Реализация познавательных универсальных учебных действий на уроках истории
учебно-методический материал по истории (5 класс) по теме

Лист нормоконтроля

Дипломник Орищенко Наталья Ивановна

Тема ВАР: Реализация познавательных универсальных учебных действий на уроках истории

Руководитель ВАР ___________________________________________________

Нормоконтролер______________________________________________________

                                          (подпись, дата)                                             (расшифровка подписи)

Руководитель ВАР ____________________________________________________

                                           (подпись, дата)                                             (расшифровка подписи)

МИНОБРНАУКИ  РОССИИ

Орский гуманитарно-технологический институт  (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

Факультет повышения квалификации и переподготовки дипломированных специалистов

Кафедра истории, теории и методики обучения истории

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Реализация познавательных универсальных учебных действий на уроках истории

Орск 2013

                                                         Кафедра ______________________________

                                                         Утверждаю:

                                                         Заведующий кафедрой__________________

                                                         «______»__________________20_____ г.

ЗАДАНИЕ

на выпускную аттестационную работу

        студентки Натальи Ивановны Орищенко

1 Тема выпускной аттестационной работы Реализация познавательных универсальных учебных действий на уроках истории

2 Срок сдачи студентом законченной выпускной аттестационной работы

___________________________________________________________________

3 Исходные данные к выпускной аттестационной работе материалы опытного педагогического преподавания, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, нормативные акты («Закон об Образовании РФ», ФГОС ООО второго поколения)

4 Содержание текстовой части выпускной аттестационной работы (перечень подлежащих изучению вопросов)

1. рассмотреть познавательные универсальные учебные действия (УУД) как основополагающую и составляющую функциональной грамотности учащихся;
2. проанализировать условия реализации познавательных УУД школьника;
3. изучить технологии, методы обучения, формы проведения уроков истории и основные приемы, способствующие реализации познавательных УУД;
4. сформулировать проблемы и перспективы в реализации ФГОС.

5 Консультанты по выпускной аттестационную работе (с указанием относящихся к ним разделов проекта)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Дата выдачи задания «___»_____________________ 20_____ года

Руководитель _________________________________(подпись)

Задание принял к исполнению «____» _____________ 20______ года

  _______________________________ (подпись студента)

План-график выполнения выпускной аттестационной работы

Студент(ка) Орищенко Наталья Ивановна

                         (Ф.И.О., курс, группа)

Тема работы: Реализация познавательных универсальных учебных действий на уроках истории

Утверждена на заседании кафедры «____»_________20____ г., протокол №__

Summary

This VAR discusses the theoretical and practical issues of implementation of universal educational actions ( ACU ) students in the new stage of the innovation development of the Russian system of education related to the introduction of the federal state educational standards of the second generation. The study serves as a tool for the study of the process , the use of the techniques of cognitive ECU during history lessons at school .

BAP has a classical structure : introduction, three chapters and conclusion. The first chapter discusses the essential characteristics , stages of formation and conditions for the implementation of cognitive ECU . The second chapter introduces the technologies , forms of work and active learning in history class for the implementation of cognitive ECU . In the third chapter described the rank and analyze research and experimental activities in the experiment on introduction of the GEF and GEF DOE Ltd. ( 5 classes ) on the basis of autonomous municipal educational institution " Secondary school № 15 Novotroitsk Orenburg region ", stated the problems and prospects in implementing new standards of education of the new generation.

The work is done by printing a 83 -page with the use of 39 sources, the work contains 12 tables and 30 applications.

Содержание

Введение        

1.1 Сущностные характеристики и этапы формирования познавательных универсальных учебных действий        

1.2 Условия реализации познавательных универсальных учебных действий        

2 Технологии, формы работы и активные методы обучения, способствующие реализации познавательных универсальных учебных действий        

2.1 Технологии реализации познавательных универсальных учебных действий на уроке        

2.2 Формы работы и методы активного обучения на уроках истории        

3 Применение ФГОС второго поколения на практике        

Заключение        

Список использованных источников и литературы        

Приложения ………………………………………………………………………...84

Введение

              Актуальность. Образование сегодня становится тем институтом, через который транслируются и  воплощаются в жизнь базовые ценности общества. В настоящее время мы наблюдаем стремительные перемены в экономической, политической, социальной и духовной сфер жизни. Это не может не отразиться на поведении, жизненных ориентирах и внутреннем мире современного человека. Пришло время смены педагогических ориентиров,  содержания и технологий образовательного процесса. Уроки истории напрямую связаны  с формированием  у учащихся собственной гражданской позиции, с воспитанием поликультурности и толерантности, с развитием креативного мышления и готовности к диалогу. Задача современной школы научить ученика учиться самостоятельно, не только в рамках школьных уроков.

              Новизна и теоретическая значимость. Поиск новых путей работы в системе образования дело не новое. Каждая  эпоха  имеет  свой  социокультурный  тип  образования  –  общую характеристику  образования,  вписанную  в  конкретный  социальный  и культурный контекст [1, с. 13]. На рубеже XIX-XX вв. передовые учителя истории и методисты искали пути и способы совершенствования преподавания истории. Традиционные методы обучения: объяснение нового материала, изучение его дома по учебнику и проведение опроса на следующем уроке – подверглись резкой критике.

В современных условиях жизни стремительно расширяется предметно-информационная среда. Если ранее основным источником знаний был учебник, то в настоящее время содержание предмета вышло за  его рамки: телевидение. Видео, Интернет, журнальные и газетные публикации, новые монографии, сборники документов. Начиная с формирования мотивационной базы учащегося с учетом его возрастных психологических особенностей, учитель должен вывести ученика на путь самопознания мира и самосовершенствования. В этой ситуации важна работа учителя с учеником, которая не должна сводиться к простой передаче знаний, а работа, связанная с формированием у учащегося научной картины мира через овладение методикой познания, стратегиями и способами познания и учения.

        База исследования: Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Новотроицка Оренбургской области», 1-3 (ФГОС НОО) и 5-е классы (ФГОС ООО).

Теоретико-методологическая изученность проблемы: Педагоги стремились к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учеников, формировало у них потребность в знаниях. Одни видели этот путь в изучении наглядности (Н. Г. Тарасов,            С. А. Князьков), другие – в работе учеников над докладами и рефератами         (А. Гарвтвин, Н. П. Покотило), третьи – в использовании исторических источников (Н. А. Рожков, С. В. Фарфоровский). В частности, С. В. Фарфоровский считал, что преодолеть догматизм преподавания можно в том случае, если всю познавательную деятельность ученика приблизить к методам исследования науки. Н. А. Рожков писал: «Уже один тот факт, что учащиеся видят перед собой старинный документ, старое сочинение, монету того времени, которое они изучают, способен возбудить в них очень живой и чрезвычайно напряженный интерес» [1, с. 147].

              Мир, в котором живет современный человек, сложен и многообразен. Осознание собственной личности через приобщение к отечественной истории и культуре вызывает интерес к прошлому народа, к памятникам старины.

              Историческое сознание – не сумма знаний по истории, не эрудиция, а система ориентаций в мире под углом зрения истории.

              Формирование исторического сознания становится главной целью современного процесса обучения истории. Пренебрежение этой целью вылилось во множество отрицательных явлений окружающей нас действительности. Гражданское равнодушие, разрушение памятников, в значительной степени, вызваны неразвитостью исторического сознания. «Формирование у учащихся исторического сознания – дело не столько трудное, сколько требующее определенного поворота содержания курса и методов обучения. Особенно учитывая, что школьники разных ступеней обучения обладают неодинаковыми возможностями» - писал доктор педагогических наук И. Я. Лернер [13, с. 35].

             В настоящее время в педагогической науке большое внимание, так же уделяется внедрению новых технологий, как системы способов и методов формирования личности ученика. В данном направлении работают Г. К. Селевко, И. С. Якиманская и мн. др. Так, например, Г. К. Селевко считает, что «ученик не  становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъективного опыта» [19, с. 235]. И. С. Якиманская высказала мысль о том, что «цель должна быть направлена на «развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка… на помощь личности познать себя. Самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства». [24, с. 96].

             В декабре 2010 г. был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) [14].  

Во II разделе: Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, были сформулированы основные требования к итоговым навыкам и умениям учеников по истории, а именно:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве [14].

              Таким образом, смысл исторического образования сегодня заключается в становлении исторического мышления, под которым понимается набор мыслительных стратегий, дающих ученику возможность самостоятельно разобраться в исторических событиях и фактах.

             Системно - деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий строится по формуле: от действия к мысли [3, с. 3].

            Опираясь на работы Л. С. Выгодского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Мудрика,    П. Я. Гальперина и Д. Э. Эльконина  современные российские ученные              А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова.              Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов разработали Программу развития универсальных учебных действий для основного общего образования, направленной на обеспечение формирования важнейшей компетенции личности – умение учиться, создание благоприятных условий для личностного и познавательного развития учащихся [3, с. 4]. Опираясь  на достижения современной педагогики и требований, связанных с введением в школьную жизнь ФГОС, мною сделана попытка проанализировать основные аспекты, проблемы и перспективы в реализации на уроках истории познавательных универсальных учебных действий используя, в том числе  собственный опыт работы в школе.  

Гипотеза: если в современных условиях на базе 5-х классов использовать элементы новых приемов и способов преподаваниям с учетом требований ФГОС ООО второго поколения, то к моменту реализации этой программы учителя истории приобретут опыт работы по реализации познавательных УУД.

Цель: изучить способы реализации познавательных универсальных учебных действий (УУД) на примере уроков истории в 5-х классах в системе обучения на основе ФГОС основного общего образования.

Задачи:

1. рассмотреть познавательные УУД как основополагающую и составляющую функциональной грамотности учащихся;
2. проанализировать условия реализации познавательных УУД школьника;
3. изучить технологии, методы обучения, формы проведения уроков истории и основные приемы, способствующие реализации познавательных УУД;
4. сформулировать проблемы и перспективы стандартов второго поколения.

Объект исследования: универсальные учебные действия.

