Организация исследовательской деятельности учащихся в современной образовательной организации
учебно-методический материал по истории

Государственное бюджетное образовательное учреждение

                                       средняя общеобразовательная школа №535

                                                          г. Санкт-Петербург

Организация исследовательской деятельности учащихся в современном образовательном учреждении.

Выполнила

Сергеева Ирина Николаевна,

учитель высшей категории

                                                        2020 год

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1.Теоретические основы организации  исследовательской деятельности обучающихся в современной общеобразовательной школе …………………..4

1.1.  История возникновения и развития  организации исследовательской   деятельности обучающихся в образовательной школе………………..……….4

1.2.Сущность, цели и виды исследовательской деятельности обучающихся...7 1.3.Этапы  организации исследовательской деятельности обучающихся в современной  школе………………………………………………………..........20            

Выводы по первой главе……………………………………………………...…24

Глава 2. Организация  исследовательской деятельности обучающихся  в реальном учебном процессе общеобразовательной  школы…………………...25

2.1. Опыт учителя  по организации исследовательской деятельности обучающихся в процессе обучения истории и обществознания…………………………………..………...…………………...25

2.2.Методические рекомендации для  учителей по организации  исследовательской деятельности в процессе обучения истории и обществознания…………………………………………………..……………..29

Выводы по второй главе…………………………………………………….…..31

Заключение………………………………………………………………………32

Список литературы………………………………………………………………34  

Приложения…………………………………………………………………...…3

Введение

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие  изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Объектом  исследования была выбрана учебно-исследовательская деятельность.

Предметом исследования является использование метода исследовательской деятельности учащихся в обучении истории и обществознанию

В связи с этим была определена цель: изучить учебно-исследовательскую деятельность, ее виды, формы и спроектировать систему организации исследовательской деятельности в обучении этим предметам.

Задачи:

1. Определить  сущность, виды и цели учебно-исследовательской деятельности.

2. Рассмотреть алгоритм поэтапных действий при организации учебно-исследовательской работы в современной школе.

3. Спроектировать систему  организации исследовательской деятельности в реальном учебном процессе общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: если изучить сущность, виды и формы учебно-исследовательской деятельности, то можно составить систему организации исследовательской деятельности в историческом образовании, использование которой способствует реализации творческого потенциала выпускников, формированию их научных взглядов и успешному усвоению истории и обществознания.

В работе использовались следующие методы исследования: анализ методической, психолого-педагогической литературы, по внедрению учебно-исследовательской деятельности, обобщение и составление таблицы.

Глава 1.Теоретическне основы организации  исследовательской деятельности обучающихся в современной общеобразовательной школе

1.1.История возникновения и развития идей организации исследовательской деятельности обучающихся в общеобразовательной школе.

  Необходимость развития исследовательских способностей обучающихся признавалась многими педагогами прошлого  Это можно увидеть в работах И.Г. Пестолоцци, Я.А. Каменского, А. Дистервега. Еще Жан Жак Руссо говорил о практике, как об основе  познании мира. Практическое изучение окружающей действительности стало основой реформ, проводимых в области образования в России на протяжении 18 и последующих веков. Именно это направление развивали Ф.И. Янкович и Н.И. Новиков. Благодаря их деятельности в среде педагогической общественности появилось значительное число сторонников «экскурсионного метода» исследовательской деятельности. Эти педагогические идеи нашли отражение в таких документах, как «Устав народных училищ Российской империи» (1786г.) и «Устав учебных заведений, подведомственных университетам» (1804г.). Затем идея «наглядности» развивается дальше. Так, в книге Ф. Гансберга  «Творческая работа в школе», переведенной с немецкого языка, прямо говорится, что «всякое значение имеет значение лишь постольку, поскольку оно может быть применено к современности и к будущему, к нашей жизни и к развитию человечества. Применимость – вот пробный камень для всякого знания». Применимость знаний – это был своего рода социальный заказ в условиях формирующегося  индустриального общества.

В России подобные идеи пробивали себе дорогу гораздо сложнее ( это было связано с условиями исторического развития самого 19 века).  Пионером исследовательской деятельности стал преподаватель Ялуторовской женской школы  И.Д. Якушкин.

