Календарно-тематическое планирование по учебнику В.А.Шестакова "История России. ХХ – начало XXI века" в 11 классе
календарно-тематическое планирование (история, 11 класс) по теме
Календарно-тематическое планирование составлено на основе примерной программы среднего (полного) общего образования на профильном уровне по истории за 2013-2014 уч.г., рекомендованной Министерством образования и науки и государственных стандартов по истории за 2008 г. Также на основе авторских программ по учебнику Н.В. Загладина и др. «История России. ХХ – начало XXI века», В.А.Шестакова «История России. ХХ – начало XXI века», Н.В. Загладина, Н.А. Симонии «История России и мира в ХХ – начале XXI века».
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 11_profil_2013-2014_gg.doc | 377 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования Республики Саха(Якутия)
МКУ «Управление образования Намского улуса»
МБОУ «Намская СОШ №2»
Принят на заседании МО Согласовано:_________________ Утверждаю:__________________
«____»_______________2013 г. зам. по УМР Петрова А.С. директор школы Никонова Н.П.
Рук.МО:____________/_____________/ «_____»____________2013 г. Приказ №____от «_____»____________2013 г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН на 2013-2014 учебный год
Предмет: история
Класс: 11
Учитель: Винокурова Мария Захаровна
Программа: В.А. Шестакова, Н.В. Загладина, Н.А. Симония. примерная программа по учебным предметам «История 5-9 классы»
Уровень: профильный
Учебники: В.А.Шестаков. История России. ХХ – начало XXI века: 11 класс: учеб. для общеобразоват.учреждений: профильный уровень. М.,
«Просвещение», 2011.г
Н.В. Загладин, Н.А. Симония. История России и мира в ХХ – начале XXI века. 11 класс.-8-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,
2010
1 четв (план) | 2 четв.(план) | 3 четв.(план) | 4 четв.(план) | всего за год(план) | |
кол-во часов | 38 | 26 | 40 | 32 | 136 ч. +2 ч.резерв |
кол-во контрольных работ | |||||
кол-во практических (лабораторных) работ | |||||
Всего за год фактически проведено: |
Календарно-тематическое планирование по истории 11 класс
Программа: Общеобразовательная
ОБЪЕМ ПРОГРАММЫ РАСЧИТАН НА 140 ЧАСОВ при изучении истории 4 часа в неделю, но в связи с тем, что учебный год составляет 34 учебные недели, то рабочая учебная программа рассчитана на 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ:
ИСТОРИЯ РОССИИ – 88
ИСТОРИЯ РОССИИ И МИРА В ХХ – НАЧАЛЕ ХХI ВЕКА – 48 резервное время – 2 часа
Количество часов в неделю: 4 ч.
Учебно-методический комплекс:
Учебник: История России. ХХ – начало XXI века: 11 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений: профильный уровень. М.,
«Просвещение», 2011.г. История России. ХХ – начало XXI века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений, 10-е издание.
М., «Русское слово», 2010
Авторы: Н.В. Загладин, С.И. Козленко, С.Т. Минаков, Ю.А. Петров и В.А.Шестаков
Учебник: История России и мира в ХХ – начале XXI века. 11 класс.-8-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010
Авторы: Н.В. Загладин, Н.А. Симония
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Календарно-тематическое планирование составлено на основе примерной программы среднего (полного) общего образования на профильном уровне по истории за 2008г., рекомендованной Министерством образования и науки и государственных стандартов по истории за 2008 г. Также на основе авторских программ по учебнику Н.В. Загладина и др. «История России. ХХ – начало XXI века», В.А.Шестакова «История России. ХХ – начало XXI века», Н.В. Загладина, Н.А. Симонии «История России и мира в ХХ – начале XXI века».
Особенностью курса истории, изучаемого на профильном уровне в полной средней школе, является его непосредственная связь с задачами организации подготовки учащихся к поступлению в вузы. В связи с этим выдвигаются более высокие требования к уровню подготовки учащихся, развитию у них умений и навыков, личностных качеств и мотивации, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи, которые являются главенствующими на базовом уровне.
Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию логики развития общественных процессов, специфики возникновения и эволюции различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя частью сложившегося в России гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность адекватного реальности восприятия учащимися окружающей действительности, осмысленного определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни.
Таким образом, изучение истории в полной средней школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:
• воспитание гражданственности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими истоков исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин общества, в котором они живут; расширение социального опыта старшеклассников при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;
• развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с мировоззренческими системами прошлого;
• получение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;
• овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;
• формирование исторического мышления — способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения сравнивать и оценивать различные версии и оценки событий прошлого и современности, а также определять и аргументировано формулировать собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
Профильное изучение истории является частью целостной системы гуманитарной подготовки учащихся. Система связей курса истории и других дисциплин гуманитарного цикла может существенно повысить качество образования и обеспечить формирование и развитие широкого комплекса общих умений и навыков, важных для продолжения обучения в системе высшего образования.
Приоритетным можно считать развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемых объектов и процессов, самостоятельно выбирать критерии для их сравнения, сопоставления, оценки и классификации. При профильном изучении истории важное значение приобретает участие учащихся в организации и проведении учебно-исследовательской работы, в том числе развитие умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приемами научного исследования, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
Большую значимость на старшей ступени исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся. В ее рамках развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделения основной информации от второстепенной, критической оценки достоверности ее источников, передачи их содержания адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевода информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и т.д.)- Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства своих суждений (в том числе от противного), иллюстрировать их самостоятельно подобранными конкретными примерами, владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика, реплика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Предполагается использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Специфика целей и содержания профильного обучения в полной средней школе существенно повышает требования к оценке учащимися своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции, понимать ценность образования как средства развития культуры личности, ее мировоззренческих горизонтов.
Требования к уровню подготовки выпускника полной средней школы, изучившего курс истории на профильном уровне, соответствуют уровню подготовки, необходимому для успешной сдачи Единого государственного экзамена.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА
В результате изучения истории на профильном уровне ученик должен
знать/понимать:
• факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;
• принципы и способы периодизации всемирной истории;
• важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;
особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;
• историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
• взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной, конфессиональной, этнонациональной, локальной истории;
уметь:
• проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
• осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
• классифицировать исторические источники по типу информации;
• использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
• различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
• использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;
• систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
• формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
• участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
• представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
• формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;
• учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
• осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
- Цели и задачи курса:
- Воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин; расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории;
- Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить её с исторически возникшими мировоззренческими системами;
- Освоение системы знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе, подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин;
- Овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач;
- Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
- Специфика учебного курса
- Принципы отбора содержания курса истории в старшей школе связаны с переходом от преимущественного изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу. У учащихся формируются систематизированные знания об историческом прошлом, происходит обогащение их социального опыта при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет специфики исторического развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.
- Методологическая направленность курса истории в старшей школе сохраняет преемственность с основной школой, но приобретает и определенную специфику. Структура курса в значительной степени определяется теорией модернизации, но значительное внимание уделяется и изучению иных методологических концепций и подходов, дискуссий современных историков. Таким образом, изучение истории строится на принципе методологического плюрализма, что является важнейшей основой развития критически мыслящей личности.
- Особенностью курса истории, изучаемого на профильном уровне, является его непосредственная связь с задачами довузовской подготовки. Акцент в отборе содержания и организации учебной работы еще более смещен на проблемно-аналитическое изучение исторического материала. Важно подчеркнуть, что на профильном уровне предполагается не только объемное наращивание содержания курса истории, но и, прежде всего, формирование более высоких требований к уровню подготовки учащихся, развитие у них умений и навыков, личностных качеств, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе.
