Рабочая программа по истории России 11 класс
рабочая программа по истории (11 класс) на тему

«Рассмотрено»

Руководитель МО _________

         Л.Г.Ефремова

        Протокол № _____

от ’____” ____________ 2013

           ’’Согласовано”

Зам. директора по УВР

____________________                       О.П. Воробьёва

    ”_____” _________ 2013

           ”Утверждаю”

Директор________

         Н.Ю. Банщикова

Приказ  № ___ от

”_____” __________2013

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1

Индустриальная модернизация традиционного общества (1900-1914)

17

2

Первая мировая война и ее последствия. Общенациональный кризис в России (1914 - начало 1920-х гг.)

9

3

Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20-30-е гг. XX в.

7

4

Вторая мировая война (1939-1945). Великая Отечественная война народов СССР (1941-1945)

6

5

Мир во второй половине XX – начале XXI века. От индустриального общества к информационному

22

6

Итоговое повторение «Россия и мир в XX – начале XXI века»

5

7

Резерв

2

№ п/п

Тема Урока

Кол-во часов

Тип, вид урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля, измерители

Элементы дополнительного содержания

Домашнее задание

Индустриальная модернизация традиционного общества (1900 – 1914 гг.)

1

04.09

Введение

в историю

1

Урок

изучения новых знаний.

Вводная лекция

Новейшая эпоха.

Проблемы периодизации новейшей

истории.

 Россия в XX в.

Знать: отличительные черты Новей-

шей эпохи; варианты периодизации

истории России XX в.; критерии вы-

деления периодов в истории отдельных стран;

понятия: Новейшая эпоха, глобальность, международная интеграция. Уметь: объяснять, почему XX в. Называют переломным; высказывать свое мнение о том, какой рубеж начала Новейшей эпохи является более обоснованным и почему, в чем состоит значение быстрого технического прогресса для истории XX в.; устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, анализировать; структурировать учебный Атериал в виде тезисного плана; работать с картой

Беседа; тезисный план,

работа с текстом учебника, с картой; понятийный аппарат, опорный конспект

Дискуссии

о понятии

«новейшая

история»

§ 1, вопросы

2

07.09

Мир

в начале XX

века

1

Комбини-рованный

урок

Государства и на-

роды на карте мира.

Научно-технический прогресс. Индустриализация. Монополистический капитализм. Изменения социальной структуры индустриального общества. Империи и империализм. Проблемы модернизации. Модели ускоренной модернизации в XX веке

Знать: какие государства и в силу каких обстоятельств создали на протяжении Нового времени многонациональные и колониальные империи; последствия НТП в начале XX в.; признаки империализма; личности: Склодовская-Кюри, П. Кюри, Резерфорд, Планк, Бор, Эйнштейн, В. И. Ленин, Муцухито (Мэйдзи); понятия: национализм, республиканизм, парламентаризм, монархия, конституционная монархия, либерализм, демократия, каудильистские (олигархические) диктатуры, индустриализация, НТП, империализм, колониализм, модернизация, монополии, картель, синдикат, трест, концерн. Уметь: извлекать из таблиц необходимую информацию; высказывать свое мнение, аргументировать его, используя исторические сведения; характеризовать особенности политических режимов в странах Латинской Америки, объяснять, чем они обусловлены; показывать, в чем выражалась неравномерность экономического развития отдельных стран в конце XIX – начале XX в.

Работа с кар-

той, беседа,

понятийный

аппарат, рефераты, опорный конспект

Историки

о сущности

и периодизации научно-технической революции

§ 2, рефераты о научно-

технических открытиях, ученых

3-4

11.09

14.09

Страны Европы и США в 1900-1914 гг.

2

1. Урок изучения новых знаний. Урок-исследование

2. Урок

практического

приме

нения

знаний

и умений.

Круглый

стол

Достижения и проблемы индустриального развития. Монополистический капитализм и противоречия его развития. Демографические процессы. Социальные движения. Политические течения и организации. Консерваторы, либералы,

радикалы. Программные позиции

консервативных,

либеральных и радикальных партий.

Социальные ре-

формы. Национальный вопрос

Знать: почему монополии появлялись в конце XIX – начале XX века в странах, находящихся на разных уровнях экономического развития; противоречия и негативные последствия индустриального развития; суть проблемы определения задач рабочего движения в начале XX в.; личности: Рокфеллеры, Карнеги, Морганы, Тейлор, Форд, Черчилль, Рузвельт, Тафт, Клемансо, Бернштейн, Бебель, Либкнехт, Люксембург, Каутский, Дебс, Гомперс, Жорес, Д. Ллойд Джордж, Д. Джолитти, Гриффит; понятия: консерваторы, либералы, радикалы, феминистское движение. Уметь: извлекать из текста учебника необходимую информацию; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана, схемы; обсуждать проблемные вопросы; высказывать свое мнение, аргументировать его, используя исторические сведения; работать с картой; характеризовать миграцию населения по плану; разъяснять определение «США – «плавильный котел»» и причины его появления; анализировать взгляды Черчилля; характеризовать предпосылки феминистского движения; формулировать программные позиции консервативных, либеральных и радикальных партий; объяснять раздробленность и частые преобразования социал-демократических и социалистических партий

Беседа, работа с текстом учебника, схема, таблица, тезисный план, дискуссионные вопросы, понятийный аппарат; работа с картой; таблица «Программы консервативных, либеральных и радикальных партий»

§ 3-4, вопросы

5

18.09

Экономическая модернизация в России: успехи и противоречия

1

Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция

Противоречия российской индустриализации.  Особенности развития

сельского хозяйства. Ограничения

свободной купли-

продажи земли.

Российское законодательство в сфере

предпринимательской деятельности

Знать: особенности индустриальной модернизации России начала XX в.; черты аграрного общества, сохранившиеся в России;

понятия: индустриализация, предпринимательство, аграрное общество.

Уметь: устанавливать причинно-

следственные связи; выяснять, почему

крестьянская передельная община являлась тормозом в становлении индустриального общества; определять, какие цели преследовали ограничения в системе купли-продажи земли; высказывать свое мнение, оправданными ли они являются; выяснять, соответствовало ли российское законодательство требованиям экономического развития страны; извлекать необходимую информацию из текста учебника

Беседа, проблемные вопросы;

Структурирова-

ние

учебного материала, понятийный

аппарат; работа с кар-

той; схема «Экономическое развитие России в начале XX века»

Роль общины в жизни крестьянства. Отечественные

предприни-

матели конца XIX-начала XX

века

§ 5, вопросы,

эссе «Роль

России

в мировой

экономике

начала

XX века»

6-7

21.09

25.09

Город

и деревня

России

в процессе

модерниза

ции

2

1. Урок изучения новых знаний.

Проблем

ная лекция.

2. Урок практического применения знаний и умений.

Семинар

Особенности российской социальной модернизации. Влияние урбанизации и грамотности на социальную модернизацию. Причины слабости буржуазного менталитета в российском обществе. Особенности менталитета русского крестьянства. Влияние города на деревню. Окрестьянивание города. Особенности менталитета российской буржуазии. «Размывание» дворянства

Знать: в каких направлениях шли социальные процессы в западных странах в период модернизации; особенности российской модернизации, замедляющие процесс сословной нивелировки общества; характерные черты буржуазного менталитета; причины тормоза социальной модернизации;

понятия: модернизация, урбанизация, менталитет.

Уметь: анализировать документы; осуществлять поиск пословиц, отражающих отношение русских крестьян к богатству, власти, труду; работать с дополнительной литературой; устанавливать причинно-следственные связи; делать вывод об уровнях индустриальной и социальной модернизации России; определять, в чем заключалась опасность несоответствия этих уровней

Беседа, проблемные вопросы; анализ документов; работа

с дополни-

тельной литературой,

понятийный аппарат

Самодержавие сословный

строй

§ 6-7,вопросы,

проекты

(темы выбирают

учащиеся)

8

28.09

Право

и традиции

в российской

политичес-кой

системе

начала

XX в.

1

Урок

изучения новых знаний. Лабора-

торный

урок

Этапы формирования правового государства. Становление российского

парламентаризма.

«Правовое самодержавие». Ограниченность гражданских прав

населения. Патернализм. Закон и традиции

Знать: характерные черты правового

государства; суть патернализма;

личности: Николай II, Зубатов;

понятия: правовое государство, гражданские права, патернализм, Сенат,

Синод.

Уметь: сравнивать, находить черты

сходства и отличия политических систем России и Западной Европы, патерналистской системы и правового режима; высказывать свое мнение по вопросам, можно ли Россию считать правовым государством, возможно ли совместить закон и традицию; работать с дополнительной литературой; составлять сравнительные таблицы, схему

Работа с текстом учебника, сравни-

тельные таблицы: «Политические

системы Рос-

сии и Запад-

ной Европы»,

«Патерналистская система и правовой режим»; схема «Правовое государство»; беседа, понятийный аппарат; работа с дополнительной литературой, интернет-ресурсами

§ 8, реферат «Николай II»,

эссе «Правовое самодержа-

вие»

9

2.10

Проблемы

формирования

гражданского общества

в Рос-

сии

1

Урок

изучения новых знаний.