 В пореформенный период в отечественной педагогике немало внимания уделялось туристско-экскурсионному направлению исследовательской деятельности. Здесь объединились интересы государства, педагогов и самих учащихся. В начале 20 века порядка ста организаций занимались проведением экскурсионной работы. В этот период по всей России создается большое количество добровольных обществ,  главная цель которых – знакомство и изучение родного края, организация образовательных экскурсий и научных путешествий в различные уголки страны. При этом участники не только созерцали красоты природы и  историко-культурные памятники, но и проводили практические наблюдения, ставили опыты, результаты которых публиковались в научных и учебных изданиях. Несомненно, появление подобных обществ в немалой степени зависело от увлеченности самих педагогов, осознания ими значимости своего дела. Большая заслуга в обосновании эффективности экскурсий с точки зрения получения научно-практического знания, принадлежит К.Д. Ушинскому, А.Я. Герду, П.Ф. Каптереву. Последний, в своей работе «Дидактические очерки»,  писал о том, что придет время, когда «кругосветное путешествие, в видах учебно-воспитательных, будет необходимым элементом серьезного общего образования…педагогу нужно серьезно озаботиться тем, чтобы по возможности в каждой отрасли знания основные представления и понятия были приобретены вполне наглядным путем, иначе будет недостаток основательности и твердости в знаниях». Подобную активность учителей заметила Н.К. Крупская и, в  1910 году, Министерство Народного просвещения рекомендовало включение в учебные программы экскурсий, как вид исследовательской деятельности.

   С конца 20х-нач 30х гг  исследовательская  деятельность принимает форму клубной работы. Главные имена здесь – А.И. Макаренко, С.Т. Шацкий и В.Н. Терский. В 40е – 50е гг исследовательское движение было за формализовано, отличалось излишней помпезностью и заидеологизированностью, что вполне объяснимо, учитывая политическую ситуацию в стране.

   С начала 60х и в 70е  гг начавшаяся НТР вновь усилила интерес к научной деятельности школьников, появляются Малые академии наук, на первый план выделяются НОУ, где превалирует интерес  к прикладным исследованиям. В 80е и 90е гг работа в этом направлении была продолжена.      Задача современных НОУ  – развитие потребности и умения самостоятельно приобретать знания, расширять свой кругозор, а также – профессиональная ориентация (выбор жизненного пути). Причем, исследовательская деятельность в общеобразовательной школе ведется сегодня, уже начиная с начальных классов.

1.2.  Сущность, цели и виды учебно-исследовательской деятельности.

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания [19, С.312].

Под самостоятельностью школьника в учебно-исследовательской деятельности подразумевается, что научный руководитель консультирует, советует, направляет, наталкивает на возможные выводы, но, ни в коем случае не диктует и не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний.

Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования [4, С.43].

Перед тем, как начинать со школьниками исследования, необходимо четко поставить цели и задачи. [20, С.78].

Главной целью организации исследований школьников является развитие их исследовательской позиции, навыков аналитического мышления. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб формальному протоколу, - иначе исследование, главный смысл которого - в активизации познавательной активности учащихся, может постепенно превращаться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов [3, С.142].

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая - «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности [9, С.37].

Успех реализации любого начинания зависит, прежде всего, от учителя, а поэтому он должен раздвинуть границы самостоятельности. Старшеклассникам необходимо дать возможность самим находить решение к трудноразрешимым задачам, в частности - решить исследовательскую задачу [2, С.102].

 Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность учащихся, связанная с решением творческих и исследовательских задач с заранее неизвестным решением. В отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения [16, С.12].

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Учебно-исследовательская деятельность должна выполнять следующие дидактические функции:

- мотивационную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение к работе;

- информационную, позволяющую учащимся расширить объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации;

- контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки, коррекции хода и результатов обучения, а так же выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков [14, С.267].

Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) - социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Тряпицына А.П. разделила учебные исследования на три вида: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

1. Монопредметное исследование - это исследование, выполняемое по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты выполнения монопредметного исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по конкретному предмету в школе.

Целевое назначение монопредметного учебного исследования - это решение локальных предметных задач, реализуется под руководством учителя - предметника, только по одному предмету. Примером такого монопредметного исследования может стать исторический факт: «Роль народников в формировании революционных взглядов у крестьян». Конечно же, когда учащийся начинает проводить в данном случае исследовательскую работу, за рамки предмета история он не выходит, «копая» только в одном - историческом направлении, не затрагивая ни математику (алгебру, геометрию), ни биологию, ни химию и так далее [21, С.28].

2. Межпредметное исследование - это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей.

Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям.

Целевое назначение межпредметного учебного исследования - это решение локальных или глобальных межпредметных задач, реализуется под руководством педагогов одной или нескольких образовательных областей [21, С.30].

Межпредметное учебное исследование иногда называют интегрированным исследованием. К примеру, исследовательская работа: «Экологическая характеристика Санкт-Петербурга в системах разных направлений в истории и географии». Здесь идет пересечение четырех школьных предметов: история, география, химия, экология. Но судя по названию исследовательской работы количество предметов звучит всего два - история и география.

3. Надпредметное исследование - это исследование, предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно-значимых для старшеклассников проблем. Результаты выполнения такого исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения последней. Исследование предполагает взаимодействие ученика с учителями различных образовательных областей.

