Проект и презентация по проблеме "Формирование этнонациональной толерантности как личностного результата учащихся на уроках истории и обществознания"
методическая разработка по истории (10, 11 класс) на тему

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение общего образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

слушателей курсов

«Совершенствование профессиональной компетентности учителя истории и обществознания в условиях реализации ФГОС

и профессионального стандарта педагога»

Формирование этнонациональной толерантности

как личностного результата учащихся

на уроках истории и обществознания

Автор проекта:

Фазылзянова Ильмира Ильдусовна,

к.п.н., учитель истории и обществознания

МБОУ «Гимназия №18 с татарским языком обучения»

Приволжского района г. Казани

Научный руководитель:

_______________________________

Куратор: Заббарова Лилия Марсовна, к.и.н., доцент

Проект допущен к защите:

«__»____________ 2016 г.

Казань, 2016

Оглавление

Введение…………………………………………………………….3

Актуальность проекта…………………………………………….4

Цель и задачи проекта…………………………………………….6

Целевая группа проекта…………………………………………..6

        Проектное решение (основные идеи проекта,

        отражающие его новизну)………………………………………...6

Сроки реализации проекта……………………………………….15

        Ресурсное обеспечение проекта…………………………………..15

Ожидаемые результаты реализации проекта…………………..15

Основные критерии и показатели эффективности

реализации проекта………………………………………………..18

        Заключение………………………………………………………….19

        Литература…………………………………………………………..20

Введение

В проектной работе дан конкретный практический материал, способствующий решению остросовременной проблемы формирования этнонациональной толерантности как личностного результата учащихся на основе заданий по всеобщей истории и истории России.

Серия заданий и методика диагностирования нацелены на формирование этнонационального сознания учащегося и выработку соответствующего ему поведения. В проектной работе приводятся основные документы по воспитанию толерантности, принятые во всем цивилизованном мире: Декларация «Тысячелетие» (Мillenium) Организации Объединенных Наций» от 8 сентября 2000 г. (1), Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. (2), «Рекомендации Комитета Министров государствам-членам Совета Европы по вопросам преподавания истории в Европе в XXI веке» (3), документ ЮНЕСКО «Терпимость: преддверие мира. Учебно-преподавательское руководство по воспитанию в духе мира, прав человека и демократии» 1994 г. (4).

Проектная работа рассчитана на учителей, воспитателей и родителей, так как использование системы заданий по этнонациональной толерантности, составленных в соответствии со школьными программами по истории и обществознанию, и последовательная работа с ними позволит оснастить учителей и родителей учащихся средствами диагностики отношения школьников к этнонациональным проблемам:

- определения затруднений в указанной области воспитания;

- коррекции формирующихся у учащихся адекватных образов других народов;

- выработки установок национально-толерантного сознания и поведения у старшеклассников.

1. Актуальность проекта

Часто говорят: история ничему не учит. Но это одно из тех утверждений, которые очень и очень относительные. Да, история ничему не научила Гитлера. Но человеческое сообщество, взятое в целом, не может игнорировать уроки истории. Кто думал и слышал о правах человека в 18 веке? Незначительное меньшинство. Но это не помешало появиться во Франции в 1789 году «Декларации прав человека и гражданина». А в 1948 году Генеральная Ассамблея ООН принимает «Всеобщую декларацию прав человека». И день ее принятия 10 декабря – отмечается во всем мире как День прав человека. Так в течение двух столетий идея прав человека укоренилась в общественном сознании. Так был усвоен один из уроков истории – необходимость отстаивания и соблюдения прав личности, борьбы против государственного произвола. А без усвоения этого урока не родилось бы в ряде стран и правозащитное движение.

В 2000 году ООН приняла Декларацию «Тысячелетие», в первом разделе которой перечисляются следующие фундаментальные ценности: свобода, равенство, солидарность, терпимость, уважение к природе (1). Воспитанию одной из них – терпимости, или толерантности, посвящена данная проектная работа, в которой главный акцент сделан на отношение к тесно связанным между собой общественным проявлениям этнической, расовой, конфессиональной принадлежности.