Проблемная лекция

Гражданское общество и российская

политическая традиция. Общественные организации.

Организации промышленников.

Женское движение.

Периодическая печать

Знать: элементы гражданского общества; роль добровольных общественных организаций в становлении гражданского общества; положение женщин в России; роль печати в становлении гражданского общества;

понятия: гражданское общество, феминистское движение.

Уметь: структурировать учебный материал в виде схемы, тезисного плана,

сравнительной таблицы; выявлять

противоречия между российской политической традицией и принципами

гражданского общества; находить отличие женского движения в России

от феминистского движения на Западе;

представлять результаты изучения исторического материала в виде реферата

Беседа; тезисный план;

сравнительная таблица,

схема «Гражданское

общество»;

реферат «Николай II»,

понятийный

аппарат

§ 9, опорный конспект

10

5.10

Панорама российского оппозиционного движения начала XX века

1

Урок изучения новых знаний. Практикум

Рост оппозиционных настроений. Причины оппозиционных движений в России. Идейные течения, политические партии, общественные движения в России в начале XX века. Идея народничества. Особенности российской многопартийности. Социал-демократы. Социалисты-революционеры. Анархисты. Либералы. Программные установки и тактика ведущих политических партий

Знать: причины оппозиционного движения в России и популярности неонароднических идей; основные взгляды социал-демократов, социалистов-революционеров, анархистов, либералов;

личности: Ленин, Аксельрод, Засулич, Плеханов, Мартов, Кропоткин, Петрункевич, Милюков, Львов, Корнилов и др.;

понятия: оппозиция, социал-демократы, социалисты-революционеры, анархисты, либералы, неонароднические идеи. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; объяснять, почему в России первыми появились партии социалистической ориентации; анализировать документы; делать выводы; высказывать свое мнение; обсуждать проблемные вопросы; работать в группе; сравнивать; устанавливать, в чем заключалось различие российского и западноевропейского социал-демократического движения; давать свою оценку; работать со сравнительной таблицей

Беседа, работа с текстом учебника, проблемные задания, анализ документов; сравнительная таблица «Оппозиционное движение» («Политические партии конца XIX–начала XXв.  групповая работа, схемы: «Социалистические (революционные партии»), «Социал-демократы», «Неонародники«Партия социалистов-революционеров, «Образование анархических групп», «Либеральные политические партии»

§ 10, сравнительная таблица «Политические партии конца XIX – начала XX века»

11-

12

9.10

12.10

Национальный фактор российской модернизации

2

1.        Урок
изучения новых знаний.

Лабора-
торный
урок.

2.Урок
практи- ческого

приме-

нения

знаний

и умений.

Новые тенденции в национальной политике. Польский вопрос. Национальный вопрос в Финляндии и Прибалтике. Традиционные и новые подходы в политике властей в отношении народов Юга и Востока. Еврейский

вопрос. Классификация национальных движений и ее

особенностей в Российской империи.

Национальные

движения в России и их организации

Знать: суть национальной политики; национальные движения в Российской империи, их причины, классификацию, особенности, организации; личности: Николай II, Пилсудский, Джугашвили, Бунд; понятия: антисемитизм, национальное движение, джадизм. Уметь: работать с текстом учебника, картой; обсуждать проблемные вопросы; выявлять особенности национальных движений; характеризовать политику правительства; определять сходство и различие; устанавливать причинно-следственные связи;

составлять сравнительную таблицу

Работа с текстом учебника, картой; беседа, проблемные вопросы; сравнительная таблица «Национальные движения в Российской

империи и их

особенности»; групповая работа

§ 11 -12, вопросы по группам

13-

14

16.10

19.10

Первая

Российская

революция

и ее

влияние

на процессы

модернизации

2

1. Урок

изучения новых знаний.

Проблемная лекция.

2. Урок

практи-

ческого

приме-

нения

знаний

и умений.

Семинар

Причины и начало

революции 1905 г.

Кровавое воскресенье и его последствия. Развитие революции весной и летом 1905 г. Всероссийская октябрьская политическая

стачка. Декабрьское

вооруженное восстание. Политическая реформа 1906 г.

Становление конституционной монархии в России.

Особенности российской многопартийности. Советы рабочих депутатов. Политическая активность крестьянства. Крестьянский союз. Крестьянский

вопрос в Думе. Армия в революции.

Социальные итоги

революции

Знать: причины, задачи, события,

итоги, значение первой российской

революции; изменения в политической системе Российской империи после октября 1905 г.; специфику Советов рабочих депутатов; особенности

крестьянского движения; позицию

армии; причины скромности социальных уступок по сравнению с политическими;

личности: Николай II, П. Д. Святополк-

Мирский, Трепов, Горемыкин;

понятия: патернализм, конституционная монархия, многопартийность,

Советы.

Уметь: обсуждать проблемные вопросы; структурировать учебный материал в виде таблицы, схемы; анализировать мнения современников и события; давать им оценку; делать выводы; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать политические системы Российской империи и западноевропейских держав,

особенности первой российской многопартийности и английской партий-

ной системы

Схема «Революция

1905-1907

годов»; таблица «Этапы

революции

1905-1907

годов»; беседа, проблемные вопросы;

работа с текстом учебника, работа

с документом «Манифест 17 октября 1905 г.»

Становление российского парламента

ризма

§ 13-14,

таблица

«Этапы

революции 1905-

1907 гг.»;

эссе «Революция:

зло или

благо?»

15

23.10

Нацио-

нальные

движения

и нацио-

нальная

политика прави-тельства в годы рево

люции

1905-

1907 гг.

1

Урок

изучения новых знаний.

Практикум

Национальные движения и национальная политика

правительства в годы революции

1905-1907 гг.

Знать: изменения в национальной

политике; национальные движения

в годы революции 1905-1907;

понятия: национальный вопрос, политическая мобилизация.

Уметь: работать с текстом учебника;

выявлять особенности революционно-

го движения в национальных окраинах; характеризовать национальную

политику; сравнивать движения разных народов; устанавливать причинно-следственные связи; обсуждать

проблемные вопросы; работать с картой

Работа с текстом учебника, проблемные вопросы;

тезисный

план; работа

с картой; понятийный

аппарат

§ 15, со-

общение

«П. А.

Столыпин»

16

26.10

Столыпинская программамодернизации России

1

Урок

изучения новых знаний. Проблемная лекция

П.А. Столыпин: личность, деятельность, оценка современников и историков. Цели и итого реформаторской деятельности. Аграрная реформа. Административная реформа. Школьная реформа.  Перемены в национальной политике. Разрушение общины и переселенческая политика. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.

Знать:  цели и итоги реформаторской деятельности Столыпина;

Понятия: реформа, административная реформа, модернизация, аграрная революция;

Уметь:  работать с дополнительной литературой, выступать с сообщением, устанавливать причинно-следственные связи, проводить поиск исторической информации в различных источниках, критически анализировать эти источники.

Сообщение, беседа, понятийный аппарат, таблица «Столыпинская аграрная реформа»

Роль общины в жизни крестьянства

§ 16, эссе «Аграрная реформа Столыпина имела про

дворянскую направлен

ность», «Политические движения и партии России о государственном строе и методах Столыпина»

17

30.10

Страны Азии и Латинской Америки на пороге новейшей истории

1

Урок изучения новых знаний.

Выполнение тестов

Подъем освободительных движений. Страны Ближнего Востока. Революция 1911-1913 гг. в Китае. Проблемы трансформации в Индии. Мексиканская революция 1910-1917 гг.

Знать: причины, задачи, движущие силы, результаты, значение революций стран Азии и Латинской Америки; личности: Гуансюй, Сунь Ятсен, Юань Шикай, Тилак, Диас, Мадеро, Сапато, Вилья, Уэрта, Карранса; понятия: трансформация, модернизация, реставрация, «пробуждение Азии», консерватизм, диктаторский режим.

Уметь: извлекать необходимую информацию из текста учебника; составлять таблицу, сравнительную характеристику революционных событий; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать; высказывать свое мнение; давать оценку; работать с картой

Работа с текстом учебника; сравнительная характеристика, таблица «Революции в Азии и Латинской Америке»; работа с картой

Идеология национального освобождения

Индивидуальные задания, тестовые задания

§ 17

Первая мировая война и её последствия. Общенациональный кризис в России (1914 – начало 1920-х гг.)

