Технологии диалогового взаимодействия как эффективное средство изучения исторических документов
статья по истории на тему

 Технологии диалогового взаимодействия как эффективное средство изучения исторических документов.

                                                                  Обучение – это общение человека с человечеством

                                                                                                                          А. Петровский.

1.Введение

     Существенные изменения в социально – экономическом устройстве России затрагивают и образование, которое меняется, чтобы удовлетворить требования  государства и общества. Происходящие сегодня в нашей стране социокультурные изменения неопровержимо показывают, что существующее образование не полностью удовлетворяет  актуальным запросам общества, оно не в полной мере готовит молодое поколение к успешной, качественной жизни.

    Каждый учитель ищет ответ на вопрос: как сделать образование личностно значимым, помогающим ребенку самоопределиться в жизни, решать возникающие проблемы, не теряться в потоке информации.

    Традиционные предпочтения учителем фронтальной и  индивидуальных  форм работы привело в известной степени к деформации отношений не только между учителем и учеником, но и между учениками. Эти формы  деятельности учащихся практически исключили общение школьников в процессе работы, что не могло не отразиться на их интересе к учебе.

    Современный  образовательный процесс направлен на формирование универсальных учебных действий: личностных, предполагающих жизненное, личностное и профессиональное самоопределение; регулятивных, обеспечивающих организацию учебной деятельности школьников; познавательных, ориентированных на поиск необходимой информации, её моделирования, структурирование, анализ, синтез, создание речевого высказывания;  коммуникативных,  направленных на социальную компетентность, что предполагает умение общаться. Осуществить формирование УУД позволяет системно - деятельностный  подход, выступающий в качестве основы современного образовательного процесса и ориентированный на результат образования.

     С учетом выше сказанного была выбрана тема  «Технологии диалогового взаимодействия как средство изучения исторических документов»,  цель  которой показать преимущества технологии коллективного способа обучению  с точки зрения практического применения при обучении истории.

Цель работы: выявление благоприятных  условий  эффективного использования технологии диалогового взаимодействия при работе с историческими документами, как активной формы усвоения учащимися новых знаний.

Объект исследования: процесс усвоения учащимися новых знаний через изучение исторических документов на основе технологии диалогового взаимодействия.

Предмет исследования:  эффективность усвоения учащимися новых исторических понятий в ходе  изучения  исторических  документов при использовании технологии диалогового взаимодействия.

Проблема: В какой  степени технологии коллективного способа обучения (авторы А.Г. Ривин – В.К.Дьяченко) позволят реализовать деятельностный  подход в обучении, добиться на уроке продуктивного самостоятельного общения и взаимодействия, сформировать умение организовывать не только свою учебную деятельность, но и осуществлять продуктивное сотрудничество в коллективе, являющееся основой обучения, вырабатывать отношения ответственной зависимости, при которой совпадают коллективные, личные и индивидуальные интересы.

Для достижения цели были поставлены  следующие задачи:  

- на основе психолого – педагогической  и научной  литературы выяснить уровень разработанности выбранной проблемы;

-изучить особенности содержания и сущностные  характеристики  ТДВ;

- отобрать наиболее эффективные методические приемы формирования умений работы с историческими документами;

-показать практическое использование ТДВ  на уроках истории при изучении исторических документов.

Методами работы являются сравнительный, критический и системный метод.

2.Теоретическая часть.        

     Проблеме работы с документами на уроках истории  посвящены многочисленные труды методистов. Наиболее подробно излагает свои теоретические суждения Вяземский Е.Е. в «Методике преподавания истории в школе». Не менее важными источниками послужили работы следующих авторов: Дайри  Н.Г. «Преподавание истории в средней школе», Шевченко Н.И. «Технологии  обучения истории в старшей школе», Стрелова О.Ю. «Методика преподавания истории в школе». В них раскрывается проблема, связанная с основными технологиями обучения истории в школе. Не менее важным источником, в ходе проделанной работы, послужила работа  П.В.Гора «Повышение эффективности обучения истории в средней школе», где также раскрывается методика работы с историческими документами.

Прежде чем рассмотреть  некоторые примеры использования технологии диалогового взаимодействия  при изучении исторических документов, остановимся на характеристике видов исторических документов.

                          .              Виды исторических документов.

        Документы, применяемые в обучении истории, подразделяются на две основные группы – документы повествовательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют  друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.

 Актовые  документы – это юридические, хозяйственные, политические, программные  (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи).

Повествовательно-описательные документы – летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий.

К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения), документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, сатира и прочее.