Предлагаемая система заданий направлена на осмысление изучаемого в средней школе исторического материала под углом формирования этнонациональной толератности, на выработку осознанной личностной позиции. В одной и той же школе сегодня учатся представители разных национальностей, религий и культур. И в этом новом мире трудно будет выжить тем, кто не научится видеть в людях других языков и обычаев, непохожих обликом и поведением, собратьев по очень сложному человеческому общежитию. Так О.В. Волобуев, доктор исторических наук, профессор, в предисловии к методическому пособию Дударева М.И., Демьянюка И.Ю., Полторака Д.И. «Уроки истории в школе. Воспитание этнонациональной толерантности» отмечает: «Тысячелетний опыт взаимоотношения народов, одновременно кровавый и богатый торговым и культурным обменом, получил отражение в пособии, предназначенном для творческой самостоятельной работы в рамках как общего учебного курса истории и обществознания, так и элективных курсов, в той или иной степени совпадающих с тематикой этого крайне необходимого современной школе пособия» (8, с. 5).

В последние годы появился ряд публикаций: Л.Н. Алексашиной «Школьные курсы всеобщей истории. уроки толерантности» (6), Л. Гатаговой «Уроки толерантности или вражды?» (7), А.Т. Кинкулькина «О толерантности в курсе обществоведения» (9), Г.В. Клоковой «Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории» (10), раскрывающие необходимость и возможность выстраивать в преподавании истории и обществознания систему ознакомления учащихся с проявлениями толерантности, обогащающими целевые установки образовательных программ ориентирами на гуманизм, многообразие и диалог культур.

Однако обогащение программ и учебников идеями и материалами об этнонациональной толерантности еще не гарантирует результатов воспитания. школа нуждается в педагогически обработанном материале, который актуализирует взаимоотношения людей в поликультурном мире, побуждает ученика к формированию собственной системы ценностей.  

2. Цель и задачи проекта

2.1 Цель проекта

        Формирование этнонациональной толерантности как личностного результата учащихся на уроках истории и обществознания.

2.2 Задачи проекта:

1. Изучить проблему этнонациональной толерантности в преподавании истории и обществознания.

2. Использовать систему заданий на осмысление исторического и обществоведческого материала с целью формирования этнонациональной толератности учащихся как личностного результата.

3. На основе реализации системы заданий по этнонациональной толератности через различные формы работы на уроках истории и обществознания: дискуссии, дебаты, тестирование, проектную и исследовательскую работу, подготовку к олимпиадам и интеллектуальным конкурсам провести диагностическое изучение личностного результата учащегося в плане развития его этнонационального сознания и его осознанной личностной позиции к этнонациональным проблемам общества.

3 Целевая группа проекта:

Обучающиеся 10 -11 классов.

4. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)

Толерантность происходит от латинского tolerantia, что означало в первоначальном смысле «терпение». Однако, как термин оно неизмеримо богаче, и значение его в настоящее время возрастает. Этнонациональная толерантность – это проявление терпимости в отношениях между нациями, расположенность к другим национальностям, умение мириться с проявлениями национальных черт характера, привычками, обычаями. При воспитании этого качества необходимо учитывать, что сегодня понятие конфликта в истории расширилось. В программах и учебниках речь идет не только о политических, идеологических, социальных, военных конфронтациях, но и об этнических их проявлениях, требует серьезного анализа истоков, мотиваций способов разрешения, нарушающих формулу «этнос-этнос».

На китайском языке слово «толерантность» означает: позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других. В арабском оно определяется как прощение, снисхождение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение … расположенность к другим.

Несмотря на все смысловые нюансы, эти определения на различных языках имеют достаточно много общего для того, чтобы общее понятие «терпимость» служило совместной основой для практической деятельности. В частности, общепринято: терпимость необходима не только для гражданского общества, но также для выживания самого человечества, о чем говорится в документах ЮНЕСКО.

