ФГОС. Самообразование.
учебно-методический материал по истории на тему

- стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования;

— индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эрик-сона, Л. И. Божович, А. К. Марковой, Я. А. Пономарёва, А. Л. Венгера, Б. Д. Эльконина, Г. А. Цукерман и др.

В Программе развития универсальных учебных действий для основного общего образования выделены четыре блока универсальных учебных действий.

В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Первый — действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом О гам, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь НАХОДИТЬ ответ на него. Второй тип — это действие нрав-i i не и но- этической ориентации, исходя из социальных п личностных ценностей.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности: целеполагание i и постановка учебной задачи на основе соотнесения того, ЧТО уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неиз-вестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; со-ставленйе плана и последовательности действии; прогно-трование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с иг п.ю обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом; оценка — выделение И осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё под-пежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково-символичес-кие; логические и действия постановки и решения проблем. В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих шконов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в твисимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов лсятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение не-обходимой информации из прослушанных текстов различных Жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественно-ю, научного, публицистического и официально-делового сти-пей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой

информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно  взаимодействовать  и  сотрудничать  со  сверстниками  и взрослыми.    Соответственно    в    состав    коммуникативных действий  входят планирование учебного сотрудничества с учителем   и  сверстниками  —  определение  цели,   функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением    партнёра    —    контроль,    коррекция,    оценка действий партнёра; умение с достаточной  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммунизм ппных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

II основу выделения базовых универсальных учебных действий в каждом виде — личностных, регулятивных, и,> питательных, коммуникативных — положена концепции структуры и динамики психологического возраста (Л. С. Выготский) и теория задач развития (Р. Хевигхерст), цщо позволит реализовать системный подход и диффе-/н-ицировать те конкретные универсальные учебные iU-йствия, которые находятся в сенситивном периоде Своего развития и являются ключевыми в определении умения учиться для основного общего образования. При

0        ом во внимание принимается кризис перехода из началь
ном школы в основную, требующий высокой степени прояв
ишь самостоятельности учебной деятельности учащихся
i i 6 классы) и необходимости решения ими задачи предва
ри юльного профессионального самоопределения, связанного

1        иыбором профильного обучения и построением индиви
да льной траектории развития.

Соответственно предметом обсуждения и целью создания формирующих программ должны стать следующие универ-сальные учебные действия:

• личностные — смыслообразование на основе развития Мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и i амооценки; развитие морального сознания и ориентировки \чащегося в сфере нравственно-этических отношений;
• регулятивные — целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и Организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и l амооценивание; действие во внутреннем плане;

• познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одно-ю из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; рабо-la с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления;
• коммуникативные действия, направленные на осуще-i тление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и Пр.); действия, направленные на кооперацию — совместную и цельность (организация и планирование работы в группе, и юм числе умение договариваться, находить общее решение,

11