Целевое назначение надпредметного учебного исследования - это решение локальных задач общеучебного характера. Реализуется это учебное исследование под руководством педагогов, работающих в одной параллели классов. Пример: «Интернет в нашей жизни: его роль в формировании международного экономического сотрудничества» [21, С.31].

Надпредметные исследования имеют ряд преимуществ перед учебными монопредметными и межпредметными исследованиями. Во-первых: они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков. Во-вторых: как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание линейных курсов. И, наконец, в-третьих: процесс исследования способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.

Педагогическую целесообразность надпредметных исследований А.П Тряпицына сформулировала следующим образом:

1. Надпредметное исследование является конкретным инструментом педагогической деятельности, обеспечивающим единство подходов учителей разных предметов к достижению общих целей школьного образования.

2. В силу своей обобщенности, надпредметное исследование позволяет учителю в максимальной степени раскрыть ценностные ориентиры своей деятельности как посредника между поколениями, между прошлым и будущим путем трансляции своего уникального индивидуального творческого отношения к миру (В.В. Абраменко, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский).

3. Надпредметное исследование дает основу для реализации идеи создания условий для «подлинной жизни на уроке» (Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), когда урок не только «готовит к жизни», но является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

4. Надпредметное исследование обеспечивает содержательно-мировоззренческое сопровождение и согласование учебных программ школьного образования за счет целостного рассмотрения всех направлений повышения уровня компетентности школьников: расширения круга личностно-значимых проблем, расширения круга средств решения проблем.

5. Надпредметное исследование обогащает возможности учебного плана, не приводя к перегрузке учащихся, поскольку может являться основной для построения интегрированных модулей и способствовать обогащению содержания отдельных тем конкретных учебных предметов.

6. Надпредметное исследование может рассматриваться как способ педагогической поддержки процесса самообразования ученика и расширения форм учета достижений ученика в образовательной деятельности.

7. Надпредметное исследование может выступать средством интеграции школьного образования, дополнительного образования, самообразования и образования в опыте социальной деятельности ученика.

Школьники зачастую не видят различий между реферативной и учебно-исследовательской работой [23, С.51]. Однако уже название работы несет в себе определенную заявку на ее характер. Название реферата, как правило, достаточно простое, общее или охватывает широкий круг вопросов, например: «Идеи гуманизма в искусстве», «Уральские ледяные пещеры». Название учебно-исследовательской работы сложное, указывает на конкретность исследуемого вопроса, в нем присутствуют такие понятия как «причины», «моделирование», «роль», «особенности», «оценка», «анализ», «влияние», «характеристика» и т. п. Например, тема учебно-исследовательской работы может звучать так: «Характеристика государственных колоний на современной политической карте мира».

   Огородникова Н.В. подразделяет учебно-исследовательскую деятельность на несколько форм, но это разделение является достаточно условным и зачастую предложенные формы сочетаются и успешно дополняют друг друга.

а) Традиционная урочная система.

Для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 9-х, 10-х, 11-х классов представляется урок. Учителя используют на уроке педагогические технологии, основанные на применении исследовательского метода обучения [10, С.57].

Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.

Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы и другое [15, С.118].

б) Нетрадиционная урочная система.

Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов, урок - экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей и т. п. [6, С.128].

в) Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов [10, С.58].

Обычно школьный эксперимент осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования) [10, С.59].

г) Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное по времени.  

 Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности учебно-исследовательской деятельности [10, С.59].

1) Некоторые школы включают в свои образовательные программы исследовательскую практику учащихся. Она может проводиться в самой школе, на базе внешних учреждений образования и науки или в полевых условиях.

2) Существует практика сдачи переводных экзаменов в форме защиты выпускной экзаменационной работы.

3) Образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера [17, С.23].

4) Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности.

5) Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) - форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ.

6) Участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий [10, С.60].

7) Учебно-исследовательская деятельность как составная часть учебных проектов необходима для целеполагания и диагностики результативности проекта.

Работа над исследовательскими темами ведется, как  индивидуально, так и коллективно. Их следует назвать «Исследовательскими лабораториями», где работа ведется старшеклассниками индивидуально или «Исследовательскими группами», где, в свою очередь, работа ведется по группам. Организация работы в этих двух случаях будет несколько отличаться, рассмотрим подробнее эти направления.

1. Индивидуальная работа над научным исследованием.

В первую очередь чтобы организовать индивидуальную работу над научным исследованием, необходимо выявить желающих, и не просто желающих, а тех учеников, которые не бросят свою работу недоделанной. Далее индивидуальную работу со старшеклассниками необходимо разделить на этапы:

1) Организационное собрание, на котором рассказывается об учебно-исследовательской деятельности.

2) Выбор учениками общих направлений для дальнейшей работы (например - история или история + экономика).

3) Занятия по специальному курсу «Введение в исследовательскую деятельность».

