Рабочая программа по истории
рабочая программа по истории (7 класс) на тему

№

п/п

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности учащихся

 (на уровне учебных действий)

Планируемые результаты

Плановые сроки проведения

Скорректированные сроки прохождения

Предметные

Личностные

Метапредметные

История России. С древнейших времён до XVI века. (40 ч.)

  Введение (1 ч.)

1

Введение.

Актуализировать знания по курсу истории России с древнейших времен до начала XVI в. Планировать деятельность по изучению истории России XVI - XVII вв. Характеризовать источники по российской истории XVI—XVII столетий.

Получат возможность научиться: формировать представления об общих закономерностях становления и развития многонационального Российского государства в XVI - XVII вв.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Глава 1. Создание Московского царства (11 часов)

2

Василий III и его

время.

Характеризовать особенности развития России во время правления Василия III. Показывать на карте территориальные приобретения Московского государства в первой трети XVI в.

Научатся определять термины: челобитная, венчание на великое княжение.

Получат возможность научиться: составлять характеристику

(исторический портрет) Василия III, показывать на карте территорию Московского государства.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

3

Василий III и его

время.

Характеризовать отношения с Крымом и

Казанью. Рассказывать об отмирании удельной

системы. Уметь обосновать выбор варианта ответа на главный вопрос урока.

Научатся определять термины: челобитная, венчание на великое княжение.

Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Василия III.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

4

Русское

государство

и общество:

трудности

роста.

Показывать на карте территорию и главные города Московского

государства в середине XVI в. Характеризовать социально-экономическое и политическое

развитие Русского государства в середине XVI в. Составлять характеристику (исторический портрет) Ивана IV.

Научатся определять термины: самодержец, посад, выражения «Москва - Третий Рим», регентский совет.

Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, подводить итоги правления Елены Глинской и боярского правления; сравнивать их между собой.

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

5

Начало

реформ.

«Избранная

рада»

Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула.

Анализировать события 1547 г., указывать их причины и последствия.

Составлять характеристику (исторический портрет) Ивана IV.

Научатся определять термины: венчание на царство, Избранная рада, Земский собор.

Получат возможность научиться: анализировать исторические документы,

характеризовать «Избранную

раду» и Земский собор как

правительственные учреждения.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

6

Строительство

царства.

Характеризовать основные

мероприятия и значение реформ 1550-х годов

Изучать исторические документы (отрывки из переписки Ивана IV

с Андреем Курбским, записок иностранцев о России); использовать их для рассказа о положении

различных слоев населения Руси, о политике власти.

Научатся определять термины: реформа, стрельцы, приказ,

служилые люди.

Получат возможность научиться: характеризовать социально-экономическое и политическое развитие государства, объяснять основные понятия темы.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

7

Строительство

царства.

Характеризовать основные

мероприятия и значение реформ 1550-х годов

Изучать исторические документы (отрывки из переписки Ивана IV

с Андреем Курбским, записок иностранцев о России); использовать их для рассказа о положении

различных слоев населения Руси, о политике власти.

Научатся определять термины: реформа, стрельцы, приказ,

служилые люди.

Получат возможность научиться: обосновать выбор варианта ответа на главный вопрос урока, анализировать исторические документы.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

8

Внешняя

политика

Ивана IV.

Использовать историческую карту

для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода

Ермака. Объяснять, какие цели преследовал Иван IV, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах

Московской Руси

Научатся определять термины: многонациональное Российское государство.

Получат возможность научиться: показывать на карте территорию Российского государства, характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудач

в Ливонской войне.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

9

Опричнина. Итоги

правления

Ивана IV.

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины. Определять свое отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков

из работ историков. Систематизировать материал о процессе социально-экономического и политического развития страны.

Научатся определять термины: опричнина, «заповедные лета»,

крепостное право.

Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, аргументировать события и обобщать факты при объяснении причин и сути опричнины.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

10

Опричнина. Итоги

правления

Ивана IV.