Предмет исследования: познавательные УУД, применимые на уроках истории.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

Библиографический метод позволил провести теоретический анализ научной литературы и описать сущностные характеристики УУД. Методы тестирования и анкетирования учащихся и опроса родителей, психологические характеристики школьного психолога дали возможность провести анализ уровня готовности школьников к реализации ФГОС ООО второго поколения. Опытно-экспериментальное преподавание, в ходе которого использовался опыт коллег начальной школы для проверки эффективности новых методов и технологий по реализации познавательных УУД.

                Структура работы: работа имеет классическую структуру – введение; основная часть, состоящая из трех глав: теоретические аспекты познавательных универсальных учебных действий; технологии,  формы работы и методы активного обучения, способствующие реализации познавательных универсальных учебных действий; применение ФГОС второго поколения на практике; заключение, список литературы, вспомогательные указатели и приложения. 

Положения, выносимые на защиту: 

1. Формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих учащихся умению учиться, – важнейшая задача современной системы образования.
2. Учет разнообразных условий в педагогическом процессе и учет возрастных особенностей  учащихся – основные требования  в формировании и развитии познавательных универсальных учебных действий.
3. Из многообразия педагогических технологий, существующих в современной методологической науке, есть технологии, способствующих реализации УУД.

1 Теоретические аспекты реализации познавательных универсальных учебных действий

Универсальные учебные действия существовали всегда, работа над ними проводилась в советской школе на всех учебных предметах, но при традиционной системе обучения, в основе которой лежала репродуктивная модель обучения (передача знаний учителем учащимся), их называли по-другому: знания, умения, навыки. При репродуктивной модели школа могла и давала прочные знания, но, как показывает время, это малоприменимые на практике знания.

Образование и наука на пороге третьего тысячелетия, обусловили поистине глобальную перемену в мировом сообществе.  ХХI век, в который вступила мировое сообщество – век информационных технологий. В  докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие» (сентябрь 2000 года) говорится о том, что школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». В настоящее время требуется универсальный человек, который освоит инструменты деятельности и сумеет применить их в жизни. В канун смены тысячелетий заметно обострилась проблема смены ценностных парадигм в образовании. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения  поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия [3].  

МЕТА…[гр. meta – после, за, через] - первая составная часть сложных слов, обозначает следование за чем-либо, переход к чему-либо другому, превращение. Применительно к образовательным результатам приставка «МЕТА…» означает  более высокий, «обобщающий» уровень способностей и знаний, приобретаемых учащимися (по сравнению с узко предметным). Под метапредметными (т.е. «надпредметными» или «общеучебными») действиями понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.  Это универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью. По своему виду метапредметные УУД могут быть познавательными, регулятивными  и коммуникативными. 

Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Термин «универсальные учебные действия» (УУД): в широком значении означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; в более узком (собственно психологическом значении) определяется как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Во II разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы общего образования» [14], сформулированы основные требования к итоговым навыкам и умениям учеников по истории, а именно:

          1) формирование основ гражданской, этно-национальной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

          2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,  цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

        3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

        4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этно-национальной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

        5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

         6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве [14].

1.1 Сущностные характеристики и этапы формирования познавательных универсальных учебных действий

Познавательные УУД отличаются от привычных нам знаний, умений и навыков. ЗУН (ы) были ориентированы на простую ретрансляцию знаний. Учитель «гнал программу», дети слушали, не всегда слышали, не всегда понимали, не всегда успевали думать. Учителю некогда было удостовериться, думают ли дети, а детям не надо думать, им ведь надо учить, запоминать.  В итоге учитель постепенно превращался в человека, считающего себя самым умным, самым знающим, самым – самым…  Ученик же, в условиях постоянного назидания, становился запуганным, неуверенным в себе, лишенным своего мнения, либо обнаглевшим и неуправляемым маленьким человечком. При таком положении вещей бессмысленно ждать появления сильных, творческих, уверенных личностей, готовых позитивно мыслить и решительно действовать.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Познавательные универсальные учебные действия – один из четырех блоков, входящих  в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования и составляющих функциональную грамотность учащихся. Для учителя важно понимать, что их формирование зависит от структурных компонентов, которые для простоты восприятия структурируем в таблицу 1.

Таблица 1 – Классификация составных частей познавательных УУД

Таблица 1 указывает, что для того чтобы сформировать умения, учитель должен знать какие действия они в себя включают. Она является руководством к действию учителя, который в ходе систематической работы должен получить сформированные познавательные универсальные учебные действия, характеризующиеся конкретными умениями.  Это своеобразный инструментарий для проведения диагностики перечисленных умений и их критериев, которая  определяет пути развития и реализации этих составляющих УУД.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя три основных вида действий: общеучебные, логические, постановка и решение проблем. Каждое действие включает в себя конкретные приемы деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. В таблице 2 представлены приемы познавательных УУД и их операциональные характеристики.

Таблица 2 – Приемы  и операциональные характеристики

познавательных УУД

Приемы и характеристики основных действий познавательных УУД позволяют указать основные требования к результатам их освоения: обучающийся воспринимает и анализирует сообщения; владеет действием моделирования; владеет спектром логических действий и операций; владеет общими приемами решения учебных задач; осуществляет поиск информации; строит в устной и письменной форме сообщения; осуществляет синтез и анализ; проводит сравнение и классификацию; устанавливает причинно-следственные связи.

Важно отметить и такое общеучебное универсальное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Рефлексивному развитию учащихся нужно уделить особое внимание, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого – быть в позиции «учителя».

Конкретизируем содержание  познавательных универсальных учебных действий, которые формируются на уроках  истории:

- овладение приёмами анализа  исторического события, документов;

- выведение следствий из определения понятия;

- умение  сравнивать, приводить контр примеры;

         - постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с материалом;  

- создание на уроках игровых ситуаций, что позволяет сделать более динамичным и интересным процесс восприятия исторических фактов, имен, дат, названий географических объектов, с которыми связано то или иное историческое событие. Вопросы в игре не должны быть очень простыми и сложными. Вопрос должен порождать стимул к работе с дополнительной литературой, к глубокому осмыслению темы.

Далее следует отметить, что ученик движется по индивидуальному маршруту и осваивает УУД поэтапно, при этом учитель должен учитывать его уникальное развитие: интеллектуальное, эмоциональное, психологическое, физиологическое и пр. Организация отработки универсальных учебных действия должна проводиться поэтапно:

Таблица 3 – Основные этапы формирования УУД

В упрощенном понимании первый этап формирования УУД предусматривается на базе 1-4 классов и носит репродуктивный характер деятельности. Второй этап – 5-8 классы, предполагает продуктивную деятельность учащихся. Наконец, третий этап –  учащиеся 9-11 классов и предусматривает уже творческий характер деятельности обучающихся.

Следует еще обратить особое внимание на то, каждая ступень образования имеет конкретную цель и содержание познавательных универсальных учебных действий. Организация поэтапной отработки УУД обеспечивает переход от простых уровней выполнения к высшим: от материализованной к речевой и умственной форме действия. Важнейшим критерием усвоения УУД на содержании любого предмета является процесс интериоризации – выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план через речевые формы. Чем больше возможности у каждого обучающегося проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация. В таблице 4 представлены познавательные УУД, которые содержат показательные компоненты –  речевые действия, логические и знаково-символические.

Таблица 4 – Показательные компоненты в отношении познавательных УУД по ступеням образования

Из таблицы мы видим, на разных ступенях обучения истории наблюдаются значительные изменения в наполнении всех  УУД, постепенно  возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными причинами. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом приоритетов.

Младший школьный возраст знаменуется введением учащегося в универсальное действие (УД), овладением всеми ее компонентами; УД имеет здесь ведущее значение. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.

Средний школьный возраст – становление произвольности УД, овладение ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы, использование УД как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками. Усложняется содержание - предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого подростками ещё в младших классах, способствует усвоению ими сложного материала. В 5-6-х классах учащиеся ещё коллективно решают учебные задачи и вместе с тем осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели самостоятельно, для индивидуального решения задач. В 7-8-х классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной оценке своих решений. Учебная деятельность ученика приобретает форму внутреннего диалога с авторами учебного материала, а обсуждение результатов в классе становится такой дискуссией, когда каждый её участник может внести коррективы в предложенное понимание учебной задачи и в способы её решения.

В подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начало которому было положено в начальных классах. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах (художественная, спортивная, трудовая). Но в сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно универсальному действию.

 В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится УД, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь. УД приобретает собственно исследовательский характер и может быть названа как учебно-познавательная деятельность.

Таким образом, в процессе освоения программы общего образования должно происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся. Ученики действуют самостоятельно, решая сначала специально отобранные и сконструированные учебные задачи в начальной школе; затем, в основной школе – задачи, в том числе творческие, включающие социальный контекст. Наконец, в старшей школе они приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных задач.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.

1.2 Условия реализации познавательных универсальных учебных действий

Для реализации ФГОС ООО необходимы разнообразные ресурсы. Это и нормативные ресурсы, и методические, и кадровые, и информационные, и финансовые, и материально- технические. Их краткое описание конкретного образовательного учреждения будет представлено ниже.

Программа развития УУД – часть образовательной программы образовательного учреждения, конкретизирующая требования к результатам, как начального общего образования, так и основного общего образования, и дополняющая традиционное содержание учебно-воспитательных программ.

Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого ребенок приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его. Формирование познавательных универсальных учебных действий связано с содержанием учебных предметов, способами и логикой преобразования учебного материала.

Чтобы формировать познавательные универсальные учебные действия у школьника, образовательному учреждению необходимо учитывать разнообразные условия в педагогическом процессе.

Таблица 5 – Условия реализации познавательных УУД

Во-первых, отметим, что формирование у ребенка умения учиться – учить СЕБЯ – главная задача школы. Прежде чем работать по-новому, педагогу надо этому научиться. Мощным фактором профессионально-личностного роста педагога  является методическая служба (ОУ, муниципальная, региональная, федеральная). Она призвана помочь учителю принять философию стандарта и стать ее проводником в практику целостного образовательного процесса. От того, насколько учитель подготовлен к решению новых профессиональных задач, зависит успешность ФГОС.