- Расширение обязательного минимума содержания следует рассматривать как обеспечение информационной основы, необходимой для формирования познавательной компетентности и коммуникативной культуры учащихся, развития у них исторического мышления, что позволяет использовать на уроках различные виды деятельности и дополнительные ресурсы
- Самостоятельная работа учащихся с документами и дополнительным материалом
- Уроки с использованием проблемных вопросов, дискуссии, семинары
- Контрольно-обобщающие уроки с использованием тестового материала, написанием эссе.
- Консультации и дополнительные занятия во внеурочное время, позволяющие расширить знания по истории
- Методы и формы контроля
- Проверка домашнего задания путем проведения фронтального опроса дает возможность контролировать усвоение изученного материала.
- Проведение письменных работ с постановкой проблемных вопросов, написание эссе, заполнение таблиц в процессе самостоятельной работы, позволяют проверить умение поиска нужной информации из источников, созданных в различных знаковых системах, отделение второстепенной информации от основной, передача информации адекватно поставленной цели, работа с текстами различных стилей, создание собственных произведений.
- Формами промежуточной аттестации учащихся являются: участие в круглых столах, конференциях, тестировании, подготовка мультимедийных презентаций по отдельным проблемам изученных тем.
- Тестирование – позволяет контролировать содержательные элементы знаний, так и требуемые познавательные умения. Проверяются следующие элементы подготовки по истории учащихся основной школы:
- Знание дат, периодов наиболее значительных явлений, процессов, работа с хронологией.
- Знание фактов (места, обстоятельств, участников событий), работа с фактами.
- Работа с источниками: поиск информации в источнике (определение дат, событий, лично-стей, о которых идет речь), контекстный анализ источника (раскрытие сущности описываемых событий, явлений с привлечением знаний из курса истории)
- Описание исторических событий.
- Объяснение, анализ исторических событий: объяснение исторических понятий, терминов; соотнесение фактов и обобщенных знаний, понятий; указание характерных, существенных признаков событий, явлений; объяснение причин и следствий событий; систематизация, группировка фактов, понятий, явлений по указанному признаку; изложение и объяснение оценок исторических событий, явлений, личностей.
- Требования к уровню подготовки учащихся:
1) аналитические умения, а также способы деятельности, связанные с продуктивными методами обучения (устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов, различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения и др.). При профильном изучении формируются представления о специфике причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа исторических процессов и явлений;
2) развитие коммуникативной культуры учащихся (формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам и др.). При профильном изучении истории учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения историко-познавательных задач (формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными историческими знаниями). Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии (кроме этого – при профильном обучении – в форме исторического сочинения, резюме, исследовательского проекта, публичной презентации);
3) развитие информационной культуры учащихся. В требованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение придается комплексным умениям по поиску и анализу исторической информации, представленной в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд), использованию методов электронной обработки при поиске и систематизации исторической информации. При профильном изучении истории формируются и умения, связанные с основами источниковедческого анализа.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 11 КЛАСС (88 часов)
№ | Дата проведения | Тема урока | Элементы содержания | ЗУН | УУД | Дом.зад. | ИКТ | |
план | факт | |||||||
Глава 1. Российская империя: последние десятилетия ( 11 ч.) | ||||||||