18

2.11

На

фронтах

Первой мировой войны

1

Урок изучения новых знаний. Лекция

Международные отношения в конце XIX – начале XX веков. Складывание межгосударственных блоков –Тройственного союза и Антанты. Предпосылки Первой мировой войны. Характер военных действий и основные военные операции. Роль Западного и Восточного фронтов о

Знать: основные тенденции развития международных отношений в начале XX в.; роль России в I мировой войне; личности: А. фон Шлиффен, Ренненампф, Самсонов, Брусилов, Фош; понятия: мировая война, Тройственный союз, Антанта, «молниеносная война

Уметь: работать с картой; извлекать из текста необходимую информацию; составлять хронологическую таблицу; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение; сравнивать методы и средства ведения I мировой войны и известных ранее; раскрывать связь боевых действий на Западном и Восточном фронтах войны, выявлять тенденции; работать со схемой

Беседа; работа с текстом учебника, картой; хронологическая таблица «Основные события I мировой войны», тезисный план; схема «Россия в I мировой войне»

§ 18, хронологическая таблица «Основные события I мировой войны»

§ 18

19-20

9.11

13.11

Война и общество

2

1.        Ком-
биниро-
ванный
урок.

2.        Урок
практи-
ческого
приме-
нения
знаний
и умений.

Круглый стол

Война и общество. Экономическая система России В годы войны. Война и российское общество. Повседневный быт населения. Национальный вопрос в годы войны

Знать: причины и результаты государственного регулирования; изменения в национальном вопросе во время войны;

личности: Ленин, Гучков, К. Либнехт, Николай II, Распутин; понятия: «гражданский мир», государственное регулирование, «Прогрессивный блок», «бюрократический социализм», маргинализация, радикализация.

Уметь: анализировать документы; сопоставлять; выявлять общее в экономической политике России и европейских стран; определять и характеризовать основные слагаемые кризиА; устанавливать причинно-следственные связи – почему маргинализация населения приводит к его радикализации; определять связь войны и революции; анализировать поведение Николая II

Беседа; работа с картой; тезисный план, проблемные вопросы

Влияние войны на российское общество

§ 19-20, проблемные вопросы

21-

22

16.11

20.11

Февраль-

ская

революция

1917 г.

и воз-

можные

альтер-

нативы

развития

России

2

1. Урок

изучения новых знаний.

Лекция.

2. Урок

практи-

ческого

приме-

нения

знаний

и умений.

Семинар

Причины революции и ее особенности. Своеобразие

политической ситуации. Либеральная альтернатива.

Леворадикальная

альтернатива. Организация правых

сил. Национальные

проблемы

Знать: причины Февральской революции и падения монархии; задачи

большевиков; суть программы правых; принципы Временного правительства в национальной политике;

личности: Николай II, Львов, Керенский, Корнилов, Милюков, Чернов,

Ленин, Алексеев, Лечицкий, Колчак,

Грушевский, Чхеидзе, Церетели;

понятия: Временное правительство,

Советы, буржуазно-демократическая

революция, республика, правовое государство, военно-диктаторская альтернатива.

Уметь: анализировать документы;

устанавливать причинно-следственные связи; характеризовать политическую ситуацию после падения монархии, возможные альтернативы политического развития; комментировать

высказывания; давать оценку событиям; сравнивать взгляды большевиков

и социалистических партий

Беседа; схема «Февральская

буржуазно-

демократии

ческая революция 1917

года», понятийный аппарат; анализ

документов,

эссе, схема

«Альтернативы общественного

развития»

«Революционное

оборончество» - сторонники

и противники. Разложение

армии, углубление

эк-ких трудностей, положение

на национальных

окраинах.

Причины

слабости

демократических сил

России

§ 21-22,

эссе «От-

речение

Николая II

с точки

зрения

российского законода-

тельства»;

проект

«Жизнь

и деятельность

последнего русского императора»

23

23.11

Октябрь-

ская

революция

в России

1

Урок

изучения новых знаний.

Лекция

с эле-

ментами дискуссии

Причины победы

большевиков. Дискуссии о характере

октябрьских событий. Первые декреты новой власти.

Учредительное собрание. Национальный вопрос и образование национальных государств

Знать: причины победы большевиков; дискуссии о характере октябрьских событий; первые декреты новой

власти; причины развала Российской

империи; образование национальных

государств; разгон Учредительного

собрания;

личности: Ленин;

понятия: декрет, Учредительное собрание, СНК, пролетарский интернационализм.

Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи;

комментировать мнения, высказывать

свою точку зрения; обсуждать проблемные вопросы

Работа с кар-

той, беседа;

эссе; схемы:

«Приход большевиков

к власти

в Петрограде»,

«Октябрьская революция», «II Всероссийский

съезд Советов 25-

27.10.1917 г.»,

«Учреди-

тельное собрание в России».

Характер

событий

октября

1917г.в оценках

современников и историков. Формирование однопартийной системы в России

§ 23,эссе

«Октябрь –

зло или

благо?»

24

27.11

Российское

общество

между

красными

и белыми

1

Урок

изучения новых знаний.

Лекция

с элемен-

тами

дискуссии

Социальный состав

и политическая

ориентация противоборствующих

сил. Создание

Красной Армии.

Крестьянство, рабочие, интеллигенция в Гражданской

войне

Знать: причины поддержки социальными слоями красных и белых;

личности: Ленин, Буденный, Блюхер,

Жуков, Конев, Кутяков, Тухачевский,

Чапаев, Якир, Парский, Егорьев, Сытин, Снесаров, Вацетис, Троцкий, Деникин;

понятия: Гражданская война, ВЦИК,

РВС, РККА.

Уметь: анализировать позицию русского офицерства, поведение крестьянства в Гражданской войне; определять политику белых в рабочем вопросе, специфику поведения интеллигенции в Гражданской войне

Беседа, работа с картой;

схемы: «При-

чины и начало Гражданской войны»,

«Белые

и красные

в Гражданской войне»;

работа с дополнительной литературой

§ 24, рефераты:

«Бои за

Царицын»,

«Наш

край в годы Гражданской

войны»,

о героях

Гражданской войны

25

30.11

Политические и сциально-экономи

ческие итоги Гражданской войны в России

1

Комбинированный урок

Политические и сциально-экономические итоги Гражданской войны в России. Конституция 1918 г. «Военный коммунизм» и его социальные последствия

Знать: особенности Конституции 1918 г.; социальные и политические функции системы чрезвычайных органов; черты военно-коммунистической модели;

Личности: Ленин, Троцкий.

Понятия: «диктатура партии», ВЧК, РСФСР, «военный коммунизм», террор.

Уметь: структурировать учебный материал в виде таблицы; работать со схемой, устанавливать причинно-следственные связи.

Таблица «Военный коммунизм», беседа, эссе.

Белый и красный террор. Причины поражения Белого движения.

§ 25, эссе: «Гражданская война-трагедия народа», «Цена победы большевиков в Гражданской войне».

26

4.12

Окончание мировой войны и образова

ние новых гос – в в Европе

1

Урок изучения нового, урок – исследова-

ние

 Революционные процессы 1918-1923 гг. в Европе. Парижская конференция и участники «большой тройки». Версальско-Вашингтонская система и её противоречия. Советская Россия в международных отношениях начала 20-х. гг. Коминтерн, социал-демократическое движение. Образование независимых государств в Европе. Внутриполитическая борьба

 Знать: позиции участников «большой тройки» во время Парижской конференции; противоречия в результате создания Версальско-Вашингтонской системы;

Личности: Маннергейм, Эберт, Либнехт, Люксембург, Тельман, Хорти, Грамши, Тольятти, Вильсон, Д. Ллойд, Джордж, Клемансо, Черчилль.

Понятия: Лига Наций, Версальско-Вашингтонская система, Коминтерн, социал-демократическое движение, пролетарская революция.

Уметь: работать с текстом учебника, картой, характеризовать значение образования новых государств в Европе после I мировой войны; устанавливать причинно-следственные связи; объяснять, почему провозглашение многих независимых государств сопровождалось обострением внутриполитической борьбы; давать оценку влияния революции 1917 г. в России на события 1918 – начала 1920 года в других странах; структурировать учебный материал в виде тезисного плана

Работа с текстом учебника, картой; беседа, тезисный план, понятийный аппарат.

Индивидуальные задания, тестовые задания

§ 26

Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20-е-30- е гг. XX в.

27

7.12

Европа межвоен-

ного времени в поисках перспектив развития

1

Урок изучения новых знаний. Практикум

Периоды межвоенной истории. Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Фашизм и нацизм. Тоталитарные режимы в Европе. Особенности государственно-корпоративных (фашистских) и партократических тоталитарных режимов, их политики в области государственно-правового строительства. Формирование и развитие мировой системы социализма. Западные демократии в условиях нарастания кризисных

явлений в экономике и политическом развитии

Знать: события 1920-1930-х гг. в развитых странах, в соответствии с которыми возникали ситуации исторического выбора; причины мирного, конституционного прихода к власти немецких нацистов и итальянских фашистов; роль Народного фронта; причины утверждения демократических или авторитарных режимов в ситуациях исторического выбора в отдельных странах;

личности: Гитлер, Муссолини, Франко, Блюм, Рузвельт; понятия: экономический кризис, авторитаризм, тоталитаризм, демократия, фашизм, нацизм, эпоха массового общества, НСДАП, рейхсканцлер, период стабилизации, «новый курс» Рузвельта, Народный фронт. Уметь: определять общие черты и особенности итальянского фашизма

и германского нацизма, различия между тоталитарными режимами Италии и Германии и авторитарными режимами, установившимися в 1920-1930-е гг. в странах Восточной Европы; устанавливать причинно-следственные связи; работать в группах; извлекать необходимую информацию из текста учебника

Групповая работа, работа с текстом учебника, картой, составление тезисного плана, схемы, таблицы; беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат

§ 27, вопросы, эссе «Роль личности в истории» (на примере Гитлера, Муссолини, Франко, Рузвельта).

