Технология РКМЧП в преподавании истории
методическая разработка по истории по теме

Материалы к дистанционному семинару

«Способы подготовки к ЕГЭ и ГИА: образовательные технологии деятельностного подхода»

Подготовила: Джебко Г.П.,

учитель истории и обществознания

Сахаптинской СОШ

        Современное образование – компетентностно ориентированное, то есть нацелено на результаты обучения, выходящие за пределы образования, на решение жизненных проблем. Одной из первых в списке ключевых компетенций, содержащихся в рекомендациях ЮНЕСКО и  в Концепции модернизации российского образования, значится информационная компетентность. Информационная компетентность определяется,  как  умение  владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.

      Информационная компетентность выражается в умениях:

- самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию;

-организовывать и преобразовывать её;

-в нужный момент приобретать знания, эффективно работать с текстом;

-критически мыслить и распознавать пропаганду, ложные лозунги, правильно интерпретировать провокационные материалы, отвечающие интересам узкой группы лиц, их создающих.

      Умение критически мыслить  особенно актуально при изучении таких учебных предметов, как  история и обществознание. Учащиеся должны учиться делать объективные выводы, более или менее соответствующие истине,  давать объективные оценки событиям. (А в истории истина – только в критически осмысленных источниках). Кроме того, учащиеся и сейчас, и в дальнейшем, будучи уже взрослыми людьми, должны учитывать исторический опыт. Иными словами, очень важно, чтобы критически мыслящий человек, прежде чем принять или отбросить общепринятое представление, внимательно подумал, поискал опору в истории.

      В современной практике образования данное умение (как, впрочем, и другие умения, относящиеся к информационной компетентности) позволяет успешно формировать РКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо)

Суть технологии РКМЧП.

       Данная технология разработана Международной ассоциацией и Консорциумом гуманистической педагогики. Основана на идеологии открытого общества и современном понимании культуры, актуализирует значимость субъективной позиции каждого члена общества, важность конструктивных взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений в условиях единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения. Технология распространена в 29 странах мира. Применение технологии РКМЧП предполагает  получение обучающимися следующих результатов:

• умение работать с увеличивающимся и обновляющимся потоком информации в разных областях знаний;
• умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, корректно;
• умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• умение решать проблемы;
• умение самостоятельно заниматься своим обучением;
• умение сотрудничать и работать в группе;
• способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

         Стратегия и приемы технологии РКМЧП включают интеллектуальную деятельность и общение участников учебного процесса. Имеется большое количество методических приёмов, которые можно сгруппировать в области:

1. обучение устной речи – чтению;
2. обучение письменной речи – письму;
3. обучение сообща (формы групповой деятельности).

        В технологии РКМЧП основными являются пять приёмов:

• кластеры;
• инсерт;
• ключевые слова;
• верные и неверные утверждения;
• синквейн.

При умелом применении они обладают большим потенциалом и возможностями для реализации образовательных целей.

      Урок по технологии РКМЧП проводится этапами (стадиями) в соответствии с технологической цепочкой: Вызов – Осмысление – Рефлексия.

      В ходе стадии Вызова происходит актуализация имеющихся знаний по поставленной теме, формируется личный интерес, возникает ценностное отношение к предмету изучения; в целом – активизация субъекта образовательной деятельности.

     В ходе Осмысления происходит получение новой информации, соотнесение новых и имеющихся знаний, систематизация полученной информации, отслеживается собственное понимание.

     В ходе стадии Рефлексии происходит суммирование знаний по теме, систематизация информации, возникает собственное отношение к теме, возникают вопросы для дальнейшего и самостоятельного изучения; в целом – анализ собственных мыслительных операций в ходе урока.

Использованная литература:

Технология РКМЧП: учебно-методическое пособие по курсу «Современные педагогические технологии»/Сост. Б.Е. Андюсев; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2011. – 64 с.

Урок на основе технологии РКМЧП

Предмет: история

Класс: 7

Учитель: Джебко Г.П.

Тема урока. Преобразования Петра I

Предполагаемые результаты урока:

• формирование регулятивных УУД: умения  ставить себе конкретную цель, планировать свою деятельность  на конкретный отрезок времени и на перспективу;
• формирование познавательных  УУД: овладевать не только общеучебными действиями (ставить цель, работать с информацией), но  и   логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, классификация)
• формирование коммуникативных УУД: совершенствовать умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.
• формирование личностных УУД: осознавать свою сопричастность к стране, в которой живешь и, как следствие, появление  потребности  в изучении истории своего государства.

Оборудование:

Учебник «История России» (авт: Данилов, Косулина)

Подборка текстов к уроку для каждой группы

Подборка иллюстраций с изображением Петра Первого (как вариант может быть презентация)

Учебная картина «Строительство Петербурга»

Ход урока.

Приложение 1.

Приложение 2.

Задания с применением технологии РКМЧП  по теме «Преобразования Петра Первого» при подготовке к ГИА по истории

Задание «Ключевые слова»

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, «ключевые слова».

1. Придумать рассказ, используя следующие ключевые слова:  меркантилизм, протекционизм, коллегии, Сенат, Синод, подушная подать, рекрутские наборы, гражданский шрифт

2. Разбить  предложенные ключевые слова на определенные группы  (принцип систематизации  объяснить): протекционизм, коллегии, новое летоисчисление, ассамблеи, Сенат, Синод, подушная подать, рекрутские наборы, гражданский шрифт, меркантилизм, цифирные школы.  

(В старших классах этот метод можно использовать по ряду тем, например: Культ личности; Оттепель; Стагнация общественного развития; Путч, Перестройка  и другие. Учащимся предлагается на уровне рефлексии записать кратко в ключевых словах все, что им известно о данных понятиях. А затем на уровне осмысления и получении новой информации расширить свои знания по данным вопросам. Более уместно далее использовать кластеры).

Задание «Пятиминутное эссе»

Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дать учителю понять, что происходит в головах его учеников.

1. Написать, что вы узнали по данной теме и задать один вопрос, на который вы не получили ответа.
2. Составить краткую характеристику Петра I  с указанием времени правления, основных направлений деятельности и значении его деятельности

Отслеживание результатов  обучающихся по технологии РКМЧП за 2012-2013 уч. год.

Задания для коллег на применение данной технологии

Прием «Фишбоун»                

   Данный прием позволяет выявить причинно–следственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет собой “рыбью кость”, в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.

Составьте  схему-фишбоун по теме  «Распад СССР. Причины. Следствия. Итоги».

Прием «Кластер»

________________________________________________________________________________

«Кластеры» («грозди»), выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» (кластера). Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. « Грозди» – графический прием систематизации материала.

Составьте кластер по теме «Первая мировая война» (только основные «грозди»)