XV и XVI вв.;

Рассказывать об устройстве и деятельности приказов (на основе работы с текстом учебника и иллюстрациями в учебнике);

Высказывать мнение о том, почему стрелецкое войско называют первым регулярным войском в отечественной истории;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 5-6

7

Урок - лабораторная работа по теме «Строительство царства»

1

Работа с документами по следующему содержанию: Реформы середины XVI в. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Военная реформа.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Систематизировать материал о реформах Ивана IV на основании учебника и отрывков из документов (закончить составление схемы «Реформы Ивана IV»);

Изучать исторические документы (отрывки из Судебника 1550 г., Стоглава, записок иностранцев о России, отрывки из переписки Ивана IV с Андреем Курбским ) и использовать их для характеристики итогов реформ, для рассказа о положении различных слоев населения России, о политике власти;

Составлять фишбоун;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 5-6, рабочий лист

8

Урок-практикум по теме «Внешняя политика Ивана IV»

НРЭО Южный Урал в XVI в. Присоединение Башкирии.

1

Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства.

Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.

Строительство засечных черт на южных границах государства. Основание Орла.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятия многонациональное государство; 

Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака;

Выделять основные направления внешней политики России данного периода;

Объяснять, какие цели преследовал Иван IV, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси;

Составлять схему «Внешняя политика России при Иване IV»;

Характеризовать причины успехов внешней политики России в Поволжье и Сибири;

Называть причины Ливонской войны (на основе работы с учебником);

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 7, схема

9.

Опричнина

1

19Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.

Результаты и последствия опричнины. Влияние опричнины на внешнюю политику России. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина, террор; 

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины;

Показывать на карте территорию опричнины и земщины;

 Определять свое отношение  к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков;

Анализировать итоги Ливонской войны;

Высказывать мнение о связи событий внешней политики с отменой опричнины;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 51-57

10.

Урок-дискуссия по теме «Итоги правления Ивана IV»

1

 Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.

Поражение России в Ливонской войне.

Начало закрепощения крестьян, указ о «заповедных летах».

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: «заповедные лета», «урочные лета», крепостное право; 

Работать с документом (с. 74), отвечать на вопросы;

Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана Грозного, а также в обмене мнениями о них;

Завершить составление характеристики Ивана IV;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Работать в парах и (или) группах;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 57- 63

11

Русская культура в XVI  веке.

НРЭО Урал в XVII в.

Публицистика. Литература. Начало книгопечатания.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: книгопечатание, публицистика; 

Высказывать мнение о важности появления книгопечатания на Руси;

Характеризовать основные жанры литературы, существовавшие в России XVI века;

Высказывать мнение о том, как образованность Ивана Грозного повлияла на его государственную деятельность;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 10

12

Урок-практикум «Русская культура в XVI веке»

1

Выполнение практических заданий по теме «Русская культура в XVI веке». Развитие архитектуры. Иконопись.

Произведения декоративно-прикладного искусства. Народная культура

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Высказывать мнение о том, почему главные храмы столицы, построенные в XVI веке, были самыми высокими сооружениями в России и в Москве;

Работать с иллюстрациями и текстом учебника (с. 69-71), заполнять на их основе таблицу в рабочем листе;

Выполнять задания по ленте времени на с. 63 (задание 3 на с. 73);

Объяснять причины развития культуры в XVI веке;

Осуществлять поиск информации для подготовки сообщений (презентаций, проектов) о памятниках культуры XVI века и их создателях;

Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI века (используя отрывки из документов);

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

рабочий лист

13

 Повторительно-обобщающий урок по теме «Создание Московского царства»

1

Повторение, обобщение и контроль по теме «Создание Московского царства»

Вариант 1. Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Создание Московского государства»;

Называть общие черты и особенности Российского государства в XVI веке;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Высказывать суждение о значении наследия XVI века для современного общества;

Осуществлять самооценку и взаимооценку;

Подводить итоги проектной деятельности;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Вариант 2. Данный урок также может проходить в форме игры-викторины и др.

с. 74-75, повторить…

Тема 2. Смута в России (5 ч.)

14

Кризис власти на

рубеже XVI-XVII веков

1

Федор Иоаннович и Борис Годунов. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.

