«Методические аспекты развития творческих способностей учащихся, формирования интереса к русскому языку и литературе посредством формирования коммуникативных компетенций и ИКТ-компетенций на уроках и во внеурочное время в рамках компетентностно-деятельнос
учебно-методический материал по русскому языку по теме

Республика Саха    (Якутия) Муниципальное образование «Алданский район»                Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя  общеобразовательная  школа № 8 г. Томмот»    

678954 Республика Саха (Якутия)  Алданский район г. Томмот, ул. Отечественная, 1А тел. 4-11-29   факс: 4-11-29. Адрес электронной почты  schooltommot@yandex.ru

Адрес сайта    www.school8- net.3dn.ru

Обобщение опыта работы учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Томмот  Сергеенко Людмилы Вячеславовны по теме:

«Методические аспекты развития творческих способностей учащихся, формирования интереса к русскому языку и литературе посредством формирования коммуникативных компетенций и ИКТ-компетенций на уроках и во внеурочное время в рамках компетентностно-деятельностного подхода»

Цель: формирование интереса к русскому языку и литературе.

«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет. Учение же, опирающееся на интерес учащихся к предмету, становится более легким и плодотворным, способствует активному получению ими осознанных и прочных знаний. Интерес является действенным, реальным мотивом учения», - писал К.Д.Ушинский                                                                                                  

Актуальность проблемы

Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных наблюдений знаю, что проблема утраты интереса учащихся к изучению отдельных предметов, впрочем как и к обучению вообще, является актуальной.

Проблема угасания интереса особенно касается русского языка и литературы. Яркое доказательство этого то, что мало кто из учеников называет русский язык самым любимым предметом. Если говорить о литературе, то интерес к этому предмету  если не угас совсем, то угасает с каждым годом, о чем свидетельствует количество выпускников, сдающих ЕГЭ по литературе (всего 2% выпускников,2012г.)

 Если говорить о проблеме интереса к учебе в целом, то Геннадий Алексеевич Ягодин (член-корреспондент РАН, действительный член РАО, доктор химических наук, профессор, Лауреат Государственной премии СССР)  еще 2000г говорил о том, что «нужно вернуть учащихся  в школу. Только 9% старшеклассников учатся в школе с интересом, 15% учеников уверены, что в школе попусту тратят время; 18% вообще не занимаются в школе, а 63% занимаются время от времени и только 18% занимаются систематически». Печальная статистика показывает, что детей в целом в потерян интерес к учебе, отсутствует мотивация.

Это еще одно свидетельство того, что  проблема актуальна.

Я представляю свой опыт работы по теме: «Методические аспекты развития творческих способностей учащихся, формирования интереса к русскому языку и литературе посредством формирования коммуникативных компетенций и ИКТ-компетенций на уроках и во внеурочное время в рамках компетентностно-деятельностного подхода».  

Понятие интерес

А. Франц говорил: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом». Таким образом ,получается, что  для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы им было интересно приобретать новые знания, умения и навыки.

Что такое «интерес»? Интерес – это такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует  увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке.

Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Он  является основным внутренним мотивом обучения.

Психологи указывают на три основных мотива, побуждающих школьников учиться:

Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю русский язык и литературы не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Это высшая степень интереса – это увлечение.

Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).

В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды.

Как формируется интерес к учебному предмету? Интерес к овладению знаниями у школьников формируется лишь при условии соответствующей организации учителем учебной деятельности. Какой должна быть эта деятельность? Как сделать  уроки  русского языка и литературы интересным? Как активизировать деятельность учеников? Эти вопросы ставит перед собой любой творчески работающий учитель. И, я думаю, что у каждого сидящего здесь есть свои методы и приемы решения проблемы. Своими приемами решения этой проблемы я поделюсь сегодня с вами.

В своем выступлении я коснусь трех аспектов формирования интереса к русскому языку и литературе через урок, книгу и внеклассное занятие.

Методические аспекты развития творческих способностей учащихся, формирование интереса к предмету через урок.

Основная роль в воспитании интереса к предмету , развитии творческих способностей учащихся принадлежит способу организации учителем деятельности учащихся на уроке. В зависимости от того, как организована эта деятельность,  решается судьба интереса. И здесь наиболее уместно вспомнить древнюю китайскую пословицу: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь». Идея вовлечения ученика в учебную деятельность лежит в основе деятельного подхода в обучении, который является основой новых стандартов обучения.

