Изучение Второй Мировой войны посредством видеоматериалов. Сталинградская битва
учебно-методический материал (9 класс)

Автор:

учитель истории и обществознания

Громов Антон Викторович

Изучение Второй Мировой войны посредством видеоматериалов. Сталинградская битва

Тема урока: Сталинградская битва.

Цель урока: проанализировать Сталинградскую битву и ее исторического значения.

Задачи урока: рассмотреть операцию «Блау» и причины ее провала, а также  ход Сталинградской битвы.

Планируемые результаты:

– Предметные: научиться работать с исторической картой, использовать ее как источник знаний, давать характеристику исторических деятелей, формировать свое мнение, проявлять интерес к личностям, оставившим след в истории, устанавливать причинно-следственные связи.

– Метапредметные:

1. регулятивные учебные действия: принимать и сохранять учебную задачу, определять цели и формулировать задачи; планировать действия в соответствии с поставленной задачей (свои и группы), выбирая наиболее эффективные способы и пути достижения целей.

2. Коммуникативные учебные действия: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения; слушать и понимать собеседника, быть толерантным к позициям, отличным от собственной.

3. Познавательные логические действия: проводить группировку, выделять главное.

– Личностные: формировать личностную мотивацию к изучению нового материала; осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений; осмысливать важность изучения истории для самого себя; выражать свое отношение к роли истории в жизни общества.

– Перечень оборудования: проектор, экран, анимированная карта «Победители», документальный сериал «Великая война» (серия 7), исторический документ (речь Гитлера). Учебник.

Анализ темы преподаватель начинает с демонстрации анимированной карты «Победители» именно с того момента, на котором остановились на предыдущем уроке (конец контрнаступления советских войск под Москвой), чтобы учащиеся имели представление о положении фронта на данный момент.

Когда фронт становится статичным, учитель просит своих учеников продемонстрировать стратегическое мышление – предположить возможные варианты наступательных действий со стороны Германии.

После обсуждения вариантов учащиеся посмотрят видеофрагмент седьмой серии документального сериала «Великая война»^[1], который повествует о плане под кодовым названием «Блау».

После просмотренного видеофрагмента преподаватель задает учащимся вопрос: «Как вы считаете, о чем свидетельствует тот факт, что в данной операции принимали участие две танковые группы (первая и четвертая), а также предполагалось использование армейских соединений союзников (венгерских, румынских, итальянских)»?

Для ответа на поставленный вопрос учащимся, прежде всего, нужно будет вспомнить тот факт, что в плане «Барбаросса» использовалось 4 танковые группы, а союзники предназначались лишь для второстепенных направлениях. Если учитель не удовлетворен ответом, ученики отвечают на вспомогательные вопросы, при необходимости прибегая и к материалам учебника, приходят к необходимым выводам: «Данные факты говорят о том, что у немецкого командования после активных наступательных действий, а также контрнаступления советских войск образовались «бреши» в личном составе, которые пришлось закрывать союзническими контингентами, т.е. сил для крупномасштабной наступательной операции, типа «Барбаросса», уже не было».

– «Почему, имея столь скудные силы, верховное командование Вермахта решает приступить к захвату Кавказских нефтяных месторождений»?

В том случае, если ученики будут испытывать затруднения с ответом, преподаватель начнет задавать наводящие вопросы и/или попросит обратиться к учебнику. В конце обсуждения учащиеся должны будут прийти к следующим выводам: «Тактика блицкрига предполагала быстрый разгром противника, прежде всего, потому, что Германия не обладала значительными ресурсами и не была готова к активным боевым действия в продолжительный период. В связи с тем, что план молниеносной войны против СССР провалился, Германия была вынуждена решать сиюминутные задачи своей военной промышленности, а именно – поиск новых ресурсов, которыми обладал юг Советского Союза, что и предопределило, таким образом, основной театр военных действий».

После этого, учитель делит класс на группы по 4 человека в каждой, затем берёт со стола запечатанный конверт, в котором находится копия речи Адольфа Гитлера о стратегической важности такого пункта, как город, расположенный по обоим берегам Волги и встаёт таким образом, чтобы каждый ученик мог видеть предмет, находящийся в его руках.  

 На экран выводится карта Сталинграда, после чего учитель даёт 2 минуты на размышление – «Как вы считаете, какое стратегическое преимущество могли получить немцы после захвата Сталинграда»? По истечении времени от каждой группы к карте приглашается делегат, который должен огласить общее решение. Когда же выскажутся все, учитель взрезает конверт и достаёт из него сложенный лист бумаги, который передаёт одному из детей.