Л.Н. Пушкарев дополняет классификацию картографическими источниками, это карты, исторические планы и т.п.

Требования к историческим документам:

-соответствовать целям и задачам обучения истории;

-отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

-быть органически связанными с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было предложить учащимся познавательные вопросы и задания;

-содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;

-обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.

Чаще всего учитель привлекает на урок документы повествовательно – описательного характера. Работа учеников с документом постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера, объем его не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах – растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 классах  привлекаются политические, программные документы.

Обучение работе с документом включает следующие этапы:

1)учитель дает образец разбора документа;

2)ученики анализируют документ под руководством учителя;

3)работают под руководством учителя и самостоятельно;

4)самостоятельно изучают документ в классе и дома.

На 2-ом и 3-ем этапах наиболее предпочтительно применеиие ТДВ как наиболее эффективной формы активизации мыслительной деятельности. Кроме того. Работая в диалоге, каждый понимает, что в процессе общения можно добиться наиболее качественного результата, увидеть свои ошибки, приобрести опыт общения с другими, получить возможность развить свои индивидуальные способности и качества личности.

Среди многообразия методов работы с документами можно выделить используемые чаще всего:

1.Разбор документа учителем.

Учитель сам читает, ведет разбор, комментирует исторические документы. Учащиеся следят за чтением по тексту и слушают объяснение. Такой метод применяют в том случае, если документ особенно сложен; если ставить перед собой задачу познакомить учащихся с методами научного анализа исторических документов. Разбор документа ведётся чаще всего по частям. Такой метод чаще применяется в 5-6 классах, на начальном этапе работы с историческими документами.

2.Разбор документа учащимися под непосредственным руководством учителя.

После чтения документа учитель ставит вопросы для проверки степени понимания, например: 1.О чем сказано в документе?

2.Что нового об изучаемом историческом событии вы узнали из документа?

3.Как вы понимаете это место? Это выражение?

И только после того, как учитель убеждается, что учащимся понятен общий смысл документа, приступаем к разбору по частям. Например, на уроке «Реформы и преобразования Петра Великого» (в 8 или 10 классе) можно использовать документы с суждениями об итогах реформ Петра наиболее крупных историков, взгляды которых были характерны для определенного времени и основаны на глубоком знании истории (Н.М.Карамзина, С.М.Соловьева, В.О.Ключевского).

Вопросы к документам (можно и в качестве домашнего задания):

1.Современники, споря о небывалых переменах в России при Петре, прежде всего обсуждали готовность России к преобразованиям. Как вы считаете, в какой мере реформы начала 18 века продолжили преобразования 17 века?

2.Как вы считаете, была ли у царя Петра программа преобразований или они рождались по ходу событий из повседневных потребностей жизни?

3.Все, кто обращается к эпохе Петра, в первую очередь пытаются разобраться в смысле и последствиях его преобразований. Согласны ли вы с С.М.Соловьевым, назвавшим эти преобразования «революцией»? Обоснуйте свое мнение.

4.Как авторы документов оценивают значение реформ Петра в русской истори, их положительные и отрицательные последствия в дальнейшем развитии страны? Чья точка зрения показалась вам  наиболее убедительной? Почему?

В результате учащиеся, опираясь на помощь учителя, учатся анализировать документы, сравнивать разные точки зрения, подтверждать свои мысли выдержками из документов.  .

3.Самостоятельная работа учащихся с документами на уроке по заданию учителя.

Этот метод оправдан лишь при наличии двух условий:

-если документ по степени сложности доступен для самостоятельного разбора;

-если учащиеся имеют навыки работы с источником.

Эти формы работы предполагают:

1)работу с одним или несколькими документами, анализ документов, восстановление исторического события;

2)работу с несколькими документами, объединенными одной проблемой.

 В данном случае возможно решение следующих вопросов: сравнить документы, выявить общее и различное в позициях, взглядах, настроениях участников событий;

-проанализировать мотивы поступков, действий участников событий;

-оценить отдельных участников событий, создать их политический и нравственный портрет;

-высказать свое мнение относительно значения этого исторического события.

4.Групповая работа с подборкой документов по одной теме.

Каждая группа получает свой подбор документов и вопросов, объединенных одной проблемой. Например, на уроках по теме «Февральская буржуазная революция 1917 года» учащихся класса можно разделить на 5 групп: первая группа -  изучает материал о том, как оценивали положение в стране царь, его семья и ближайшее окружение. Вторая группа – получает документы о том, как оценивали ситуацию лидеры крупнейших буржуазных партий, члены Государственной Думы. Третья группа – изучает документы, которые содержат информацию о позиции социал-демократов. Четвертая группа – изучает материал о настроениях в армии. Пятая группа – знакомится и анализирует материалы, отражающие настроения рабочих и крестьян.