28

11.12

Россия

нэповская

Поиск

оптималь-

ной

модели

строительства социализма

1

Урок

изучения новых знаний.

Проблем-

ная лекция

Причины перехода

к новой экономической политике (нэп).

Концепция нэпа.

Противоречия нэповской модели

развития. Экономические итоги нэпа.

Свертывание нэпа.

Борьба за власть

в большевистском

руководстве

Знать: причины перехода к новой

экономической политике (нэпу) и ее

суть; характеристику политического

режима в СССР в начале 20-х гг. XX в.;

причины борьбы за власть в руководстве РКП(б) и победы Сталина над

оппонентами;

личности: Ленин, Сталин, Троцкий,

Каменев, Зиновьев, Бухарин, Пятаков,

Рыков, Томский, Крупская;

понятия: нэп, социализм, оппонент.

Уметь: анализировать документ, мнения; высказывать свою точку зрения; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы; работать со схемой; определять черты сходства и различия

Беседа, проблемные задания; схемы: «Нэп»,

«Внутрипар-

тийная борьба за власть

в 20-е гг.»;

понятийный

аппарат

Концепция

построения

социализма

в отдельно

взятой

стране

§ 28,таб-

лица

«"Военный коммунизм"

и нэп:

черты

сходства

и различия»; эссе

«Можно

ли считать нэповскую экономику рыночной?»

29

14.12

СССР

на путях

форсированной

модерни-зации

1

Комбини-рованный

урок

Необходимость индустриальной модернизации. Технология сталинской

модернизации. Результаты и последствия форсированной модернизации. Дискуссии о сущности социально-экономической и политической системы СССР в 30-е гг.

Знать: экономические, социальные,

политические, идеологические причины свертывания нэпа;

личности: Сталин;

понятия: модернизация, индустриализация, милитаризация труда, коллективизация, бюрократия, «сталинизм».

Уметь: устанавливать взаимосвязь между форсированной индустриализацией, сплошной коллективизацией и культурной революцией; высказывать свое мнение; выявлять общие черты, характерные для всех тоталитарных режимов, и их специфику; анализировать данные таблиц, делать выводы

Беседа; работа с текстом

учебника,

проблемные

вопросы; «Причины ликвидации нэпа», «Индустриализация в СССР», «Коллективиза-

ция сельского хозяйства» и т.д

Причины

свертывания нэпа.

Мобилиза-

ционный характер

советской

экономики

§ 29,эссе

«Достижения

и издержки модернизации

в СССР»

30

18.12

Нацио-

нальная

политика

СССР

в 20-

30-е гг.

XX в.

1

Урок

изучения новых знаний.

Проблем-

ная лекция

Политика «коренизации». Развитие

национальных язы-

ков и культуры.

Советизация национальных культур.

Борьба с религией

и церковью. Выравнивание экономического уровня национальных окраин. Кадровая политика центральной

власти

Знать: причины политики «коренизации», ее противоречивость; цели

политики развития национальных

языков и культур в 20-е гг.; причины

и суть изменения кадровой политики

центральной власти в национальных

республиках;

личности: Ленин, Сталин; понятия: «коренизация», репрессии, советизация. Уметь: определять причины наступления на ислам, последствия политики

распространения русского языка в национально-государственных образованиях СССР; устанавливать причинно-следственные связи; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения; работать с картой

Беседа, проблемные вопросы; схема

«Образование СССР»;

работа с кар-

той, понятийный аппарат; эссе

Полемика

о принципах национально-

государствен

ного

строительства

§ 30, эссе

«СССР:

Федера-

тивное

или уни-

тарное государст

во?»

31

21.12

Страны

Азии:

борьба

продол-

жается

1

Урок

изучения новых знаний. Лабораторный урок

Послевоенные освободительные

движения в странах

Азии. Турецкая модернизация. Революция в Монголии. Гражданская война в Китае. Освободительное движение в Индии

Знать: влияние событий мировой

войны и первых послевоенных лет

на освободительное движение в странах Азии; что способствовало модернизации в Турции; причины перехода

Монголии к социализму минуя капитализм; изменения в освободительной борьбе в Китае и в деятельности ИНК; личности: Кемаль, Ататюрк, Сухэ-Батор, Сунь Ятсен, Бородин,. Блюхер, Чан Кайши, Мао Цзэдун, М. Ганди; понятия: модернизация, интервенция, гражданское неповиновение, доминион, «ненасильственное сопротивление».

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; составлять сравнительную таблицу; анализировать документ; давать оценку лидерам освободительных движений; высказывать свое отношение

Работа с текстом учебника, картой;

сравнительная таблица

«Освободительная борьба в Китае и Индии в 1920-е гг.»; анализ документа; проблемные задания, понятийный аппарат; эссе «Роль лидеров в освободительных движениях в странах Азии (1920-1930-е гг.)»

Идеология

национального освобождения

Сообщения, под-

готовиться к уроку - кон-

ференции

§ 31

32

25.12

Куль-

тура

в меняю-

щемся мире

1

Урок

практи-

ческого

приме-

нения

знаний

и умений.

Конфе-

ренция

Духовная культура

в период новейшей

истории. Формирование неклассической научной кар-

тины мира. Модернизм. Культура

в массовом обществе. Тоталитаризм

и культура

Знать: основные художественные течения; произведения выдающихся

деятелей культуры;

личности: Бердяев, Шпенглер, Дягилев, Матисс, Шагал, Пикассо, Кандинский, Малевич, Ларионов, Гончарова, Ремарк, Хемингуэй, Олдингтон, Барбюс, Манн, Драйзер, Брехт, Замятин, Хаксли, Оруэлл, Ривера, Ороско, Сикейрос, Дали, Кафк, Ш. Э. Ле Корбюзье, Гропиус, Чаплин, Эйзенштейн, Прокофьев, Карузо, Шаляпин, Ванн Гог, Барлах;

понятия: модернизм, модерн, авангардизм, фовизм, примитивизм, экспрессионизм, кубизм, абстракционизм, сюрреализм, рациональная, функциональная архитектура.

Уметь: работать с дополнительной

литературой, Интернет – ресурсами;

выступать с сообщениями

Работа с дополнительной литера-

турой, Интернет –ресурсами; сообщения, понятийный аппарат

Идеологические основы совет-

ского общества.

Создание

советской

системы

образования. Русское зарубежье. Рас-

кол в РПЦ

Индиви-

дуальные

задания,

тесты

§ 32

33

28.12

Международные отношения

1

Урок изучения новых знаний. Лекция

Основные этапы развития системы международных отношений. Дипломатическое признание СССР. Советско-германские отношения в 1939-1941 годах. Позиции Великобритания и Франции в отношении Германии, позиции отдельных стран в отношении Чехословакии. «Эра пацифизма». Формирование очагов военной опасности

Знать: причины характеристики 20-х годов как периода стабилизации международных отношений; изменения в положении СССР в международных отношениях в 20-30 гг.; причины отказа Чехословакии от помощи СССР; итоги внешней политики Германии в 1933-1939 гг.;

личности: Гитлер, Муссолини, Чемберлен, Даладье, Риббентроп, Молотов; понятия: «эра пацифизма», позиция «невмешательства», политика «умиротворения»,стабилизация.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать мнения, документы; давать оценку событий, советско-германского договора 23.08.1939 г.; высказывать свое мнение; делать выводы; сравнивать позиции ВеликобритаИИ и Франции в отношении ГермаИИ; характеризовать позиции отдельных европейских стран в отношении Чехословакии

Схема «Внешняя политика СССР и международные отношения в 30-е годы»; беседа; работа с картой, понятийный аппарат

Дипломатическое признание СССР. Мюнхенский договор и его последствия. Военные столкновения СССР с Японией у озера Ха-сан, в районе реки Халкин-Гол

§ 33, познавательные задания

Вторая мировая война (1939-1945). Великая Отечественная война народов СССР (1941-1945 гг.)

34

11.01

Истоки Второй мировой войны

1

Комбинированный урок

Кризис Версальско-Вашингтонской системы. Идеологическая подготовка к войне. Усиление роли государства в экономике европейских стран. Военно-политические планы агрессоров

Знать: причины кризиса Версальско-Вашингтонской системы международных отношений; военно-политические планы агрессоров;

личности: Розенберг, Шойбнер-Рих-тер, Гитлер;

понятия: Версальско-Вашингтонская система, политика «умиротворения», план «Барбаросса». Уметь: находить отличие коммунистической, либеральной и фашистской идеологий в вопросах войны и мира; давать оценку военно-политических планов ведения будущей войны; работать с картой, документом; составлять тезисный план

Беседа; работа с картой; тезисный план, понятийный аппарат; работа с документом

§ 34, вопросы

35

15.01

Крупнейшие военные

операции

Второй

мировой

войны

1

Комбиниро-ванный

урок

«Европейский» фронт в 1939-1941 годах. Советский

фронт в войне. Азиатско-Тихоокеан-

ский регион в войне. Африканский

фронт. Второй фронт в Европе

Знать: основные события II мировой войны; личности: Гитлер, Петен, Коноэ;

понятия: «странная война», «новый

порядок», блицкриг.

Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи;

объяснять причины успеха Гитлера в начальный период II мировой войны; доказывать на примерах, что советско-германский фронт войны был основным; аргументировать точки зрения; доказывать решающий вклад СССР в разгром Германии, Японии

и их союзников

Беседа; работа с картой, текстом

учебника;

схемы:

«Причины

неудач Красной Армии в начальный период войны», «Меры по организации отпора фашистской

агрессии»,

«Битва за

Москву»,

«Коренной

перелом

в ходе войны»

Причины неудач на начальном этапе

войны. Капитуляция

нацистской

Германии

§ 35, 36, таблица«Сражения Вели-

кой Отечествен-

ной вой-

ны»; подготовка проекта (тема Великой Отечественной

войны)

36

18.01

Экономи-

ческие

системы

в годы

войны

1

Комбини-рованный

урок

Вторая мировая

война в истории человечества: экономические причины

и последствия. Германская экономическая модель. Эволюция английской экономики. Американская экономика в 1939-1945 годах. Перестройка советской экономики на военный лад. Ленд-лиз. Принудительный труд. Людские и материальные потери в войне

Знать: особенности экономических

систем в годы войны;

личности: Гитлер, Шпеер, Рузвельт;

понятия: ленд-лиз, оккупация, милитаризация.

Уметь: определять, какая из экономических систем военного времени оказалась наиболее эффективной; приводить доказательства; определять общие черты, проявившиеся в экономике всех воюющих стран; находить отличие англо-американской, германской и советской экономических систем; оценивать экономическую, социальную, политическую роль ленд-лиза для США и для стран, которые получили поставки по ленд-лизу

Беседа; работа с текстом

учебника;

сравнительная таблица

«Общие черты и отличия экономических систем», «Тыл в период войны»

Ленд-лиз

и его значение

§ 37, вопросы,

подгото-

виться

к семинару, сообщение

«Холокост»

37

22.01

Власть и общество в годы войны

1

Урок практического применения знаний и умений.

Семинар

Немецкий оккупационный режим. Холокост. Германский «фронт на родине». Власть и общество в СССР в годы войны. Антагонизмы в воюющем обществе. Западные демократии в годы войны

Знать: как менялось отношение к войне населения Германии с осени 1939 г. по май 1945 г.; изменения в настроении советских людей за это время; эволюция системы власти в СССР; личности: Гитлер, Муссолини, Тито, Черчилль, Рузвельт, Сталин; понятия: холокост, оккупационный режим.

Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение; определять отличие отношения к войне у населения США и европейцев

Сообщения, беседа; работа с картой

Оккупационный режим на советской территории

§ 38, вопросы

38

25.01

Человек на войне

1

Урок практического применения знаний и умений. Круглый стол

Мобилизация на войну. Патриотическое движение и его вклад в победу. Эвакуация населения и производственных мощностей на восток страны. Героизм народа на фронте и в тылу. Участники Сопротивления. Военнопленные. Коллаборационисты. Массовый героизм.

Антигитлеровская

коалиция

Знать: специфику партизанского движения в СССР, странах Западной Европы, в оккупированных странах Азии; истоки массового героизма советских людей;

личности: Жуков, Конев, Рокоссовский, Монтгомери, Эйзенхауэр, Ш. де Голль, Роммель, Гудериан, Манштейн, Ямомото, Маресьев, Ма-ринеско, Ковпак, Федоров, Власов, Матросов, Гастелло, Талалихин; понятия: антигитлеровская коалиция, движение Сопротивления, коллаборационисты. Уметь: определять причины огромного числа советских военнопленных в годы войны; комментировать факты; устанавливать причинно-следственные связи; выявлять причины, обусловившие коллаборационизм в годы войны и его специфику в СССР; проблемные вопросы

Схема «Партизанское движение»; беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат

Народное ополчение. Героизм народа на фронте и в тылу

§ 39, подготовиться к уроку-конференции, сообщения: «Наука. Образование. Художественная культура», «Мастера культуры -фронту»

39

29.01

Особенности развития науки и культуры в годы Второй мировой войны

1

Урок практического применения знаний и умений. Конференция

Наука. Образование. Художественная культура. Мастера культуры -фронту

Знать: направления фундаментальной науки, получившие развитие в годы войны;

личности: Эйнштейн, Бор, Ферми, Понтекорво, Харитон, Зельдович, Тамм, Курчатов, Берг, Папалекси, Кобзарев, Александров, Бармин, В. фон Браун, Дорнбергер, Оберт, Пере, Нейман, Пикассо, Дали, Флеминг, Эйзенштейн, Чаплин, Якоби, Хемингуэй, Антуан де Сент-Экзюпери, Ору-элл, Тоидзе, Шостакович и др.

 Уметь: определять общее и особенное в развитии национальных систем образования воюющих стран; находить общие и отличительные черты в развитии художественной культуры основных воюющих стран; работать с дополнительной литературой, Интернет - ресурсами

Сообщения, беседа; работа с дополнительной литературой и Интернет -ресурсами

Русская православная церковь в годы войны. Развитие советского военного искусства

Таблица «Международные конференции глав держав СССР, Великобритании и США»; схема «Истоки и итоги победы»

Мир во второй половине XX – начале XXI в. От индустриального общества к информационному.

40

01.02

Послевоенный мир

1

Урок изучения новых знаний

Проблем-

ная лекция

Изменения на карте мира. Двухполюсный мир. «Холодная война». Крушение колониальной

системы. Выбор

путей развития

в отдельных странах после Второй

мировой войны

Знать: характерные черты демократизации социальной и политической жизни; причины раскола Германии;

причины крушения мировой колониальной системы во 2-й половине XX в.;

личности: Черчилль, Трумэн, Маршалл, Неру, Ш. де Голль;

понятия: ООН, «холодная война»,

«железный занавес», колониальная

система, «доктрина Трумэна», «план

Маршалла».

Уметь: извлекать необходимую ин-

формацию из таблиц, текста документов; анализировать отношение к США

советских людей и американцев

к СССР; высказывать свое мнение,

в чем заключался выбор путей развития в отдельных странах после II мировой войны; приводить примеры; обсуждать проблемные вопросы; работать с картой; работать с дополнительной литературой и Интернет - ресурсами

Беседа, проблемные вопросы; работа с картой,

понятийный

аппарат; схемы: «Международное

положение

и внешняя

политика

СССР в 1945-

1953 гг.»,

«Холодная

война»;

групповая

работа, работа с дополнительной

литературой

и Интернет -

ресурсами

Создание ракетно- ядерного

оружия

§ 40, групповые задания:

1. Доказать, что

источником развязывания

«холодной вой

ны» был

СССР.

2. Доказать, что

источником развязывания

«холод-

ной вой-

ны» были

США

41

5.02

Общество в движении

1

Комбинированный урок

Экономическое развитие. Научно-технический прогресс: характеристика постиндустриального общества; этапы и направления НТР; НТР и религия; типы общества во второй половине XX в. Изменения в обществе. Роль России в поддержании международной стратегической стабильности. Социальные движения: причины социальных движений 2-й половины XX в.; спектр социальных движений; результаты социальных выступлений

Знать: особенности экономического, политического, социального развития ведущих мировых держав; изменения в положении молодежи; причины расширения спектра социальных движений; основные результаты социальных выступлений; личности: Маршалл, Королев, Гагарин, Армстронг, Олдрин, Мартин Лютер Кинг;

понятия: «план Маршалла», НТП, «компьютерная революция», «волонтерские акции», «движение зеленых», глобальные проблемы, движение «Гражданская инициатива». Уметь: анализировать данные таблиц; характеризовать развитие науки и техники; высказывать свои суждения, аргументировать их; устанавливать взаимосвязь между развитием производственной сферы и изменением социальной структуры общества

Беседа, эссе, проблемные вопросы; работа с дополнительной литературой, Интернет -ресурсами

Протестные формы общественных движений

§41, эссе «Должны ли существовать ограничения научных исследований?»

42

8.02

США во второй половине XX – начале XXI в: становление сверх- державы

1

Комбинированный

урок

Борьба за лидерство. Преимущество США перед остальными странами Запада в завоевании ведущего положения на мировой арене. Изменения политического курса. Общественные движения.

Знать: причины превращения США после второй мировой войны в лидера западного мира.

Личности: Трумэн, Эйзенхауэр, Кеннеди, Джонсон, Никсон, Форд, Рейган, Буш, Клинтон, Хрущёв.

Понятия: НАТО, ЦРУ, ТНК, НИОКР, «новое политическое мышление, сверхдержава, республиканцы, демократы.».