 «Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а субъектом учебной деятельности»,- вот тезис, который давно в психологии обучения является основополагающим. Именно поэтому я использую в своей педагогической деятельности деятельностный подход в обучении.

Деятельностный подход - метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения (т. е. того, кто учится, а не того, кого учат). Такой подход к обучению предполагает:

-наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

-выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

-выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

-формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

Как «работает» деятельностный подход на уроке, например, на этапе изучения нового материала. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать.

Например, при проведении урока литературы в 8 классе по рассказу А.Грина «Зеленая лампа» выделяем сначала ключевой вопрос: какова роль мечты в становлении ЧЕЛОВЕКА?  На протяжении всего урока ребята анализируют поступки героев, высказывают свою точку зрения по событиям, описанным в рассказе и в заключении сами приходят к выводу: «Только тот, кто имеет перед собой высокую цель, может стать хозяином своей судьбы».

Проблемное обучение

 В своей работе я  применяю проблемное обучение как один из способов деятельностного подхода. Мое твердое убеждение, что наиболее благоприятные для пробуждения и развития познавательного интереса условия возникают тогда, когда учитель не излагает материал в готовом виде, а организует самостоятельную деятельность учащихся. Еще Сократ в эвристических беседах утверждал, что научиться играть на флейте можно только, играя самому.

Проблемное обучение как одна из развивающих, деятельностных технологий обучения  на сегодняшний момент является наиболее соответствующией потребностям школы и тенденциям современного развития.

Я не буду подробно касаться технологии проблемного обучения, так как она не является новой,  и многие знают ее суть и применяют в своей педагогической деятельности.

Позволю себе только напомнить, что проблемное обучение  предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных задач. Учитель не предлагает учебный материал в готовом виде, создает на уроке проблемную ситуацию - ситуация познавательного затруднения, возникающую тогда, когда учащийся понимает задачу (явление, ситуацию), пытается её решить (объяснить), но чувствует недостаточность имеющихся знаний. В этот момент ситуация вызывает у учащихся желание найти объяснение непонятному факту, создает мотивы учебной деятельности и вызывает к ней интерес.

Проблемная ситуация может возникнуть на любом этапе урока. Все зависит от учителя, как он решит, где более уместна и эффективна будет постановка проблемной задачи, проблемного вопроса или проблемной ситуации.

Пример1 (русский язык) Проблемная ситуация, суть которой в том, что  учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения.

1.Фрагмент урока «Правописание приставок на – З и С»( 5кл.) Этап изучения нового материала.

К доске вызываются 2 ученика. Учитель диктует слова, ученики записывают их на доске и в тетради: безбрежный, бессовестный, возвышать, воссоединять, излагать, искажать. Во время записи слов ребята испытывают затруднение при написании приставок или в одном и том же слове ученик пишут разные буквы.

-Ребята, вы обратили внимание на то, что слово (например) бессовестный Саша написал с приставкой бес-, а Артем с приставкой без-? Кто из них прав? (ученики высказывают разные точки зрения)

-Вопрос Саше  и Артему: когда вы писали слова, вы испытывали трудности в написании слов? (Да)

-Что нужно знать, чтобы правильно написать эти слова? (знать правило написания приставок, оканчивающихся на З и С)

-Давайте подумаем, почему во всех словах, которые написал Саша приставка без-, а словах, которые написал Артем - бес? Как правило, ребята обращают внимание на то, что в словах Артема после приставки идет глухой согласный, в словах Саши  - звонкий, и сами формулируют  правило.

- Сделайте  вывод ( в русском языке есть особенные существительные, которые имеют форму только единственного или только множественного числа)

Проблемное обучение я использую на уроках литературы. В данном случае я придерживаюсь мнения Е.Н.Ильина, который утверждает, что «анализ литературного произведения должен вырастать в этическую проблему. Школьная книга, прежде всего и в большой степени, нравственная тема, а не отрезок теории и истории литературы».

Чтобы ученикам было интересно на моих уроках, я строю анализ произведения на обсуждении нравственных проблем. Изучая какое- либо художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие каким-то образом моих учеников. Часто  проблема заявлена в формулировке темы, а дальнейший ход урока – это решение этой проблемы.

В основе таких уроков - проблемная ситуация, которая строится на основе столкновения двух разных точек зрения на какой-то вопрос.

Например, урок литературы в 11 кл. «Гранатовый браслет» И. А. Куприна.

Тема урока: Чувства Желткова - это большая любовь или слепой восторг?