В рекомендациях Совета Европы среди целей преподавания наряду с другими положениями указывается на необходимость рассматривать изучение истории как решающий фактор в примирении, признании, понимании и взаимном доверии между народами, когда новая волна национализма поднимается во многих странах Европы и мира, сотни тысяч людей покидают родные места. Совет Европы призывает учителей истории преодолеть:

- односторонность при освещении истории (аспект доминирования истории государства при недостаточном внимании к истории многих народов);

- преобладание внимания к истории войн и конфронтаций;

- представление исторических событий с позиции только одной из участвующих в них сторон, отражение господствующей в данный момент точки зрения;

- слабость координации материала по истории России и всемирной истории (3).

Преодоление данных недостатков в преподавании истории зависит не только от внесения исправлений в учебники и программы. Многое могут сделать учителя в процессе сообщения нового материала, в ответах на вопросы учащихся, организации их самостоятельной работы.

Учителю подчас трудно объяснить учащимся, как зарождается национализм, политический экстремизм, ксенофобия, терроризм.

Для многонациональной России формирование установок толерантного сознания и поведения, веротерпимости, миролюбия, профилактика различных видов экстремизма имеют особое значение. Это отмечается в Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», принятой Правительством Российской Федерации (5).

Формы, методы и приемы учебно-воспитательной работы

с заданиями по этнонациональной толерантности

Специфика заданий: содержание заданий является дополнительным материалом в помощь учителям и учащимся при изучении ключевых тем школьного курса истории и обществознания.

Данные задания предназначены для выявления:

1. пробелов в знаниях  и представлениях учащихся старших классов относительно проблем этнонациональной истории. Предполагается, что существует связь между уровнем и характером знаний и представлений учащихся и их отношением к проблемам и степени развития у них толерантной установки сознания в отношении других народов;
2. отношения учащихся к различным вопросам истории, которые связаны с этнонациональными проблемами. Отношения к историческому прошлому различных народов проецируются на создаваемые в сознании подрастающего поколения их современные социально-психологические образы.

Таким образом, задания дают представление о том, насколько знания, получаемые учащимися в школе, способствуют формированию адекватных образов других народов и толерантных установок сознания.

На основе результатов выполнения заданий учитель может оценить степень развития в его классе отношений национальной толерантности и соответственно скорректировать учебный процесс, уделив особое внимание определенным темам, особым образом расставив смысловые акценты при изучении нового материала и пр.

Задания призваны выявить, насколько учащиеся ориентируются в историко-национальной проблематике, какие ее аспекты вызывают у них наибольшие затруднения. Поэтому информация, заложенная в заданиях, носит заведомо избыточный характер, охватывая широкий круг национально-исторических проблем.

   Таблица 1

Группы заданий по этнонациональной толерантности

Варианты использования данных заданий:

- для определения уровня этнонациональной толерантности учащихся;

- в специализированных классах гимназий и лицеев, где учащиеся хорошо знакомы с пройденным материалом, в качестве одной из основ плюралистического подхода к преподаванию курса истории и обществознания;

- отдельные задания послужат основой для творческой работы, например, как материалы для дискуссий, проблемы для обсуждения в группах и т.п. при изучении соответствующих тем курса, при проведении повторения и закрепления;

- содержащиеся в материалах заданий проблемы можно положить в основу индивидуальных исследовательских работ учащихся, рефератов и пр.

- на уроке как логические связи между его различными структурными элементами или для концентрации внимания учащихся на рассматриваемых явлениях;

- для организации внеклассной работы: их можно включить в олимпиады, в качестве домашнего задания, поскольку требуют работы с дополнительной литературой и справочным материалом.

Примерная форма работы с заданиями по этнонациональной толерантности

Игра-реконструкция (ролевая игра) по теме: «Общественное движение в России при Николае I. Славянофилы и западники”

(История России, 10 класс)

Можно использовать задание по 3 группам по оценке деятельности Петра I, которая являлась предметом полемики между западниками и славянофилами. Группы после вступительного слова учителя получают разные тексты о Петре I. Задачи работы в группах записываются на доске:

1. Выделить основные оценки, содержащиеся в тексте.
2. Определить, для какого направления общественного движения того времени характерен данный текст.
3. Результаты работы записать в тетради.
4. Подготовить выступление от имени представителя одного из двух направлений общественного движения.