1 | 2.09 | Россия во второй половине XIX – начале ХХ в. | ВВП, реформа, монополистический капитализм, капитализм | -Знать об административно-территориальном, социальном составе России в начале ХХ века. -Знать об экономическом развитии России в начале ХХ века. -знать понятий модернизация, империализм, индустриализация, монополия, пролетариат. | -Называть и характеризовать основные этапы отечественной истории ХХ в., раскрывать критерии (основания) периодизации. -Давать характеристику геополитического положения и экономического развития России в начале ХХ в, используя информацию исторической карты. . | §1 | ||
2 | 2.09 | Становление и развитие рыночной экономики России | пореформенная Россия, реформа С.Ю.Витте | -знать об экономическом развитии России в начале ХХ века. | -Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале ХХ в. -Сравнивать темпы и характер модернизации в России и других странах. Объяснять, в чем заключались особенности модернизации в России начала ХХ века | §2 | ||
3 | 6.09 | Российское общество в условиях форсированной модернизации | форсированная модернизация, РСДРП, большевики, меньшевики | Знать о состоянии буржуазии и рабочего класса; - знать о внутренней политике страны. -знать смысл понятий консерватизм, либерализм, социал-демократы, самодержавие, «маленькая победоносная война». -уметь находить причины революции. | -Характеризовать положение, образ жизни различных сословий и социальных групп в России в начале ХХ в. -Объяснять, в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала ХХ в. -Раскрывать содержание и давать оценку планов и опыта реформ в России начала ХХ века. | §3 | ||
4 | 7.09 | . | Культура России начала XX века | гуманитарные знания, философия | -Объяснять смысл понятий и терминов символизм, акмеизм, футуризм, критический реализм, авангардизм | -Характеризовать основные стили и течения в российской литературе и искусстве начала ХХ в, | §4 | |
5 | 9.09 | Проверочный тест по главе 1 «Российская империя: последние десятилетия» | ||||||
Глава 2. Первая российская революция и её последствия ( ч.) | ||||||||
6 | 9.09 | Государство и власть. Русско-японская война | крейсер «Варяг», Порт-Артур, Цусимское сражение, порт Чамульпо | -Знать о внутренней и внешней политике страны. -уметь находить причины войны, анализировать итоги войны | -Характеризовать причины войны, плана сторон. -рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту. -Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе анализа информации учебника и исторических документов. -Раскрывать воздействие войны на общественную жизнь России | §5 | ||
7 | 13.09 | Революционные потрясения 1905-1907 гг. | Всероссийский крестьянский союз, Булыгинская дума, Манифест от 17октября | - Уметь находить причины революции | -Объяснять причины радикализации общественного движения в России в начале ХХ в. -Раскрывать причины и характер российской революции 1905-1907 гг. -Рассказывать об основных событиях революции 1905-1907 гг. и их участниках. | §6 | ||
8 | 14.09 | От революции к реформам | Столыпинская реформа, хутор, отруб | -знать смысл понятий терминов хутор, отруб, переселенческая политика | .-Объяснять смысл понятий и терминов отруб, хутор, переселенческая политика. -Излагать основные положения аграрной реформы П.А. Столыпина. | §7 | ||
9 | 16.09 | Становление российского парламентаризма | Становление российского парламентаризма. I и II Государственные Думы: состав, деятельность. | -Знать о политических партиях, об их деятельности, программах. Уметь характеризовать их лидеров | -Объяснять значение понятий Государственная дума, кадеты, октябристы, социал-демократы. -Излагать оценки значения отдельных событий революции, формулировать и аргументировать свою оценку -Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становление парламентаризма в России. | §7 | ||
Глава 3. Первая мировая война и крушение императорской России ( часов) | ||||||||
10 | 16.09 | Россия в Первой мировой войне | п.1.Россия в системе международных военно-стратегических коалиций. Причины и начало войны. Характер войны и планы сторон. Военные действия на Восточном фронте | Мировая война, блицкриг, окопная война, «Верденская мясорубка», Брусиловский прорыв -Знать начало, характер, ход войны. -Уметь характеризовать положение России во время войны | -Раскрывать причины и характер Первой мировой войны. -Рассказывать о ходе военных действий на Восточном и Западном фронтах, используя историческую карту. | §8 | ||
