Интегрированный урок обобщения и систематизации знаний по истории России по теме Смутное время
методическая разработка по истории (7 класс)

Интегрированный урок обобщения и систематизации знаний

по Истории России

Тема: Смутное время.

Визитка урока^[1]

Образовательное учреждение:

МБОУ «Лицей № 87 имени Л.И. Новиковой»

Тема урока: «Смутное время»

Два уровня целей:

обучающийся научится:

• использовать и применять исторические понятия и термины: Смута, интервенция, ополчение, патриотизм;
• составлять и использовать историческую карту;
• работать с историческим источником.

обучающийся получит возможность научиться:

• анализировать информацию из разных источников (документ, историческая картина)
• выделять причинно-следственные связи;
• сопоставлять различные оценки исторических событий.

Класс: 7 класс. Психолого-педагогические особенности  семиклассников.

Основные психологические потребности подростка 7 класса — стремление к общению со сверстниками (группированию), стремление к самостоятельности и независимости от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Ведущим видом деятельности подростка становится межличностное общение со сверстниками; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план.

Хотя подростки испытывают огромную потребность в общении друг с другом, организация их жизни предполагает постоянное погружение в учебную деятельность. Для этого в процессе обучения должны проявляться три стороны общения: информативная (передача и сохранение информации), интерактивная (организация взаимодействия в совместной деятельности) и перцептивная (восприятие и понимание человека человеком). Такие изменения предполагают применение технологии интерактивного обучения. К методам интерактивного обучения в общении относятся те, которые вовлекают ученика в активный процесс получения и переработки знаний. К ним нужно отнести работу в группах, учебное исследование , игровое моделирование, учебный диалог. 

Эти формы обучения важны, поскольку позволяют учащимся включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения.

Познавательное развитие обучающихся 7 класса..

Старший подростковый возраст характеризуется становлением познавательной активности (пик любознательности приходится на 11 —12 лет), расширением познавательных интересов.

В отрочестве интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются. В отечественной психологии в рамках системно-функционального подхода считается, что в подростковом возрасте центральной, или ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий.

Под влиянием обучения высшие психические функции постепенно преобразуются в хорошо организованные, произвольно управляемые процессы.

Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью.

Качественно улучшаются все основные параметры внимания: объем, устойчивость, интенсивность, возможность распределения и переключения. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом.

Память в этом возрасте перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. Увеличивается объем памяти, ее избирательность и точность.

Постепенно перестраиваются процессы мышления — оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением, которое строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять их, переходить в ходе размышления от одного суждения к другому. С развитием самостоятельного мышления, переходом к инициативной познавательной активности усиливаются индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности.

Учителя: Ронжина Светлана Геннадьевна (учитель высшей категории, предмет - география), Кочетова Софья Ивановна (учитель высшей категории, предмет – история ), Шапкина Наталия Михайловна(учитель первой  категории, предмет - история).

Тип урока:  урок обобщения и систематизации знаний (в типологии системы обучения)

Межпредметные связи: история России, историческое краеведение, обществознание, география.

Направление  межнаучного взаимодействия

1. Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.

Объект изучения – Смутное время в истории России, изучается на уроках истории, формирование и вклад в победу над захватчиками Второго ополчение под руководством К.Минина и Д. Пожарского изучается на уроках исторического краеведения, пространство Смуты невозможно без изучения географии, формирование понятия «патриотизм», «гордость за свой край и Отечество» особенно актуализируется на уроках обществознания.  