Во-вторых, активное системное использование информационно-коммуникационных технологий всеми участниками образовательного процесса является требованием времени. Сегодня как никогда актуальна фраза о том, что «цифровой мир для сегодняшних детей и молодежи – это родина, в то время как большинство взрослых – все еще иммигранты в этом мире».

Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Мне, как учителю истории, очень удобно использовать на уроках сеть Интернет. Например, по истории Российской культуры можно эффективно использовать следующие материалы Интернета: живопись знаменитых художников, «Искусство Возрождения» и многое другое.

Использование инфокоммуникационных технологий на уроке истории позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; повысить объем выполняемой работы на уроке; усовершенствовать контроль знаний; формировать навыки исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Кроме того, у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества знания учащихся.

Электронные дидактические средства обучения выступают в качестве источника знаний, а также в качестве средства по формированию умений, навыков и компетенций  учащихся.

Подобные средства обучения, используемые педагогом в образовательном процессе, представлены в приложении (Приложение Б).

Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках истории, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения. Но нельзя забывать и о живом слове учителя. Поэтому использование ИКТ должно быть грамотно организовано и стать помощником в процессе обучения и воспитания (Приложение В).

В новой образовательной парадигме ученик становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Интерактивная доска позволяет организовать обучение в деятельности, не усаживая учащихся непосредственно за компьютеры.

        Результативность использования интерактивной доски на учебных занятиях можно оценить по проявлению следующих параметров: весь класс вовлекается в работу, благодаря наглядности и интерактивности; обостряется восприятие; повышается концентрация внимания; улучшается понимание и запоминание материала. Применение интерактивной доски позволяет осуществить процесс обучения на качественно новом уровне.

Презентации педагога позволяют создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков истории, а также как учителю истории, иллюстрировать свой рассказ. Программа дает возможность использовать на разных этапах урока карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Использовать можно, как и на уроках-лекциях, сопровождая информацию показом слайдов, на уроках закрепления, на уроках контроля (Приложение Г). 

Знания учителя о важности, сущности, видах УУД, знание приемов и способов их формирования, а также умение учителя отбирать содержание и конструировать учебный процесс, выполнение им условий формирования познавательных УУД – все это является мощным фактором успешности в реализации ФГОС.

Стратегическим направлением оптимизации системы основного общего образования является формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, метапредметных умений, обобщенных способов действий, «ключевых» умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».

Теоретико-методологической и научно-методической основой Программы развития УУД является культурно-исторический системно - деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин).

Познавательные универсальные учебные действия – один из  четырех видов системы УУД – общеучебные, включая знаково-символические; логические, действия поиска и постановки проблем.

Познавательные УУД характеризуются возрастной спецификой, определяемой структурой и динамикой психологического возраста, задачами развития и характером ведущей деятельности и общения.

Показательными в отношении познавательных УУД являются действия: знаково-символические – а) опорный конспект  (1-4 классы), б) опорный конспект (5-8 классы), б) когнитивная графика (9-11 классы); логические – а) алгоритм (1-4 классы), б) проект (5-8 классы), в) учебное исследование (9-11 классы); речевые действия – а) комментирование (1-4 классы), б) дискуссия (5-8 классы), в) полипозициональность (9-11 классы).

Изменения в наполнении УУД связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности.

Таблица 6 – Возрастные особенности и изменения ориентиров обучения

Мощным фактором успешности ФГОС ООО является соблюдение разнообразных условий по реализации познавательных УУД.

Сформированность УУД выступает необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребёнка от начального образования к основному, залогом успешности его обучения в основной школе, переходу в среднее звено и обеспечивает его профессиональную ориентацию.

2 Технологии, формы работы и активные методы обучения, способствующие реализации познавательных универсальных учебных действий

Современное, динамично развивающее общество предъявляет все более высокие требования к личности, которые заключаются в умении анализировать ситуацию, прогнозировать результат, эффективно реагировать на происходящие изменения, разрешать возникающие проблемные ситуации. Такие предметы как история, обществознание  призваны,  в наибольшей степени, способствовать воспитанию личности нового типа.

В то же время, как это ни парадоксально, мы сталкивается с тем, что происходит сокращение часов на предметы обществоведческого цикла при сохранении практически без изменений стандартов и программ, падает познавательный интерес школьников в связи с целым рядом социальных факторов. В сложившейся ситуации применение современных педагогических технологий, поиск новых методических приемов и методов обучения, адекватных сегодняшней ситуации, по нашему мнению, является одной из важнейших задач современного учителя.

2.1 Технологии реализации познавательных универсальных учебных действий на уроке

В современной методологической науке существуют различные педагогические технологии. Мы рассмотрим лишь те, которые способствуют формированию УУД: технология развивающего обучения, технологии компетентностного подхода, технологии системно-деятельностного подхода.

Таблица 7 – Технологии формирования УУД

Технологии развивающего обучения  включают проблемный метод изложения материала, ориентацию учащихся на самостоятельную, поисковую и исследовательскую деятельность (Приложение Д). На уроках истории мы направляем деятельность учащихся на решение  творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Включение школьников в исследовательскую деятельность является неотъемлемой частью процесса формирования познавательных универсальных учебных действий. Например, работа с историческим документом – всегда исследование. Предлагаем учащимся творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей или  идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем. Работая над сообщениями и докладами, нацеливаем школьников на исследовательский характер работы.   Например: При изучении Всеобщей истории учителем составляется  перечень тем на каждый урок для выступлений учащихся по знаковым событиям и процессам мировой истории с древнейших времен. Учащиеся самостоятельно определяют себе тему и имеют возможность готовиться к ней в течение, иногда, двух месяцев. Условие любой темы: исследование значения и последствий данного события или общественного явления на дальнейшее развитие страны и общества в целом. Здесь формируются как регулятивные УУД (целеполагание, планирование, контроль и коррекция, особенно волевая саморегуляция) так и познавательные УУД – общеучебные и логические (поиск информации, выбор эффективных способов выполнения задания, установление признаков и причинно-следственных связей). Форма представления отобранного и исследуемого материала – компьютерная презентация. Учащиеся преобразовывают учебный материал, моделируют его, представляют обобщенные выводы. Формируются знаково-символические УУД: каково должно быть содержание презентации, соотношение текста и графических объектов, оформление фона, шрифта, цвет, орфография, защита авторства, соответствие содержания презентации устному докладу и т.д. Работу каждого ученика оценивают сами учащиеся, анализируя достоинства и недостатки выступления своего одноклассника. Успешная исследовательская деятельность в старших классах возможна лишь при условии начала формирования исследовательских умений и навыков в начальном и среднем звеньях обучения.  

Петерсон Людмила Георгиевна – доктор педагогических наук, профессор, является автором дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…», который раскрывает принципиально новый механизм формирования метапредметных результатов образования, определенных ФГОС – универсальных учебных действий и умения учиться. Технология деятельностного метода была построена на основе методологических законов общей теории деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) [14], что позволило придать процессу формирования УУД системность и достаточную полноту (Приложение Е).

Таблица 8 - Осуществление деятельностного подхода

при формировании УУД на уроках истории и обществознания

Современные условия определяют новые требования к социальному предназначению школы. Фундаментальное ядро содержания общего образования в соответствии с ФГОС ориентировано не столько на обязательные элементы научного знания, сколько на овладение школьниками универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) в системе деятельностного подхода.

Применение на уроках истории разнообразных приемов личностно-ориентированной технологии способствует формированию у  учащихся познавательной активности, гражданской позиции, что в полной мере  соответствует требования ФГОС. Это заключается в готовности и способности учеников к саморазвитию, самоопределению, целенаправленной познавательной деятельности, в формировании научного типа мышления и получении  специфических видов деятельности в рамках предмета истории.  

Прежде всего, хотелось бы отметить, что при изучении всех разделов истории необходимо внести элементы новизны в учебный процесс:  изменить способ обучения. Учебный процесс  выстроен так,  чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием и при этом у него формировались способности к самообучению, самоорганизации. Дети работают в команде, решая вопросы, строят внутренний план действий, способы к рефлексии. Урок строится как система познавательных проблем и способов их разрешения на уроках, а также на основе личностно - ориентированного обучения. В этом смысле нами сделана попытка организации учебного процесса, нацеленного на формирование познавательных УУД, что означает способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию.    

Наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока являются:

•   использование субъектного опыта ребенка и предоставление ему выбора при выполнении заданий, решении задач, стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов обработки учебного материала с учетом разнообразия его видов, типов и форм;
•   накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;
•   обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Технология проблемного обучения – обучение на основе «учебных ситуаций». Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Основной методический элемент проблемного обучения — создание проблемной ситуации, при которой ученик встречает препятствие и не может простым путем (например, только с помощью памяти) преодолеть его. Для выхода из создавшегося положения учащийся должен приобрести (углубить, систематизировать, обобщить) новые знания и целесообразно их применить. Ценность такой дидактической ситуации в том, что у школьника возникает удивление, недоумение, желание обязательно найти ответ. Эта ситуация никого не оставляет равнодушным. Цель: самостоятельное решение проблем. Средство: постановка проблем и открытие знаний вместе с учениками. Эти условия могут задаваться и описываться с помощью описания образцов деятельности, различных методических или дидактических средств, последовательности выполняемых действий, особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса. Применение проблемного обучения позволяет создать условия, которые заставляют ученика задумываться над смыслом изучаемого материала, осваивать новый опыт.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной  Айовы и      колледжей Хобарда и Уильяма Смита.      Авторы программы - Чарльз Темпл,   Джинни Стил,   Курт Мередит.      Эта технология   является системой  стратегий   и    методических приемов,  предназначенных    для    использования    в различных  предметных областях, видах и формах работы.

