Методические аспекты развития образного восприятия истории при организации урочной и внеклассной деятельности учащихся
опыты и эксперименты по истории по теме

Методические аспекты развития образного восприятия  истории при  организации урочной и внеклассной деятельности учащихся

«Образование – это то, что остается после  того, как все выученное забудется»,- сказал  Макс Теодор Лауэ, лауреат Нобелевской премии.

В современном стремительно изменяющемся мире репродуктивная передача подрастающему поколению суммы знаний уже не является залогом его успешной интеграции в социум. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора.

     Важно создать для ученика пространство, в котором он смог бы успешно реализовать свои способности, полученные умения и навыки и способы действий, они и становятся инструментами успешной деятельности. Этими инструментами ученик может пользоваться  в классной, внеклассной работе и во внешкольной деятельности.

        Организация образовательного пространства показана на схеме. Эти сферы не могут существовать отдельно, они взаимосвязаны и взаимопроникаемы. Одни и те же компетенции формируются в разных сферах образовательного пространства жизнедеятельности ребенка, ученика, личности. Создавая пространство для ученика, необходимо, чтобы данные универсальные способы действия, включающие и использование  логического и творческого мышления, он использовал во всех сферах  жизни и деятельности как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. На первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика.

Мое педагогическое кредо можно сформулировать так:  «Навязывать – НЕЛЬЗЯ!  Вызубрить – НЕВОЗМОЖНО! Стараться запомнить всё -  БЕЗУСПЕШНО. Заинтересовать -  ВОТ РЕШЕНИЕ!»

Школьнику сегодня нужны такие исторические знания, которые будут ему своеобразным компасом в политике, праве, экономике, культуре и обществе в целом. И взрослые, и дети должны понимать, что они сами есть уже часть истории. Практика общества и личный опыт должны являться стимулом к познанию истории, а учитель истории должен выступить в качестве высокопрофессионального дирижёра времён и народов, вооружившись знаниями не только историческими, психолого – педагогическими, но и технологическими.

Одним из законов методики обучения истории, да и вообще любого предмета является использование всего многообразия источников сообщения знаний, форм организации обучения, приемов учебной работы, типов познавательной деятельности. Какие же приёмы и методы обучения применяю я на своих уроках истории, чтобы повысить интерес учащихся к предмету.

В современных условиях все чаще можно услышать такое выражение как «клиповая молодежь», т.е. поколение, способное получать больше информации из неких визуальных компьютеризированных источников, а вовсе не традиционным способом  – путем чтения книг. Сегодня в образовательном процессе недостаточно ораторского искусства педагога, недостаточно прекрасных по содержанию учебников. Современный урок сегодня – это не просто информативная единица, а комплексный, личностнообразующий и социализирующий элемент.

В сложившихся условиях информатизации общества необходимо дополнять образовательный процесс современными ресурсами, к числу которых относят образовательный контент, облеченный в визуальную форму, который можно воспроизводить или использовать как с привлечением электронных ресурсов, так и без них.

Активное применение визуальных методов  дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности — возможность усваивать не совокупность готовых знаний, а овладевать методами приобретения новых знаний при стремительном увеличении объема  информации в мире в целом.

Проще говоря, мы предлагаем  учащемуся не рыбу, а удочку, с помощью которой он сам в состоянии наловить столько рыбы, сколько ему потребуется.

Основной в своей педагогической практике считаю   технологию интенсификации обучения на основе опорных конспектов  В. Ф. Шаталова, создание логических опорных схем.  Цель деятельности учителя:  включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представление по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков помогают опорные схемы. Схема — опора мысли ученика, его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы — это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения. Опорные схемы отличаются от традиционной наглядности, являясь опорами мысли, действия. В основе методики – лежит идея кодировки знаний в форме зрительных образов и условных символов. Богатые ассоциации вызывают у учеников условные изображения – символы исторических событий и явлений.

Исторические явления, изображенные в схематических пособиях в виде условных знаков, символов, служат ученику опорой в его мыслительной деятельности. Знаки как бы фиксируют мысленные образы. Значительно помогает ученикам зрительная опора в усвоении базовых знаний.

«Тот истинный мудрец, кто многое сказать умеет коротко и ясно» - произнес в свое время древнегреческий мудрец Аристофан. И вслед за ним – я давно пытаюсь найти наикратчайший путь к пониманию моими учениками предмета истории и запоминанию предложенного программой материала.

