Проектная деятельность на уроках английского языка как способ формирования критического мышления.
статья по английскому языку (9 класс) по теме

                                                                                                            Жарких Елена Владимировна

                                                                                                              Учитель английского языка

                                                                                                МБУ гимназии №39 «классическая»

«Проектная деятельность на уроках английского языка как способ формирования критического мышления».

Основной задачей модернизации образования в России является обновление качества образования. Качество образования - это мера соответствия образовательного результата запросам личности, общества и государства. П. 8 ФГОС Основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897) устанавливает основные требования к результатам современного образования и определяет компетентностно-ориентированный подход в их достижении. Среди прочих ключевых компетенций, которыми должен овладеть современный выпускник, называется и критическое мышление.

Таким образом, в аспекте модернизации образования перед каждым учителем существует потребность  создать такую образовательную среду и найти такие методы работы,  которые бы успешно достигали заявленные результаты, а именно мотивировать и инициировать к самостоятельному действию; где бы обязательно  присутствовал момент обучения способам мышления, понимания или действия, которые соответствуют самостоятельному движению учащихся; где бы учащиеся должны были как-то представить и апробировать их.

          Достижение нового результата образования должно опираться на новые педагогические технологии. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора»^[1].

          Так что же такое «критическое мышление»? Приведем цитату авторов разработчиков технологии Развития Критического Мышления, в частности, Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление» [  ].

           Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на уроках дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

            В системе обучения иностранному языку  в профильном классе старшей школы большое внимание уделяется  развитию критического мышления.  Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы. Роль учителя в данном случае – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.  

В своей работе для развития критического мышления мы решили не останавливаться на простой работе с текстами и дискуссиях, а  вполне успешно воспользовались методом проектов. Инновационность нашего метода заключается в том, что проектная деятельность будет осуществляться на основе аутентичных текстов. Так в 10 профильном классе, в соответствии с рабочей программой по английскому языку было выделено по 2 часа проектной деятельности по окончании изучения каждого модуля. Мы решили объединить эти часы в один масштабный проект. Тема проекта была предложена самими учащимися – это творчество легендарной британской группы «Битлз». Таким образом, рассмотрим подробнее, на каких этапах работы над проектом осуществлялось развитие критического мышления. Соотнесём в таблице этапы развития критического мышления с этапами работы методом проектов:

        Результатом проектной деятельности учащихся стала музыкально-драмматическая постановка под названием «Битломания», которая была показана в других старших классах с целью совершенствования языковых знаний и речевых умений, расширение кругозора учащихся и воспитания интереса к культуре стран, изучаемого языка.

         Результатом  педагогической деятельности стало овладение учащимися навыками критического мышления при работе с аутентичными текстами. Учащиеся научились стратегиям работы с аутентичным текстом, научились ставить перед собой цели, формулировать задачи и критически подходить к отбору содержания и объёма информации для реализации своих замыслов, научились выделять главное, формулировать и переформулировать возникающие идеи. А также научились критически оценивать достигнутые результаты, анализировать причины полученных результатов.

         Таким образом, мы продемонстрировали, что метод проектов является отличным инструментом для формирования критического мышления. А значит не стоит им пренебрегать в своей работе, в то время как государство ставит перед нами задачу  воспитания компетентной личности, умеющей критически мыслить и самостоятельно строить свою жизнь.

Список используемой литературы:

1. Дьюи Дж. .Психология и педагогика мышления. – М.:Совершенство, 1997. – 203 с.14.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.:

    Издательство «Альянс Дельта», 2003. – 389 с.

3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроках. – М.:    

    Просвещение, 2004. – 361 с.

4. Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и

    методические приёмы // Директор школы. – 2005. - №4. – с. 66-72.

5. Коржуев А.В, Рязанова Е. Критическое мышление: как соблюсти меру?// Высшее образование в России.- 2002. - № 3. – С. 142-145.

6. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Изд-во “Питер”,2000. - 512с.