11 | 20.09 | Первая мировая война. Февральская революция 1917 г. | Влияние войны на российское общество. Общественно-политический кризис накануне 1917 г. Февральская революция. Создание Советов. Состав и программа Временного правительства. | -Знать о свержении самодержавия, создании и деятельности временного правительства | -Раскрывать экономические и социальные последствия войны для российского общества -Объяснять причины и сущность событий Февраля и октября 1917 г. -Высказывать суждения об альтернативах развития России в 1917 г. -Давать характеристику позиций политических партий и лидеров в 1917 г., | §9 | ||
12 | 21.09 | Повторительно - обобщающий урок по теме «Российская империя в начале ХХ в.» | систематизация и обобщения изученного материала | тесты | ||||
13-14 | 23.09 23.09 | Семинарские занятия | интерактивная доска | |||||
Глава 4. Октябрьский переворот 1917 г. и Гражданская война ( часов) | ||||||||
15 | 27.09 | Россия вступает в революцию | Причины падения самодержавия. Временное правительство и Советы. Провозглашение России республикой. Установление двоевластия | Двоевластие, Петросовет, Временное правительство, республика, Приказ №1 -объяснить значение термина двоевластие | -Раскрывать причины прихода к власти большевиков. -Анализировать различные версии и оценки событий Февраля и Октября 1917 г., высказывать и аргументировать свою оценку. | §10 | ||
16 | 28.09 | Пролог Гражданской войны | Внутренняя политика Временного правительства. Кризисы власти. | Маргиналы, кризисы власти, | -высказывать суждения об альтернативных развитиях России в 1917 г. | §11-12 | ||
17 | 30.09 | Маргинализация общества. Причины слабости демократических сил России | Апрельские тезисы, Корниловский мятеж | -раскрывать причины прихода большевиков к власти | §11-12 | |||
18 | 30.09 | Большевики берут власть | Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Большевизация Советов. | Вооружённое восстание -Знать о приходе большевиков, выхода из войны, создании РСФСР. | - раскрывать характер и значение первых преобразований большевиков, используя тексты декретов и других документов советской власти. | §13-§14 | ||
19 | 4.10 | Провозглашение и утверждение Советской власти. Характер событий октября 1917 г. в оценках современников и историков Первые декреты Советской власти. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир | -уяснить суть и причины изменений взглядов большевистского руководства на проблемы Учредительного собрания, мировой революции и революционной войны | -Объяснять понятий национализация, рабочий контроль, Учредительное собрание, военный коммунизм. -Высказывать суждение о причинах и значении роспуска Учредительного собрания. -Характеризовать обстоятельства и последствия заключения Брестского мира | §13-§14 | |||
20 | 5.10 | Начало революционных преобразований в экономике | «Военный коммунизм» | -показать эволюцию экономической политики большевиков от октября 1917 г. к весне-лету 1918 г. | -Объяснять смысл понятий и терминов «Военный коммунизм», продразвёрстка | §15 | ||
21 | 7.10 | Гражданская война в России | Гражданская война в России: этапы, участники. | -Уметь находить предпосылки начало гражданской войны; -сформировать представление о гражданской войне как битве альтернатив возрождения России; | -Раскрывать причины Гражданской войны и интервенции -Давать характеристику белого и красного движений (цели, участники, методы борьбы) -Рассказывать, используя карту, о наиболее значительных военных событиях. | §16-§17 | ||
22 | 7.10 | Цели и идеология противоборствующих сторон. Белый и красный террор. | -уяснить причину гражданской войны и специфику иностранной интервенции; -раскрыть причины поражения белого движения. -Объяснять смысл понятий и терминов интервенция, красные, белые. | -сформировать представление о «белой» альтернативе развития России; -раскрыть цели, политическую и экономическую программу белого движения и определить его социальный состав; | §16-§17 | |||
