Алгоритм решения заданий части С Единого Государственного Экзамена по истории.
материал для подготовки к егэ (гиа) по истории (11 класс)
Предлагается алгоритм решений заданий части С ЕГЭ по истории, где показаны все виды заданий на систематизацию материала,умение давать обобщенную характеристику исторического события, анализ исторический версий и оценок, сравнение однородных событий, лчностей, явлений и т.д.
Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.
Задание С4- это систематизация материала , представление общей характеристики.
ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематизацию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) характеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-следственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) анализа и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, существенного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.
А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).
Работа над этим заданием состоит из двух частей:
1) теоретической — требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;
2) фактографической — требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.
Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:
Опорная схема. С4 — Обобщающая характеристика явления.
|
Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики
Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.
1)_________ 2)___________
Привести три примера войн, походов, экспедиций
1) _________2)_________ 3)___________
Алгоритм решения С4
1)Внимательно прочитать задание.
2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, проблемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.
2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).
2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризуемого объекта (второй этап работы, фактографический).
3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из подсказок самого задания.
4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.
4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «Примеры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, которые формулируются в первой части задания».
4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.
4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, краткое содержание реформы и т.д. — и перечисление фактов в хронологической последовательности.
С4 — Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.
1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.
2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.
3. Дальнейшее продвижение на Восток.
Привести три примера войн, походов, экспедиций
1. Смоленская война 1632-1634 гг.
- Русско-польская война 1654—1667 гг.
- Русско-турецкая война 1676—1681 гг.
4. Крымские походы В.В. Голицына 1687—1689 гг.
- Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).
Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?
— колонизация восточных территорий;
— открытие и освоение новых земель;
— освоение Сибири;
— борьба за выход к морям;
1.Пример: Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.
2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).
Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.
Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.
Опорная схема. С5 — Анализ исторических версий и оценок
Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии
Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?
«холодной войны»
1. Запад: СССР 2.......................... ? 3..................... ?
Выбрать убедительную для себя оценку
Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:
1)_____2)_____3)______
Алгоритм выполнения С5
1) Внимательно прочитать задание.
2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос), по возможности конкретизировать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).
2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.
2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.
2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.
2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).
2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой — второй этап работы).
2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.
2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы).
3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.
3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.
3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.
3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник — суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.
3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:
а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;
б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки : дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).
Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
Новым компонентом в задании С6 становится «историческая ситуация».
Словарь задания С6
«Ситуация» — совокупность обстоятельств, положение, обстановка.
Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или
менее полно представлены в условии логического задания С6:
3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/месяц/день).
4) Место действия (страна, регион, город/село).
5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.
6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.
7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.
8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.
Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточно просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:
Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?
— Каковы были позиции участников событий?
— Что повлияло на исход событий, чем они завершились?
Алгоритм выполнения С6
1.Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исторической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней — атрибуция ситуации).
2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется привести в результате анализа данной исторической ситуации.
2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).
2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформулировать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы).
2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.
2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:
а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,
б) или только к одному из них,
в) или к самой исторической ситуации.
2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.
2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., — поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы).
2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.
Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.
Опорная схема.С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Указать две причины, почему 1237—1240 гг. — походы Батыя на Русь — монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали
1) _____ 2)_____ 3)_______
Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:
1)____2)____3)____4)___
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.
Опорная схема.С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.
Указать две причины поражения 1825 г. — восстание декабристов в Санкт-
выступления декабристов: Петербурге — поражение — Каково его влияние
на общество и политику Николая I?
1)____2)____3)____
Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2)_____3)_____
Задание С7 —Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА .
Сравнительная характеристика — сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и более однородных исторических фактов'. Адекватным этому приему средством выполнения сравнительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таблица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных материалов по истории последних лет.
Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860—1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что — различным (укажите не менее трех различий).
Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.
Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения
Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________
Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)
1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.
Алгоритм выполнения С7
1. Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.
2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологические рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).
2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.
2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характеристики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).
2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.
2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.
2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.
3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, заполнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».
4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.
4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.
4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).
4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.
4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин — завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов — жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры — реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).
Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравнительной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельского хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социальной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.
Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921—1928 гг. и в 1929—1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что — различным (не менее трех различий).
Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945—1953 гг. и 1953—1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что — различным (не менее трех различий).
Сравните две формы землевладения — вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что — различным (не менее трех различий).
Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860—1870 гг.
|
после реформ 1860—1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что — различным (назовите не менее различий).
Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.
Задание С4- это систематизация материала , представление общей характеристики.
ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематизацию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) характеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-следственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) анализа и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, существенного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.
А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).