Общее задание для всех групп:

1.После изучения документов дать характеристику обстановке в стране, как её увидели герои ваших документов.

2.Разыграть документ в лицах.  Живо передать мысли, чувства ваших героев.

3.Сделать вывод о позиции героев ваших документов накануне Февральской революции.

Таким образом, разбор документов в группе, их анализ даёт возможность учащимся познакомиться с обстановкой в стране, понять смысл происходящего, узнать, что делали современники тех далеких событий.

             В настоящее время на учащихся обрушивается поток разнообразной информации, и в этих условиях  необходимы  более эффективные приемы обучения работы с историческими  документами, которые помогут им в будущем разобраться в этом растущем потоке информации, научат выделять главное, анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы, а наиболее эффективно, на наш взгляд, позволит сделать это применение методики  А.Г.Ривина – В.К.Дьяченко.                    

             В.К.Дьяченко определяет сущность обучения как общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Развитие способов обучения в истории образования основывалось на применении различных видов общения. Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путём общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда каждый учит каждого.

            А.Г.Ривин и  В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, без учета различий имеющегося уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог общение всех детей, применяя  форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

      Концептуальные положения:

Технологии диалогового взаимодействия  – это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми динамических диалогических пар.

    Принципы:

- завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;

- непрерывности и безотлагательности передачи полученных знаний друг другу;

- сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

- разнообразия тем и заданий;

- разноуровневости  участников образовательного процесса;

- обучения по способностям каждого.

Особенности организации работы с учащимися (по Ривину – Дьяченко):

     Организационные –

*говорят все;

*все общаются;

*рабочий шум;

*смена рабочего места.

     Дидактические -

*обучают ученики;

*разные темпы и материал;

*полная самостоятельность;

*сотрудничество – основа обучения;

*Усвоение и применение максимально приближены.

      Развивающие –

*ученик- субъект + объект;

*обучение в соответствии с индивидуальными особенностями;

*спонтанный характер обучения;

*учатся выступать, рассуждают, доказывают;

*развитие педагогических способностей.

     Воспитательные –

*каждый работает на себя и другого;

* отношения ответственной зависимости: коллективистские.

     Организационно-методические особенности:

-каждый ученик в процессе обучения систематически становится обучаемым и обучающим. Основной принцип работы – каждый учит каждого. Специфика работы  по А.Г.Ривину – В.К.Дьяченко  состоит в соблюдении следующих принципов:

-наличие сменных пар учащихся;

 их взаимодействие;

 взаимоконтроль; взаимоуправление.

     Прежде чем использовать работу в парах сменного состава, нужно научить детей  общаться в парах постоянного состава.

      Цель использования работы в постоянных парах – обеспечить наиболее полное усвоение исторического документа каждым учеником в соответствии с его уровнем подготовки, с его темпом работы, учить помогать друг другу в учебной работе. При этом успехи каждого оцениваются по тому, как он сам разобрался в материале, а также исходя из того, как помог товарищу. Учитель имеет возможность наблюдать за ходом процесса и своевременно оказывать помощь тому или иному ученику, корректировать работу над текстом. А когда учащиеся научатся работать в парах постоянного состав, тогда можно организовать работу в парах сменного состава, используя при этом 4 основные методики: «Взаимодиктант», «Взаимопередача темы», «Взаимообмен заданиями», «Поабзацное изучение исторического текста».      

Организация изучения исторического документа с помощью технологии диалогового взаимодействия.

Целесообразно начинать работу в диалоговом взаимодействии, как нам представляется,  уже в 5-6 классах, чтобы ученики могли приобрести и закрепить новые умения работы с историческим документом, и начать можно с работы в парах постоянного состава. Для изучения необходимо подобрать интересные, занимательные тексты. Каждая пара, получив одинаковый текст, получает карточку с заданиями к нему. Изучив текст, учащиеся обсуждают вопросы, и каждый предлагает свои варианты ответа на них. Возможно также перейти, после выполнения заданий, от работы в парах постоянного состава к обмену мнениями в малой группе, повернувшись к паре сидящих рядом учеников.

 После этой работы, учитель переводит класс  в  другой  режим работы, например, в диалог «учитель-класс», выслушивает варианты ответов различных пар на поставленные вопросы, затем после обсуждения учащиеся могут самостоятельно сделать выводы по документу.