23 | 11.10 | Проверочный тест по главе 4. «Октябрьский переворот 1917 г. и Гражданская война» | подготовки к семинарскому занятию | |||||
24 | 12.10 | Семинарское занятие «Страна в лицах» | доп. лит-ра, источники | повторить даты для | ||||
Глава 5. Становление советской системы ( часов) | ||||||||
25 | 14.10 | Начало новой экономической политики | Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской войны. Переход к НЭПу | -Объяснять смысл понятий и терминов новая экономическая политика, продналог | -Рассказывать о жизни общества в годы нэпа, используя различные источники -уяснить, что причина перехода к НЭП была прежде всего политическая – реальная угроза потери большевиками власти; -высказывать суждение о причинах свертывания нэпа. | §18 | ||
26 | 14.10 | Эволюция большевистского режима | Партийные дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР. | -уяснить суть борьбы за власть в большевистском руководстве и причины возвышения И.В. Сталина -Политическое завещание Ленина, «новая оппозиция» | -Раскрывать основное содержание и последствия внутрипартийной борьбы в 1920-е гг. | §19-20 | ||
27 | 18.10 | Внешняя политика в 20-е гг. | -Уметь анализировать роль России в Коминтерне | -уяснить, что противоречивый характер советской внешней политики в 20-е гг. определялся двумя подходами: идеологическим и прагматическим | §19-20 | |||
28 | 19.10 | Образование СССР | Причины и предпосылки объединения советских республик. Полемика о принципах национально-государственного строительства. Образование СССР | - Знать предпосылки образования и международное признание. -Объяснять смысл понятий и терминов автономизация, федерализация | -Объяснять, в чем заключались предпосылки объединения советских республик и основные варианты объединения. -Характеризовать принципы, в соответствии с которыми произошло образование СССР | §21 | ||
Глава 6. Советская модель модернизации ( ч.) | ||||||||
29 | 21.10 | Свёртывание НЭПа. Консервативная революция в экономике Консервативная революция в экономике | Успехи, противоречия и кризисы НЭПа. Роль государства в экономике периода НЭПа. Причины свёртывания НЭПа. | Кризисы НЭПа, план ГОЭЛРО -составить представление о причинах кризиса хлебозаготовок 1927-1928 гг. и выявить возможные пути выхода из него | -высказывать суждение о причинах свертывания нэпа; -уяснить причины победы сталинского варианта преодоления экономического кризиса | §22-23 | ||
30 | 21.10 | Выбор стратегии форсированного социально-экономического развития. Переход к плановой экономике. Индустриализация и коллективизация | Индустриализация, коллективизация, «большой скачок», пятилетка, раскулачивание | -Объяснять, в чем состояли причины, характер и итоги индустриализации и коллективизации в СССР | §22-23 | |||
31 | 25.10 | От диктатуры класса к диктатуре вождя | Культ личности И.В.Сталина. Формирование тоталитарного политического режима. Конституция 1936 г. | Культ личности, тоталитаризм, «сталинская Конституция» -Знать о политическом терроре и репрессиях. Уметь оценивать последствия культа личности | -Раскрывать сущность и последствия политических процессов в 1930-е гг.; -Сопоставлять, как оценивались итоги социально-экономического и политического развития СССР в 1920-1930-е гг. в Конституции 1936 г. и как они оцениваются в современном учебнике | §24 | ||
32 | 26.10 | Становление нового хозяйственного механизма | Централизованная (командная) система управления страной. Мобилизационный характер советской экономики | Пятилетка, стахановское движение | -Знать о моральном духе и репрессиях -характеризовать внутреннее развитие Советской страны в конце 1930-х – начале 1940-х гг. | §25 | ||
33 | 28.10 | Советское общество накануне войны | Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х – 1930-х гг. | Соцреализм, «культурная революция» | -характеризовать основные направления и итоги культурной революции; -представлять описание известных произведений советской литературы, искусства рассматриваемого периода. Объяснять причины их популярности. | §26 | ||