Работа над этим заданием состоит из двух частей:
1) теоретической — требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;
2) фактографической — требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.
Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:
Опорная схема. С4 — Обобщающая характеристика явления.
|
Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики
Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.
1)_________ 2)___________
Привести три примера войн, походов, экспедиций
1) _________2)_________ 3)___________
Алгоритм решения С4
1)Внимательно прочитать задание.
2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, проблемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.
2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).
2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризуемого объекта (второй этап работы, фактографический).
3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из подсказок самого задания.
4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.
4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «Примеры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, которые формулируются в первой части задания».
4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.
4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, краткое содержание реформы и т.д. — и перечисление фактов в хронологической последовательности.
С4 — Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.
1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.
2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.
3. Дальнейшее продвижение на Восток.
Привести три примера войн, походов, экспедиций
1. Смоленская война 1632-1634 гг.
- Русско-польская война 1654—1667 гг.
- Русско-турецкая война 1676—1681 гг.
4. Крымские походы В.В. Голицына 1687—1689 гг.
- Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).
Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?
— колонизация восточных территорий;
— открытие и освоение новых земель;
— освоение Сибири;
— борьба за выход к морям;
1.Пример: Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.
2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).
Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.
Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.
Опорная схема. С5 — Анализ исторических версий и оценок
Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии
Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?
«холодной войны»
1. Запад: СССР 2.......................... ? 3..................... ?
Выбрать убедительную для себя оценку
Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:
1)_____2)_____3)______
Алгоритм выполнения С5
1) Внимательно прочитать задание.
2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос), по возможности конкретизировать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).
2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.
2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.
2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.
2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).
2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой — второй этап работы).
2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.
2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы).
3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.
3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.
3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.
3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник — суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.
3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:
а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;
б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки : дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).
Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
Новым компонентом в задании С6 становится «историческая ситуация».
Словарь задания С6
«Ситуация» — совокупность обстоятельств, положение, обстановка.
Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или
менее полно представлены в условии логического задания С6:
3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/месяц/день).
4) Место действия (страна, регион, город/село).
5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.
6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.
7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.
8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.
Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточно просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:
Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?
— Каковы были позиции участников событий?
— Что повлияло на исход событий, чем они завершились?
Алгоритм выполнения С6
1.Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исторической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней — атрибуция ситуации).
2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется привести в результате анализа данной исторической ситуации.
2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).
2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформулировать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы).
2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.
2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:
а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,
б) или только к одному из них,
в) или к самой исторической ситуации.
2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.
2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., — поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы).
2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.
Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.
Опорная схема.С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Указать две причины, почему 1237—1240 гг. — походы Батыя на Русь — монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали
1) _____ 2)_____ 3)_______
Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:
1)____2)____3)____4)___
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.
Опорная схема.С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.
Указать две причины поражения 1825 г. — восстание декабристов в Санкт-
выступления декабристов: Петербурге — поражение — Каково его влияние
на общество и политику Николая I?
1)____2)____3)____
Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2)_____3)_____
Задание С7 —Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА .
Сравнительная характеристика — сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и более однородных исторических фактов'. Адекватным этому приему средством выполнения сравнительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таблица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных материалов по истории последних лет.
Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860—1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что — различным (укажите не менее трех различий).
Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.
Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения
Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________
Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)
1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.
Алгоритм выполнения С7
1. Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.
2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологические рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).
2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.
2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характеристики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).
2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.
2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.
2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.
3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, заполнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».
4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.
4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.
4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).
4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.
4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин — завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов — жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры — реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).
Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравнительной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельского хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социальной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.
Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921—1928 гг. и в 1929—1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что — различным (не менее трех различий).
Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945—1953 гг. и 1953—1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что — различным (не менее трех различий).
Сравните две формы землевладения — вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что — различным (не менее трех различий).
Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860—1870 гг.
|
после реформ 1860—1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что — различным (назовите не менее различий).
Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.
Задание С4- это систематизация материала , представление общей характеристики.
ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематизацию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) характеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-следственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) анализа и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, существенного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.
А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).
Работа над этим заданием состоит из двух частей:
1) теоретической — требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;
2) фактографической — требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.
Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:
Опорная схема. С4 — Обобщающая характеристика явления.
|
Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики
Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.
1)_________ 2)___________
Привести три примера войн, походов, экспедиций
1) _________2)_________ 3)___________
Алгоритм решения С4
1)Внимательно прочитать задание.
2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, проблемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.
2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).
2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризуемого объекта (второй этап работы, фактографический).
3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из подсказок самого задания.
4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.
4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «Примеры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, которые формулируются в первой части задания».