Например, в 5 классе при изучении темы «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» учащиеся знакомятся с текстом законов Хаммурапи. Учитель раздает учащимся в парах постоянного состава карточки с текстом некоторых законов и заданиями к тексту. Учащиеся должны прочесть текст друг другу вслух (можно по очереди), и обсудить ответы на поставленные вопросы.

Карточка 1. Из законов Хаммурапи о преступлениях.

*Если человек украл имущество храма, он должен быть казнен.

*Если человек украл осла, овцу или раба, он должен быть казнен.

*Если сын ударил отца, ему следует отрубить руку.

*Если человек выбил зуб человеку, ему самому следует выбить зуб.

*Если он выколол глаз человеку, ему самому следует выколоть глаз.

*Если человек не укрепил насыпь на своей земле, и вода затопила поля соседей, пусть возместит им убытки. Если ему нечем платить, следует продать все его имущество и его самого, а полученное серебро пусть соседи разделят между собой.

Вопросы к тексту: 1)Подумайте, почему за кражу вещи, скотины и раба наказывали одинаково? 2)Почему царь заинтересован в сохранении насыпей? 3)Как возникло выражение «око за око, зуб за зуб»?

Карточка 2. Из законов Хаммурапи о лекарях.

*Если человек в драке нанес другому рану, он должен поклясться, что сделал это неумышленно. В любом случае пусть он заплатит за лечение.

*Если лекарь сделает человеку тяжелую операцию бронзовым ножом и спасет ему жизнь, ему следует заплатить 10 сиклей серебра.

*Если он сделает операцию рабу и спасет ему жизнь, ему следует заплатить 2 сикля серебра.

*Если он сделает человеку тяжелую операцию бронзовым ножом, а больной умрет, лекарю следует отрубить руку.

*Если он сделает операцию рабу и тот умрет, лекарь пусть даст хозяину другого раба.

Вопросы к тексту: 1) За спасение жизни больного лекарь в разных случаях получал разную плату. Какую именно? Справедливо ли это? 2) Почему за смерть больного по вине лекаря в разных случаях полагались разные наказания?

После высказывания учащихся можно предложить классу беседу по вопросам:

1) Хаммурапи называл свои законы справедливыми. А как считаете вы?

2) Какие законы произвели на вас наибольшее впечатление, почему?

3) О ком заботился Хаммурапи в своих законах?

4) Что нового вы узнали о положении рабов?

5) Что нового вы узнали о хозяйстве в Вавилонском царстве?

По мере отработки данного вида работы в парах, учитель усложняет задания к изучаемым историческим документам в зависимости от подготовленности класса, от содержания текста и дидактических задач его изучения. Например:

1. Вопросы о значении новых слов, понятий, словосочетаний. Отработка правильного написания новых слов (на доске и в тетрадях).
2. Вопросы о событиях, происшедших в стране, работа с датами событий.
3. Вопросы об исторических деятелях, героях, богах, имена которых встретились в тексте. Отработка правильного написания имен.
4. Вопросы по географическим названиям, работа с картой.
5. Перескажите текст.
6. Озаглавьте каждую прочитанную часть текста.
7. Составьте вопросы к тексту.
8. Составьте план текста.
9. Составьте схему (таблицу, рисунок, кроссворд, отметьте на карте) по прочитанному тексту.

Возможны и другие варианты групповых заданий.

        В диалоге «учитель-класс» учащиеся учатся задавать вопросы друг другу, изучать текст в паре без помощи учителя, но анализировать текст с помощью учителя и товарищей по классу.

Следующий этап – учиться анализировать текст, работая в паре без помощи учителя. Для этого необходима систематическая работа учителя с классом и применение некоторых других методических приемов. Возможно изучение трудного исторического документа в диалоге «учитель-ученик», когда один (наиболее подготовленный) ученик выполняет задания учителя, а класс слушает их диалог и выполняет те задания, которые учитель дает их товарищу. Возможна и демонстрация выполнения заданий по тексту двум ученикам с помощью доски,  например,  учитель корректирует их работу, помогает сделать правильные выводы, по возможности привлекает к этой работе класс. Важно при работе в парах постоянного состава научить учащихся делать запись в тетрадь товарища.

       После отработки такого метода работы можно перейти к работе в парах сменного состава.