4) Окончательное согласование «руководитель-ученик-исследователь»; первая рабочая встреча с руководителем, на которой уточняется тема исследования (например, «Характеристика экономической ситуации в городе Санкт-Петербурге»).

5) Утверждение темы учебного исследования во время занятий специального курса.

6) Продолжение занятий специального курса «Введение в учебно-исследовательскую деятельность» и параллельная работа над учебно-исследовательской работой.

7) Апробация работ - обсуждение результатов учебно-исследовательских работ на занятиях специального курса.

8) Рецензирование учебно-исследовательских работ «старшим» рецензентом - учителем-предметником и «младшим» рецензентом - учеником, который ранее добился более высоких результатов в этой области.

9) Защита учебно-исследовательских работ (лучше всего к концу учебного года).

10) Итоговая конференция по результатам работы [22, С.17-18].

2. Групповая работа над научным исследованием или назовем ее коллективной.

Коллектив или группа объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда [8, С.98].

Каждое действие одного ученика, каждая его неудача на фоне общего дела, как удача в общем деле [8, С.98].

Последовательность групповой работы практически такая же, как и последовательность индивидуальной работы, отличием являются только некоторые моменты - этапы:

1) Организационное собрание, на котором рассказывается об учебно-исследовательской деятельности.

2) Выбор учениками общих направлений для дальнейшей работы и объединение в группы на основе этих направлений; выбор ответственного за работу группы из учеников.

3) Занятия по специальному курсу «Введение в исследовательскую деятельность».

4) Окончательное согласование состава и ответственного за работу в группе; первая рабочая встреча с руководителем, на которой уточняется тема исследования (например, «Проблема Курильских островов в отношениях России и Японии»)

5) Утверждение темы учебного исследования во время занятий специального курса.

6) Продолжение занятий специального курса «Введение в учебно-исследовательскую деятельность» и параллельная работа над учебно-исследовательской работой.

7) Апробация работ - обсуждение результатов учебно-исследовательских работ на занятиях специального курса.

8) Рецензирование учебно-исследовательских работ «старшим» рецензентом - учителем-предметником, не руководившим работой и«младшим» рецензентом - учеником, который ранее добился более высоких результатов в этой области.

9) Защита учебно-исследовательских работ (лучше всего к концу учебного года). Этот подразумевает дискуссионную часть исследования, представление работ, как правило, здесь идет обсуждение проблемы.

Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором они работают, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы [2, С.154].

10) Итоговая конференция по результатам работы УНИО [22,С.18-19].

Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Реферативные работы - это творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме [18, С.37].

Пример: «Современные представления о проблеме глобализации».

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий [19, С.37].

Пример: «Исследование зависимости экономического состоянии страны от внешнеполитической ситуации на континенте».

Проектные - это творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т. д.). Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата [18, С.38].

Пример: «Установление места гибели экспедиции».

Одной из разновидностей проектных работ являются работы социально-экологической направленности, результатом которых является формирование общественного мнения по поводу проблем загрязнения окружающей среды [18, С.38].

Пример: «Нет загрязнению озера Байкал целлюлозным заводом!».

Натуралистические описательные - это работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток интерпретации результата [18, С.40].

Пример: «Учет количества исторических памятников Петербурга, связанных с  революционными событиями».

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования [18, С.40].

Пример: «Изучение топонимов Ленинградской области».

Итоговая конференция - заключительный этап, как в индивидуальной работе учащихся, так и в групповой, он подразумевает под собой подведение итогов учебно-исследовательской деятельности. Подведение итогов включает в себя итоговую рефлексию, которая помогает оценить, что из задуманного в исследовании удалось, а что - нет; каков был индивидуальный или групповой вклад учащихся в решении проблемы; каковы перспективы развития темы; чему научились и над чем необходимо продолжить работу [18, С.44].

В организации деятельности «Исследовательских лабораторий» возможно использовать технологию маршрутных листов.

Практика показывает, что в работе исследовательских групп активно используются технологии круглого стола, дискуссия и дебаты – эффективные инструменты развития научного мышления, умения формулировать и отстаивать свою точку зрения, слушать собеседника, анализировать аргументы, оперировать фактами.

Кульминационным моментом в исследовательской деятельности школьника является защита учебно-исследовательской работы. Огромную роль при оценке защиты учебно-исследовательской работы играет качество доклада по её результатам. Очень часто бывает так, что старшеклассник саму учебно-исследовательскую работу выполнил очень хорошо, просто прекрасно, а качество доклада и его защита оставляет желать лучшего.

Для подведения итогов деятельности и поиска основных направлений и перспектив работы исследовательской группы широко используется такая форма работы, как школьная научно-практическая конференция.