Составлять характеристику

(исторический портрет) Ивана IV. Участвовать в обсуждении материалов, воссоздающих

образ Ивана Грозного, а также в обмене мнениями о них. Обосновывать оценку итогов правления Ивана Грозного.

Научатся определять термины: опричнина, «заповедные лета»,

крепостное право.

Получат возможность научиться: применять исторические знания для понимания событий опричнины и оценки итогов правления Ивана IV.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

11

Русская

культура

в XVI в.

Составлять описание памятников материальной и художественной культуры; объяснять, в чем состояло их назначение; оценивать

их достоинства.

Характеризовать основные жанры литературы, существовавшие

в России XVI в.

Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в. (используя

отрывки из «Домостроя» и записок иностранцев, изобразительные

материалы и др.).

Научатся определять термины: книгопечатание, публицистика.

Получат возможность научиться: осуществлять поиск информации для подготовки сообщений /

презентаций о памятниках культуры, иконах и храмах XVI в. и их создателях (используя интернет-ресурсы и другие источники информации).

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

12

Обобщающий урок

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности развития России

и государств Западной Европы в XVI в.

Высказывать суждения о значении наследия XVI в. для современного общества.

Научатся называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Получат возможность научиться: выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте); подводить итоги проектной

деятельности.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Глава 2. Смута в России (5 часов)

13

Кризис

власти на

рубеже

XVI—XVII вв.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.

Планировать свою работу на уроке.  Объяснять причины кризиса власти.

Характеризовать личность

и деятельность Бориса Годунова и давать им оценку. Объяснять значение учреждения

в России патриаршества.

Научатся определять термины: урочные лета, патриаршество.

Получат возможность научиться: характеризовать личности Федора Ивановича и Бориса Годунова; давать оценку их внутренней и внешней политики; работать с отрывками из сочинений историков.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

14

Начало

Смуты.

Самозванец

на престоле.

Раскрывать, какие противоречия

существовали в русском обществе в конце XVI в.

Раскрывать, в чем заключались причины Смуты. Называть хронологические рамки Смуты. Показывать на карте путь Лжедмитрия I.

Начать составление таблицы «Основные события Смутного времени». Соотносить даты на ленте времени и события, рассматриваемые в параграфе.

Научатся определять термины: Смута, самозванец,

крестоцеловальная запись.

Получат возможность научиться: высказывать мнение о том, что заставило участвовать в событиях Смуты и землевладельцев, и крестьян; характеризовать Лжедмитрия I, Василия Шуйского.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

15

Разгар

Смуты.

Власть

и народ.

Показывать на исторической карте

направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов, Первого ополчения.

Систематизировать исторический материал в форме хронологической таблицы «Смутное время

в России».

Научатся определять

термины: Семибоярщина, Первое ополчение, интервенция, «тушинский вор».

Получат возможность научиться: рассказывать о положении людей

разных сословий в годы Смуты; объяснять причины начала освободительного движения, неудачи

Первого ополчения.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

16

Окончание Смутного

времени.

Утверждение

новой

династии.

Показывать на исторической карте

направление движения Второго ополчения. Рассказывать об освобождении Москвы.

Систематизировать исторический материал в форме хронологической таблицы «Смутное время в России». Аргументировать оценку действий участников ополчений. Характеризовать последствия Смуты для Российского государства.

Научатся определять термины: Второе ополчение.

Получат возможность научиться: аргументировать мнение о том, что к 1611 г. Смута переросла в национально-освободительную борьбу, почему на престол был избран Михаил Романов; называть условия Столбовского мира и Деулинского перемирия.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

17

Обобщающий урок

Систематизировать исторический

материал о Смутном времени. Высказывать суждения о деятелях

Смутного времени. Обсуждать влияние итогов Смуты на развитие государства и общества.

Научатся называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Получат возможность научиться: выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте); подводить итоги проектной

деятельности.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Глава 3. «Богатырский» век (5 часов)

18

Социально-экономическое развитие России

в XVII в.