Царствование Бориса Годунова

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: «заповедные лета», «урочные лета», крепостное право, патриаршество; 

Выделять в тексте учебника проявления и причины кризиса государства и общества в конце XVI в.;

Объяснять причины кризиса власти;

Характеризовать личности Федора Ивановича и Бориса Годунова;

Высказывать мнение о значении учреждения патриаршества на Руси;

Выполнять задания к тексту параграфа (задания 1 на с. 82);

Работать с отрывками из сочинений историков (с. 83), отвечать на вопросы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 11

15

Начало Смуты. Самозванец на престоле

1

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Причины и суть Смутного времени. Голод 1601—1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Воцарение Василия Шуйского

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: Смутное время (Смута), самозванец, крестоцеловальная запись; 

Называть и объяснять причины Смуты;

Называть хронологические рамки Смуты;

Высказывать мнение о том, что заставило участвовать в событиях Смуты и землевладельцев, и крестьян; 

Показывать на карте путь Лжедмитрия I;

Характеризовать Лжедмитрия I, Василия Шуйского;

Начать составление таблицы «Основные события Смутного времени»;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 12

16

Разгар Смуты. Власть и народ

1

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.

 Лжедмитрий II.

 Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М. В. Скопина-Шуйскогои Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

Начало патриотического подъема. «Семибоярщина».

Первое ополчение и его неудача

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: интервенция, «тушинский вор», «семибоярщина»;

Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов, Первого ополчения;

Характеризовать положение людей разных сословий в годы Смуты;

Рассказывать о восстании И. Болотникова, высказывать мнение о причинах его неудачи;

Продолжить составление таблицы «Основные события Смутного времени»;

Выделять причины начала освободительного движения, неудачи Первого ополчения;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 13

17

Окончание Смуты. Новая династия

1

Второе ополчение. Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией, утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: ополчение;

Показывать на исторической карте направление движения Второго ополчения;

Завершить составление таблицы «Основные события Смутного времени»;

Аргументировать мнение о том, что к 1611 г. Смута переросла в национально-освободительную борьбу;

Рассказывать об освобождении Москвы;

 Высказывать и аргументировать мнение о том, почему на престол был избран Михаил Романов;

Называть задачи, стоявшие перед Михаилом Романовым в начале его правления (на основе работы с учебником);

Называть условия Столбовского мира и Деулинского перемирия (на основе работы с учебником);

Раскрывать итоги Смуты;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

 Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§14

18

Повторительно-обобщающий урок по теме «Смута в России»

1

Повторение, обобщение и контроль по теме «Смута в России»

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Смута в России»;

Высказывать суждения о деятелях Смутного времени;

Обсуждать влияние итогов Смуты на развитие государства и общества;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Подводить итоги проектной деятельности;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 110-111, повторить…

Тема 3.  «Богатырский век» (5 ч.)

19

Социально-экономическое развитие России в XVII веке.

НРЭО Экономическое и социальное развитие Южного Урала в XVII в.

1

Территория и население. Экономические последствия Смуты и их преодоление. Развитие сельского хозяйства и ремесел.

Возникновение мануфактур.

Торговля. Рост городов

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Использовать историческую карту для характеристики экономического развития России в XVII веке;

Раскрывать смысл понятий: мануфактура, ярмарка, всероссийский рынок, засечная черта;

Объяснять причины появления новых явлений в экономике, их последствия;

Составлять план по теме «Изменения в сельском хозяйстве»;

Сравнивать процесс появления мануфактур в России и Европе, мануфактуру  ремесленную мастерскую;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§15

20

Сословия XVII века: «верхи» общества

1

Бояре и дворяне. Требования дворянства.

Служилые люди «по прибору».

Духовенство

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: сословие, дворянство, Государев двор, духовенство;

Характеризовать требования дворянства и причины его недовольства;

Начать составление таблицы «Основные сословия в XVII веке»;

Применять историческую информацию для анализа произведений живописи (с. 123-124 в учебнике);

Характеризовать особенности положения духовного сословия;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§16

21

Сословия XVII века: «низы» общества

1

Владельческие и черносошные крестьяне.

Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории

 городского населения. Экономическая политика

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: посадские люди, черносошные крестьяне, владельческие крестьяне;

Продолжить составление таблицы «Основные сословия в XVII веке»;

Сравнивать положение черносошных и владельческих крестьян;

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян;

Выявлять особенности экономической политики первых Романовых;

Высказывать мнение о причинах появления Торгового и Новоторгового уставов, об их значении;

Производить поиск информации для участия в игре «Путешествие по русскому городу XVII века»;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 17

22

Государственное устройство России в XVII веке

1

Образ власти.  Боярская дума.