           Главная цель технологии развития критического мышления –  развитие интеллектуальных    способностей   ученика,   позволяющих     ему      учиться самостоятельно [6, с. 12].  Достоинства технологии развития критического мышления по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям: ориентирование на развитие ученика; использование современных методических   приемов,   развивающих интеллектуальные,   коммуникативные   и  познавательные  умения  учащихся.

С ее помощью школьник учится вырабатывать свой взгляд на вещи, уважать различные точки зрения. Использование приемов этой технологии способствует развитию способности учащихся исследовать и осмысливать факты, события, овладеть навыками поиска, обработки и систематизации информации, перевода материала из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, схема, карта). Умение критически осмысливать информацию, анализировать ее, находить ответы на вопросы, опираясь на различные источники, позволяет учащимся успешно выступать на предметных олимпиадах, задания которых предполагают владение данными навыками.

Технология проектного обучения разрабатывается и применяется с целью развития компетентностных способностей учащихся, т.е. умения использовать приобретенные ранее знания для получения новых. Именно в процессе обучения формируются познавательные универсальные учебные действия: способность к саморазвитию, самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение. Оно должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной знаниевой системе. Поэтому на уроках учитель осуществляет совместный с учащимися поиск способов добывания знаний (Приложение Ж).

Информационно-компьютерные технологии: открытое (но контролируемое) пространство информационных источников, информационная поддержка учебного процесса.

Активное системное использование информационно-компьютерных технологий всеми участниками образовательного процесса является требованием времени, они  открывают новые возможности в организации образовательного процесса. Задача педагогических работников успешно освоить и использовать данные ресурсы в условиях перехода на новые образовательные стандарты второго поколения.

Для учителя современные информационно-компьютерные технологии в новой образовательной среде дают наибольший эффект при их использовании:

-        во время проведения уроков;

-        в проектной деятельности, при создании материалов к урокам;

-        в процессе создания и передачи общешкольной информации;

-        в процессе научной деятельности;

-        при обмене педагогическим опытом.

Для учащихся информационно-компьютерные технологии в новой информационно-образовательной среде дают наибольший эффект при использовании:

-        для более глубокого восприятия учебного материала;

-        в проектной деятельности;

-        в презентационной деятельности;

-        в локальной и глобальной сети.

         Информационно-образовательная среда включает в себя систему информационно-образовательных, электронно-образовательных и методических ресурсов. В МОАУ «Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Новотроицк Оренбургской области» кабинет истории оснащен аппаратными средствами: компьютером, являющимся универсальных устройством обработки информации; проектором, значительно повышающим уровень наглядности, расширяющим возможность учеников представлять результаты их работы всему классу; устройством для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами; устройством для записи визуальной и звуковой информации: фотоаппаратом, видеокамерой, аудио- видеомагнитофоном). При необходимости используется компьютерный класс образовательного учреждения, оснащенный достаточным количеством компьютеров, объединенных во внутришкольную локальную сеть, имеющих доступ в Интернет. Информационно-компьютерные технологии позволяют обеспечить возможность обучающихся самостоятельно осуществлять деятельность обучения, ставить учебные цели, искать и применять необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности, то есть способствуют развитию их универсальных учебных действий.

Технология портфолио уже известна учителям. Много лет в это понятие вкладывался смысл: портфолио – это «досье», куда ученики складывают свои грамоты, дипломы и другие официальные подтверждения успешности работы в школе, на олимпиадах, конкурсах.  Портфолио как технологию мы предлагаем использовать для анализа формирования универсальных учебных действий. Основной смысл в измененном портфолио следующий: проанализировать все, на что способен ученик и создать для него «стимул роста». Многолетняя работа в школе и опыт использования в своей практике портфолио достижений учащихся определил ряд педагогических задач, которые можно решать с помощью этого оценочного инструмента: проследить индивидуальный прогресс ученика в освоении универсальных учебных действий за определенный отрезок времени; оценить динамику его достижений. Функции портфолио расширились: а) диагностическая функция (фиксирует прогресс ученика за определенный период); б) целеполагание (поддерживает учебные цели); в) развивающая функция (обеспечивает непрерывность процесса обучения год от года); г) мотивационная функция (поощряет результаты деятельности учащихся, учителей и родителей); д) рейтинговая функция (позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения ученика). В «Лист достижений учащихся» учитель вносит результаты в блок УУД на основе рекомендованных диагностических материалов и проводит консультации для родителей.

Технология интерактивного обучения (ТИО) – система способов организации взаимодействия педагога и учащегося в форме учебных игр, гарантирующие педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер (Приложение З).

        И так, заканчивая краткий обзор современных технологий обучения, обратим внимание на слова советского педагога В. П. Беспалько. Он говорил о том, что любая деятельность может быть либо  технологией, либо искусством. Искусство учителя состоит в том, чтобы любую технологию превратить в искусство, чтобы процесс познания для учеников носил творческий характер, чтобы через разнообразные виды учебной деятельности ученик овладел УУД, имеющими значение не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях. Обратим внимание и на тот факт, что в целостном процессе обучения учителю необходимо применять сразу несколько технологий, обслуживающих различные его стороны. Но в реальной практике это положение не всегда реализуется. Дело в том, что зачастую учитель стремится, прежде всего, овладеть и применить в практике какую-либо одну технологию, или отдельные внешне привлекательные ее элементы. В этом случае нарушается принцип целостности: процесс обучения требует всестороннего его обеспечения различными технологиями, сами же технологии дают педагогический эффект только будучи целостными.

        Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от формы организации учебной, познавательной, творческой и коммуникативной деятельности. В процессе систематической работы на уроке мы формируем разнообразные виды УУД: ученики учатся сравнивать, анализировать, формулировать свое мнение и позицию, координировать свои действия в сотрудничестве. А это, именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения социального опыта. Такой предмет как история  с разнообразными формами работы и методами активного обучения призван в наибольшей степени способствовать воспитанию личности нового типа.

2.2 Формы работы и методы активного обучения на уроках истории

В нашей педагогической деятельности приоритетными являются активные приемы и средства обучения, позволяющие вовлечь учащихся в познавательный процесс, организовать процесс самостоятельного получения знаний. В первую очередь это метод проблемного диалога, позволяющий привлечь учащихся к поиску проблем и способов их совместного разрешения, что, несомненно, значительно интересней, динамичней, а главное продуктивней, нежели просто изучение параграфа. Как утверждал известный математик М. Полани, «распознание проблемы, которая может быть решена и достойно решения … есть тоже своего рода открытие». Открытие же для ребенка всегда создает ситуацию успеха и познавательного удовольствия. Рискнем утверждать, что любая тема по истории может быть подана в форме эвристического диалога. Грамотно организованный диалог требует соблюдения ряда основных условий: логическая взаимосвязь, четкость вопросов, пошаговый поиск и решение проблемы, быстрая и грамотная корректировка вопросов в зависимости от ответов детей;

создание взаимно заинтересованной, доверительной атмосферы, позволяющей спокойно высказать свою точку зрения, не бояться сказать что-то не так.

Образно говоря, дети должны привыкнуть к принципу, сформулированному еще Декартом: «Не бывает глупых мыслей, если они родились в собственной голове, глупым бывает лишь их отсутствие». Конечно, такой диалог требует серьезной подготовки, как от учителя, так и от учеников, переосмысления материала учебников, крайне редко содержащих проблемные ситуации. Крайне важно, что помимо решения учебно-познавательных задач, такой диалог обладает воспитательным значением, способствует развитию коммуникативных навыков, толерантности.

Вторым приемом, способствующим активизации учебного процесса, является использование на уроке системы кластеров, предложенной Т. Г. Мушанским. «Кластер» (гвоздь) – выделение смысловых единиц материала и их оформление в виде схемы (Приложение И-М). Система кластеров используется нами как в процессе поиска проблемного поля темы, так и в процессе работы над историческими текстами. Так, при изучении новой темы ученикам предлагается самим решить, на какие  вопросы-проблемы следует разбить данную тему, а затем самим же искать ответы.

В процессе такой работы создается мотивация для изучения материала – сами сформулировали вопрос, сами же ищем на него ответ, кроме того происходит систематизация материала, устанавливаются причинно-следственные связи. В конце урока обязательно должна возникнуть следующая «гроздь» кластеров, т.е. более сложных вопросов, называемых «толстыми» вопросами, направленных уже на осмысление материала. Умение самостоятельно формулировать вопросы к теме свидетельствуют о наличии критического, т.е. творческого мышления.

Третьим элементом активизации обучения является уроков-дискуссий, позволяющих выявить противоположные позиции по наиболее актуальным проблемам, их обсудить. Главная цель таких дискуссий – формирование активной, аргументированной познавательной позиции. Основные качества личности, которые воспитываются в процессе таких дискуссий – заинтересованность, интеллектуальная терпимость, умение слушать, умение «держать позицию», ассертивность (умение высказать свою точку зрения без страха). Правила дискуссии мы формулируем вместе с детьми, что также является сильным воспитательным моментом.

Еще одним приемом активизации обучения назовем регулярное использование познавательных задач в ходе изучения материала. Основными видами познавательных задач являются: анализ исторических фактов, событий, статистических данных; комментирование различных суждений из газет, журналов, документов; задания на сравнительный анализ, выявление причинно-следственных связей и т.д. Современные требования к выполнению заданий итоговой аттестации как раз ориентированы на умение учеников выполнять задания такого типа.

Хотелось бы отметить актуальность и эффективность  применения интегрированных уроков, позволяющих деятельностный подход в обучении, сформировать целостное восприятие проблемы. Не секрет, что ученики не всегда видят взаимосвязь между отдельными предметами, слабо владеют переносом знаний из одной области в другую. Интегрированные уроки облегчают понимание процессов, изучаемых в разных предметных областях, позволяют сократить учебное время на изучение предметов, учат работать в коллективе.

         Хорошим подспорьем в развитии познавательных УУД  является  систематичное ведение выполнения  следующих заданий:

• «умные» тесты, проверяющие не столько знание фактов, сколько понимание каких-то характерных черт, признаков, тенденций развития исторических явлений (каждое такое тестовое задание может стать затем основой для короткого обсуждения, позволяющего скорректировать представления учащихся);
• заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических схем;
• заполнение синхронистической таблицы: учащиеся по желанию или заданию учителя разрабатывают таблицу, в основу которой положены факты и события, происходившие одновременно в разных странах. Работа по составлению таблицы способствует развитию исследовательских умений учащихся, более глубокому пониманию единства и многообразия исторического процесса, учит находить закономерности и т.д. (Приложение Н);
• задания на анализ цифровой информации;
• задания, требующие использования информации одновременно из нескольких предлагаемых  источников;
• задания на определение персоналий по приведенной характеристике и т.д. (Приложение О).

Познавательные учебные действия включают умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, переводить информацию из одной знаковой системы в другую и т. д.

Во-первых, этого можно добиться  в процессе самостоятельной работы обучающегося. Самостоятельная работа создает условия для осуществления деятельности ученика, когда он сам продумывает материал, анализирует и обобщает его, проверяет свои выводы. Надо исходить из того, что урок должен быть обучающим, оптимистичным, интересным, деятельным и результативным. Таким образом, самостоятельная работа с историческими источниками помогает становлению ученика как будущего  социального исследователя. Умение самостоятельно учиться, добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свёрнутом виде - это то, чему ученик  должен научиться в школе.

Во-вторых, специально подобрана система заданий, в ходе решения которых ученики анализируют ситуацию, высказывают свои предположения, выслушивают других и находят верный ответ. При формировании УУД широко используется технология сотрудничества, которая включает организационные формы, нацеливающие учащихся распределять работу с соседом по парте,  меняться ролями,  проверять работу друг у друга, выполнять работу в малой группе. Все вышеперечисленное вынуждает учителя переходить от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским методам.  Приведем примеры тестовых заданий, формирующих познавательные УУД: действия по установлению соответствий, логические действия представлены в  приложении П.

         Реализация  познавательных УУД осуществляется на разных этапах урока:    

1. Мотивация к учебной деятельности

2. Формулирование темы урока, постановка цели

УУД: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

3. Изучение нового материала

• Рассмотрите ...
• Сравните ... В чем их отличие?
• Найдите в учебнике…
• Может ли… Почему?

УУД: сопоставляют и отбирают информацию, полученную из различных источников;

УУД: используют  знаково – символических средств, выполнение действий по алгоритму;

УУД: устанавливают причинно-следственные связи, строят логические цепи рассуждений;

УУД: поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение и извлечение необходимой информации из прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации;

УУД: извлекают информацию и ориентируются в своей системе знаний.

4. Контролирующее задание:

• закончите предложения, используя текст параграфа;
• соотнести определения с изученными терминами и понятиями;

УУД: структурируют знания. Анализируют объект, выделяя существенные признаки. Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Закончите предложения и оцените работу товарища по парте:

1) А вы знаете, что сегодня на уроке я...

2) Больше всего мне понравилось...

3)  Самым интересным сегодня на уроке было...

4)  Самым сложным для меня сегодня было...

5) Сегодня на уроке я почувствовал

6) Сегодня я понял...

7) Сегодня я научился...

8) Сегодня я задумался....

9) Сегодняшний урок показал мне

10)  На будущее мне надо иметь в виду…

УУД: рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Использование перечисленных приемов, методов, типов урока может служить средством реализации познавательных универсальных учебных действий школьников.

Таблица 9 – Классификация активных методов обучения в контексте познавательных УУД

Представленные методы активного обучения способствуют вовлечению учащихся в   познавательный процесс, организации процесса самостоятельного получения знаний, а также повышению познавательной активности.  

Методические приёмы представляют собой совокупность приёмов преподавания, т.е. способов деятельности учителя и адекватных им способов деятельности учащихся.  Под приёмами мы понимаем действия с предметами, а также словесные или письменно-графические действия.

Приемы обучения, представленные в таблице 10 удобно использовать как конструктор урока. Эти приемы также можно применять и  в период диагностики УУД на разных этапах урока.

Таблица 10 – Приемы работы, используемые на разных этапах урока

Приёмы, способствующие реализации познавательных УУД учащихся на уроках истории (Приложение Э):

А) Приёмы изучения теоретического материала: объяснение информации, которая должна быть усвоена в виде готовых понятий, суждений, умозаключений, оценок, выводов (без репродуктивных методов обучения нельзя обойтись, они имеют место быть); рассуждение применяется для выявления причинно-следственных связей, существенных черт понятий.

Эти приемы наиболее доступны, когда учитель применяет такие средства обучения, как логические схемы, учебные памятки, рисунки, аппликации, текстовые таблицы, смысловые планы, диаграммы. По ходу объяснения учащиеся ведут записи в рабочих тетрадях. Им  надо лишь изучаемый материал понять и запомнить.

Б) Приёмы изучения хронологии: основные даты; опорные даты; «лента времени»; хронологические комплексы  способствуют временные отношения и датированные факты с целью связывания фактов в логические цепочки; календарь важнейших событий; синхронистические таблицы.

В) Приёмы работы с документом: документы повествовательно-описательного характера; документы актового характера (дополняют рассказ учителя); памятники художественного слова.

Все указанные группы документов учитель может включить в свой рассказ, если он передаёт сущность событий, хочет усилить эмоциональность в изложении материала. Отрывок должен быть небольшим, простым и понятным, легко восприниматься на слух. Незнакомые термины и понятия разъясняются.

Г) Приёмы использования художественной литературы: литературные источники -  произведения, авторы которых являлись свидетелями или участниками описываемых событий; историческая беллетристика – произведения об изучаемой эпохе; использование художественной литературы для воссоздания картины быта, общественных отношений.

Д) Приёмы использования исторической карты: на уроке в начале изучения темы следует иметь две карты, показывающей местоположение того или иного объекта (государства) на общей карте, а потом уже на тематической.

Е) Приёмы обучения по опорным сигналам: опорные сигналы в  графическом, рисуночном, словесном, буквенном отображении информации достаточно эффективно закрепляют в памяти учащихся изученный материал опорными сигналами.

Ж) Приёмы проверки знаний и умений учащихся: письменные – составление планов, таблиц, сочинения, письменные контрольные работы (чаще в виде тестов); устные приемы проверки: беседа по теме, рассказ у доски, устное тестирование, ответ по цепочке повторение и закрепление терминов и понятий проводится в форме игры «Морской бой» (Приложение Ц).

Разрабатывая план урока, учителю необходимо выделять основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий):

- рассказ на основе информации учебника, отрывка из летописей, литературного источника, карты и схемы;

- умение извлекать информацию из источника;

- описание объекта по схеме

- составление характеристики исторического деятеля.

Для анализа исторического источника используется соответствующая памятка (Приложение Ч). В зависимости от способностей школьники анализируют источник либо по памятке, либо без опоры на неё.

В уроке на основе известных фактов, с опорой на памятку ученики дают характеристику историческому лицу (Приложение Ч).

На уроках используются следующие формы и методы:

- Составление вопросов к тексту, ответы на них

- Комментированное чтение текста

- Составление простого и сложного плана

- Составление сравнительных, хронологических таблиц

- Составление кластера

- Подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу

- Составление логической схемы, цепочки

Обучение приемам поиска информации – очень важное познавательное универсальное учебное действие.  Основные современные источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники.

По-прежнему важным и надежным источником информации являются печатные источники и, в первую очередь, учебники.

В ходе обучения истории педагогом используются разнообразные приемы работы с текстом учебника:

• найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке;
• уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);
• поставь вопросы к данному абзацу;
• выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;
• расскажи по опорным словам (разверни информацию);
• заполни “слепой текст” терминами из изучаемой темы ...;
• создай таблицу (сверни информацию) по ...;
• составь набор понятий темы...

Инструмент проверки работы с источником информации (учебник):

1) требования к письменному и устному ответу: речевое оформление, произношение, логичность изложения;

2) модельный ответ.

Для формирования и развития умения “свертывания” информации можно использовать алгоритм составления схемы: 

• Запишите тему, выделите ключевые слова.
• Найдите основные разделы текста, дайте им названия.
• Установите взаимосвязи (стрелки, блоки).
• Приведите примеры.

Главное – учитель должен объяснить тот или иной способ действия, показать образец выполнения учебной операции (использование памятки или другие приёмы).

Теперь рассмотрим систематизацию приемов технологии по формированию определенных универсальных учебных действий (умений).

Таблица 11 – Приемы ТРКМ

Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов–осмысление–рефлексия» они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.

ТРКМ  позволяет добиваться таких образовательных результатов, как:

• умение работать с информацией в разных областях знаний;
• умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• умение решать проблемы;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением;
• умение сотрудничать и работать в группе;
• способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

        Формирование критического мышления в период адаптации ФГОС приобретает особую актуальность.

          В качестве целей при изучении выступает не обучение как таковое, при  котором содержанием будут лишь практические знания, навыки и умения, а образование личности. При этом важно сформировать у учащихся комплекс познавательных умений, включающих:

1. находить требующуюся информацию в различных источниках;
2. критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;
3. систематизировать информацию по заданным признакам;
4. переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;
5. видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
6. находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
7. устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
8. уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок  времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;
9. уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.

Таблица 12 - Планируемые результаты освоения, технологии, диагностический инструментарий  познавательных  универсальных учебных действий  по годам обучения

В целостном процессе обучения проектирование уроков педагоги должны осуществлять с элементами разных технологий: развивающего обучения, компетентностного подхода,  системно-деятельностного подхода и их составляющих, представленные в таблице 6, так как обслуживают е различные стороны процесса обучения и способствуют формированию познавательных УУД.

Процесс познания для учеников носит творческий характер, так как через разнообразные виды учебной деятельности ученик способен овладеть УУД.

Вовлечение учащихся в   познавательный процесс, организация процесса самостоятельного получения знаний осуществляется с помощью активных приемов и методов  обучения: метод проблемного диалога, использование на уроке системы кластеров, проведение уроков-дискуссий, интегрированных уроков, регулярное использование познавательных задач в ходе изучения материала, проведение, заполнение синхронистических, систематизирующих и сравнительных таблиц, задания на определение персоналий по приведенной характеристике и т.д.