Использовать исторические карты

при рассмотрении экономического

развития России в XVII в.

Характеризовать прогресс

в сельском хозяйстве в XVII в. Объяснять причины и последствия

новых явлений в экономике России.

Научатся определять

термины: засечная черта, мануфактура,

ярмарка, всероссийский рынок.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности развития экономики в данный период, сравнивать процесс появления мануфактур в России и Европе.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

19

Сословия

в XVII в.:

верхи

общества.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.

Планировать свою работу на уроке. Составлять таблицу «Основные сословия в России XVII в.»; использовать ее данные для характеристики

изменений в социальной структуре общества

Научатся определять термины: сословие, дворянство, духовенство, Государев двор.

Получат возможность научиться: характеризовать требования дворянства и причины его недовольства; характеризовать особенности положения духовного сословия.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

20

Сословия

в XVII в.: низы

общества.

Составлять таблицу «Основные сословия в России XVII в.»; использовать ее данные для характеристики

изменений в социальной структуре общества.

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном

закрепощении крестьян.

Научатся определять термины: посадские люди, черносошные

крестьяне, владельческие

крестьяне.

Получат возможность научиться: выявлять особенности экономической политики первых Романовых; высказывать мнение о причинах появления Торгового и Новоторгового уставов, об их значении.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

21

Государственное

устройство

России

в XVII в.

Анализировать отрывки из записок Г. К. Котошихина; использовать их для характеристики государственного устройства России. Разъяснять, в чем заключались

функции отдельных органов власти

(Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством.

Описывать заседания Боярской думы и работу приказов.

Научатся определять термины: городской воевода.

Получат возможность научиться: характеризовать власть первых Романовых; сравнивать ее

с властью Ивана Грозного;

характеризовать сильные и слабые стороны приказной системы; объяснять причины реорганизации

вооруженных сил.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

22

Обобщающий урок.

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Богатырский век». Характеризовать государственное устройства России, основные сословия. Выделять особенности социально-кономического развития России

в XVII в.

Научатся называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Получат возможность научиться: выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте); подводить итоги проектной

деятельности.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Глава 4. «Бунташный» век (6 часов)

23

Внутренняя политика

Алексея

Михайловича.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.

Планировать свою работу на уроке. Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича; составлять его исторический портрет.

Научатся определять термины: городские восстания.

Получат возможность научиться: объяснять причины и последствия Соляного бунта, Псковского

восстания.

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

24

Формирование абсолютизма.

Объяснять, как изменялись функции отдельных органов власти в системе управления государством на протяжении XVII в. Актуализировать знания из Всеобщей истории об особенностях абсолютизма. Соотносить понятия: монархия,

абсолютная монархия, сословно-представительная монархия,

самодержавие

Составлять характеристику

(исторический портрет) Алексея Михайловича.

Научатся определять термины: Соборное уложение, абсолютная монархия, сословно-представительная монархия,

самодержавие.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе        

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

25

Церковный

раскол.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока. Объяснять причины поддержки светской властью церковных

реформ. Раскрывать сущность конфликта

«священства» и «царства»,

причины и последствия раскола.

Научаться определять термины: раскол, старообрядчество.

Получат возможность научиться: характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума (использовать для подтверждения

своего мнения отрывки из исторических источников).

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

26

Церковный

раскол.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.

Работать с текстом исторических документов и иллюстрациями. Давать оценку решениям Большого церковного собора 1666-1667 гг.

Составлять план п. «Гонения на старообрядцев».

Научатся определять термины: раскол, старообрядчество.

Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе      

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

27

Народный

ответ.

Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений (используя историческую карту). Раскрывать причины и последствия народных движений в России XVII в.

Сравнивать Соляной и Медный бунты, выявляя сходство и отличия

Характеризовать личность и поступки Степана Разина, значение

народной войны под его предводительством.

Научатся определять термины: казаки.