Исследовательская группа несёт в себе большой воспитательный потенциал. Кроме работы над учебными исследованиями ребята могут получить в группе опыт развития своих коммуникативных способностей [13, С.94].

Интеллектуальная энергия учеников, для которых скучен труд потребления знаний, должна найти выход в собственной познавательной активности, самостоятельности. Активность же определяется потребностью разрешить тревожащие вопросы или, по крайней мере, задумываться над ними [13, С.88].

1.3. Этапы организации исследовательской деятельности обучающихся в современной общеобразовательной школе.

В первый блок учебно-исследовательской деятельности входит деятельность учителя. К функциям учителя относятся следующие:

1. Учитель знакомит с построением исследования, с методами;

2. Выявляет наиболее значимые для учащихся элементы содержания курса и устанавливает их соответствие с базисной программой и учебно-воспитательными задачами курса;

3. Организует их изучение методами в той или иной науке (наблюдение, измерение, опрос, интерпретация информации и другие);

4. Формирует исследовательскую группу из числа учащихся, проявивших интерес и способности к исследованию какой-либо из поднятых проблем;

5. Знакомит учащихся с методикой проведения учебно-исследовательской работы (проводит инструктаж);

6. Подводит итоги первоначального ознакомления с темой на основе сбора эмпирического, помогает в его анализе;

7. Проводит учебное занятие с привлечением материалов проведенной учебно-исследовательской деятельностью (дискуссия);

8. Оценивает самостоятельную работу участников исследовательской группы.

Во второй блок учебно-исследовательской деятельности входит сама деятельность школьников. К функциям учащихся относятся следующие:

1. Ознакомление учащимися со структурой и методами учебно-исследовательской работы;

2. Участие в совместном поиске тем для исследования, содержание которых отвечает их познавательным интересам и ценностным ориентациям;

3. Объединение в группы для исследования интересующей их проблемы;

4. Планирование самостоятельной исследовательской работы по избранной проблеме;

5. Организация и проведение исследования в соответствии с разработанной программой;

6. Подведение итогов проведенного исследования (выводы и обобщения) и формулирование наиболее острых вопросов для дальнейшего дискуссионного обсуждения всем классом на уроке, учебном занятии или во внеурочное время;

7. Участие в дискуссионном изучении темы;

Рассмотрим более подробно структурные элементы дискуссионного изучения проблемы в любой науке.

На первом этапе, который является введением, учитель называет тему, обосновывает выбор данной темы и ее актуальность, доводит до сведения учащихся задачи, цели и план дискуссии. Если есть необходимость, восстанавливает материал пройденных уроков, который связан с содержанием данного занятия.

Затем учитель (или руководитель одной из исследовательских групп) знакомит учащихся с основными аспектами проблемы, официальной или неофициальной точками зрения на нее, определяет задачи, стоящие перед участниками обсуждения, уточняет условия проведения дискуссии.

На втором этапе проходят выступления руководителей исследовательских групп, которые знакомят всех присутствующих с результатами проведенного исследования, выводами и предложениями.

Особое внимание уделяется положениям и вопросам, которые вызвали в исследовательской группе наибольшие разногласия. Эти положения задают логику обсуждения проблемы, формируют его внутреннюю структуру, что позволяет избежать хаотичности («кто о чем»), характерной для школьной дискуссии.

На третьем этапе происходит обсуждение - основной элемент, вовлечение в разговор приглашенных учителей.

Заключительный этап, на котором подводятся итоги изучения проблемы на основе ученических исследований, формулирование выводов к которым пришли все участники учебно-исследовательской деятельности.

В своем заключительном слове учитель дает оценку как коллективной, так и индивидуальной работе школьников. Особое внимание при этом обращается на содержание выступлений, глубину и научность аргументов, точность выражения мысли, понимания сущности явления. Учитель оценивает умение отвечать на вопросы, использовать приемы доказательства и опровержения, применять различные средства ведения дискуссии.

8. Выполнение контрольной работы по изученной проблеме или теме, в целях проверки приобретенных знаний и умений, а также выполнение письменного отчета о проведенном исследовании.

С помощью данной модели учебно-исследовательской деятельности организуется исследовательская работа на достаточно высоком профессиональном уровне. Так же данная модель помогает учащимся овладеть алгоритмом научного исследования - системой постоянных и строго определенных действий.

Говоря о структуре научной работы, то можно в ней выделить основные части:

- титульный лист – оформляется согласно требованиям организаторов конференции;

- содержание – оглавление всех разделов и составных частей работы;

- введение – это наиболее сложная и трудоемкая часть работы. Начинается с обоснования актуальности данной работы. Указывается  важность проделанной работы, излагаются причины, которые делают  Не Далее идет обозначение основного объема исследования, определение предмета и объекта исследования, постановка цели и задач, т.е. тех шагов, которые были предприняты для достижения поставленной цели.