         Затем важно предложить учащимся «выйти из роли» и оценить тот материал, который они получили. В этих целях даются вопросы для обсуждения:

        Что общее в этих точках зрения?

        В чем отличие?

        Какая точка зрения представляется вам наиболее обоснованной?

Пример задания Группы 1 по всеобщей истории «Многонациональный мир: что мы знаем и думаем о нем»

Отметьте высказывания, которые считаете верными

Европа и мир

А) Народы Европы всегда были самыми развитыми и опережали народы других стран.

Б) Почти все «наследие» европейской культуры было когда-то заимствовано из культур более древних народов или народов других континентов. Сами же европейцы не создали ничего оригинального, а лишь ловко развивали присвоенные ими чужие идеи, выдавая это за свои «открытия».

В) Народы Европы – наследники великой античной цивилизации – несли народам других частей света культуру и благосостояние, основы правопорядка и демократии.

Д) Европейцы (особенно в последние века II тысячелетия н.э.) несли народам всего мира лишь войны, угнетение и ограбление.

Е) Культура современного мира создавалась совместными усилиями не только европейцев, но и народов всех частей света (хотя эта совместная деятельность была в основном неосознанной, а периоды сотрудничества перемежались с конфликтами и взаимным неприятием).

Пример задания Группы 2 по всеобщей истории «Народы в мировом историческом процессе»

 Выберите правильный вариант ответа.

1. Так как находки самых ранних ископаемых останков человека сделаны на этом континенте, можно утверждать, что древнейшие люди появились на территории

А) Европы

Б) Азии

В) Африки

Г) Америки

Пример задания Группы 1 по истории России «Этнонациональная многоликость России»

Отметьте высказывания, которые считаете верными.

Становление многонациональной России

А) Часть народов России вошла в состав России добровольно, другие же были включены в нее помимо их воли.

Б) Все народы, живущие сейчас в России, были в прошлом завоеваны русскими.

В) Все народы, живущие на территории России, оказались в одном государстве с русскими путем мирного присоединения.

Г) Присоединение к России было всегда выгодным для других народов и способствовало их дальнейшему развитию.

Д) В ряде случаев присоединение к России благотворно сказывалось на судьбе присоединенных народов, но подчас вызывало протест и стремление к независимости.

Пример задания Группы 2 по истории России «Исторические знания и стереотипы в оценке различных народов»

В каждой теме три или четыре текста, в которых описывается одно из важных событий нашей истории. Отметьте тот из них, в котором, на ваш взгляд, факты прошлого изложены верно. Свой выбор поясните.

Пример задания Группы 3 по истории России «Хорошо ли мы знаем прошлое России и населяющих их народов»

Выберите правильный вариант ответа.

1. Первое государство на территории современной России, где утвердился в качестве государственной религии ислам, -

А) Башкирия;

Б) Тмутараканское княжество;

В) Хазарский каганат;

Г) Волжская Булгария.

5. Сроки реализации проекта: сентябрь 2016г. - май 2018г.

6. Ресурсное обеспечение проекта

7. Ожидаемые результаты реализации проекта

1. Решение проблемы формирования этнонациональной толерантности на уроках истории и обществознания позволит обогатить содержание преподаваемого материала, использовать различные формы, методы и приемы учебно-воспитательной работы.

2. Использование системы заданий по этнонациональной толерантности на уроках истории и обществознания позволят сформировать личностную компетентность учащегося в вопросах отношения к этнонациональным, этнополитическим, этноконфессиональным аспектам окружающего его мира.