Получат возможность научиться: высказывать и аргументировать оценочное мнение о том, можно ли назвать Степана Разина «благородным разбойником»;

высказывать мнение о причинах поражения выступления под предводительством Степана Разина.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

28

Обобщающий

урок.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Западной Европы в XVII в.

Высказывать суждения о значении наследия ХVII в. для современного общества.

Научатся называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Получат возможность научиться: выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте); подводить итоги проектной

деятельности.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Глава 5. Россия на новых рубежах (4 часа)

29

Внешняя политика России

в XVII в.

Показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в XVII в. на западе и юге, а также ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чем заключались задачи и результаты внешней

политики России в XVII в.

Научатся определять термины: гетман, Рада.

Получат возможность научиться: выделять и называть задачи внешней политики России в XVII веке;

составлять схему (таблицу) «Основные направления внешней политики России в XVII веке».

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

30

Внешняя политика России

в XVII в.

Показывать на карте территориальный рост России в XVII веке. Систематизировать информацию о внешней политике в форме

таблицы «Внешняя политика России

в XVII в.». Раскрывать причины и последствия

присоединения Украины к России; аргументировать оценку этого события.

Научатся определять термины: гетман, Рада.

Получат возможность научиться: объяснять причины и последствия присоединения Левобережной Украины к России, давать оценку данному событию.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

31

Освоение Сибири

и Дальнего

Востока.

Показывать на исторической карте территории, открытые русскими землепроходцами в XVII веке, направления экспедиций. Характеризовать взаимоотношения русских людей с местным населением. Объяснять причины заключения

Нерчинского договора и уступок России.

Научатся определять термины: ясак, землепроходцы.

Получат возможность научиться: раскрывать причины и последствия продвижения землепроходцев в Сибирь и на Дальний Восток в XVII веке; работать с картой и историческими источниками.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

32

Обобщающий

урок.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Показывать на карте территориальный рост России в XVII веке. Объяснять, в чем заключались задачи и результаты внешней

политики России в XVII в.

Научатся называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Получат возможность научиться: выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте); подводить итоги проектной

деятельности.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Глава 6. В канун великих реформ (5 часов)

33

Политика Федора

Алексеевича.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока.

Планировать свою работу на уроке. Составлять характеристику (исторический портрет) Федора Алексеевича.

Указывать особенности духовной и культурной жизни в период

правления Федора Алексеевича.

Научатся определять термины: полки «нового (иноземного) строя», местничество.

Получат возможность научиться: характеризовать причины и последствия реформ органов управления, отмены местничества.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности

34

Борьба

за власть

в конце

XVII в.

Объяснять причины борьбы за власть между различными группировками при дворе, временной победы царевны Софьи, утверждения на престоле Петра I. Высказывать предположения о влиянии детских впечатлений

на характер Петра I.

Научатся определять термины: «хованщина».

Получат возможность научиться: 

оценивать политику царевны Софьи, составлять её исторический портрет, работать с историческими источниками.

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

35

Культура

России XVII в.

Составлять описания памятников культуры XVII в., характеризуя их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в. Проводить поиск информации для

подготовки сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в.

Научатся определять термины: парсуна, обмирщение культуры, нарышкинское (московское) барокко.

Получат возможность научиться: характеризовать влияние европейской культуры на культуру России в XVII веке;

составлять таблицу достижений культуры Руси в XVII веке.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

36

Мир

человека

XVII в.

Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоев русского общества, традиции и новации XVII в.

Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в XVII в.

Составлять характеристику

(исторический портрет)

А. Л. Ордин-Нащокина.

Научатся определять термины: традиционное общество.

Получат возможность научиться: готовить сообщение/презентацию о жизни, быте и картине мира

отдельных сословий, используя учебник, рассказы иностранцев

о России, опубликованные

на интернет-сайте «Восточная

литература» (http://www.vostlit.

info/), и другую информацию,

в том числе по истории края.

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им              

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

37

Обобщающий урок.

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Западной Европы в XVII в. Высказывать суждения о значении наследия XVII в. для современного общества.