Цель в рамках работы – одна, а задач может быть несколько.

Следующим разделом введения может быть библиография,  перечисление авторов, названий работ и их краткая характеристика, тех, в которых так или иначе ранее освещена выбранная тема. Это тот фундамент, на который школьник может опираться  в своем исследовании.

Далее указываются методы (один или несколько), которые были использованы в данной работе. Например, метод моделирования, сравнительного анализа и т.д.  

- основная часть (теория, эксперимент, результаты, обсуждения результатов)

Основная часть делится на главы и параграфы внутри глав. Их число произвольно. Каждая из глав решает одну из задач, намеченных во введении. Например, во введении поставлены три задачи для достижения цели. Тогда основная часть должна иметь три главы, не меньше и не больше.

В каждой главе, решая поставленную задачу, обязательно в конце отмечаются выводы, к которым пришли в процессе исследования. В таком случае, заключение есть не что иное, как сумма выше обозначенных выводов по каждой главе и параграфам. То есть заключение – та часть работы, где выводы собираются воедино, и в целом констатируется – была ли

достигнута цель работы или нет. По объему оно невелико. Никаких новых идей в этой части не должно быть, это подведение итогов.

- заключение (выводы, рекомендации) - в этом разделе кратко формируются основные результаты в виде утверждения, а не перечисления всего того, что было сделано. Выводы должны быть краткими и, как, правильно, состоять из двух - трех пунктов;

- список литературы содержит библиографическое описание использованной литературы, должен располагаться по алфавиту.

Библиографическое описание — это совокупность библиографических сведений о документе, приведенных по установленным правилам. Оно необходимо для идентификации и общей характеристики документов. Общий порядок следующий:

1.        Сведения, относящиеся к заглавию

2.        Сведения об ответственности

3.        Область издания

4.        Область выходных данных

- приложения – включают в себя материалы (таблицы, схемы, графики, рисунки, фотографии), которые нужны автору работы для иллюстрации научных исследований.

Выводы по первой главе:

   В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение.

 Выдвигается значение научной новизны исследований, возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. И, в то же время, учебно-исследовательская деятельность учащихся - это относительно самостоятельное изучение, решение учащимися отдельных проблем, творческих и исследовательских задач различными средствами в условиях совместной деятельности учителя и учащихся. 

При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования - опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Глава 2. Организация исследовательской деятельности в реальном учебном процессе  общеобразовательной школы

2.1  Опыт учителя по организации исследовательской деятельности в процессе обучения истории и обществознания.

    Для изучения опыта исследовательской деятельности была выбрана обычная общеобразовательная школа. Исследовательское общество возглавляет учитель истории высшей категории, Сергеева Ирина Николаевна.

Целью создания общества является развитие интеллектуальных творческих способностей, поддержка научно-исследовательской деятельности обучающихся.

Основные задачи общества:

- Создание условий, способствующих повышению уровня образованности обучающихся;

- Пропаганда знаний об окружающем мире;

- Участие в научно-практической конференции, семинарах и других мероприятиях.

Основное направление деятельности – организация исследовательской деятельности обучающихся (как в рамках учебной программы, так и вне её).

В организации исследовательской деятельности лежат следующие принципы: комплексный подход, поисково-исследовательское направление.

Методика:

Осуществляя первое направление - комплексный подход, краеведческие  и практические исследовательские работы в разделах программы следует расположить систематично, для создания  непрерывности изучения данного материала.  Всестороннее изучение родного края   формирует   у обучающихся ассоциативные связи между фактами их повседневных наблюдений окружающей среды и теоретическим материалом.  Для усиления практической направленности школьного курса истории и культуры родного края, комплекс исследовательских практических работ расположить  поэтапно. (обучающие – тренировочные – итоговые - творческие).  Они должны быть взаимосвязаны и усложняться от темы к теме, от раздела к разделу, от курса к курсу. Поэтому, используя исследовательские методы и приемы частично-поискового и творческого характера на уроках, учитель направляет обучающихся к познавательной и практической исследовательской деятельности.   Для этого организуются полевые практики, маршрутные съемки, наблюдения, работы на исторической площадке, в учебном проекте. Занятия историей «на объекте» значительно расширяют рамки учебного познания, создают особый фон эмоционального комфорта, интенсивно влияя на все стороны личности школьника, прежде всего, на чувственную и эмоциональную составляющие психики подростка. Общение с «живой историей» в обучении имеет большое значение. При проведении экскурсий обращается внимание обучающихся на современные и исторические объекты.  Во время экскурсий ребята знакомятся с различными профессиями, что возможно в будущем определит их профессиональные ориентации. Исследовательский подход в краеведческом образовании, на мой взгляд,  вооружает школьников умениями пользоваться различными источниками исторической информации, интегрировать эту информацию, «класть» её на карту, вести наблюдения, правильно ориентироваться  в историческом пространстве, прогнозировать тенденции развития.