В начале урока создается проблемная ситуация, в основе которой высказывания В. Львова - Рогачевского и Д. С. Лихачева.

Вас.Льв. Львов — Рогачевский (литературовед н.20в. «Куприн говорит о любви, но не о той, постельной любви, которую свели к воробьиным ухаживаниям, к раздеванию и подглядыванию... „Гранатовый браслет“ Куприна — это подарок новому поколению, это призыв к большой любви».

Д. С. Лихачев. «Любовь не должна быть безотчетной, она должна быть умной. Это значит, что она должна быть соединена с умением замечать недостатки, бороться с недостатками — как в любимом человеке, так и в окружающих людях. Она не должна быть слепой. Слепой восторг (его даже не назовешь любовью) может привести к ужасным последствиям?»

-Какая точка зрения близка вам? Почему?

А теперь давайте обратимся к тексту и выясним, как на этот вопрос отвечает писатель? Далее идет работа с текстом, в ходе которой выясняется мнение А.И.Куприна, который,  как истинный романтик Куприн обожествляет, воспевает "всепрощающую, на всё готовую, скромную и самоотверженную" любовь, поэтому позиция В. Львов — Рогачевский отражает позицию Куприна. В ходе дальнейшей беседы я предлагаю ученикам высказать свое мнение.

Урок в литературы в 9 классе «Этот характер самый трудный». По произведению Н.В.Гогопя «Мертвые души».

Проблемный вопрос урока: «Кто такой Чичиков: подлец, приобретатель или…?»

Начинаю урок с актуализации опорных знаний (инсценирование эпизода рассказа В.Шукшина «Забуксовал».

Вычленяем проблему урока и затем исследуем ее:

- Чичиков в понимании критиков;

- Чичиков глазами помещиков и чиновников;

- что сближает Чичикова с помещиками и чем он отличается от них;

- какие качества делового человека способствовали его карьерному росту;

- почему автор называет его «подлецом»;

- можно ли назвать Чичикова «мертвой душой!;

- есть ли надежда на возрождение героя;

- почему так противоречив образ Чичикова;

Возвращаемся к проблемному вопросу. Учащимся предлагается высказать свою точку зрения и обосновать ее. В заключении говорим о живучести «Чичиковых». Дома ребятам предлагается письменно ответить на вопрос: Страшны ли Чичиковы? Обоснуйте свою точку зрения.

Подводя итог разговору о проблемном обучении, мне хочется процитировать слова Э.И.Александровой (автор учебника для нач.школы) : «Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам. Дайте возможность ему самому сделать своё маленькое открытие». Когда ребенок совершает это открытие, то у него, помимо того, что развивается его мышление, познавательная активность, увеличивается процент усвоения нового материала и т.д , конечно, же повышается интерес к предмету.

Использование ИКТ как способ развития интереса к предмету

Современные школьники активно используют информационные технологии. Они воспитаны на элементах компьютерной культуры. Психологи давно подметили, что современные дети информационного общества – это дети экранной информации, которая  воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация. Поэтому если мы хотим, чтобы урок был интересен ученикам, необходимо проводить его на новом современном уровне, а это значит, что необходимо сочетать традиционное обучение и новые современные информационные технологии обучения, благодаря которым можно совершить виртуальную экскурсию на родину писателя  или поэта, побывать в его музее, услышать  мастерское  чтение любимых  классических  произведений и т.д.

Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на CD с тренажерами, тестами, тренировочными упражнениями. Богатые возможности ЦОР мультимедийных ресурсов можно найти в Интернете. Использование ИКТ с его возможностями (систематизация, красочность, занимательность, мобильность предлагаемой информации), безусловно, повышают интерес учащихся к уроку и к предмету. ЦОР, которые я использую на уроках русского языка: интерактивные тесты, анимированные кроссворды, тренажеры, интерактивные таблицы, плакаты, схемы, электронные словари, справочники, книги презентации.

а) Продукты серии «Уроки Кирилла и Мефодия» разработаны в соответствии с государственным стандартом образования РФ. Программы включают уроки по разным темам школьного курса русского языка.

б) Программные продукты от фирмы «1C» адресованы абитуриентам, однако вполне могут быть использованы на уроках русского языка в средней школе.

Методические материалы в сети

а) Справочно-информационный портал «Русский язык» – http://www.gramota.ru. Содержит много полезной информации, касающейся русского языка: рубрики «Язык и закон», «Наука о языке», «Язык и образование», «Язык и творчество» и др.