Уметь: характеризовать позиции США в политической, экономической, культурной сферах жизни в современном мире.

Беседа, эссе, понятийный аппарат.

«Новые левые». Молодёжное, антивоенное, экологическое, феминистское движения.

§ 42

43

12.02

Страны

Запада

во второй половине

XX-

начале

XXI в.

1

Урок

изучения новых знаний.

Лабора-

торный

урок

Расстановка ведущих политических сил. От восстановления к стабильности (1945-1950-е гг.).

Перемены 60-х гг.

Падение авторитарных режимов в Португалии, Греции, Испании. Неоконсерваторы и либералы в последние десятилетия XX -начале XXI в.: экономические достижения и проблемы стран Запада во второй половине XX в.

Знать: значительные демократические завоевания 2-й половины XX в.;

причины и суть «экономического чуда» 50-х гг., причины прихода к власти в конце 70-х гг. консерваторов;

личности: Аденауэр, Эрхард, Черчилль, Идеи, Ш. де Голль, Помпиду,

Сарагат, Брандт, Соареш, Хуан Карлос I, Суарес, Гонсалес, Тэтчер, Рейган, Коль, Блэр, Шредер, Меркель;

 понятия: постиндустриальное общество, технологическая и информационная революция, сепаратизм, консерваторы, либералы, коллаборационистские правительства, нацизм, фашизм, демократия, «экономическое чудо», коалиция, концепция «функционального социализма», бюрократизация, неоконсерваторы, модернизация.

Уметь: характеризовать расстановку политических сил в странах Западной Европы во 2-й половине 40-х гг., сравнивать с довоенной ситуацией; характеризовать политику социал-демократических правительств в 60 - начале 70-х гг.; высказывать мнение, почему стал возможен переход от авторитарного к демократическому режиму в Испании

Работа с текстом учебника, картой;

эссе, понятийный

аппарат; работа

с дополни-

тельной литературой, Интернет -ресурсами

Социальный либерализм, социал-демок-

ратия,

христианская демократия. Эволюция коммунистического движения на Западе

§ 43,эссе

«Роль

личности

лидера

в успехе

политиче-

ского

движения»

44

15.02

Послевоенный СССР:

альтер-

нативы

развития

Урок изучения новых

знаний.

Проблемная лекция

Географическое положение СССР. Итоги второй мировой войны.

Экономика. Восстановление народ-

ного хозяйства.

Четвертая и пятая

пятилетки и их итоги. Ситуация

в высших эшелонах

власти. Идеология.

Продолжение репрессивной поли-

тики. Демографические и социальные процессы. Национальные процессы

Знать: как власть расценивала победу

в войне, как это повлияло на политическое развитие страны; причины ужесточения национальной политики

в первые послевоенные годы;

личности: Сталин, Молотов, Маленков, Берия, Микоян, Вознесенский,  Жданов;

понятия: социализм, репрессии, социалистический реализм, «железный

занавес».

Уметь: определять, в чем заключался

противоречивый характер послевоенного развития советской экономики;

выделять причины возведения «железного занавеса» с 1947-1948 гг.; высказывать свое мнение, существовала ли

альтернатива тому варианту развития

советского общества в послевоенные

годы, который был избран Сталиным

Схемы: «Послевоенное

развитие СССР (1945-

1953 гг.)»,

«Новый виток политических репрессий»;

беседа, работа с картой

Идеологические кампании конца

1940-х годов

§ 44, эссе

«Величие

и трагедия нашей

страны

в начале

50-х гг.»

45

19.02

Советская

эконо-

мика

в 1953-

1991 гг.

1

Комби-

ниро-

ванный

урок

Высокие темпы

экономического

роста, превращение

страны в сверхдержаву. Милитаризация экономики.

Промышленность.

Сельское хозяйство. Меры по подъему сельского хозяйства; освоение целины; совнархозы.

Теневая экономика.

Наука и техника. Социальная сфера: низкий уровень жизни населения; изменения в социальной политике

Знать: какова главная причина кризиса классической советской экономической системы; сущность нового

качественного этапа развития советской экономики, связанного с построением экономических основ индустриального общества;

личности: Маленков, Хрущев, Саха-

ров, Семенов, Королев, Тамм, Франк,

Черенков, Гагарин, Ландау, Терешкова, Басов, Прохоров, Леонов, Канторович, Доллежаль, Векслер;

понятия: индустриальное общество,

теневая экономика, коррупция. Уметь: устанавливать взаимосвязь построения экономических основ индустриального общества и перемен в социальной сфере; высказывать свое мнение

Схемы:

«Реформы

Н. С. Хрущева в сфере

управления

промышлен

ностью»,

«Реформы

Н. С. Хрущева в области

сельского

хозяйства»,

«Наука в

1953-1964 гг.», Реформа в сфере образования 1958 г.», «Повышение жизненного уровня населения»; работа с дополнительной литературой,  

Интернет - ресурсами

Дефицит

товаров народного потребления,

развитие

«теневой

экономики»

и коррупции. Стратегия «ускорения»

социально-

экономического развития и ее противоречия

§ 45, реферат

«Личность

в истории»

(истории-

ческая

личность

по выбору

учащихся); эссе

«Можно

ли было

добиться

реального экономического прогресса в рамках существовавшей экономической системы? Что в ней необходимо было менять?»

46

22.02

Советская политическая система в 1953-1991 гг.

1

Комбинированный урок

КПСС в политической системе. Конституционные реформы. Советская власть. Номенклатура. Политическая реформа в СССР в 1988 г.

Знать: причины усиления роли и влияния КПСС в жизни советского общества в 60-70 гг.; изменение места и роли Советов в ходе реализации реформы 1988 г.;

личности: Берия, Маленков, Хрущев, Брежнев, Андропов, Черненко, Горбачев;

понятия: номенклатура, КПСС, коммунизм, десталинизация. Уметь: высказывать свое мнение, почему в СССР часто менялась Конституция страны; объяснять стремление руководства страны осуществить политическую реформу в стране в 1988 г.

Схемы: «Борьба за власть после смерти Сталина», «Разоблачение культа личности», «Во власти идеологических стереотипов», «Политическое развитие страны в 1965— 1985 гг.», работа с дополнительной литературой, Интернет -ресурсами

Борьба за власть после смерти И. В. Сталина. Концепция развитого социализма. Концепция построения коммунизма. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского общества

§ 46, реферат «Личность в истории» (по выбору учащихся: Берия, Маленков, Хрущев, Брежнев, Андропов, Черненко, Горбачев)

47

26.02

Советская

федерация

в 1953-

1991 гг.

1

Урок

изучения новых

 знаний.

Урок-

иссле-

дование

Выравнивание экономического уровня. Изменение социальной структуры. Расширение

полномочий национальных регионов.

Формирование национальных элит. Истоки кризиса

и распада СССР

Знать: с какими социально - экономическими изменениями связано завершение формирования национальных

элит; позитивные и негативные последствия реализации курса на расширение полномочий союзных республик в конце 50-х гг.; причины

стремительного экономического прогресса союзных и автономных республик СССР в послевоенный период;

личности: Хрущев, Брежнев, Андропов, Черненко, Горбачев, Кравчук, Шушкевич;

понятия: «коренизация» кадровой политики, распад СССР, демократизация

политического режима, многонациональное государство, национальная

элита.

Уметь: объяснять причины отставания национальных регионов СССР;

высказывать свое мнение; работать

с текстом учебника; структурировать

учебный материал

Работа с кар-

той, текстом

учебника;

проблемные

вопросы, беседа; схемы:

«Предпосылки распада СССР», «Распад

СССР»,

«Обострение

межнацио-

нальных отношений

в период перестройки»

Причины

роста напряженно-

сти в меж-

этнических

отношениях. Подъем

национальных движений в союзных республиках

и политика

руководства СССР.

Декларации

о суверенитете союзных республик. Причины распада СССР

§47,

План-

перечисление

«Факторы, способст-

вующие распаду СССР»

48

1.03

Духовный

мир

и повсед-невный  быт советско-

го человека

1

Урок

изучения новых знаний. Лабора-

торный

урок

Эволюция представлений о смысле

жизни. Атеизм

и религиозность.

Изменение обще-

культурного и образовательного

уровня в условиях

радикальных социальных преобразований и информационной открытости общества. Семья. Перемены в повседневном быте. Социальное расслоение

Знать: в какие периоды истории общество переживает усиление интереса

к религии; причины отставания темпов роста общекультурного и образовательного уровня населения от динамики экономического роста;

понятия: атеизм, кризис идеологии.

Уметь: сравнивать представления

о смысле жизни разных поколений советских людей: 30-х гг., периода войны, 1953-1964 гг., 70-х - начала 80-х годов.

Схема «Усиление контроля над

духовной

жизнью общества»

Эссе: «Какие уроки

можно из-

влечь из

истории

Советской

России -

СССР?»,

«Советский

человек: "винтик" или творец?», «Я хотел бы жить в эпоху...», «Юность моих родителей (бабушек, дедушек)»

§ 48

49-50

5.03

12.03

Страны Восточной Европы в 1945 году-начале XXI в.: в поисках своего пути

2

1.        Урок
изучения новых знаний.
Урок-
иссле
дование.