 Поисково-исследовательское направление  в изучении родного края, способствует формированию и развитию познавательной деятельности и интереса обучающихся, овладению элементарными приёмами научного исследования, умениями и навыками самостоятельного приобретения знаний, развитию творческих способностей. Для достижения этой цели и организуются  учебные исследования. Знакомство с литературой необходимо для обозначения проблемы и достижения желаемого результата при выполнении последующей поисково – исследовательской работы. Исследовательские задания на уроках и во внеурочное время учат обучающихся не только решать, но и ставить задачи, планировать действия и способы их выполнения, отыскивать новые, объективно ценные способы в различных вариантах, применять их в жизненных ситуациях. В поисково-исследовательских  и творческих работах школьникам принадлежит лидерство, а учитель  контролирует и направляет их  деятельность. Различают различные формы поисково-исследовательской деятельности. (приложение 1) [1].

Так в 5 классе в начале учебного года преобладают ознакомительные формы исследовательской деятельности: составление простейших планов. Затем  исследования полевые и аналитические: экскурсии с последующим составлением отчёта,  наблюдения за объектом с последующим составлением  диаграмм и эссе. В конце учебного года учащимся можно предложить выполнить творческие работы по составлению простейших проектов:   «Моя родословная», «Быт моей семьи».

В старших классах тематика поисково-исследовательской деятельности  становится более разнообразной: «Моя родословная», «Национальный и религиозный состав области», «Национальный и религиозный состав класса», «Уровень качества жизни моей семьи».  Исследовательские работы  имеют  практическую направленность применять полученные знания и умения в повседневной жизни. В ходе их  выполнения  развиваются исследовательские умения и навыки: поиск информации в литературе, архивах музея, интернете; наблюдение, экспериментирование, научная обработка собранных данных,   их анализ, сопоставление, обобщение  и умение делать выводы, выдвижение гипотезы, составление прогнозов, осуществление мониторинга за происходящими процессами. Работы отличают четко поставленные цели, глубокое содержание, большой объём собранной и переработанной информации, собственные наблюдения, выводы и перспективы.  

  Главная ценность исследовательских заданий состоит в том, что они вырабатывают умения самостоятельно ставить проблему и решать её, разрабатывать проекты,  планировать действия и способы их выполнения, отыскивать новые, объективно ценные способы в различных вариантах, применять их в жизненных ситуациях, воспитывают главные человеческие ценности добра и  бережного отношения к окружающей природе.

Объединяющей формой поисково-исследовательской деятельности является агитационно-информационная.  Её цель - привлечение внимания широкой общественности к различным проблемам: выступление на различного уровня конференциях. Такая форма дает возможность развития и выражения собственного мнения.

 Таким образом, изучив сущность, виды и формы учебно-исследовательской деятельности, я составил систему организации исследовательской деятельности в географическом образовании, использование которой будет способствовать реализации творческого потенциала выпускников, формированию их научных взглядов и успешному усвоению социально-экономической и физической географии. [Приложение 2]

2.2 Методические рекомендации для учителей по организации исследовательской деятельности в процессе обучения историческим (общественным) наукам.

История, изучая социально-политические, экономические и культурные аспекты жизни общества, их изменения во времени, предлагает пути решения проблем общества. В этой связи так важно ответить на вопрос: «С какой целью учить школьников истории и обществознанию?». С его решением связана разработка критериев отбора содержания исторического образования, востребованности результатов в жизни будущего поколения.

Содержание дисциплин «История» и «Обществознание» становится средством подготовки личности к жизни, к поведению в окружающей среде, в обществе. Полученные знания должны вооружить школьников умениями пользоваться различными источниками исторической информации, интегрировать и интерпретировать эту информацию, правильно ориентироваться в геополитическом пространстве.

1.Для того чтобы организовать исследовательскую деятельность    прежде всего нужно выявить у учащихся готовность к данному виду деятельности.

Чтобы найти именно того ребенка, которому это интересно,  и который не сойдет с дистанции (доведет работу до конца) необходимо использовать диагностику  и на уроке и во внеурочное время.

2.На уроке, прежде всего это практические виды деятельности – выполнение практических работ, составление проектов, презентаций. При проверке таких заданий обращается внимание на научность данной работы, на творческий подход к выполнению заданий, если это проект или презентация, то на использование дополнительной литературы. Во время демонстрации данной работы предлагаются слушателям подискутировать на тему, что понравилось в данной работе и что можно порекомендовать.

3. Особое внимание нужно обращать на то, чем обусловлена постановка цели (гипотеза), как достигается поставленная цель, на умение сделать выводы по проделанной работе. По окончанию дискуссии проводится  диагностика, предлагается ответить на несколько вопросов направленных на выявление отношения к данному виду деятельности. Например, вопросы могут быть такими:

1). Интересна ли тебе была данная работа?