Теоретическое изучение методов формирования универсальных учебных действий, активных форм и методов организации учебной деятельности, применение полученных знаний на практике способствует, как повышению познавательной активности учащихся на уроках истории, так и реализации познавательных универсальных учебных действий.

3 Применение ФГОС второго поколения на практике

ФГОС начального общего образования утвержден  приказом от 06.10.2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785) и 2011-2012 гг. – стал годом обязательного введения ФГОС общего образования в образовательных учреждениях.

Приоритетные направления деятельности муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Средняя общеобразовательная школа        № 15 г. Новотроицка Оренбургской области» в этой деятельности:

1. Перейти от «догоняющей» системы работы к  «опережающей» модели взаимодействия.
2. Обеспечить успешный и массовый переход учителей от образовательной парадигмы «знания, умения, навыки» к компетентностному подходу в обучении, направленных на достижение новых образовательных результатов: личностных, предметных, метапредметных.

На базе МОАУ «СОШ № 15» в 2011-2012 гг. было открыто три первых класса. В 2012-2013 гг. – еще три первых класса. В 2013-2014 гг. – два первых класса. Этот учебный год для ОУ особый. С 01.09.2013 г. наше образовательное учреждение входит в перечень  региональных пилотных  школ: введен ФГОС в 5-х классах. Мы участвуем  в апробации ФГОС  ООО. В школе имеется вся нормативно-правовая база по обеспечению инновационной и экспериментальной деятельности. Утверждены  новые должностные инструкции учителей в соответствии с ЕКС. Утверждены приказами новые должностные инструкции учителей-предметников, учителей начальных классов, должностная инструкция учителя ОРКСЭ.   Нормативная база ОУ (локальные акты)  представлена в приложении (Приложение Э).

За счёт личных средств  педагогов  приобретены примерные программы и методические материалы по всем предметам НОО и ООО. Обеспеченность учебниками в соответствии со стандартом для 1-3-х и 5-х классов  составляет 100%. Созданы соответствующие локальные акты, разработаны в соответствии с ФГОС  ООП  НОО и ООО. Проведена корректировка системы управления:

1. Создан совет и рабочая группа для разработки и управления программой изменений и дополнений образовательной системы школы.
2. Сформированы временные микро группы для решения конкретных задач.
3. Создана служба сопровождения образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС.

В течение 2011-2013 гг. были проведены заседания педагогического совета по проблеме внедрения ФГОС НОО советах (протокол № 5 от 20.05. 2011 г. –  «Новые образовательные стандарты», протокол №2 от 29.11.2011 г. – «Переход на Федеральные образовательные стандарты второго поколения. Итоги стартовой диагностики 1-х классов», протокол №2 от 09.11.2012 – «Итоги стартовой диагностики 1-х классов. Модернизация образовательной системы школы», протокол №3 от 09.01.2013 г. – «Новые стандарты – новые требования к учителю»).

В школе разработано положение о проведении мониторинга планируемых результатов обучения в начальной школе. Создана система оценивания достижений новых образовательных результатов по ФГОС ООО [15].                    

Впервые в учебный план включен раздел «Внеурочная деятельность», на которую отводится в каждом классе 10 часов. Направления деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность. Вариантов организации внеурочной деятельности в школе может быть большое количество. Наша школа исходит из задач, которые обозначены в ООП НОО и касается всех ее разделов. Из опыта работы последних двух лет мы апробировали внеурочную деятельность по новым ФГОС. Администрация школы изыскала внутренние резервы для финансирования за то время, которое необходимо для того, чтобы дети под руководством педагога могли пообедать, отдохнуть и погулять. ОУ организовывает внеурочную деятельность, но при этом данный вид деятельности выведен из структуры учебного плана. Особо следует отметить, что ООП НОО реализуется образовательным учреждением через учебный план и учебную деятельность. Уже третий год идет процесс организации взаимодействия с учреждениями дополнительного образования: ЦРТДЮ (центр развития творчества детей и юношества), СЮТ (станция юных туристов), СЮН (станция юных натуралистов),  ДЮСШ (детская юношеская спортивная школа), домовой клуб «Орленок». Заключаются договора о предоставлении образовательных услуг учреждениями дополнительного образования детей.

Разработаны рабочие программы по  всем предметам на 1-3, 5 классы, примерные программы по предметам, программы для организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов,  5-х классов – программы кружков «Мир вокруг нас», «Чудеса вокруг нас», «Час общения», «Вернисаж», «Кукольный театр», «Звонкие голоса», «Чемпион», «Час общения», «Танцы».

В учебных программах по предметам появились новые разделы: УУД, планируемые результаты по темам, информационная среда.

Следующий пункт плана внедрения ФГОС – это материально-техническая база. В МОАУ «СОШ № 15» за счет городского финансирования улучшено материально-техническое обеспечение реализации образовательного процесса в начальной школе.  Кабинеты  начальной школы укомплектованы учебной мебелью, частично оборудованы необходимыми техническими принадлежностями (телевизор, принтер, фотоаппарат, проектор, компьютер). Администрацией ОУ было принято решение создать единое образовательное пространство для младших школьников за счет внутренних возможностей учреждения.

В кабинетах 1-х классов, начинающих работать по ФГОС, был сделан ремонт. Согласно требованиям СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189, в школе была произведена замена ученической мебели на регулируемую. Расширен библиотечный фонд начальной школы (художественная, справочная литература, цифровые образовательные ресурсы); получены ноутбуки пока для учителей, подключены к локальной сети и сети Интернет.

При организации обучения в начальных классах используются следующие УМК:

• «Школа России» (гуманитарный цикл); 
• «Перспектива» (естественно-математический цикл). 

Все обучающиеся обеспечены учебниками из фонда библиотеки. Электронные образовательные ресурсы приобретены за счет средств школы (электронная поддержка уроков  окружающего мира, литературного чтения, русского языка, математики).

Для успешной  учебной деятельности учащихся  школа частично оснащена печатными  и электронными  носителями учебной (образовательной) информации, мультимедийными, аудио и видеоматериалами. В школе организован доступ к Интернету, все кабинеты подключены к локальной школьной сети. Доступ к небезопасным сайтам ограничен фильтром безопасности.

На сегодняшний момент в школе имеются 46 компьютеров, 16 мультимедийных проекторов, 5 ЖК-телевизоров, используемых вместо мультимедийных проекторов, 15 ноутбуков, 2 интерактивные доски, наглядные пособия, плакаты, итоговые комплексные работы: 1-3 классы. Приоритеты отдаются средствам и объектам обучения нового поколения, учитывающим современные тенденции в технике и технологиях, ориентированным на применение и реализацию компетентностного подхода.

Во всей системе Требований  к условиям и  ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ  начального общего образования стержневыми  являются  Требования к кадровым условиям.

На 01.09.2013 г. прошли курсовую подготовку в рамках внедрения ФГОС НОО   100%  учителей начальных классов и администрация школы, в рамках внедрения ФГОС ООО - 86% учителей-предметников (остальные пройдут курсовую подготовку в этом учебном году).

Успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от учителя, поэтому на протяжении 2011- 2013 годов шло активное освещение и  разъяснение  концепции государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения среди педагогических работников школы. Для освещения этого вопроса были проведены заседания методического объединения, на котором рассматривались вопросы:

-        О некоторых вопросах подготовки к внедрению Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в начальной школе.

-        Особенности стандартов второго поколения в начальной школе.

-        Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

-        Базисный образовательный план первой ступени общего образования.

-        Базисный образовательный план второй ступени общего образования.

-        Внеурочная деятельность – важнейший компонент современного образовательного процесса в школе.

Школа полностью укомплектована педагогическими кадрами.  Из 12 педагогических работников начальных классов: высшей категории – 2 человека, I категории – 8 человек, II категории – 2 человека. В 5-х классах: высшей категории –  4 человека, I категории – 5 человек, II категории – 2 человека, без категории – 2 человека. Свое педагогическое мастерство учителя регулярно  повышают через работу ШМО, ГМО, самообразование, курсы повышения квалификации в ИПКиППКРО. Возникла необходимость подготовки и переподготовки педагогических кадров для реализации нового стандарта. В 2011-2013 гг. было обучено на курсах повышения квалификации, семинарах и практикумах – 18 человек.

Составлен график повышения квалификации учителей начальных классов по проблемам внедрения ФГОС НОО и учителей-предметников ФГОС ООО. В настоящее время пройдут  курсы повышения квалификации учителя начальных классов: Пономарева А.Г., Серчук К.А., Олейник Е.А.; учитель биологии Кайгородова О.А., учитель ИЗО Пустовалова О.А., учитель физкультуры Соболева Г.Т., учителя технологии Дреев Д.П., учителя иностранного языка Невольских С.Ю., Сабирова Ф.А., Марченко В.В.

Информационно-методические ресурсы занимают свое место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования. Учителями накапливаются и сохраняются материалы о личностном развитии учащихся (портфолио, диагностические карты, отслеживается мониторинг обученности учащихся), дифференцированно составляются планы по предметам.

С первых дней педагогами школы ведется образовательный мониторинг. Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность:

I этап - изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в данном классе;

II этап - анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики;

III этап - итоговая диагностика, ставящая целью определение уровня готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала:

• выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика, класса;

• определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;

• выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке;

• дифференцировать учащихся по успешности обучения.

В начале сентября в  классах проводится мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Оценка процесса адаптации проводится через анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его психологического тестирования; через восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе); через восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).

         Входные диагностики  направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Полученные данные используются для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе.

          Результаты  комплексных работ, проведенных в 1-2-х классах, позволяют сделать вывод, что включение в контрольно-оценочную систему школы  заданий УУД позволило: поднять интерес учащихся к обучению, а также развивать их творческую самостоятельность; создать благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов; оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить  взаимосвязь разных областей знаний.