Научатся называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Получат возможность научиться: выполнять контрольные тестовые задания (по образцу ОГЭ, в упрощенном варианте).

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Итоговые занятия (3 часа)

38

Итоговое повторение и обобщение

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «История России в XVI-XVII вв.». Высказывать суждения о значении наследия XVI-XVII вв. для современного общества.

Научатся определять термины, называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Получат возможность научиться: выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

39

Презентация творческих проектов

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности развития России в XVI—XVII вв. Высказывать суждения о значении наследия XVI—XVII вв. для современного общества. Подводить итоги проектной

деятельности.

Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему.

Получат возможность научиться: выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои достижения.

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.  

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

40

Презентация творческих проектов

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности развития России в XVI—XVII вв. Высказывать суждения о значении наследия XVI—XVII вв. для современного общества. Подводить итоги проектной

деятельности.

Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную презентацию на заданную тему.

Получат возможность научиться: выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои достижения

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.  

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Всеобщая история. История Нового времени 1500-1800. (28 ч.)

Глава 1. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация (13 ч.)

41

Введение. От Средневековья к Новому

времени. Технические открытия и

выход к Мировому океану.

Использовать знание хронологии и этапов Нового времени при анализе событий.

Показывать по карте морские пути

мореплавателей-первопроходцев.

Характеризовать открытие и его значение.

Научатся определять термины: Новое время, каравелла, галеон, мушкет.

Получат возможность научиться: рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

42

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

Оценивать открытия Х. Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказывать о значении Великих

географических открытий. Находить на карте путь первооткрывателей.

Научатся определять термины: великие географические открытия.

Получат возможность научиться: на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

43

Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе.

Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах.

Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I

Стюарта, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе.

Научатся определять термины: абсолютизм, талья, аристократия, регент, меркантилизм

Получат возможность научиться: характеризовать признаки абсолютной королевской власти на примере Англии и Франции.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

44

Дух предпринимательства преобразует экономику.

Рассказывать об условиях развития

предпринимательства.

Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры.

Сравнивать труд ремесленника и

работника мануфактуры.

Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитализм, капитал, капиталист, наемные работники.

Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

45

Европейское общество в раннее Новое время.

Повседневная жизнь.

Рассказывать о социальных изменениях.

Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время.

Оценивать действия властей по отношению к нищим и их последствия.

Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время.

Объяснять положение женщины в Новое время.

Рассказывать о складывающейся

культуре домовладения.

Научатся определять термины: откупщик, фермер, батрак, новое дворянство джентри), огораживание.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

46

Великие гуманисты Европы.

Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёрнутый план параграфа. Готовить доклад-презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.

Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия.

Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

47

Мир художественной культуры Возрождения.

Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу

идей и идеалов Нового времени и человека.

Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобразительном

искусстве. Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения.

Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую

сферу человеческой жизни.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

48

Рождение новой европейской науки.

Готовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий

Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

Научатся определять термины: картина мира, мышление, опыт.

Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

49

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.

Раскрывать смысл и формулировать содержание понятия Реформация.

Называть причины и сущность Реформации.

Показывать особенности протестантизма.

Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать

свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации.

Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор.

Получат возможность научиться: характеризовать процесс реформации, сравнивать различные религиозные течения.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

50

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.

Объяснять эффект учения Кальвина. Называть причины, цели, средства

и идеологов Контрреформации.

Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.

Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация.

Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

51

Королевская власть и Реформация

в Англии. Борьба за господство на

море.

Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии.

Объяснять, почему власть встала на защиту церкви.

Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.

Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер.

Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, оценивать деятельность политических деятелей.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

52

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.

Сравнивать позиции католиков и гугенотов.

Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Объяснять причины укрепления

Франции.

Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.

Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

53

Обобщающий урок.

Обобщать и систематизировать изученный материал. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника

Научатся систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры данного периода; работать с тестовыми материалами.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Глава 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях) (4 ч.)

54

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.