3. Диагностическое изучение личностного результата учащегося на основе реализации системы заданий по этнонациональной толерантности на уроках истории и обществознания позволяет выявить основные уровни развития этнонациональной толерантности как ключевой компетентности личности учащегося:

Таблица 2

Уровни развития этнонациональной толерантности учащегося

8. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

Заключение

В условиях, когда проблемы этнонациональной истории недостаточно раскрываются в учебниках, а подчас и неверно, работа учителя истории и обществознания по формированию этнонациональной толерантности учащихся положительно влияет на формирование интереса к этим проблемам, углубит знания учащихся в данной области. обсуждение с учащимися результатов работы позволит выявить те формы деятельности, которые в социальной практике обеспечат возможность демонстрировать свои толерантные установки.

Приобщение учащихся в процессе обучения к важнейшим сторонам этнонационального развития нашей страны способствует  распознаванию расовых предрассудков, помогает критически осмыслить проблемы развития многонациональных государств. Знания в этой области помогают воспитанию в духе терпимости, в формировании этнонационального сознания.

Литература

Источники:

1. Декларация «Тысячелетие» (Мillenium) Организации Объединенных Наций» (утверждена резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеи от 8 сентября 2000 г.).
2. Декларация принципов толерантности (утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г.).
3. Рекомендации Комитета Министров государствам-членам Совета Европы по вопросам преподавания истории в Европе в XXI веке.
4.  «Терпимость: преддверие мира. Учебно-преподавательское руководство по воспитанию в духе мира, прав человека и демократии» 1994 г. (документ ЮНЕСКО).
5. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», принятая Правительством Российской Федерации (2001 - 2005 годы)» (утв. постановлением Правительства РФ от 25 августа 2001 г. № 629).

Литература

6.  Алексашина Л.Н. Школьные курсы всеобщей истории. Уроки толерантности. / Л.Н. Алексашина // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. – №10. – С. 24-29.
7. Гатагова Л. Уроки толерантности или вражды? / Л. Гатагова // «История» – Приложение к газете «Первое сентября» от 07.01.2004.
8. Дударев М.И., Демьянюк И.Ю., Полторак Д.И. Уроки истории в школе. Воспитание этнонациональной толерантности: Методическое пособие. / М.И. Дударев и др. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 192 с. – (Педагогическая мастерская).
9. Кинкулькин А.Т. О толерантности в курсе обществоведения. / А.Т. Кинкулькин //  Преподавание истории и обществознания в школе. –2002. – №8. – С. 21-27.
10.  Клокова Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории. / Г.В. Клокова // Преподавание истории и обществознания в школе. –2004. – №1. – С. 18-25.

Формирование этнонациональной толерантности как личностного результата учащихся на уроках истории и обществознания

Фазылзянова Ильмира Ильдусовна, учитель истории и обществознания «Гимназии №18» г.Казани

В 2000 году ООН приняла Декларацию «Тысячелетие», в первом разделе которой перечисляются следующие фундаментальные ценности: свобода, равенство, солидарность, терпимость, уважение к природе (1). Воспитанию одной из них – терпимости, или толерантности, посвящена данная статья, в которой главный акцент сделан на отношение к тесно связанным между собой общественным проявлениям этнической, расовой, конфессиональной принадлежности.

Предлагаемая в статье методика направлена на осмысление изучаемого в средней школе исторического материала под углом формирования этнонациональной толератности, на выработку осознанной личностной позиции учащегося. В одной и той же школе сегодня учатся представители разных национальностей, религий и культур. И в этом новом мире трудно будет выжить тем, кто не научится видеть в людях других языков и обычаев, непохожих обликом и поведением, собратьев по очень сложному человеческому общежитию. Так О.В. Волобуев, доктор исторических наук, профессор, в предисловии к методическому пособию М.И.Дударева, И.Ю.Демьянюка, Д.И.Полторака «Уроки истории в школе. Воспитание этнонациональной толерантности» отмечает: «Тысячелетний опыт взаимоотношения народов, одновременно кровавый и богатый торговым и культурным обменом, получил отражение в пособии, предназначенном для творческой самостоятельной работы в рамках как общего учебного курса истории и обществознания, так и элективных курсов, в той или иной степени совпадающих с тематикой этого крайне необходимого современной школе пособия» (8, с. 5).