4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.
4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, краткое содержание реформы и т.д. — и перечисление фактов в хронологической последовательности.
С4 — Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.
1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.
2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.
3. Дальнейшее продвижение на Восток.
Привести три примера войн, походов, экспедиций
1. Смоленская война 1632-1634 гг.
- Русско-польская война 1654—1667 гг.
- Русско-турецкая война 1676—1681 гг.
4. Крымские походы В.В. Голицына 1687—1689 гг.
- Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).
Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?
— колонизация восточных территорий;
— открытие и освоение новых земель;
— освоение Сибири;
— борьба за выход к морям;
1.Пример: Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.
2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).
Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.
Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.
Опорная схема. С5 — Анализ исторических версий и оценок
Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии
Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?
«холодной войны»
1. Запад: СССР 2.......................... ? 3..................... ?
Выбрать убедительную для себя оценку
Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:
1)_____2)_____3)______
Алгоритм выполнения С5
1) Внимательно прочитать задание.
2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос), по возможности конкретизировать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).
2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.
2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.
2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.
2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).
2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой — второй этап работы).
2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.
2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы).
3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.
3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.
3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.
3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник — суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.
3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:
а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;
б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки : дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).
Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
Новым компонентом в задании С6 становится «историческая ситуация».
Словарь задания С6
«Ситуация» — совокупность обстоятельств, положение, обстановка.
Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или
менее полно представлены в условии логического задания С6:
3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/месяц/день).
4) Место действия (страна, регион, город/село).
5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.
6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.
7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.
8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.
Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточно просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:
Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?
— Каковы были позиции участников событий?
— Что повлияло на исход событий, чем они завершились?
Алгоритм выполнения С6
1.Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исторической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней — атрибуция ситуации).
2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется привести в результате анализа данной исторической ситуации.
2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).
2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформулировать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы).
2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.
2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:
а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,
б) или только к одному из них,
в) или к самой исторической ситуации.
2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.
2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., — поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы).
2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.
Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.
Опорная схема.С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Указать две причины, почему 1237—1240 гг. — походы Батыя на Русь — монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали
1) _____ 2)_____ 3)_______
Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:
1)____2)____3)____4)___
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.
Опорная схема.С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.
Указать две причины поражения 1825 г. — восстание декабристов в Санкт-
выступления декабристов: Петербурге — поражение — Каково его влияние
на общество и политику Николая I?
1)____2)____3)____
Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2)_____3)_____
Задание С7 —Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА .
Сравнительная характеристика — сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и более однородных исторических фактов'. Адекватным этому приему средством выполнения сравнительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таблица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных материалов по истории последних лет.
Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860—1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что — различным (укажите не менее трех различий).
Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.
Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения
Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________
Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)
1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.
Алгоритм выполнения С7
1. Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.
2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологические рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).
2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.
2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характеристики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).
2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.
2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.
2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.
3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, заполнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».
4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.
4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.
4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).
4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.
4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин — завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов — жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры — реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).
Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравнительной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельского хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социальной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.
Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921—1928 гг. и в 1929—1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что — различным (не менее трех различий).
Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945—1953 гг. и 1953—1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что — различным (не менее трех различий).
Сравните две формы землевладения — вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что — различным (не менее трех различий).
Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860—1870 гг.
|
после реформ 1860—1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что — различным (назовите не менее различий).
Задание С4- это систематизация материала , представление общей характеристики.
ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематизацию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) характеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-следственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) анализа и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, существенного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.
А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).
Работа над этим заданием состоит из двух частей:
1) теоретической — требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;
2) фактографической — требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.
Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:
Опорная схема. С4 — Обобщающая характеристика явления.
|
Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики
Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.
1)_________ 2)___________
Привести три примера войн, походов, экспедиций
1) _________2)_________ 3)___________
Алгоритм решения С4
1)Внимательно прочитать задание.
2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, проблемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.
2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).
2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризуемого объекта (второй этап работы, фактографический).
3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из подсказок самого задания.
4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.
4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «Примеры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, которые формулируются в первой части задания».
4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.
4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, краткое содержание реформы и т.д. — и перечисление фактов в хронологической последовательности.
С4 — Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.
1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.
2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.
3. Дальнейшее продвижение на Восток.
Привести три примера войн, походов, экспедиций
1. Смоленская война 1632-1634 гг.
- Русско-польская война 1654—1667 гг.
- Русско-турецкая война 1676—1681 гг.
4. Крымские походы В.В. Голицына 1687—1689 гг.
- Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).
Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?
— колонизация восточных территорий;
— открытие и освоение новых земель;
— освоение Сибири;
— борьба за выход к морям;
1.Пример: Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.
