«Использование печатных изданий на уроках истории и обществознания как один из способов формирования критического мышления»
статья по истории на тему

«Использование печатных изданий на уроках истории и обществознания как один из способов формирования критического мышления»

Наступивший 2017 год – год столетнего юбилея революции, трагических событий нашей страны, которые стали водоразделом между Россией императорской и советской. Было время, говорили про императорскую Россию «Россия, которую мы потеряли». А теперь мы с горечью так говорим о советском периоде нашей истории. Размышлять в таких категориях бессмысленно, «Россия. Которую мы потеряли» - образ. Есть единая, длящаяся веками история России, со своей непростой судьбой, победами и трагедиями, но с уникальным опытом, бережно извлечь который и поделиться с детьми – наша прямая задача.

«Целили в коммунизм, а попали в Россию» - так охарактеризовал распад Советского Союза русский мыслитель Александр Зиновьев. Нынешнему поколению как никогда нужно, на мой взгляд, общественное согласие. Синтез ценностей и целей, который сплотил бы людей разных убеждений и взглядов, готовых действовать в интересах страны. Разумеется достичь единения в оценке разных исторических событий невозможно, но дискуссия продолжается, став мощным импульсом для приращения новых знаний, уяснению исторических уроков, накоплению социального опыта и осознания той высокой цены, которую мы заплатили за него. Поэтому объединяющими общество ценностями могли бы быть ценности человеческой жизни, государственного суверенитета и единства страны. Поэтому процесс получения знаний, их систематизация, обобщение и анализ крайне необходимо для поиска рациональных путей решения разнообразных проблем.

Мы как учителя всегда задаемся вопросом, как сделать процесс получения знаний интересным, чтобы эти знания были прочными и принесли пользу в жизни обучающихся. Труд историка – сизифов труд – много фактического материала, разброс разных точек зрения и аргументации в их защиту. Поэтому, чтобы отбросить зерна от плевел, необходимо обладать критическим мышлением.

На своих уроках я столкнулась с рядом проблем:

1. учащиеся не могут найти необходимую информацию, проанализировать и обобщить неупорядоченные сведения;
2. не умеют использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности;
3. не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, диаграмма, таблица);
4. не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам.

Поэтому в своей педагогической деятельности я ставлю перед собой цель: формирование информационной компетенции обучающихся через развитие умений работы с текстом.

Для реализации этой цели необходимо научить школьников:

1. выделять в тексте главные положения и мысли;
2. составлять различные виды планов;
3. развертывать текст, строя по плану собственное высказывание;
4. конспектировать и реферировать текст;
5. на основе сопоставления нескольких источников восстанавливать поврежденный текст;
6. составлять устное или письменное высказывание на основе представленной цифровой информации.

В связи с этим мне кажется интересным использование в преподавании истории и обществознания газет и журналов, так как они представляют актуальную, важную информацию обо всем, что происходит в мире и вокруг нас.

Печатные издания дополняют во-первых рассказ учителя, делая его живым и ярким, а выводы более убедительными. Во-вторых, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создавая ощущение духа эпохи. У учащихся формируется интерес к истории, активизируется процесс мышления, воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторического материала.

В мировой теории и практики методики преподавания гуманитарных дисциплин и истории, в частности, использование газет и журналов на уроках истории уже имеет сложившуюся традицию. Так, например, в КНР – чтение газет на уроках, уже долгое время, а точнее с середины 1970-х годов, является одним из основных приемов обучения. Подобная практика применялась и в Германии в начале 1980-х годов. В современной Франции есть особый жанр – историческая журналистика и количество печатных изданий по проблемам истории более 30.

На сегодняшний день в России, мне кажется, это направление только начинает развиваться. Мой личный интерес к журналам возник еще около 15 лет назад с момента покупки «Московского журнала. История государства Российского», являвшегося литературно-художественным и историко-краеведческим.

При работе с материалами периодической печати на уроках истории, необходимо помнить следующее: в них публикуется разный по жанру, происхождению, разновидностям материал. Так, например, законы, постановления властей, правительственная хроника, репортажи, письма в редакцию и так далее. Следовательно, подход к этой разнородной информации должен быть дифференцированным.

Приведу краткое описание и возможное использование журналов на уроке истории, обществознания и краеведения.

Методы работы с печатными изданиями:

Знакомство со статьей

1. По названию статьи определить, чему она может быть посвещена? Какую информацию содержит заголовок? (Например – Тимур и его команда – как Тимур спас Русь от монголо-татарского ига, Ликвидаторы со звездами – по борьбе с неграмотностью в 1918 -1920 гг., Балтийская Цусима – как в течение 3 дней  1941 года погибла половина Балтийского флота, Операция «Красный террор» - развенчание мифов о зверствах большевиков и т.д.)
2. Какую информацию содержит подзаголовок – кем подготовлена статья, дата ее написания, где и когда произошли события?
3. На каких фактах автор заостряет внимание?
4. Какую идею поддерживает или опровергает фактический материал?

Работа с несколькими журнальными публикациями:

1. Сопоставьте точки зрения на события, содержащиеся в исследуемых статьях
2. Чем отличаются позиции авторов по отношению к одному и тому же событию?
3. Какие аргументы содержатся в статьях
4. Чью аргументацию поддерживаете вы? Поясните

Приемы работы с текстом статьи:

1. множественный выбор – предлагается учащимся 5 вопросов по тексту с четырьмя вариантами ответов
2. название - предлагаются разные отрывки и названия к ним, одно из названий лишнее
3. восстановление – учащиеся получакют текст с пропущенными словами (от 5 до 10), их задача – заполнить пропуски подходящими по смыслу
4. мозаика – разделение банка информации, то есть после ознакомления с определенной частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста
5. конспектирование – кратко в виде заметок записать основное содержание статьи для дальнейшего использования
6. диалог-дискуссия, круглые столы, журнальные клубы по определенным проблемам с привлечением аргументов из журнальных публикаций, что позволит окунуться в условия реального общения и подтолкнуть их к выражению своих мыслей.

Таким образом, такая работа позволит учителю создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества, стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность, Стать источником ценной профессиональной информации и получить возможность использовать систему эффективных методик. Способствующих критическому мышлению