Целеполагание урока

Цель-предмет (что преподается?)  =  познавательная цель, ориентированная на предметный результат

• обучающиеся научатся применять основные хронологические понятия и термины; искать информацию в источниках различного типа, сравнивать свидетельства различных исторических источников.
• Цель-способ (как преподается) = развивающая цель, ориентированная на метапредметный результат
• обучающиеся научатся применять знания для решения учебных и познавательных задач; работать с дополнительной информацией, анализировать графическую (карта), текстовую (исторический источник),  художественную (историческая картина), аудивизуальную (фрагмент исторического фильма) информацию.
• Цель-ценность (зачем преподается? ценности и смыслы): = воспитательная, мировоззренческая цель, ориентированная на личностный результат
• обучающиеся  осознают всю глубину кризиса и распада России в период Смутного времени: оценят вклад нижегородского ополчения в спасении Москвы и всей страны от интервентов, убедятся в героизме и мужестве участников Второго ополчения, а также К. Минина  и Д.Пожарского

Учебная задача урока: цель от ученика.

Исходное состояние обучающихся:

Знают: Хронику событий и героев Смуты.

Умеют: работать с таблицей, картой, структурно-логической схемой.

Владеют:  первоначальными навыками ведения дискуссии.

Способы реализации межпредметных связей (выбрать нужное, конкретизировать): 

1. фрагментарное рассмотрение фактического материала из различных учебных дисциплин: факты, события, личности Смуты – история, факты ,события и герои Второго ополчения – историческое краеведение, географическое пространство периода – география, ценности  патриотизма – обществознание.

2. выделение метазнаний в предметах единого цикла: Ценности долга, защиты Отечества и патриотизма

3. постановка учебных проблем и проблемных ситуаций межпредметного характера: работа с картой – география, ценности  - обществознание, факты, события, люди – история России и краеведение.

4. формирование у учащихся обобщенных умений, которые лежат в основе межпредметных видов деятельности, общих для всех предметов умений, ориентировочной основы действий – работа с картой

Структура и виды межпредметных связей (выбрать нужное и конкретизировать):

1. по составу – объекты – карта, репродукция исторической картины, факты Смутного времени, понятия Смута, интервенция, гражданская война, ополчение.  
2. по способу – логические – формирование причинно-следственных связей, методологические приёмы и формы учебного процесса – работа в группах.
3. по направленности – формирование общих умений и навыков по работе с картой. (Этапы урока, в которых используется прием сценирования

Ход урока

Актуализация темы: Для того чтобы повторить материал по теме: «Смутное время» посмотрим фрагмент исторического фильма (1,5 мин)

1. Что мы понимаем под термином «Смута»?
2. Назовите слова – синонимы Смуты.

 Смута – период в истории страны с 1598 по 1612 год, характеризующийся династичеким, социально-экономическим, политическим кризисом, осложненный интервенцией и гражданской войной. полный неясностей и тревог, неурядиц и утрат, период гражданской войны. Основным содержанием Смутного времени является распад прежней государственности и отсутствие новой, длительная истребительная и разрушительная борьба за власть между различными социальными группировками. Ср.  Безвременье, Застой, Лихолетье, Тёмное время.

Одни люди пытались преодолеть безвременье, лихолетье, не считаясь со своими интересами, с целью сохранения согласия, порядка.  Другие в такое время искали выгоду, стремились получить власть, обогатиться.

   Проблема урока:  Может ли народ в период кризиса и интервенции спасти страну без правителей?

Почему в противостоянии «всех против всех» победил общественный интерес?

       Цель урока: проанализировать ключевые события Смуты и их исторические уроки с позиций  патриотизма.

    Задачи урока:

1. В чем причины Смуты в трудах историков?
2. Ключевые события Смутного времени в художественных образах.
3. Географическое пространство Смуты.
4. Значение итогов Смуты для наших современников .

План урока:

1. Причины и сущность Смуты в оценках  историков.
2. Социокультурный образ Смутного времени.
3. Роль Нижегородского ополчения.
4. Уроки Смуты.

Обращая внимание на психологические особенности подростков 7 класса: потребность в общении друг с другом, постоянное погружение в учебную деятельность мы выбрали такой метод из технологии интерактивного обучения, как работа в группах, в которых будет реализовываться учебный диалог.  Учебная ситуация  должна способствовать развитию сферы общения.