Приказная система. Местное управление. Военная реформа

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: городовой воевода;

Разъяснять, в чем заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством;

Характеризовать власть первых Романовых, сравнивать ее с властью Ивана Грозного;

 Изучать документы о Боярской думе и приказах (с. 143-144), отвечать на вопросы к документам;

Объяснять, какие изменения произошли в составе и деятельности Боярской думы в XVII веке;

Характеризовать значение сильные и слабые стороны приказной системы;

Выявлять причины реорганизации вооруженных сил;

 Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 18

23

Повторительно-обобщающий урок по теме «Богатырский век»

1

Повторение, обобщение и контроль по теме «Богатырский век»

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Богатырский век»;

Называть общие черты и особенности XVII века в истории Руси и Западной Европы;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Подводить итоги проектной деятельности;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 144-145, повторить…

Тема 4. «Бунташный век» (5 ч.)

24

Внутренняя политика  царя Алексея Михайловича

1

Начало правления Алексея Михайловича.

Соляной бунт и его последствия.

Псковское восстание

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: городские восстания;

Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича, начать составление его портрета;

Объяснять причины и последствия Соляного бунта, Псковского восстаия;

Начать составление сравнительной таблицы «Городские восстания XVII века»;

 Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§19

25

Формирование абсолютизма

Падение роли Земских соборов. Соборное уложение 1649 г. и его значение.

Абсолютизм. Окружение царя Алексея Михайловича

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать знания из Всеобщей истории об особенностях абсолютизма;

Соотносить понятия: монархия, абсолютная монархия, сословно-представительная монархия, самодержавие;

Объяснять, как изменялись функции отдельных органов власти на протяжении XVII века;

Анализировать текст исторических документов, отвечать на вопросы по документу (с. 161-162);

Составлять характеристику (портрет) царя Алексея Михайловича;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 20

26

Церковный раскол

1

Церковь в первой половине XVII в. Патриарх Никон. Никониане и старообрядцы. Конфликт Никона с царем. Церковный собор 1666—1667 гг. Гонения на старообрядцев

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: церковный раскол, старообрядцы;

Называть причины церковной реформы;

Раскрывать сущность и причины конфликта «священства» и «царства»;

Выполнять задания к параграфу (с. 171-172);

Характеризовать личность Никона;

Выполнять проблемные задания;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 21-22

27

Урок-практикум по теме «Церковный раскол»

1

Работа с документами, изображениями, видеофрагментами по теме «Церковный раскол»

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Работать с текстом исторических документов и иллюстрациями (с. 166-173), отвечать на вопросы по их содержанию;

Давать оценку решениям Большого церковного собора 1666-1667 гг.;

Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума, опираясь на исторические документы;

Составлять план п. «Гонения на старообрядцев»;

Выполнять проблемные задания;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

рабочий лист

28

Народный ответ

1

Причины и особенности народных волнений. Городские восстания, Медный бунт.

Восстание под предводительством Степана Разина. Значение выступления Разина

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: казаки, крестьянская война;

Показывать на карте территории, охваченные народными восстаниями;

Выделять и называть причины и последствия народных движений в России XVII века;

Сравнивать Соляной и Медный бунты;

Высказывать и аргументировать оценочное мнение о том, можно ли назвать Степана Разина «благородным разбойником»;

Отвечать на вопросы по картинам (с. 178-180) (о Степане Разине);

Называть дату, высказывать мнение о причинах поражения выступления под предводительством Степана Разина;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 23

29

Урок систематизации и обобщения знаний  по теме «Бунташный век»

1

Систематизация, обобщение и контроль по теме «Бунташный век»

Вариант 1. Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Бунташный век»;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Подводить итоги проектной деятельности;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Вариант 2. Данный урок также может проходить в форме игры-викторины и др.

с. 182-183, повторить…

Тема 5. Россия на новых рубежах (3 часа)

30

Внешняя политика России в XVII веке.

1

Международное положение

Русского государства. Русская дипломатия в XVII в. Россия и Речь Посполитая. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России.

Войны с Османской империей и Крымским ханством.

Отношения с Калмыцким ханством

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: гетман, Рада;

Показывать на карте территориальный рост России  в XVII веке;

Выделять и называть задачи внешней политики России в XVII веке (на основе работы с учебником);

Объяснять, в чём заключалась сложность решения данных задач;

Начать составление схемы «Династия Московских князей»;

Высказывать и аргументировать мнение о необходимости перестройки дипломатической службы страны для укрепления международного положения России;

Начать составление схемы (таблицы) «Основные направления внешней политики России в XVII веке»;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 24-25

31

Урок-практикум по теме «Внешняя политика России в XVII веке». НРЭО Южный Урал в составе России в XVII в.