б) Издательский дом «Первое сентября», Русский язык – http://rus.1september.ru. Издательский дом «Первое сентября» поддерживает в Интернете два ресурса: электронную версию одноименной газеты и сайт для учителей «Я иду на урок русского языка» – http://www.rus.1september.ru/urok.

в)  1C: Репетитор http://repetitor.1c.ru – сайт отдела обучающих программ фирмы 1C.        

 Подготавливая материал к уроку, я делаю презентацию, сопровождающую урок,  включающую иллюстративный материал.

Например, в 7 классе. На уроке по роману «Дубровский» А.С.Пушкина использовала презентацию с иллюстративным материалом по истории создания романа, главным героям, что значительно повысило интерес учащихся к данному произведению. На заключительном уроке ребята хорошо справились с интерактивными тестами по роману, разгадали предложенный кроссворд.

Интересно прошел урок-презентация учебного проекта «Избранные басни Крылова» в 6 классе. Данный урок был направлен на формирование умения работать с информацией, представленной в электронном варианте, на стимулирование интереса и поисково -исследовательскую деятельность учеников.  Ребята работали по группам: «биографы», «теоретики», «критики-актеры». Каждая группа представляла свою презентацию. В заключении я  провела «Свою игру» для всех трех групп, которая включала вопросы: по терминам, узнай басню по иллюстрации, узнай басню по морали, чьи это слова. Так был определен победитель и лучший знаток басен Крылова.

На уроке русского языка в 5 классе по теме «Грамматическая основа предложения» с использованием технологии ИКТ использовала презентацию с такими слайдами: «Верные – неверные утверждения», «работа с текстом», «физминутка», «лови ошибку», «составь предложения по картинкам», «составление синквейна». Вся работа была направлена на формирование умения выделять грамматическую основу предложения, знакомство со способами выражения подлежащего и сказуемого, развитие критического мышления учащихся. Использование презентации способствовало поддержанию интереса учащихся на протяжении всего урока.

 На различных материалах урока я использую презентации, позволяющие проецировать на экран учебный материал, проводить тестовый контроль, выполнять тренировочные упражнения. На этапах закрепления или контроля знаний я использую интерактивные тесты.

Безусловно, учебный материал, представленный так наглядно, интересен ученикам.

 Занимательность на уроках как способ формирования интереса

Говоря о применении ИКТ и ЦОР на уроке нельзя не сказать о том, что они дают неисчерпаемые возможности для применения такого эффективного способа формирования интереса к предмету как занимательность.

«Занимательность – фактор повышения интереса к знаниям по языку»,- считает М.Р. Львов. Самый трудный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать элементы занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Различные опорные схемы, таблицы, занимательные истории, лингвистические сказки, игры, иллюстративный материал, музыка  и т.д. благотворно влияют на отношение предмету. Нужно, особенно в 5-6 классах, чтобы на уроках жила занимательность не на правах падчерицы, а на правах хозяйки большого дома».

Так, на уроке литературы по рассказу Куприна «Чудесный доктор» я использовала викторину по тексту, конкурс «Что в черном ящике», «Чей это портрет»,что особенно заинтересовало ребят и дало им позитивный настрой на весь урок. В заключении ребята сами сделали вывод, что никогда не надо падать духом, как бы трудно тебе не было, и связали это со своей жизнью в настоящем.

Занимательность используется мною практически на любом этапе урока. Она хорошо «вписывается» и в проверку домашнего задания, и объяснение нового материала. Не покажется она лишней и при проведении тренировочных упражнений и организации работы по развитию речи и практической стилистике.

Минимальная оснащенность кабинетов, из оборудования на уроке – тексты, учебник, тетрадь, старенькие репродукции, которыми довольно сложно удерживать постоянный интерес учащихся. Все это ушло в прошлое. В настоящее время на помощь пришли ИКТ, которые дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предмету, который является основным внутренним мотивом обучения.

Формирование интереса к предмету через книгу.

Когда-то великий историк В. Ключевский сетовал, что современная молодежь мало читает и совсем перестала думать. Эта проблема волнует и нас с вами. Но давайте подумаем, когда мы сетуем, что современная молодежь не читает, адекватны ли мы в своих претензиях? Мы читали, так как это был наиболее распространенный и, пожалуй, единственный способ получения информации.