 Учащийся зачитывает речь Гитлера: «Я хотел достигнуть Волги, и притом в совершенно определенном месте, у совершенно определенного города. По воле судьбы он носит имя самого Сталина. Не думайте, что я двинулся туда по этой причине. Нет, просто у Сталинграда мы можем перерезать коммуникации, по которым перебрасывалось до 30 млн. тонн грузов… Это был гигантский перевалочный пункт. Его я хотел занять и – вы же знаете, мы не любим хвастаться, - он теперь в наших руках. [У русских] осталось всего несколько маленьких плацдармов… Можете быть уверены, что уже никто не сумеет сдвинуть нас с этого места!»^[2].

В то время, как ученик читает, учитель  указывает на карте те особенности, о которых говорится.

После обсуждения преподаватель демонстрирует учащимся видеофрагмент^[3], в котором повествование идет о начальном периоде операции «Блау».

Далее видеофрагмент^[4] подробно расскажет о боевых действиях шестой армии под командованием Паулюса в излучине Дона, а также о соотношении сил на данном участке фронта.

Переброске четвертой танковой армии Гота будет посвящен следующий видеофрагмент^[5].

Затем видеофрагмент^[6] продемонстрирует действия шестой армии Паулюса после форсирования Дона, а также о бомбардировке Сталинграда.

После комментария преподавателя – «шестая армия не смогла сразу завладеть Сталинградом и вынуждена была перейти к затяжным, кровавым уличным боям и в связи с этим увязла» – продолжится анализ темы с опорой на карту^[7], чтобы учащиеся могли представить, как выглядело наступление немецких войск в стратегическом масштабе.

Попутно даются комментарии:

– часть задач, поставленных планом «Блау», оказалась возможной к успешному выполнению благодаря неудачному наступлению советских войск под Харьковом в мае 1942 года, в результате которого была окружена и практически уничтожена существенная часть советского Южного фронта.

– на северо-западе была отрезана и уничтожена вторая ударная армия Волховского фронта, которая должна была прорвать блокаду Ленинграда.

Демонстрация карты прекращается ноябрем 1942 года.

После чего слово берет учитель: «В середине ноября 1942 года Вермахт понес серьезные потери в ожесточенных боях за Сталинград, а его наступление на главном участке, в Кавказских горах, почти полностью остановилось».

–  «Как вы думаете, в чем причина неудачи немецкого наступления»?

Если учащиеся затрудняются сразу дать ответ, то учитель в ходе последующего обсуждения снимает проблемные моменты, при необходимости переключаясь и на работу с учебником, добиваясь следующих выводов:  «Немецкое командование не располагало крупными силами, первый этап операции «Блау» был удачен, пока сохранялась высокая концентрация войск. С развитием успеха и, таким образом, расширением фронта немцы распыляли свои силы, в точности повторяя ошибки плана «Барбаросса», т.е. причины поражения немцев крылись в самом плане проведения наступательной операции».

Затем учащимся будет продемонстрирован видеофрагмент^[8], посвященный операции «Уран».

Далее видеофрагмент^[9] будет посвящен попытке Манштейна деблокировать окруженную армию Паулюса.

Об операции «Кольцо» – уничтожении окруженных немецких частей, а также о количестве захваченных в плен немецких солдат и офицеров – повествует следующий видеофрагмент^[10].

В завершении урока, после просмотренного видеофрагмента, учащимся будет задан вопрос: «Как вы считаете, в чем причины того, что немецкое командование не смогло осуществить деблокировку шестой армии»?

Если учитель не удовлетворен ответом, ученикам предлагаются вспомогательные вопросы, при необходимости следует прибегнуть и к материалам учебника, приводят к необходимым выводам: «Причины неудачной попытки деблокировать шестую немецкую армию кроются, прежде всего, в ошибочных суждениях со стороны высших военных чинов, а именно:

– Геринга, который обещал снабжать осажденных с помощью воздушного моста, чего, однако, сделать не смог, а лишь нашел повод для неоправданно высоких потерь со стороны Люфтваффе;

– Гитлера, который, вопреки здравому смыслу, возлагал огромные надежды на увещевания Геринга и, в связи с этим, не отдавал приказа Паулюсу о немедленной попытке прорыва с внутренней стороны окружения;

– Паулюса, который в слепой верности исполнял все приказы своего фюрера и не отдал приказ для попытки вырваться из кольца, когда это еще было возможно сделать своими силами;

– также в низкой боевой эффективности союзных армий, которые были размещены на флангах шестой армии и не смогли удержать собственные позиции и, тем сам, предопределили ее окружение;

– ну и, наконец, в скудости резервов, из-за которых все усилия Манштейна сводились на нет».

Домашнее задание: сейчас все чаще на Западе победа советских войск под Сталинградом приравнивается к разгрому немецких войск в Северной Африке со стороны Союзников. Используя интернет-ресурсы, проведите самостоятельное исследование. Заполните таблицу. Подумайте, можно ли сравнивать эти победы? Свою позицию аргументируйте.