В последние годы появился ряд публикаций: Л.Н.Алексашиной «Школьные курсы всеобщей истории. уроки толерантности» (6), Л.Гатаговой «Уроки толерантности или вражды?» (7), А.Т.Кинкулькина «О толерантности в курсе обществоведения» (9), Г.В.Клоковой «Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории» (10), раскрывающие необходимость и возможность выстраивать в преподавании истории и обществознания систему ознакомления учащихся с проявлениями толерантности, обогащающими целевые установки образовательных программ ориентирами на гуманизм, многообразие и диалог культур.

Однако обогащение программ и учебников идеями и материалами об этнонациональной толерантности еще не гарантирует результатов воспитания. школа нуждается в педагогически обработанном материале, который актуализирует взаимоотношения людей в поликультурном мире, побуждает ученика к формированию собственной системы ценностей.

Толерантность происходит от латинского tolerantia, что означало в первоначальном смысле «терпение». Однако, как термин оно неизмеримо богаче, и значение его в настоящее время возрастает. Этнонациональная толерантность – это проявление терпимости в отношениях между нациями, расположенность к другим национальностям, умение мириться с проявлениями национальных черт характера, привычками, обычаями. При воспитании этого качества необходимо учитывать, что сегодня понятие конфликта в истории расширилось. В программах и учебниках речь идет не только о политических, идеологических, социальных, военных конфронтациях, но и об этнических их проявлениях, требует серьезного анализа истоков, мотиваций способов разрешения, нарушающих формулу «этнос-этнос».

На китайском языке слово «толерантность» означает: позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других. В арабском оно определяется как прощение, снисхождение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение … расположенность к другим.

Несмотря на все смысловые нюансы, эти определения на различных языках имеют достаточно много общего для того, чтобы общее понятие «терпимость» служило совместной основой для практической деятельности. В частности, общепринято: терпимость необходима не только для гражданского общества, но также для выживания самого человечества, о чем говорится в документах ЮНЕСКО.

В рекомендациях Совета Европы среди целей преподавания наряду с другими положениями указывается на необходимость рассматривать изучение истории как решающий фактор в примирении, признании, понимании и взаимном доверии между народами, когда новая волна национализма поднимается во многих странах Европы и мира, сотни тысяч людей покидают родные места. Совет Европы призывает учителей истории преодолеть:

- односторонность при освещении истории (аспект доминирования истории государства при недостаточном внимании к истории многих народов);

- преобладание внимания к истории войн и конфронтаций;

- представление исторических событий с позиции только одной из участвующих в них сторон, отражение господствующей в данный момент точки зрения;

- слабость координации материала по истории России и всемирной истории (3).

Преодоление данных недостатков в преподавании истории зависит не только от внесения исправлений в учебники и программы. Многое могут сделать учителя в процессе сообщения нового материала, в ответах на вопросы учащихся, организации их самостоятельной работы.

Учителю подчас трудно объяснить учащимся, как зарождается национализм, политический экстремизм, ксенофобия, терроризм.

Для многонациональной России формирование установок толерантного сознания и поведения, веротерпимости, миролюбия, профилактика различных видов экстремизма имеют особое значение. Это отмечается в Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», принятой Правительством Российской Федерации (5).

Содержание предлагаемых заданий является дополнительным материалом в помощь учителям и учащимся при изучении ключевых тем школьного курса истории и обществознания.

Данные задания предназначены для выявления:

1. пробелов в знаниях  и представлениях учащихся старших классов относительно проблем этнонациональной истории. Предполагается, что существует связь между уровнем и характером знаний и представлений учащихся и их отношением к проблемам и степени развития у них толерантной установки сознания в отношении других народов;
2. отношения учащихся к различным вопросам истории, которые связаны с этнонациональными проблемами. Отношения к историческому прошлому различных народов проецируются на создаваемые в сознании подрастающего поколения их современные социально-психологические образы.

Таким образом, задания дают представление о том, насколько знания, получаемые учащимися в школе, способствуют формированию адекватных образов других народов и толерантных установок сознания.