Первый этап урока. Класс делится на 3 группы:

1 группа анализирует причины Смуты в трудах историков.

Раздаточный материал

Историки о причинах Смуты

 С.М. Соловьёв. Он считает первой причиной Смуты дурное состояние народной нравственности, явившееся результатом столкновения новых государственных начал со старыми дружинными. Это столкновение, по его теории, выразилось в борьбе московских государей с боярством. Другой причиной смуты он считает чрезмерное развитие казачества с его противогосударственными стремлениями. Смутное время, таким образом, он понимает как время борьбы общественного и противообщественного элемента в молодом Московском государстве, где государственный порядок встречал противодействие со стороны старых дружинных начал и противообщественного настроения многолюдной казацкой среды (История России, VII, гл. II).

С.Ф.Платонов Наша смута вовсе не революция и не кажется исторически необходимым явлением, по крайней мере, на первый взгляд. Началась она явлением совсем случайным – прекращением династии; в значительной степени поддерживалась вмешательством поляков и шведов, закончилась восстановлением прежних форм государственного и общественного строя и в своих перипетиях представляет массу случайного и труднообъяснимого. Благодаря такому характеру нашей государственной «разрухи» и являлось у нас столько различных мнений и теорий об её происхождении и причинах.

В.О. Ключевский Само развитие событий Смуты  рассматривал как «последовательное вхождение в Смуту всех слоёв русского общества сверху вниз». «Отличительной особенностью Смуты, - писал Ключевский, - является то, что в ней последовательно выступают все классы русского общества, и выступают в том самом порядке, в каком они лежали в тогдашнем составе русского общества, как были размещены по своему сравнительному значению в государстве на социальной лестнице чинов. На вершине этой лестнице стояло боярство, оно и начало Смуту». Таким образом, В.О. Ключевский основное внимание уделил социальным моментам. По его мнению, общество находилось в состоянии социальной неустойчивости, когда шла борьба между всеми сословиями за баланс обязанностей и привилегий.

Оценка причин Смуты историками – классиками

Оценка причин Смуты историками – классиками

Сценирование урока на этапе работы 1 группы: если позволит время

Причины Смуты в трудах современников

 А. Палицын: Россия страдает от ложных царей, Смута – Божье наказанье.

 И.Тимофеев: Ложный царь, отсюда смущение умов, ненависть городов и интервенция.

«Без согласия всей земли Шуйский поставил себя царем. И все люди были смущены этим скорым его помазанием на царство. Отсюда ненависть городов, после первых захватчиков, началось все зло на Руси»

Вторая группа: составляет структурно - логическую схему  с  помощью художественных образов Смутного времени. Ваша задача рассмотреть репродукции картин, с помощью стрелок  построить логическую цепочку картин, выстроить  их в хронологическом порядке периода (1598 – 1612 гг). На интерактивной доске показать полученные результаты, а другие группы проверяют правильность последовательности событий.

Сценирование данного этапа связано с количеством репродукций картин (5-10)

Третья группа работает с географическим пространством Смуты (Контурная карта). Далее на интерактивной доске показывают путь Второго ополчения и объясняют почему нижегородское ополчение не пошло на Москву прямым путем, через Владимир?

Второй этап урока. Дискуссия

Актуализация этого этапа – фрагмент фильма -1,5 мин. По теме: «Освобождение Москвы Вторым ополчением».

Вопросы для дискуссии:

1. Почему Второе ополчение смогло освободить Москву от захватчиков?
2. Какова роль К.Минина и Д. Пожарского в освобождении Москвы?
3. Кто такой патриот и можно ли назвать их патриотами?
4. Может ли народ в эпоху кризиса и безвременья спасти страну без власти и правителя?
5. Как сегодня отмечают дату освобождения страны от интервентов в 1612 году?

Сценирование данного этапа связано с количеством вопросов для дискуссии.