Дети 21 века - относятся к совершенно иной генерации - так называемому «поколению сети». Они живут в режиме «он-лайн»: обмениваются мгновенными текстовыми сообщениями на экране компьютера или мобильного телефона, интенсивно общаются со сверстниками в социальных сетях. Темп их жизни, освоения современных технологий диктует иные задачи. Они не теряются, как многие из взрослых, в мощном информационном потоке. Напротив, они купаются в нем, это их естественная среда обитания!

Физиологи утверждают, что отличия между нами, взрослыми, и детьми  настолько значительны, что затрагивают даже физиологию: что головного мозга детей и подростков сегодня отличается от развития мозга их родителей и бабушек с дедушками. Вывод напрашивается сам собой: наши дети – это не мы с вами.

Вот почему у подростков «поколения сети» не вызывает интерес школьная классика. Я думаю, что наши дети никогда не будут проявлять того интереса к книге, который был у нас. И все же кто, как не учителя литературы, должны делать все возможное, чтобы интерес к книге  не угас совсем.  

1.Мне кажется, что если нам нужно, чтобы дети прочли то, что мы хотим, то, возможно, лучший способ реализации нашего желания — прочитать им эту книгу самим, если это возможно. А это возможно на уроках в 5-7 классах, где изучаются небольшие по объему произведения. Поэтому на уроках в этих классах я стараюсь, чтобы произведение было прочитано мной в классе или прослушано в исполнении мастеров художественного слова. Это, на мой взгляд, вызывает интерес не только к произведению, но и позволяет сделать восприятие произведения более прочувствованным и осмысленным.

О воспитании интереса к книге много писал Е.Н. Ильин. Если вы хотите познакомиться сокровищницей приемов взращивания читателя и его духовной человеческой сущности, то почитайте его книги, в которых Евгений Николаевич  высказывает твердое убеждение, основанное на опыте, что «читателя из-под палки не воспитать. Ничто так не убивает художественную книгу, как обязательное чтение».

Один из приемов педагога, который я использую в своей педагогической деятельности  заключается в следующем: «если книгу непременно должны прочитать все, значит, необходимо найти и «общую» для всех страницу. Страница, как ни парадоксально, здесь важнее книги, ибо с помощью ассоциативных связей ведёт к другой странице, к следующей и дальше — к другой главе, и так — по всей книге. Через отдельную страницу ученик должен «пробовать» книгу, чтобы решить: нужна она ему или нет? И это должна  быть занимательная, интригующая страница...» ( Ильин Е. Чтение - занятие душевное. Урок, на котором воспитывается человек / Евгений Ильин // Народное образование. - 2008. - № 4. - С.202-208.)

Так, на первом уроке по произведению С.Экзюпери  «Маленький принц» в 5 классе мы прочитали с ребятами вместе лишь один эпизод – пребывание героя на первой и второй планете. И я заметила, что у ребят появился интерес: а что дальше? На следующий урок они все прочитали произведение, выписали понравившиеся им изречения Маленького Принца. Мы вместе пришли к выводу, что в каждом из нас живет Маленький Принц, поэтому мы вглядываемся в небо, ищем знакомую звезду, которая улыбается нам и дарит свою нежность. В качестве домашнего задания ребята написали сочинение-рассуждение «Какие слова сказки показались мне наиболее важными?»

Формирование интереса к предмету через внеклассное мероприятие

Важным моментом в формировании интереса к предмету является внеурочная работа по предмету.  В моей педагогической деятельности она делится на два вида: постоянно действующие виды работ во внеурочное время (кружки, элективы, конкурсы) и  мероприятия (тематические вечера, конкурсы, встречи с интересными людьми).

Я ежегодно провожу такие виды работ:

• элективные курсы для учащихся:

"Законы русской орфографии" для учащихся 7-ых классов.

Актуальность введения в школе курса "Законы русской орфографии" по выбору определяется, с одной стороны, необходимостью решать проблемы повышения грамотности учеников, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для орфографического тренинга. Данный курс предназначен для учащихся 7 классов и рассчитан на 24 часа.

Занятия могут быть организованы по одному часу в неделю (с октября по апрель).

Цель обучения орфографии в школе - формирование относительной орфографической грамотности учащихся, степень относительности которой должна стремиться к нулю. Это предполагает сознательное усвоение и применение на практике орфографических правил.

«Комплексный анализ текста» для учащихся 8-х классов.

Цель курса: научить учащихся  делать комплексный анализ текстов разных стилей и типов.

"Абсолютная грамотность" для учащихся 9 классов

Цель курса: элективный курс предпрофильной подготовки учащихся 9-ых классов посвящён одной из важных задач филологического образования в школе - формированию навыков грамотного письма.