        Для организации работы класса по историческому документу можно применить следующие приемы:

1. Класс делится на малые группы и все они выполняют задания одного и того же блока.
2. Класс делится на малые группы и все они выполняют задания разных блоков.
3. Можно организовать работу по документу по колонкам, причем каждая колонка получает свою карточку с заданиями (№1, №2 и так далее). Нужно организовать три свободных стола в каждом ряду. После выполнения заданий парой учеников, один ученик остается на месте, а другой переходит за свободный стол. Ученик из другого ряда, закончивший работу, переходит на свободное место, они образовали новую пару, идет обмен информацией по вопросам к документу из другого блока. Таким образом учащиеся класса обсудили весь комплекс вопросов по документу, в работу вовлечен каждый, каждый имеет возможность пополнить свои знания с помощью товарищей.

Таким же образом в старших классах, когда учащиеся всей предыдущей работой по изучению исторических документов методами технологии диалогового взаимодействия подготовлены к их анализу, формированию собственного мнения, можно организовать работу по различным историческим текстам, содержание которых подобрано так, что их изучение позволяет составить представление о важном историческом событии (например, при изучении итогов  2-ой мировой войны подготовить карточки с текстами из мемуаров выдающихся исторических деятелей –Ф.Рузвельта, У.Черчилля и др. – о роли Советского Союза в разгроме фашистов). А для сравнения объективного определения роли СССР в победе над общим врагом участниками событий, руководителями стран-союзниц США и Великобритании, можно привести высказывания некоторых современных авторов, пытающихся в наше время принизить роль нашего народа в разгроме общего врага. Чтобы учащиеся могли сформировать объективное мнение по данному вопросу, учителю необходимо подготовить справочный материал, на который опирались указанные авторы в своих высказываниях (привести количественные данные потерь фашистов и др.)

Такие сравнительные, диаметрально противоположные по своему содержанию документы, правильная организация работы с ними через технологии диалогового взаимодействия, помогут сформировать у учащихся объективное мнение об историческом событии.

Выводы.

      Диалог – это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощенно и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере учащиеся обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.  

       Диалог на уроке – это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Усвоение нового материала при этом происходит не только вследствие запоминания, но и потому что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы; диалог – это форма взаимодействия, позволяющая искать истину вместе. Учебный диалог – это способ отношений. В диалоге проявляются важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.

       Работа в парах постоянного и переменного составов, групповая работа способствуют  эффективному изучению исторических документов,  формированию речевой культуры, подразумевающей культуру общения,  навыков  публичного выступления и обсуждения проблем, включающих умение  слушать и понимать собеседника, анализировать разные точки зрения на объект познания, умения аргументированно изложить свою позицию, корректно выразить оценочные суждения;  вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы; развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и культура.  

      Технологии  диалогового взаимодействия при изучении исторических документов используются  автором не так давно, для сравнения эффективности данной методики с традиционными требуется дальнейшее их применение, отработка алгоритмов работы в парах,  которые  несомненно приводят к постепенному увеличению объема самостоятельной работы, но уже первый опыт позволяет сделать следующие выводы:

1).Учителю необходима достаточная подготовка к уроку по отбору текстов, составлению заданий к ним, постановке дидактических задач;  необходимо систематически изучать  научные публикации по данному вопросу, изучать опыт коллег, пополнять свою методическую копилку.

2).Учащимся интересны эти формы получения знаний, так как при правильной организации работы в парах и группах учащиеся раскрепощаются, повышается мотивация к самостоятельной работе, они получают возможность внести свой вклад в изучение вопросов, не боясь ошибиться.

3). Технологии  диалогового взаимодействия можно применять и во внеклассной работе по предмету, организуя дискуссии по проблемам современности на основе  материалов газет и журналов.

4). Технологии  диалогового взаимодействия обеспечивают высокую интенсивность обучения за счет вовлечения в процесс усвоения новых знаний каждого, способствуют развитию индивидуальных способностей, раскрепощают учащихся,  учат организации межличностных отношений, формируют самостоятельность в  процессе выбора  и  необ- ходимость  нести ответственность за свой выбор, готовность к осознанным поступкам и рефлексии своей деятельности.

Список литературы.

1.Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и её развитие. М.,     Педагогика, 1989.

2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., Просвещение, 1991.

3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, в 2-х т. Т.1. М., НИИ школьных технологий. 2006.

4.Вяземский Е.Е. Методика преподавания истории в школе. Владос, 2001.

5.Шевченко Н.И. Технологии обучения истории в старшей школе. М., 2001.

6.Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., Просвещение, 1988.

7.Казачкова Т.Б. Технологии диалогового взаимодействия. КАРО, СПб, 2013.