Итоговое оценивание школьника за  год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности универсальных учебных действий, отражающейся в их «Портфолио - портфеле достижений». Учителями 1-3-х  классов заведены «Портфолио» на каждого ученика. К концу  года обучения собирается соответствующий накопительный материал.

В начальной школе есть дети с ограниченными возможностями обучения (дети-инвалиды) и дети, имеющие VII вид обучения (5 учеников). В ОУ имеется скромный опыт инклюзивного обучения  - обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в одном классе с нормально развивающимися детьми. Для них педагоги составляют специальную образовательную программу в соответствии с образовательным маршрутом. Ведется учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции.

Инновационная деятельность ОУ в условиях внедрения ФГОС:

1. Цифровые образовательные ресурсы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.
2.  Новые средства обучения: ноутбуки.
3.  Разноуровневость содержания образовательного ресурса.
4.  Изменение роли участников образовательного процесса.
5.  Система оценивания учащихся.
6.  Новая технология проверки техники чтения.
7. Цифровые образовательные ресурсы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.
8.  Новые средства обучения: ноутбуки, интерактивная доска.
9.  Разноуровневость содержания образовательного ресурса.
10. Новая система оценивания учащихся.
11.  Новая технология проверки техники чтения.
12. Изменение роли участников образовательного процесса.

Изменения функциональных обязанностей участников системы образования, связанные с введением федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и основного общего образования, могут быть ориентиром для администрации и педагогов образовательных учреждений при анализе деятельности, рефлексии, поиске оптимальных и эффективных способов и приемов педагогической практики (Приложение Ю).

Критериями эффективности введения ФГОС МОАУ «СОШ №15» является динамика основных показателей, представленных в приложении Я.

Таким образом, отмечаются следующие положительные тенденции в процессе реализации ФГОС педагогами:

1. проделана огромная работа по внедрению ФГОС в школе и задачи по реализации основных позиций ФГОС выполняются;
2. большая часть педагогов школы знакомы и умеют применять на практике различные инновационные технологии;
3. осознание педагогами необходимости перехода на развивающие системы обучения;
4. ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды;
5. возможность профессионального общения педагогов и обмена опытом с коллегами;
6. положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, разработанных в соответствии с ФГОС (тесты, дидактические материалы, контрольно-измерительный инструментарий);
7. положительное отношение родителей обучающихся к организации внеурочной деятельности в ОУ;
8. модернизация структуры и содержания образования, педагогических технологий, существенно повысила эффективность функционирования и развития ОУ, что позволило сформировать такие параметры, как вариативность, открытость, адаптивность, органично интегрирующие школу в социальную инфраструктуру города;

         Результаты внедрения ФГОС показал как свои положительные стороны, так и выявил ряд проблем:

• Обеспечение диагностическим инструментарием по оценке достижения планируемых результатов обучения, особенно в 5-х классах.
• Недостаточность оснащения современными техническими средствами в каждом отдельном классе.
• Не в полном объеме имеются наглядные пособия и раздаточный материал.
• Нехватка помещений  для занятий  внеурочной деятельностью.
• Необходимость введения ставок тьюторов для сопровождения и контроля во второй половине дня. Отсутствие данной ставки перекладывает обязанности на учителей, это приведет к значительной переработке их рабочего времени, что является грубым нарушением трудового законодательства.
• Отсутствие комнат релаксации для детей с ослабленным здоровьем, которым необходим дневной сон и дополнительный отдых.
• Несоответствие здания действующей школы требованиям СаНПиН 2011 года в части создания спальных помещений для первоклассников, игровых комнат, малого спортивного зала.
• Обязательность посещения внеурочных занятий.
• Осуществление занятий внеурочной деятельности на основе свободного выбора учащихся.
• Продолжение приведения материально-технической базы школы в соответствии с требованиями ФГОС.
• Недостаточное финансовое обеспечение реализации ФГОС.
• Учителям трудно резко перестроить свою работу и в кратчайшие сроки модернизировать её. Это очень длительный процесс.
• Отсутствие диагностического инструментария и технологических карт формирования УУД с указанием нормативных показателей и различных уровней сформированности УУД с четкими рекомендациями.

При оценивании сформированности УУД у учителя возникает ряд трудностей:

Во–первых, для использования всех разнообразных приемов,  активных методов обучения, форм работы необходимо улучшать наглядно – техническую оснащенность кабинета, в классе нужны оборудованные зоны для проведения уроков и групповых форм работы.

        Во–вторых, на первых этапах использования перечисленных выше методов обучения учителю необходимо больше времени для подготовки к уроку.        

В–третьих, нет универсального методического обеспечения для учителя по реализации УУД, педагогу необходимо заранее быть готовым к решению возникающих проблем.

        В–четвёртых, не все педагоги готовы пересмотреть свои методы и подходы к воспитанию и обучению, педагогический коллектив должен однозначно понимать и использовать в работе приёмы и методы, реализующие УУД.  

В–пятых, учителю необходима помощь психолога для проведения разных видов диагностики.

В–шестых, на отслеживание уровня сформированности универсальных учебных действий учителю приходится также затрачивать много времени.

Для успешной реализации ФГОС второго поколения необходимо:

1. Продолжить оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием в соответствии с Требованиями   ФГОС.

2. Формировать материальную базу, комнаты отдыха и игровые.

 3. Продолжить работу по формированию банка образовательных программ для второй половины дня.

4. Обеспечить учителей информационно-методическими ресурсами в соответствии с планируемыми результатами освоения программ начального и основного общего образования.

5. Сформировать электронные ресурсы для обеспечения деятельности учителей начальных классов и учителей-предметников в 5-х классах.

6. Продолжить совершенствовать материально-техническую базу ОУ для успешного введения ФГОС во 4-5-х классах.

7. Для диагностики сформированности УУД необходимо содружество  учителей-предметников для разработки интегрированных заданий.

8. Педагогической науке и школьной практике предстоит разработать пооперационный состав универсальных учебных действий для разных возрастов школьников.

Заключение

        Подтверждение актуальности 

Федеральный государственный образовательный стандарт: одно из отличий – система взаимодействия общего и дополнительного образования; одно из основных условий реализации – деятельностная  парадигма  в  обучении  от ЗУНов к компетентностному подходу в обучении, направленному на достижение новых образовательных результатов (личностных, предметных, метапредметных).

Сегодняшнее требование к уровню преподавания – нужен учитель не адаптант-плагиатор, повторяющий устаревшие технологии, не привносящий современные образовательные методики, а творянин, умеющий препарировать устаревшее в методике преподавания, осваивать новые технологии, активизировать индивидуализацию обучения, широко привлекая к образовательной проблеме семью и начинать это надо с первой ступени обучения, помня при этом, что 70% характеризующих личностных качеств человека формируется в начальной школе и только 30% - всю оставшуюся жизнь.

И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества. И роль учителя истории в этом велика.

Выводы по главам

Чтобы работать по-новому, учитель должен знать, что для этого необходимо сделать. Прежде всего, для этого необходимо освоить теоретические аспекты, сущностные характеристики, этапы формирования и условия реализации познавательных универсальных учебных действий, чему и посвящена первая глава. Помимо этого в ней представлены показательные компоненты в отношении познавательных УУД по ступеням образования с четкими определенными целями: 1-4 классы – учить УЧИТЬСЯ, 5-8 классы – учить ДЕЛАНИЮ, 9-11 классы – учить ТВОРЕНИЮ. Представленные в первой главе теоретические знания помогут педагогам в практике своей работы наполнять УУД по ступеням образования, так как они связаны с   возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности.

Во второй главе дается описание технологий, форм работы и методов активного обучения на   уроках истории по реализации познавательных  УУД. Представленный материал поможет учителям узнать, какие именно  технологии способствуют реализации УУД, а их, как мы знаем, в современной методологической науке  существует большое разнообразие. Знание классификации и применение активных методов обучения в контексте познавательных УУД позволит педагогам вовлечь учащихся в   познавательный процесс, организовать процесс самостоятельного получения знаний, а также повышать познавательную активность учащихся. Приемы обучения, указанные в этом разделе удобно использовать как конструктор урока и как инструментарий диагностики УУД на разных этапах урока.

В третьей главе дается описание применения ФГОС второго поколения на практике, сформулированы проблемы и перспективы в реализации новых стандартов образования нового поколения.

        Практическая значимость

Городская грамота за участие в конкурсе «Лидер образования  - 2001»; Почетная грамота  Департамента общего и профессионального образования Оренбургской области за успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов (2004 г.); Почетная грамота Министерства образования и науки РФ за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников (2006 г.). Сертификат за активное участие в городском конкурсе педагогических инициатив «Инновационные проекты в сфере образования» (2008 г.); Сертификат о размещении материалов урока в электронном СМИ – XI Всероссийский @вгустовский интернет-педсовет «Реформация. Контрреформация» (7 класс) (2012 г.); Свидетельство о публикации в электронном СМИ – Учебно-методический материал «Историография Киевской Руси» (2012 г.); Диплом участника Международного фестиваля деятелей образования «Сотрудничество, Сообразование, Сотворчество» (International festival) (2012 г.); Диплом участника городского конкурса «Дидактическая модель организации учебной и внеурочной деятельности с применением пакета свободного программного обеспечения и Интернет-технологий – 2012» в номинации «Разработка уроков с применением пакета свободного программного обеспечения»;  Диплом городского Управления образования за победу в городской краеведческой игре «Тропинками родного края» - III командное место (2012 г.); Грамота для педагога за победу ее учащихся во Всероссийской олимпиаде «Олимпус» - 2013 г. (Костина Лера, 7 класс – 1 место по истории, Логинова Настя, 7 класс – 3 место по обществознанию). В апреле 2013 года на базе образовательного учреждения был проведен семинар для педагогов города «Новые стандарты – новые требования к педагогам», на котором был представлен опыт работы школы по ФГОС НОО. В 2013 году разработан элективный курс «Новотроицк – история в лицах», под руководством кандидата исторических наук, доцента ОГТИ (филиал ОГУ) Романович С.В. В марте 2013 года аттестована на первую квалификационную категорию как учитель истории и обществознания. Участник городского  конкурса «Школьный учитель – 2013» на получение Гранта ОАО «Уральская сталь».