На основе результатов выполнения заданий учитель может оценить степень развития в его классе отношений национальной толерантности и соответственно скорректировать учебный процесс, уделив особое внимание определенным темам, особым образом расставив смысловые акценты при изучении нового материала и пр.

Задания призваны выявить, насколько учащиеся ориентируются в историко-национальной проблематике, какие ее аспекты вызывают у них наибольшие затруднения. Поэтому информация, заложенная в заданиях, носит заведомо избыточный характер, охватывая широкий круг национально-исторических проблем.

Таблица 1

Группы заданий по этнонациональной толерантности

Варианты использования данных заданий:

- для определения уровня этнонациональной толерантности учащихся;

- в специализированных классах гимназий и лицеев, где учащиеся хорошо знакомы с пройденным материалом, в качестве одной из основ плюралистического подхода к преподаванию курса истории и обществознания;

- отдельные задания послужат основой для творческой работы, например, как материалы для дискуссий, проблемы для обсуждения в группах и т.п. при изучении соответствующих тем курса, при проведении повторения и закрепления;

- содержащиеся в материалах заданий проблемы можно положить в основу индивидуальных исследовательских работ учащихся, рефератов;

- на уроке как логические связи между его различными структурными элементами или для концентрации внимания учащихся на рассматриваемых явлениях;

- для организации внеклассной работы: их можно включить в олимпиады, в качестве домашнего задания, поскольку требуют работы с дополнительной литературой и справочным материалом.

Диагностическое изучение личностного результата учащегося на основе реализации системы заданий по этнонациональной толерантности на уроках истории и обществознания позволяет выявить основные уровни развития этнонациональной толерантности как ключевой компетентности личности учащегося:

Таблица 2

Уровни развития этнонациональной толерантности учащегося

В условиях, когда проблемы этнонациональной истории недостаточно раскрываются в учебниках, а подчас и неверно, работа учителя истории и обществознания по формированию этнонациональной толерантности учащихся положительно влияет на формирование интереса к этим проблемам, углубит знания учащихся в данной области. обсуждение с учащимися результатов работы позволит выявить те формы деятельности, которые в социальной практике обеспечат возможность демонстрировать свои толерантные установки.

Приобщение учащихся в процессе обучения к важнейшим сторонам этнонационального развития нашей страны способствует  распознаванию расовых предрассудков, помогает критически осмыслить проблемы развития многонациональных государств. Знания в этой области помогают воспитанию в духе терпимости, в формировании этнонационального сознания.

Источники:

1. Декларация «Тысячелетие» (Мillenium) Организации Объединенных Наций» (утверждена резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеи от 8 сентября 2000 г.).
2. Декларация принципов толерантности (утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г.).
3. Рекомендации Комитета Министров государствам-членам Совета Европы по вопросам преподавания истории в Европе в XXI веке.
4.  «Терпимость: преддверие мира. Учебно-преподавательское руководство по воспитанию в духе мира, прав человека и демократии» 1994 г. (документ ЮНЕСКО).
5. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», принятая Правительством Российской Федерации (2001 - 2005 годы)» (утв. постановлением Правительства РФ от 25 августа 2001 г. № 629).

Литература

6.  Алексашина Л.Н. Школьные курсы всеобщей истории. Уроки толерантности. / Л.Н. Алексашина // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2004. – №10. – С. 24-29.
7. Гатагова Л. Уроки толерантности или вражды? / Л. Гатагова // «История» – Приложение к газете «Первое сентября» от 07.01.2004.
8. Дударев М.И., Демьянюк И.Ю., Полторак Д.И. Уроки истории в школе. Воспитание этнонациональной толерантности: Методическое пособие. / М.И. Дударев и др. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 192 с. – (Педагогическая мастерская).
9. Кинкулькин А.Т. О толерантности в курсе обществоведения. / А.Т. Кинкулькин //  Преподавание истории и обществознания в школе. –2002. – №8. – С. 21-27.
10.  Клокова Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории. / Г.В. Клокова // Преподавание истории и обществознания в школе. –2004. – №1. – С. 18-25.