Называть причины революции в Нидерландах.

Характеризовать особенности Голландской Республики. Рассказывать о лесных и морских

гёзах, их идеалах.

Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция.

Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

55

Парламент против короля. Революция

в Англии.

Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии.

Рассказывать об основных событиях гражданской войны, о политическом

курсе О. Кромвеля.

Сравнивать причины нидерландской

и английской революций. 

Научатся определять термины: джентри, Долгий парламент, гражданская война, «круглоголовые», «кавалеры», «Прайдова чистка», республика.

Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

56

Путь к парламентской монархии.

Составлять сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии.

Объяснять особенности парламентской системы в Англии. Составлять словарь понятий темы

урока и комментировать его.

Научатся определять термины: левеллеры, диггеры, тори, виги, военная диктатура, парламентская (конституционная) монархия.

Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

57

Международные отношения в XVI –XVIII вв.

Показывать на карте основные события международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос.

Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопереживание им.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Глава 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований. (8 ч.)

58

Великие просветители Европы.

Доказывать, что образование стало

осознаваться некоторой частью общества

как ценность.

Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо.

Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

59

Мир художественной культуры Просвещения.

Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве

деятелей эпохи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения.

Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.

Научатся определять термины: эпоха Просвещения, барокко, классицизм.

Получат возможность научиться: подготовить сообщение/презентацию о жизненном пути и творчестве одного из деятелей эпохи Просвещения.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

60

На пути к индустриальной эре.

Выделять основные понятия урока и раскрывать их смысл.

Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства.

Составлять рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики.

Научатся определять термины: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика.

Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, составлять план и таблицу.

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

61

Английские колонии в Северной Америке. 

Называть причины и результаты

колонизации.

Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь.

Обсуждать, как и почему колонистам удалось объединиться.

Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.

Получат возможность научиться: составлять рассказ о первых колониях и их жителях, хозяйственном развитии и управлении колониями.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

62

Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.

Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов.

Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объяснять историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.

Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация.

Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

63

Франция в XVIII в. Причины и начало Французской революции.

Рассказывать о состоянии общества накануне революции. Объяснять влияние Просвещения

на социальное развитие.

Оценивать деятельность лидеров революционных событий.

Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание.

Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

64

Французская революция. От

монархии к республике.

Анализировать состояние и трудности общества в период революционных

событий. Объяснять, как реализовывались

интересы и потребности общества в ходе

революции.

Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина.

Получат возможность научиться: называть главные события революции, характеризовать позиции участников революции.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.

65

Французская революция. От

якобинской диктатуры к 18 брюмера

Наполеона Бонапарта.

Доказывать, что любая революция – это бедствия и потери для общества; необоснованность жестоких методов якобинцев. Выделять причины установления

консульства во Франции.

Выполнять самостоятельную работу,

опираясь на содержание изученной главы

учебника.

Научатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы.

Получат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Глава 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (2 ч.)

66

Государства Востока: традиционное

общество в эпоху раннего Нового времени.

Выделять особенности традиционных обществ.

Сравнивать традиционное общество с европейским.

Характеризовать государства Востока и Европы.

Научатся определять термины: самурай, бусидо, буддизм, конфуцианство, синтоизм.

Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

67

Государства Востока. Начало европейской колонизации.

Характеризовать империю Великих Моголов.

Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие Китая, Индии

и Японии в Новое время.

Научатся определять термины: могол, клан, сипай, богдыхан, деспотия, сёгун, колонизация.

Получат возможность научиться: характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Итоговые занятия (1 ч.)

68

Обобщение изученного материала

Выявлять основные общественные

и культурные процессы Нового времени.

Отмечать уроки Нового времени. Выполнять самостоятельную работу

с опорой на содержание изученного курса учебника.

Научатся                   работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.  

Получат возможность научиться.     Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной деятельности.            

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Понимание значения знаний для человека; сохранение мотивации к учебной деятельности; развитие способность к самооценке.         

Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.

Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения материала.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий