Коленченко Е.М. Проблемная ситуация на уроках истории
методическая разработка по истории (10 класс)

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов, которые создают проблемную ситуацию, направляют учащихся на ее решение, организует поиск решения.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

1 прием:  подведение учеников к противоречию и самостоятельному поиску способ решения, излагаются  различные точки зрения на один и тот же вопрос;  рассматривается явление с различных позиций, побуждение обучаемых делать сравнение,  обобщение, выводы из ситуаций, сопоставлять факты, ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения).

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

• первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;
• второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;
• третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях: урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок- клуб, урок – круглый стол, урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза и т.д.

    Урок истории в 10 классе.      

Лабораторное занятие по документам «Программы декабристов»

  Цель занятия: сопоставив положения «Русской правды» и Конституции о будущем государственном устройстве и управлении, крепостном праве и землевладении, сословиях, подвести школьников к самостоятельным выводам о том, какой из двух проектов  оказался более реалистичным в исторических условиях России первой половины XIX века.

Учащиеся рассмотрят проблему с различных позиций.

Ожидаемый результат (эффекты) : подготовка исследовательских проектов «Пути развития России в случае победы движения декабристов» и защита на уроке – круглый стол «историков»

  Изучая «Русскую правду» и Конституцию, школьники составляют развернутую сравнительную таблицу:

Вопросы для анализа документов и обсуждения

1.Почему программа Южного общества, составленная П.Пестелем, называлась «Русская правда»? Приведите не менее трех возможных версий. Какие еще термины и понятия. Относящиеся к эпохе Киевской Руси , использовал П.Пестель в своем проекте?

  Законодательство, каких стран оказало влияние на Н.Муравьева и разработку им проекта Конституции России?

2.В чем вдел П.Пестель преимущества унитарного государства на федеративным? Интересы, какого народа учитывал П.Пестель? Как он относится к правам других народов на самоопределение и самоуправление?

  Почему Н.Муравьев предпочитал федеральную форму правления?

  Какой из проектов - «Русская правда» или Конституция – о государственном устройстве России вы считаете более демократичным? Почему?

  Какой из них был более приемлем для нашей страны в первой половине XIX в.? Почему вы так считаете?

3.что представляла собой будущая избирательная система России по проекту П.Пестеля Н.Муравьева? Составьте схемы управления страной по «Русской правде» и Конституции.

  Какие либерально – буржуазные идеи нашли отражение в обоих проектах? Какой из них был более демократичным? В каком случае избирательными правами  могла воспользоваться большая часть населения России? Свое мнение обоснуйте ссылками на документы.

  Какой из предложенных декабристами вариантов избирательной системы  и государственного управления вы считаете более приемлемым в России в первой половине XIX в? Почему?

4.Как П.Пестель и Н.Муравьев решили вопрос о крепостном праве? Какие доводы приводили для защиты своих убеждений? Влияние каких идей проявляется в обоих документах?

5.Сравните проекты П.Пестеля и Н.Муравьева о судьбе помещичьего землевладения в России. Какой из проектов кажется вам более радикальным, более реальным в российских условиях первой половины XIX в.?

6.Как в «Русской правде» и Конституции решался вопрос о сословиях? Было ли готово российское общество в первой половине XIX в. к введению бессословной структуры, как это предлагал П.Пестель?

  Насколько реальным было предложение Н.Муравьева не разрушить, а преобразовать прежнюю сословную структуру? К каким социальным последствиям это могло привести?

  Чей проект в вопросе о сословиях был более радикальным и более оптимальным?

7.Дайте историческую оценку проектам программ Южного и Северного общества: в чем они были прогрессивными для своего времени? Какой из них был более последователен в уничтожении феодальных отношений? Какой носил дворянской ограниченности? Какой из проектов было реальнее и безболезненнее осуществить в России в первой половине XIX века?

2прием: создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий.

Урок: Движение декабристов. Планы декабристов: утопия или упущенный шанс?

Класс делится на группы ( 10-11 классы самостоятельно) и получают проектные исследовательские задания, которые представляют в различных формах: сравнительная таблица, схемы, текст. Основным средством деятельности являются первоисточники (исторические  документы,  общепризнанная историография).

Одна группа изучает конституциональные проекты декабристов, выделяет либеральные идеи, сравнивает их и представляет сравнительную таблицу. Вторая группа изучает  планы декабристов по документам, мемуарам, исторической  литературе, составляют  различные схемы их реализации. Третья группа анализирует взгляды Пестеля и Рылеева на власть.

    В ходе презентаций ученики либо самостоятельно проанализировали роль князя Трубецкого либо по подсказке учителя, опираясь на источники, усомнилась в трактовке его поведения в учебнике, выдвинув и аргументировав, опираясь на мемуары декабристов, свою версию. Такой проект имеет продолжение.

Итог сборник статей «Планы декабристов: утопия или упущенный шанс?».