Апробация исследования 

Исследование проходило с 2011-2012 учебного года до настоящего времени на базе муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №15 г. Новотроицка Оренбургской области» в 1-3 и 5-х классах, в которых идет работа по внедрению ФГОС. Опыт показывает, что, в целом,  концептуальные идеи, заложенные в основу обучения и развития школьника в соответствии с ФГОС, актуальны и востребованы современной образовательной системой и педагогами ОУ. Осуществляется компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы, задачи по реализации основных позиций ФГОС выполняются. Апробация показала, что внедрение ФГОС в 5-х классах «пробуксовывает». Причины: недостаточная психологическая и профессиональная готовность учителей-предметников к реализации ООП ООО, им трудно резко перестроить свою работу и в кратчайшие сроки модернизировать её (это очень  длительный процесс), не все прошли проблемные курсы по реализации ФГОС (только 84%), им необходимо обеспечить прохождение курсов повышения квалификации (включены в план-график);  трудно перейти к систематическому отслеживанию процесса обучения и динамики его результатов, необходима внутрифирменная учеба; недостаточно представлены информационно-методические ресурсы в соответствии с планируемыми результатами освоения программ основного образования;  отсутствие диагностического инструментария и технологических карт формирования УУД с указанием нормативных показателей и различных уровней сформированности УУД с четкими рекомендациями. Обучающиеся 5-х классов первый год находятся в эксперименте. У данных обучающихся идет процесс адаптации к переходу из начальной школы в основную школу.  Также наблюдается слабое развитие таких качеств, как умение работать с разными источниками предметной информации: находить историческую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочнике, а также в сети Интернет). Развитие вышеперечисленных качеств относится к формированию у обучающихся познавательных универсальных учебных действий.  Из регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся 5-х классов также слабо сформированы  навыки самоконтроля и взаимоконтроля, работы по плану, сверять свои действия с целью и исправлять ошибки самостоятельно. Также, хотелось бы сказать о недостаточном формировании у пятиклассников коммуникативных универсальных учебных действий. Эти дети только начинают работать по-новому: ФГОС в начальной школе не было, и мы, учителя, должны им помочь. Дети пока мыслят, так сказать, в совершенно другой плоскости. И поэтому на уроках будем учить детей анализировать, сравнивать, выявлять причинно-следственные связи, составлять различные виды планов, преобразовывать информацию из одного вида в другой и т.д. Дорогу осилит идущий!

Перспективы изучения темы

В настоящее время мы являемся свидетелями нового этапа инновационного развития, связанного с введением Федерального государственного образовательного стандарта.

Новые стандарты второго поколения – это новая философия образования, это новые методики преподавания, новые требования к педагогу.

Переход на работу в условиях современных стандартов требует от учителя принципиально иных подходов к характеру обучения, построению и организации всего учебно-воспитательного процесса, да и к роли самого педагога в этом процессе.

        Переход на новые стандарты, как любая инновация, всегда встречает сопротивление, обусловленное проблемами педагогов, системы образования в целом:

• Психологические – профессиональное выгорание, низкая мотивация на развитие, на работу по-новому, педагогические стереотипы.
• Технологические – низкий уровень использования передовых технологий (в старшей школе), в том числе информационных; неготовность к самостоятельному педагогическому исследованию, отсутствие времени для самообразования и повышения квалификации (высокая степень загруженности многих учителей; энергозатратность работы); отсутствие УМК, полностью отражающих требования стандарта; качество курсовой подготовки (содержание, технологии).
• Стимулирующие: низкая зарплата, отрицательно влияющая на мотивацию к работе.
• Преобладание знаниевой парадигмы в образовательном процессе.

Работа проводится огромная и при ее целенаправленности эти сопротивления устранить реально, но это требует продолжительного времени. За ФГОС будущее, это вызов современности.

Успешность обучения в основной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Они открывают возможности мировой ориентации учащихся не только на уроках истории, но и в строении самой учебной деятельности. УУД обеспечивают на выходе из школы получить вполне образованного человека, умеющего адаптироваться в современных условиях, самореализованного, умеющего разбираться в сложившейся ситуации. Умение учиться выступает существенным фактором  повышения эффективности освоения учащимися. Достижение учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Исследование является своеобразных конструктором для учителей школ в реализации познавательных универсальных учебных действий на уроках истории.

Критериями эффективности работы в данном направлении являются следующие показатели:

1.  знание теоретического материала (понятие УУД, виды УУД, этапы и условия формирования познавательных УУД);
2.  знание и применение педагогических технологий, способствующие реализации познавательных универсальных учебных действий;
3. применение форм работы, приемов и активных методов обучения;
4.  наличие информационно-методических ресурсов в соответствии с планируемыми результатами освоения программ основного общего образования.
5.  совершенствование материально-технической базы ОУ;
6.  создание условий для развития индивидуальных особенностей и способностей каждого ребенка, независимо от социального статуса, материальных возможностей семьи.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов обучения возрастным особенностям учащихся, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной отрицательной динамики реализации познавательных универсальных учебных действий на уроках истории.

Список использованных источников и литературы

Источники:

1. Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации"; – [Режим доступа]. –  http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1646176
2. Конституция Российской Федерации. М., 1996. - 80 с. – [Режим доступа]. –  http://www.garant.ru/doc/constitution/
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – [Режим доступа]. http://fgos.isiorao.ru/fgos/conception_fgos/
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утв. Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр-271. – [Режим доступа]. –   http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/
5. Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» – [Режим доступа]. –  http://bestpravo.ru/federalnoje/ea-akty/v3p.htm
6. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р. – [Режим доступа]. –  http://lib.podelise.ru/docs/3354/index-3102.html
7. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»: утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 – [Режим доступа]. – http://niiot.ru/doc/bank01/doc187/doc.htm
8. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785) – [Режим доступа]. –  http://lib.podelise.ru/docs/2128/index-2015-5.html
9. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. №19644) – [Режим доступа]. –  // http://www.yar-edudep.ru/fgos
10. Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"– [Режим доступа]. –  http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1646176
11. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы: утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. – [Режим доступа]. – http://edu.znate.ru/docs/840/index-8970.html
12.  Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений: утв. приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986. – [Режим доступа]. –  http://niiot.ru/doc/bank01/doc187/doc.htm
13. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников: утв. приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106. – [Режим доступа]. – http://niiot.ru/doc/bank01/doc187/doc.htm 
14. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся (приказ Минобрнауки России от 28.12. 2010г. № 2106) – [Режим доступа]. –  http://niiot.ru/doc/bank01/doc187/doc.htm
15. Основная образовательная программа начального общего образования МОАУ «Средняя обзеобразовательная школа № 15 г. Новотроицка Оренбургской области» – [Режим доступа]. – http://nov-school15.ucoz.ru/index/dokumentacija/0-19 

Литература:

1. Алфёрова, Л. В. Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики / Е. А. Башмакова, А. М. Водянский и др. – М: Министерство образования Московской области ГОУ  Педагогическая академия, 2011. – 187 с.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2007. – 179 с.
3. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя             /А. Г. Асмолов, В. Г. Бурменская, И. А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
4. Болотова, Е. Н. Нормативно-правовая база современного урока / Е. Н. Болотова. –  Народное образование, 2009. – № 9. – С. 118.
5. Вяземский, Е. Е. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. – 176 с. 
6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / Л. М. Выготский. –  М.: АСТ, Астрель, 2008. – 671 с.
7. Гин, А. Н.  Приемы педагогической техники. / А. Н. Гин. –  М.: Вита-Пресс. 1999. – 87с.
8. Горленко, Н. М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н. М. Горленко, О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев, Т. Ф. Ушева. – М.: Народное образование, 2012. – № 4. – С. 153–160.
9. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004. – 134 с.
10. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / И. А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
11. Короткова, М. В. Противоречивые проблемы современного преподавания истории: взгляд методиста / М. В. Короткова. – Преподавание истории в школе, 1997. – №1. – с. 15-19.
12. Лернер, И. Я. Историческое сознание и условия его формирования /  И. Я. Лернер. – М.: Преподавание истории в школе, 1988. –  № 4. – с. 34–38.
13. Науменко, Ю. В. Содержание организационно-методической работы по развитию универсальных учебных действий у учащихся основной школы в соответствии с требованиями ФГОС. / Науменко Ю. В. – М.: Методист, 2013. – № 1 – с. 2-7.
14.  Петерсон, Л. Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» . Построение непрерывной сферы образования. / Л. Г. Петерсон – М.: АПК и ППРО, УМЦ “Школа 2000 …”, 2007. – 448 с.
15.  Петерсон, Л. Г. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательная системе «Школа 2000…» / Л. Г. Петерсон. – М.: 2010. – 160 с.
16. Петерсон, Л. Г. «Мир деятельности»: программа надпредметного курса по формированию УУД действий и умения учиться. / Л. Г. Петерсон. – М.: УМЦ “Школа 2000 …”, 2009. – 40 с.
17. Петерсон, Л. Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельного метода обучения «Школа 2000…»// – [Режим доступа]. – http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2011_05_10.html 
18. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. / И. В. Роберт. – М.: Дрофа, 2007. – 185 с.
19. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: уч. пособие. / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
20. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии. / Г. К. Селевко. –  М: Просвещение, 2005. - 224 с.
21.  Студеникин, М. Т. Активные методы обучения истории в русской школе начала  XX века. / М. Т. Студеникин. – М.: Преподавание истории в школе.- 1994, № 2. – с.18-20.
22. Троицкий, Ю. Л. Дети пишут историю. / Ю. Л. Троицкий. – М.: Преподавание истории в школе, 1999. - №1. – 132 с.
23.  Шарова, Н. А. Формирование научно-исследовательских умений и навыков у учащихся. / Н.А. Шарова. – М.: Преподавание истории в школе. – 2000.- №9. – 65 с.
24.  Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96с.