1

Работа с документами, изображениями, видеофрагментами по теме «Внешняя политика России в XVII веке»

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территориальный рост России  в XVII веке, направления военных походов;

Продолжить составление схемы (таблицы) «Основные направления внешней политики России в XVII веке»;

Объяснять причины и последствия присоединения Левобережной Украины к России, давать оценку данному событию;

Работать с отрывками документов, видеофрагментами, отвечать на вопросы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

рабочий лист

32

Освоение Сибири и Дальнего Востока.

1

Причины и характер продвижения русских на восток.

Народы Сибири и Дальнего Востока.

Русские первопроходцы.

Взаимоотношения с Китаем

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: землепроходцы, ясак;

Показывать на исторической карте территории, открытые русскими землепроходцами в XVII веке, направления экспедиций;

Называть причины и последствия продвижения землепроходцев в Сибирь и на Дальний Восток в XVII веке;

Характеризовать взаимоотношения русских людей с местным населением Сибири и Дальнего Востока;

Обсуждать причины заключения Нерчинского договора и уступок России;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 26

Тема 6. В канун великих реформ (5 часов)

33

Политика Фёдора Алексеевича Романова

1

Царь Федор Алексеевич.

Реформы органов управления.

Военные и социально-экономические изменения. Духовная и культурная жизнь

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: полки нового (иноземного) строя, местничество;

Высказывать мнение о причинах и последствиях реформ системы управления, отмены местничества;

Обсуждать в парах значение отмены местничества;

Характеризовать личность и деятельность царя Федора Алексеевича;

Раскрывать особенности духовной и культурной жизни в период правления Федора Алексеевича;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 27

34

Борьба за власть в конце XVII века

1

Стрелецкое восстание 1682 г.

Правление царевны Софьи.

Приход к власти Петра I. Россия накануне петровского времени

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: «хованщина»;

Объяснять причины борьбы за власть между различными группировками при дворе и временной победы царевны Софьи;

Сравнивать порядки Московской Руси в начале XVII века и новшества в различных сферах жизни государства и общества накануне петровских преобразований;

Оценивать политику царевны Софьи;

Характеризовать взаимоотношения Церкви с великокняжеской властью; Высказывать предположения о влиянии детских впечатлений Петра I на становление его характера;

Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 28

35

Культура Руси в XVII веке

1

Усиление светского характера культуры. Литература. Архитектура. Изобразительное искусство. Просвещение и образование, основание Славяно-греко-латинской академии

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: обмирщение культуры, нарышкинское (московское) барокко, парсуна;

Называть характерные черты культуры в указанный период (на основе информации учебника);

Характеризовать влияние европейской культуры на культуру России в XVII веке;

Составлять таблицу достижений культуры Руси в XVII веке;

Работать с текстами документов, отвечать на вопросы по текстам;

Описывать памятники культуры, предметы быта (на основе иллюстраций, помещенных в учебнике, др. источников информации);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 29

36

Мир человека XVII века

1

Особенности мировоззрения русских людей XVII в. А. Л. Ордин-Нащокин.

Перемены в быте. Интерес к западной культуре, начало распространения западных  обычаев

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений/ презентаций  о жизни (быте) и картине мира отдельных сословий, используя материалы учебника, дополнительную информацию, в т.ч. Интернет-ресурсы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 30

37

Повторительно-обобщающий урок по теме «В канун великих реформ»

1

Повторение, обобщение и контроль по теме «В канун великих реформ»

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «В канун великих реформ»;

Называть общие черты и особенности данного периода в истории России и Западной Европы;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Подводить итоги проектной деятельности;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 234-235

Итоговые уроки (3 часа)

38

Итоговое повторение и обобщение

1

Повторение, обобщение и контроль по теме «История России в XVI-XVII вв.»

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «История России в XVI-XVII вв.»; 

Выполнять итоговую контрольную работу по теме «в XVI-XVII вв.»;

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

с. 236-238, проекты

39.

НРЭО Южный Урал в XVI-XVII вв.

1

Создание г. Челябинска Население Южного Урала в основных событиях XVI-XVII вв.

Вариант 1. Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений презентаций об основных событиях истории Южного Урала XVI-XVII вв., используя материалы учебника, дополнительную информацию, в т.ч. Интернет-ресурсы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Вариант 2. Экскурсия в музей, посещение мест исторических событий.

- Составлять творческие отчеты (презентации) по результатам экскурсии.

творческие отчеты или сообщения (презентации)

40.

Итоговый  урок

1

 «Народы России в XVI-XVII веках»

 «Народы России в XVI-XVII веках»;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.