2.        Урок
практи-
ческого
приме-
нения
знаний
и умений.
Круглый
стол

Альтернативы 40-х годов. «Социалистический выбор». Противоречия и кризисы 50-х гг. За «социализм с человеческим лицом». Перемены 1989-1990-х гг. Причины обострения социальных противоречий

Знать: альтернативы развития; преобразования в восточноевропейских странах; суть внутренней и внешней политики стран Восточной Европы; причины обострения национальных противоречий;

личности: Бенеш, Готвальд, Броз Ти-то, Ракоши, Надь, Кадар, Дубчек, Гусак, Свобода, Мазовецкий, Валенса, Чаушеску, Квасьневский, Милошевич, Коштуница;

понятия: национализация, аграрная реформа, «социализм с человеческим лицом», «шоковая терапия». Уметь: сравнивать события, преобразования в странах; выявлять особенности, общие черты событий; характеризовать участников, цели, выявлять характер действий, выступлений; работать с текстом учебника, картой; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана

Работа с текстом учебника, картой; беседа, проблемные вопросы; тезисный план, таблица, понятийный аппарат

§ 49-50, проблемные вопросы

51-52

15.03

19.03

Страны Азии и Африки: освобождение и пути модернизации

2

Урок изучения новых знаний. Урок-исследование.

1. Урок практического применения знаний и умений. Круглый стол

Выбор ориентации и моделей развития. Восточная, Юго-Восточная и Южная Азия: достижения и проблемы модернизации. Афганский эксперимент. Страны арабского мира. Ближневосточный конфликт. Страны тропической и Южной Африки

Знать: пути развития стран Азии и Африки;

личности: Чан Кайши, Каддафи, Неру, Мураяма, Мао Цзэдун, Дэн Сяопин, Ким Ир Сен, Ким Чен Ир, Ганди, Кармаль, Насер, Садат, Мубарак, Бе-гин, Рабин, Перес, Арафат;

понятия: капиталистическая ориентация, социалистическая ориентация, эволюция, модернизация, сепаратизм, демократия, движение неприсоединения, «страны третьего мира» «японская модель» развития. Уметь: давать оценку событий, реформ, деятельности политических лидеров; высказывать свое мнение; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, таблицы; делать сравнительный анализ

Работа с текстом учебника, картой;

таблица, тезисный план;

проблемные

вопросы, беседа, понятийный аппарат

§51-52, вопросы

53-54

22.03

2.04

Страны Латинской Америки: реформы и революции

2

1.Урок изучения новых знаний. Урок-исследование.

2.Урок практического приме-

нения знаний и умений. Круглый стол

Проблемы модернизации: общее и особенное. Революция 1944-1945 годов в Гватемале. Национал-реформизм. Кубинская революция. Чили в 70-90-е гг. Страны Латинской Америки в конце XX -начале XXI в.

Итоги социально-экономического и политического развития латиноамериканских стран в конце XX века

Знать: основные события в странах Латинской Америки (революции, реформы);

личности: Аревало,  Арбенс,  Перон, Кастро, Че Гевара, Батиста, Альенде, Пиночет, братья Ортеги, В. Барриос де Чаморро, Чавес, Моралис, Корреа; понятия: модернизация, национал-реформизм, «контрас», концепция «справедливого общества», общедемократические и радикальные преобразования.

Уметь характеризовать основные группы противоречий на социально-экономическом развитии латиноамериканских стран; устанавливать взаимосвязь  между уровнем экономического развития страны и политической стабильностью; находить черты сходства и отличия  в политике лидеров стран; устанавливать причинно-следственные связи; извлекать необходимую информацию в тексте; структурировать учебный материал; работать с картой

Работа с текстом учебника, картой; сравнительная таблица, тезисный план, проблемные вопросы, беседа, понятийный аппарат

§ 53-54, вопросы

55

5.04

Международные отношения во второй половине XX начале XXI в.

1

Урок изучения новых знаний.

Проблемная лекция

«Холодная война». Военно-стратегический паритет Запада и Востока. Разрядка международной напряженности. Перемены 80-90-х гт.

Знать: основные периоды в развитии международных отношений 2-й половины XX в. и их характеристики; события и явления, послужившие основанием для периодизации; причины и суть разрядки напряженности; наиболее значительные события в международных отношениях 80-90-х гг.; личности: Даллес, Никсон, Рейган, Горбачев, Буш;

понятия: «холодная война», разрядка международной напряженности, НАТО, ОВД, Движение неприсоединения. Уметь: работать с картой; характеризовать силы, выступавшие за мир и безопасность; оценивать значение создания и деятельности Движения неприсоединения; определять роль политических лидеров в современных международных отношениях; работать с картой

Таблица «Борьба за мир и безопасность»; работа с картой; беседа, проблемные вопросы; эссе; работа с дополнительной литературой, Интернет -ресурсами, понятийный аппарат

«Биполярная» модель международных отношений в период «холодной войны». Становление новой структуры миропорядка. Интеграцион-ные и дезинте-грационные процессы в мире после окончания «холодной войны»

§ 55, эссе «Роль политических лидеров в современных международных отношениях»

56

9.04

Эволюция

советской

внешней политики

в 1953-

1991 гг.

1

Комбини-рованный

урок

Концепция мирного

сосуществования.

Военно - стратегический паритет и начало разрядки. Кризис и окончание

разрядки. Новый

виток конфронтации. «Новое политическое мышление»: замыслы и результаты

Знать: причины перехода в середине

50-х гг. советского руководства от

прямой военно-политической конфронтации с Западом к политике мир-

ного сосуществования; влияние военно-стратегического паритета между

Востоком и Западом на изменение характера международных отношений;

цели СССР и США в начале 80-х гг. на международной арене;

 личности: Маленков, Горбачев, Рейган;

понятия: конфронтация, «новое политическое мышление», военно-стратегический паритет.

Уметь: высказывать свое мнение по вопросу, были ли неизбежны кризис и окончание процесса разрядки; анализировать события; делать выводы; работать с текстом учебника, картой; структурировать учебный материал в виде тезисов

Работа с картой, беседа,

проблемные

вопросы; эссе; работа с дополни-

тельной литературой,

Интернет -ресурсами, понятийный аппарат, тезисный план

«Доктрина

Брежнева».

Хельсинкский процесс. Поли-

тика раз-

рядки

и причины

ее срыва. Афганская война и ее последствия

§ 56, эссе:

«В результате

"политики

нового

мышления" военная угроза для нашей страны уменьшилась, возросла или сохранилась на прежнем уровне?», «Проблемы войны и мира в годы перестройки»

57

12.04

Полити-

ческие

реформы 90-х

годов

XX в.

в России

1

Урок

изучения новых знаний.

Урок-

иссле-

дование

Становление российской государственности. Поиск

системы национально-государственных

интересов. Президентская власть.

От Советов к парламентаризму. Правительство. Судебная власть. Центр и регионы. Местное самоуправление

Знать: чем власть Президента РФ

в 1991-1993 гг. отличалась от тех полномочий, которые он получил по Конституции 1993 г.; проблемы в отношениях Центра и регионов; причины

слабости местного самоуправления;

личности: Ельцин, Руцкой, Черномырдин, Зюганов;

понятия: парламентаризм, федерация, местное самоуправление, президентская республика. 

Уметь:  сравнивать парламентаризм 2 и половины  90 х гг., российский парламентаризм  начала XX в. и периода 1990- 1993 гг.; давать оценку места и роли  Правительства в системе власти ; находить отличие системы местной власти в современной России  и дореволюционной и советской системы

Беседа; работа с текстом

учебника, тезисный план,

схема, сравнительные

таблицы, понятийный аппарат; схема «Государственная власть в России по Конституции 1993 г.»

Политический кризис

сентября -

октября

1993 г. Дискуссия о результатах

политических реформ 1990-х годов. Меж- национальные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт и его влияние на российское общество

§ 57, вопросы; эссе «Рос-

сия - правовое государство»

58

16.04

Экономика и население России в 90-е годы XX в.

1

Комбинированный урок

Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992-1993 годов. Приватизация. Трудности и противоречия перехода России к рыночной экономике. Дефолт 1998 г. Промышленность и сельское хозяйство. Социальная сфера. Социальная поляризация общества, причины и проявления. Характерные черты различных социальных групп. Демография. Повседневный быт

Знать: основные итоги экономического развития страны в 90-е гг.; проблемы на пути развития российской экономики; причины неблагополучного положения в социальной сфере в 90-е гг.; изменения в повседневном быте населения;

личности: Ельцин, Гайдар, Чубайс, Черномырдин;

понятия: приватизация, демография, рыночная экономика, либерализация цен, постиндустриальное общество.