«Подготовка к ГИА по русскому языку» для учащихся 9-х классов

Данный  курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям: знакомит с практикой экзамена по русскому языку в новой форме (ГИА) и намечает приоритеты подготовки к ЕГЭ в 11 классе.

Цель: обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации по русскому языку.

Задачей курса является формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации.

  Рабочие программы этих курсов разработаны в рамках предпрофильной подготовки, утверждены на научно-методическом совете школы.

•         кружковая работа:

Кружок «Язык родной, дружи со мной» для учащихся 5 класса.

цели занятий данного курса:

-помочь учащимся «вглядеться» в язык, задуматься над тем, как он устроен, как он работает;

- обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью; сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи; научить свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

«Кружок культуры речи" по русскому языку в 6 классах.

Цель: повышение уровня речевой культуры учащихся.

Творческие задания, игровые формы проведения занятий кружка, конференции,  диалоги, исследование, комментарии, интервью, репортаж стимулируют развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность учащихся .

Кружок «Искусство речи» для учащихся 7 класса. Является продолжением курса культуры речи, с которым учащиеся знакомились в 6 классе.

Курс кружка имеет практическую направленность и в конечном итоге должен повысить уровень языкового (речевого) развития учащихся, способствовать формированию коммуникативной компетенции учащихся.

Во внеклассной работе по предмету я руководствуюсь принципом «Лучше меньше, да лучше». Один раз в год я провожу какое-то внеклассное мероприятие по предмету.

Внеклассные мероприятия:

* Литературная игра по поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» «Преданья старины глубокой» - 2010г

* Урок мужества «Песни Великой Отечественной войны» -2011г

* Литературная гостиная «Он был солдатом»- 2009г

* Литературно-музыкальная композиция по творчеству М.ЮЛермонтова – 2008г

* КВН по русскому языку «Путешествие по Лексике» - 2012г

Заключение. Учитель и его предмет

Вообще, я считаю, что пробудить интерес детей к творческому чтению, к книге , у предмету способны только творческие люди, сами испытывающие радость от общения с книгой и детьми.

 Я разделяю мнение Е.Н.Ильина, который утверждает: «Увлечь книгой – это увлечь собою. К себе, а не к предмету прежде надо вызвать интерес». Поэтому уж если у нас разговор идет об интересе к предмету, мне хочется сказать, что интерес к предмету начинается с интереса к учителю, без интереса к личности учителя нет интереса к предмету. Часто педагог теряет авторитет своих подопечных потому, что не интересен как личность. А ведь, как гласит народная мудрость, воспитать «крылатого» может только «крылатый» педагог и родитель, воспитать счастливого может только счастливый, а современного только современный человек.

Как бы ни был профессионально подготовлен педагог, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, повышать профессиональный уровень.

Учитель должен обладать такими  профессиональными качествами как трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.  

Обязательное для учителя качество — гуманизм, который слагается из интереса к личности учащегося, помощи ему, уважения его мнения.

Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Важнейшим условием успешной работы учителя является требовательность к себе, ибо нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам.

 Личность учителя – это если не решающее, то, по крайней мере, важнейшее условие эффективного обучения и формирования интереса к предмету.

Никогда нельзя забывать простую истину: хороший учитель тот, у кого хотят учиться.

Результативность

Представив опыт работы, я думаю, что  возникает вопрос: а каков результат моей работы, есть ли от нее толк. Сразу хочу сказать, что какого-то фантастического эффекта я не достигла, но результаты есть.

1. Удовлетворенность учащихся процессом и результатами обучения составляет до 80%

2. Рост мотивации к изучению предмета

3. Повышение качества творческих работ учащихся по русскому языку и литературе.

4.На протяжении всех моих лет работы в школе мои ученики  успешно сдавали  русский язык           на экзамене.

5. 18 из 22 пятиклассников в 2010году, проучившихся два месяца, при анкетировании, которое проводила социальный педагог, назвали русский язык и литературы в числе любимых предметов.

6. Мои  ученики 5-7 классов  постоянно участвуют  в творческих конкурсах  чтецов, сочинений. Стали с интересом выполнять творческие работы в виде презентаций, исследований.

Перспективы развития опыта: 

1. Подготовка вдумчивого читателя, умеющего отличить высокохудожественную литературу от суррогата;
2. Формирование духовно-нравственной и социально-адаптированной личности;
3. Успешная сдача государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9-ом классе и единого государственного экзамена в 11-ом классе;