Технология «метод проектов» успешно зарекомендовала себя в школьной образовательной практике, т.к. ориентирована на активизацию обучения, развитие самостоятельности, способности к самоорганизации, готовности к сотрудничеству и созидательной деятельности. Ее применение эффективно формирует не только исследовательскую активность, но и информационную культуру ученика. Выбор темы проекта дает возможность каждому реализовать свои интересы. Сильной мотивационной основой для обучающихся является работа над проектами по актуальной теме, с прикладной и межпредметной направленностью, позволяющая предложить ученикам интересную форму изучения материала, познакомить их с современными идеями и имитировать в учебном процессе деятельность, которая осуществляется в реальной профессиональной жизни. Таким образом, медиапрезентация – это универсальный творческий подход к представлению результатов научно-исследовательской работы школьников.  

В контексте темы  основным является то, что результатом такой деятельности – является создание визуального продукта и его презентация. Средства мультимедиа дают возможность создать запоминающиеся образы, гармоничный звуковой и видеоряд, музыкальное сопровождение, фоновые шумы, чередовать различные графические и методические приемы.

Такая система работы развивает у обучающихся высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, стимулирует ученика на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Это отражается на качестве знаний и способствует формированию тех качеств личности, которые востребованы в современном обществе.

     Включить учащихся в процесс самостоятельного решения проблемных задач помогает  исследовательский метод, являющийся составной частью проблемного обучения. Исследовательский метод

• формирует многие черты творческой личности;
• даёт возможность применить свои знания в новых ситуациях;
• является условием формирования интереса к изучаемому предмету.

        На разных этапах обучения я отбираю и современные средства обучения: книги (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, видеоматериалы, электронные тренажёры, электронные библиотеки, фонохрестоматии.

     Запоминанию материала, его закреплению и повторению, развитию зрительной памяти и воображения учащихся способствует организация игровой деятельности. Как правило, в ходе игры ученики, отличающиеся «леностью ума», желающие получать все в готовом виде, незаметно для себя активизируются, увлекаются поиском ответов в книгах, начинают размышлять. Чаще всего оказывается победителем не тот, кто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей «кладовой памяти», но умеет пользоваться ее богатствами.  

Тщательно продуманное содержание различных форм уроков с  применением новых педагогических технологий обучения; использование разнообразных средств педагогической диагностики образовательных результатов позволили мне добиться высоких результатов учебных достижений обучающихся.

О позитивной динамике успеваемости и качества знаний обучающихся по  истории и обществознанию свидетельствуют

• мониторинг общей успеваемости по  истории и обществознанию
• мониторинг качества знаний по  истории и обществознанию

Развитию и укреплению познавательного интереса способствует и проводимые мною внеклассные мероприятия. ………………………..

Запоминанию материала, его закреплению и повторению, развитию зрительной памяти и воображения учащихся способствует организация игровой деятельности. Как правило, в ходе игры ученики, отличающиеся «леностью ума», желающие получать все в готовом виде, незаметно для себя активизируются, увлекаются поиском ответов в книгах, начинают размышлять. Чаще всего оказывается победителем не тот, кто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей «кладовой памяти», но умеет пользоваться ее богатствами.  

Учащиеся 9-11-х классов ежегодно достойно участвуют в олимпиадах, конкурсах, конференциях по истории и обществознания.

Олимпиады

Конкурсы, конференции

Участие в сетевых Интернет-проектах (на муниципальном, региональном, федеральном, международном уровнях

Участие в конкурсах профессионального мастерства

Распространение собственного педагогического опыта

Учитель должен быть влюблённым в свой предмет, натурой ищущей, целеустремлённой. Он совершенствует своё мастерство через новейшие педагогические технологии, изучает передовой опыт своих коллег и создаёт свою методику преподавания истории, мотивированную на потребности и запросы времени. Педагог обязан не только учить других, но и учиться сам!

В.О. Ключевский говорил: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь»

Высокий профессионализм, любовь к детям, доброта и желание видеть в окружающем мире лучшее,– вот тот фундамент, на котором строится храм  духовности и знаний наша новая школа.

 Мой опыт представлялся на    открытых уроках , занятия, мероприятия

2.4.3.  Выступления на конференциях

 2.4.4. Методические публикации

    . Результаты участия в конкурсах (конкурс в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», конкурсы профессионального мастерства, методические конкурсы и др.)

3. Результаты учебно-воспитательной работы за последние  3-5 лет

. Результаты участия обучающихся в очных предметных олимпиадах

   Результаты обучающихся на основе годовых оценок по преподаваемому предмету

внеклассная работа по предмету и др.)  

.