2). Если да, то чем, если нет то почему?

3). Хотелось бы расширить представление по данной теме? – этот вопрос дает возможность выявить интерес к определенной теме.

4. При анализе  анкет обращается особое внимание на тех учащихся, у которых к данному виду работы проявляется стабильный интерес. В дальнейшем именно этим детям предлагается участие в научно исследовательской работе.

5. Во внеурочное время на факультативных занятиях  необходимо рассказывать о научно - исследовательских проектах, об их значении для каждого ученика, о различных уровнях защиты проектов. Помогать определиться с выбором темы. Для этого предлагаю  ответить на вопросы:  

1).Подумай, какие объекты тебя привлекают больше всего?

2).Почему и чем интересен именно этот объект?

3).Что бы хотелось узнать об этом объекте нового?

4).Чем обусловлен данный интерес? (Выход на актуальность.)

  6. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания [11, С.420].

7. Для организации учебно-исследовательской работы старшеклассников, приемлемо создавать в школах учебно-исследовательские группы. Создание и дальнейшее развитие этих групп является одним из продуктивных путей организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

 Опыт работы разных школ в этом направлении позволил накопить множество педагогических технологий, позволяющих сделать каждую  эффективной организацией в то же время имеющей свое неповторимое лицо.

Выводы по второй главе:

Вклад школьного предмета истории в организацию исследовательской деятельности ценен тем, что:

- знакомит школьников с основными методами исторической науки, вооружает их соответствующими  познавательными и практическими учениями (наблюдать, создавать образ, воспринимать и характеризовать исторический и культурный объект и т.п.);

- формирует систему прочных и действенных знаний учащихся, обеспечивает развитие умений самостоятельно работать с различными источниками исторической информации, ориентироваться по карте, делать исторический анализ;

- способствует формированию исторической компетентности, осуществляя тесную связь теории с  практикой, с жизнью; вносит вклад в профессиональное самоопределение школьников, помогает выбрать жизненный путь;

- развивает личностную установку школьников на организацию процесса познания, самостоятельную творческую деятельность.

Исследовательская деятельность учащихся помогает раскрыть уникальность исторического и обществоведческого образования, показать его неоценимое прикладное значение в воспитании патриота, рачительного хозяина своей страны, сформировать у обучающихся готовность использовать усвоенные знания,  умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Заключение

Роль и значение исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения истории и обществознания в школе состоит в том, что с их помощью в значительной мере решаются проблемы формирования общественного сознания у подрастающего поколения, более глубокого изучения учащимися социально-исторических процессов и явлений.

Поставленные в начале работы задачи: определить цель, сущность, виды; рассмотреть формы организации учебно-исследовательской работы и составить систему организации исследовательской деятельности в историческом (обществоведческом) образовании были достигнуты в полной мере.

Посредством использования следующих методов исследования: анализа методической, психолого-педагогической литературы, практической работы по проектированию организации исследовательской деятельности,  доказано, что использование метода учебно-исследовательской деятельности способствует реализации творческого потенциала выпускников, формированию их научных взглядов и успешному усвоению исторической (обществоведческой) науки.

Список используемой литературы

 1. Колесников Л.Ф. Школа: время перемен: из опыта работы школ Новосибирской области. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

2. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, 1999. - № 10. - с. - 42-47.

4. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М.: МГДД(Ю)Т, 2002. 110 с.

5. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -- М.: Знание, 1974 - 197 с.

6. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к школьным предметам. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

7. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Составители Бескина Р.М., Виноградова М.Д. - М.: Просвещение, 1988. - 304с.

8. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование,1999. - № 10. - с. - 34-41

9. Педагогический поиск / составитель И.Н. Баженова. - 3-е издание, исправленное и дополненное - М.: Педагогика,1990. - 560 с.

10. Педагогический словарь под редакцией Каирова И.А. и других, в 2-ух томах, М.: Издательство Академии педагогических наук. 1970. - т.II. - 765 с.

11. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister. - 1999.- N 1. - с. 85-95.

12. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 368 с.

13. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. -- М.: Народное образование, 2001. -- 272 с.

14. Саввичев А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование,1999. - № 10. - с. - 23-29.

15. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. - №1. - с. 34-45.

16. Словарь педагогических терминов под редакцией Березикова В.Н., М.: Учебный проект, 1996. - 367 с.

17. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

18. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

19. Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в общеобразовательной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. - №4. - с. 14-22.

20. Хуторская А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 298 с.

Приложение 1  

Приложение 2

 Система организации исследовательской деятельности в историческом образовании

Цель: изучить в литературе особенности исследовательской деятельности в образовании и  особенности реализации исследовательской деятельности в историческом образовании.