Уметь: сравнивать данные среднего возраста в России, США, Японии и Китае, делать выводы; устанавливать причинно-следственные связи, анализировать; извлекать необходимую информацию из таблицы, схемы

Беседа, проблемные вопросы; работа с текстом учебника, тезисный план, понятийный аппарат; схемы: «Радикальные экономические реформы», «Обострение социальных проблем в современной России»; таблица «Экономическая и социальная политика

правительства Российской Федерации

в 1992-2008 годах»

Дискуссия о результатах социально-экономических реформ 1990-х годов

§ 58, 59, вопросы

59

19.04

Духовная

культура

в эпоху

научно-

техни-

ческого

прогресса

1

Комби-

ниро-

ванный

урок

Новые веяния

в культурной жизни

после событий Второй мировой войны. Сложность

и противоречивость

культурной жизни.

Массовая культура.

Искусство мыслей

и чувств. Диалог культур

Знать: отражение событий II миро-

вой войны на культуре 2-й половины

XX в.;

личности: Сартр, Камю, Ионеско, Беккет, Висконти, Феллини, Вилар, Осборн, Чаплин, Белл, Гамильтон, Рене, Годар, Айтматов, Марксе, Куросава и др.;

понятия: экзистенциализм, постмодернизм, массовая культура, артефакт, «диалог культур».

Уметь: сопоставлять идеи; высказывать свое отношение к массовой культуре; характеризовать основные жанры современного кино; определять, как и в какой степени современное телевидение влияет на взгляды, образ мысли зрителей; составлять характеристику группы или течения современной поп-музыки

Беседа; работа с текстом

учебника,

понятийный

аппарат, характеристика

Модернизм -

изменение

мировоз-

зренческих

и эстетических основ

художест

венного

творчества.

Реализм в художественном творчестве XX в. Феномен контр-культуры.

 Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании

§ 60, вопросы,

подгото-

виться

к семи-

нару

60

23.04

Основные

тенденции

развития

культуры России

в 90-е

годы

XX в.

1

Урок

практи-

ческого приме-

нения

знаний

и умений.

Семинар

Исторические условия развития культуры в период распада СССР и становления нового

общества. В поисках новых духовных и нравственных идеалов. Влияние религии

и церкви на общественное сознание.

Литература и искусство. Роль средств массовой

информации в жизни общества. Новые течения в искусстве. Особенности современной молодежной культуры

Знать: традиции населения страны

в 90-е гг.; причины роста популярности либеральных взглядов в начале90-х гг. и падение этой популярности

к концу 9()-х гг.;

личности: Михалков, Бодров,

Тодоровский, Балабанов, Хотиненко, Максимов, Солженицын, Бородин, Белов,

Викулов, Искандер, Богуславская,

Распутин, Леонов, Астафьев, Аксенов,

Пелевин, Буйда, Пригов, Соснора,

Еременко, Жданов;

понятия: идейный плюрализм, либерализм.

Уметь: на конкретных примерах показывать изменение отношения населения к религии и церкви в 90-е гг.; определять, какие проблемы сохраняются на этом направлении сегодня; высказывать и аргументировать свое мнение; работать с дополнительной литературой, Интернет -ресурсами

Беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат; таблица «Духовная жизнь

современной

России»; работа с дополнитель-

ной литера-

турой, Интернет-

-ресурсами

Российская

культура

в условиях радикальных

социальных

преобразо-

ваний и информаци-

онной открытости

общества.

Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение к историко-культурному наследию. Возрождение религиозных традиций

Заполнить

таблицу

«Духовная жизнь

современной России»

61

26.04

Россия

в начале XXI

века

I

Урок

изучения новых знаний. Лекция

Основные направления внешней и внутренней политики Российской

Федерации в начале XXI века. Власть и гражданское общество. Экономика и социальная сфера. Динамика культурной жизни. Россия в меняющемся мире

Знать: изменения, происходящие

в политической сфере в России; основные направления внешней политики России;

личности: Путин, Алферов, Гинзбург, Абрикосов, Медведев, Звягинцев, Сокуров;

понятия: гражданское общество, правовое государство, меценатство, информационное общество, международный терроризм.

Уметь: определять, какие экономические достижения позволили усилить социальную направленность внутренней политики; раскрывать особенности культурной жизни России начала XXI в.; работать с картой; извлекать необходимую информацию из схемы; высказывать свое мнение, аргументировать его

Беседа; работа с картой; схемы: «Основные на-

правления политики президента РФ В. В. Путина в 2000-2008 гг.», «Главные принципы государственной политики Путина», «Внешняя политика современной России», «Основные программные направления политики президента Медведева», «Экономическая и социальная политика Правительства РФ в 1992-2008 годах»

Роль политических

технологий

в общественно-политической

жизни

страны.

Парламентские выборы 2003 г.

и президентские

выборы

2004 г.

§61, эссе

«Сильная

государ-

ственная

власть в России - это демократиче-

ское, правовое,

дееспособное

федеративное государство»

Заключение. Россия и глобальные проблемы современного мира.

62

30.04

Россия и глобальные проблемы совре-менного мира

1

Комбинированный урок

Кризис мировой цивилизации. Международный терроризм. Военная угроза. Демографические и этнонациональные проблемы. Экологические проблемы. Становление ноосферы

Знать: кризис мировой цивилизации, его отличие от кризиса советской системы; особенности демографической ситуации в России;

 личности: Путин;

понятия: мировая цивилизация, международный терроризм, демографические, этнонациональные, экологические проблемы, ноосфера, этика,

идеологические концепции.

Уметь: высказывать свое мнение, можно ли говорить о современном кризисе мировой цивилизации; выдвигать предложения для ослабления угрозы мирового терроризма; высказывать мнение, чем можно объяснить резкое ускорение темпов загрязнения окружающей среды, какие меры необходимо предпринять для исправления ситуации

Беседа, проблемные вопросы

Россия и вызовы глобализации. Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом

Повторить основные вопросы, понятия темы, подготовиться к зачету

63-

64

3.05

7.05

Зачет.

Россия

и мир

в XX-

начале

XXI

века

2

Урок

контроля знаний,

умений

и навыков. Зачет

Индустриальная

модернизация традиционного общества (1900-1914 гг.).

Первая мировая

война и ее последствия. Общенациональный кризис в России (1914-начало 1920-х гг.). Вторая мировая война (1939-1945 гг.), Великая Отечественная война СССР (1941-1945 гг.). Мир во второй половине XX - начале XXI в. От индустриального общества к информационному

Знать: основные вопросы курса, особенности исторического пути России,

се роль в мировом сообществе; ключевые понятия, выдающихся личностей и каков их вклад в историю.

Уметь: объяснять смысл и значение

важнейших исторических понятий; давать характеристику историческим деятелям; читать историческую карту; анализировать, делать выводы, высказывать свое мнение; представлять исторический материал в виде схемы, таблицы, тезисного плана; давать развернутый или краткий ответ; работать с тестами

Беседа; письменные ответы, тесты,

таблица, схема, работа

с картой

Проекты,

эссе «Ге-

рои и антигерои

XX - начала XXI века»

  65-

66

10.05

14.05

Презента-

ция.

Россия

и мир

в XX-

начале

XXI

века

2

Урок

практи-

ческого

приме-

нения

знаний,

умений

и навыков.

Урок-

презен-

тация

Индустриальная

модернизация традиционного общества

Первая мировая

война и ее последствия. Общенациональный кризис в России (1914-

начало 1920-х гг.).

Вторая мировая

война . Великая Отечественная война СССР. Мир во второй половине XX - начале

XXI в.: период «холодной войны»; политические разрядки; политический

кризис в странах

социализма; деколонизация; распад

СССР; образование СНГ. От индустриального общества к информационному

Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия, выдающихся личностей и каков их вклад в историю.

Уметь: осуществлять поиск нужной

информации по заданной теме в источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,  и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации, адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно

подобранных конкретных примерах;

владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата.

Презентация

проектов;

рефераты,

дискуссия,

проблемные

вопросы, беседа; таблица, схема,

график, тес-

ты, понятийный аппарат;

работа с дополнительной литера-

турой,

Интернет -

ресурсами

67-68

17.05

20.05

Резерв

2

Критерии

5 (ОТЛ.)

4 (ХОР.)

3 (УД.)

2 (НЕУД.)

1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)

Удачное использование правильной структуры ответа (введение -основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачное определение темы или её определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя

Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы

2. Умение анализиро-

вать и делать выводы

Выводы опираются не основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и её элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются

Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия

4. Научная корректность (точность в использова-

нии фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы

5. Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; чётко и полно определяются, правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются чётко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда чётко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать или не понимают собственного описания

6. Причинно-следственные связи

Умение переходить от частного к общему или от общего к частному; чёткая последовательность

Частичные нарушения причинно-следственных связей; небольшие логические неточности

Причинно-следственные связи проводятся редко; много нарушений в последовательности

Не может провести причинно-следственные связи даже при наводящих вопросах, постоянные нарушения последовательности

7 тестовые задания

100-91 % выполнено верно

90-79% выполнено верно

78-61% выполнено верно

60%  и менее