2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).
Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.
Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.
Опорная схема. С5 — Анализ исторических версий и оценок
Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии
Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?
«холодной войны»
1. Запад: СССР 2.......................... ? 3..................... ?
Выбрать убедительную для себя оценку
Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:
1)_____2)_____3)______
Алгоритм выполнения С5
1) Внимательно прочитать задание.
2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос), по возможности конкретизировать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).
2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.
2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.
2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.
2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).
2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой — второй этап работы).
2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.
2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы).
3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.
3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.
3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.
3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник — суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.
3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:
а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;
б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки : дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).
Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
Новым компонентом в задании С6 становится «историческая ситуация».
Словарь задания С6
«Ситуация» — совокупность обстоятельств, положение, обстановка.
Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или
менее полно представлены в условии логического задания С6:
3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/месяц/день).
4) Место действия (страна, регион, город/село).
5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.
6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.
7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.
8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.
Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточно просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:
Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?
— Каковы были позиции участников событий?
— Что повлияло на исход событий, чем они завершились?
Алгоритм выполнения С6
1.Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исторической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней — атрибуция ситуации).
2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется привести в результате анализа данной исторической ситуации.
2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).
2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформулировать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы).
2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.
2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:
а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,
б) или только к одному из них,
в) или к самой исторической ситуации.
2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.
2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., — поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы).
2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.
Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.
Опорная схема.С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Указать две причины, почему 1237—1240 гг. — походы Батыя на Русь — монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали
1) _____ 2)_____ 3)_______
Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:
1)____2)____3)____4)___
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.
Опорная схема.С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.
Указать две причины поражения 1825 г. — восстание декабристов в Санкт-
выступления декабристов: Петербурге — поражение — Каково его влияние
на общество и политику Николая I?
1)____2)____3)____
Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2)_____3)_____
Задание С7 —Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА .
Сравнительная характеристика — сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и более однородных исторических фактов'. Адекватным этому приему средством выполнения сравнительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таблица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных материалов по истории последних лет.
Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860—1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что — различным (укажите не менее трех различий).
Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.
Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения
Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________
Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)
1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.
Алгоритм выполнения С7
1. Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.
2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологические рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).
2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.
2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характеристики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).
2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.
2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.
2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.
3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, заполнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».
4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.
4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.
4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).
4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.
4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин — завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов — жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры — реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).
Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравнительной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельского хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социальной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.
Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921—1928 гг. и в 1929—1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что — различным (не менее трех различий).
Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945—1953 гг. и 1953—1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что — различным (не менее трех различий).
Сравните две формы землевладения — вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что — различным (не менее трех различий).
Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860—1870 гг.
|
после реформ 1860—1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что — различным (назовите не менее различий).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 algoritm_resheniya_zadaniy_chasti_s_po_istorii_ege.doc | 95.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.
Задание С4- это систематизация материала , представление общей характеристики.
ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематизацию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) характеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-следственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) анализа и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, существенного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.
А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).
Работа над этим заданием состоит из двух частей:
- теоретической — требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;
- фактографической — требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.
Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:
Опорная схема. С4 — Обобщающая характеристика явления.
Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики
Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.
1)_________ 2)___________
Привести три примера войн, походов, экспедиций
1) _________2)_________ 3)___________
Алгоритм решения С4
1)Внимательно прочитать задание.
2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, проблемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.
2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).
2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризуемого объекта (второй этап работы, фактографический).
3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из подсказок самого задания.
4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.
4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «Примеры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, которые формулируются в первой части задания».
4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.
4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, краткое содержание реформы и т.д. — и перечисление фактов в хронологической последовательности.
С4 — Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.
- Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.
- Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.
- Дальнейшее продвижение на Восток.
Привести три примера войн, походов, экспедиций
- Смоленская война 1632-1634 гг.
- Русско-польская война 1654—1667 гг.
- Русско-турецкая война 1676—1681 гг.
- Крымские походы В.В. Голицына 1687—1689 гг.
- Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).
Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?
- колонизация восточных территорий;
- открытие и освоение новых земель;
- освоение Сибири;
- борьба за выход к морям;
1.Пример: Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.
2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).
Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.
Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.
Опорная схема. С5 — Анализ исторических версий и оценок
Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии
Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?
«холодной войны»
1. Запад: СССР 2 ? 3 ?
Выбрать убедительную для себя оценку
Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:
Алгоритм выполнения С5
1) Внимательно прочитать задание.
2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос), по возможности конкретизировать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).
2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.
2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.
2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.
2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).
2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой — второй этап работы).
2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.
2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы).
3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:
3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.
3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.
3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.
3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник — суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.
3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:
а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;
б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки : дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).
Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА
Новым компонентом в задании С6 становится «историческая ситуация».
Словарь задания С6
«Ситуация» — совокупность обстоятельств, положение, обстановка.
Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или
менее полно представлены в условии логического задания С6:
- Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/месяц/день).
- Место действия (страна, регион, город/село).
- Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.
- Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.
- Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.
- Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.
Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточно просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:
Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?
- Каковы были позиции участников событий?
- Что повлияло на исход событий, чем они завершились?
Алгоритм выполнения С6
- Внимательно прочитать задание.
- Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исторической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней — атрибуция ситуации).
2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется привести в результате анализа данной исторической ситуации.
2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).
2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформулировать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы).
2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.
2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:
а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,
б) или только к одному из них,
в) или к самой исторической ситуации.
2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.
2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., — поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы).
2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.
Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.
Опорная схема.С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации
Указать две причины, почему 1237—1240 гг. — походы Батыя на Русь — монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали
1) _____ 2)_____ 3)_______
Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:
С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.
Опорная схема.С6 — Анализ исторической ситуации
Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.
Указать две причины поражения 1825 г. — восстание декабристов в Санкт-
выступления декабристов: Петербурге — поражение — Каково его влияние
на общество и политику Николая I?
Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2)_____3)_____
Задание С7 —Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА .
Сравнительная характеристика — сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и более однородных исторических фактов'. Адекватным этому приему средством выполнения сравнительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таблица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных материалов по истории последних лет.
Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860—1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что — различным (укажите не менее трех различий).
Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.
Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения
Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________
Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)
1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.
Алгоритм выполнения С7
- Внимательно прочитать задание.
- Переструктурировать текст задания в опорную схему:
2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.
2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологические рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).
2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.
2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характеристики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).
2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.
2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.
2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.
3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, заполнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».
4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.
4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.
4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).
4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.
4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин — завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов — жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры — реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).
Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравнительной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельского хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социальной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.
Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921—1928 гг. и в 1929—1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что — различным (не менее трех различий).
Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945—1953 гг. и 1953—1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что — различным (не менее трех различий).
Сравните две формы землевладения — вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что — различным (не менее трех различий).
Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860—1870 гг.
после реформ 1860—1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что — различным (назовите не менее различий).
6
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разбор и алгоритм решения заданий части А
Презентация содержит задания по темам "Знание орфоэпических норм русского языка", "Умение разграничивать лексические значения слов, входящих в паронимическую пару" , "Правописание чередующихся гласных...
Анализ особенностей заданий и результатов единого государственного экзамена по истории в 2011 году
Проведенный анализ ЕГЭ по истории (истории России) в 2011 г. дает возможность сосредоточиться на решении тех задач, которые не были решены в полной мере. Приведенная статистика позво...
Решение задач из Единого государственного экзамена по математике. Часть С4. Задачи о касающихся окружностях.
Данная работа может быть ценным методическим пособием, которое учителя математики смогут использовать в дальнейшем как на уроках планиметрии, так и при подготовке учащихся 10-11 классов к сдаче ...
Решение задач из Единого государственного экзамена по математике. Часть С4. Задачи о касательной к окружности.
Данная работа может быть ценным методическим пособием, которое учителя математики смогут использовать в дальнейшем как на уроках планиметрии, так и при подготовке учащихся 10-11 классов к сдаче ...
Алгоритмы решения задания 22 контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2019 года по информатике и ИКТ (ознакомление с опытом работы учителя информатики С.С. Полякова МАОУ "Гимназия № 3" Фрунзенского района г. Саратов)
Цель сообщения: Ознакомление коллег с разработанной Поляковым Сергеем Сергеевичем методикой решения заданий повышенной сложности при подготовке выпускников к государственной итоговой аттестации в форм...
Сборник упражнений по подготовке к устной части основного государственного экзамена по английскому языку (задания № 2 и № 3) к учебнику «Английский в фокусе» Ю.Е.Ваулиной , Д.Дули, О.Е. Подоляко.
Цель предлагаемого сборника упражнений - помочь учащимся подготовиться к устной части основного государственного экзамена (ОГЭ ) по английскому языку (задания 2 и 3). В сборнике приведена...
Методика подготовки учащихся общеобразовательной школы к выполнению заданий устной части единого государственного экзамена по английскому языку
В современной методике все чаще можно встретить требования, то преподаватели должны использовать интерактивные формы обучения. Чтобы акцентировать внимание учащихся не на языковой форме высказывания, ...