34 | 28.10 | Массовый террор 30-х гг. | Массовые репрессии, их мотивы, направленность и последствия. Создание системы исправительно-трудовых лагерей | ГУЛАГ, репрессии, «враг народа» | -знать различные точки зрения на оценку итогов развития СССР в 30-е годы и выработать свое отношение к ним или свою оценку по этой исторической проблеме | §27 | ||
35 | 1.11 | Контрольный срез по теме «История России в начале ХХ века» | -Знать и уметь излагать пройденный материал | |||||
36 | 2.11 | Семинарское занятие по теме «НЭП в оценках историков и современников» | подборка материалов | сделать презентацию «Историки о НЭПе» | ||||
37 | 4.11 | Дискуссия по теме «Массовый террор 30-х» | массовый террор | документы | §27,28, | |||
Глава 7. СССР и Вторая мировая война ( ч.) | ||||||||
38 | 4.11 | Обострение международной обстановки | Кризис Версальско-вашингтонской системы. Возникновение очагов новой мировой войны на Дальнем Востоке и в Европе. Попытки создания Советским Союзом системы коллективной безопасности в Европе. Территориальные захваты Германии и Японии | Ось Берлин-Рим-Токио, политика коллективной безопасности, аншлюс Австрии, политика «умиротворения агрессора», | -характеризовать направления и важнейшие события внешней политики Советского государства в 1920-1930-е гг.; | §28 | ||
39 | 15.11 | «Хочешь мира – готовься к войне» | Советско-германские отношения в 1939 – 1940 гг. Политика СССР на начальном этапе Второй мировой войны. Расширение территории Советского Союза | Пакт Молотова-Риббентропа | -проводить анализ источников по истории международных отношений 1930-х гг. и использовать их для характеристики позиций СССР и других государств. | §29 | ||
Глава 7. Советский Союз в годы Великой Отечественной войны ( часов) | ||||||||
40 | 16.11 | Срыв планов молниеносной войны | Нападение Германии на СССР. Причины неудач на начальном этапе войны. Оккупация. Мобилизация страны на войну. | План Барбаросса, блицкриг, моторизированные части, Вермахт, Государственный Комитет обороны, добровольцы, всеобщая мобилизация -Знать всеобщей мобилизации, партизанском движении, потерях. Уметь оценивать подвиг народа | -Называть хронологические рамки, основные периоды и даты крупнейших сражений Великой Отечественной войны, используя карту. -Объяснять значение понятий блицкриг, эвакуация, новый порядок, коренной перелом, второй фронт | §30 | ||
41 | 18.11 | Решающие битвы | Великая Отечественная война: основные этапы военных действий. Военно-стратегическое значение Московской битвы. Коренной перелом в войне. | Курская дуга, коренной перелом в войне, коллаборационизм. -Знать об основных событиях, роли церкви, идеологии, культуре. Уметь оценивать подвиг народа | -характеризовать жизнь людей в годы войны, привлекая информацию исторических источников; -уяснить историческое значение Курской битвы, в чем заключался коренной перелом в ходе войны | §31 | ||
42 | 18.11 | Навстречу Победе | Освобождение территории СССР и военные операции Красной Армии в Европе. Берлинская операция | Движение сопротивления, Народный фронт, Антигитлеровская коалиция, Второй фронт -Знать причины. Итоги, цену Победы. Уметь оценивать подвиг народа | -уяснить значение важнейших операций 1944-1945 гг., которые привели к полному освобождению нашей родины от фашистских оккупантов. | §32 | ||
43 | 22.11 | Проверочный тест по главе 7 «Советский Союз в годы Великой Отечественной войны» | -Знать и уметь излагать пройденный материал | |||||
44 | 23.11 | Семинарское занятие по теме «Цена Победы» | презентации | |||||
45 | 25.11 | Круглый стол «Война и общество» | Иллюстративный материал | |||||
Глава 8. СССР в первое послевоенное десятилетие (8 часов) | ||||||||
46 | 25.11 | Начало «холодной войны» | Интересы СССР в Европе и мире после войны. Изменение международного положения и внутриполитической ситуации в странах Центральной и Восточной Европы после их освобождения. Германский вопрос. | -Знать причины холодной войны и роли СССР в нем. Идейно-политическое противостояние, «холодная война», «железный занавес», доктрина Трумэна, план Маршалла | - Характеризовать жизнь людей в годы войны, привлекая информацию исторических источников. -Характеризовать идеологические кампании конца 1940-х начала 1950-х гг. -Раскрывать содержание понятий «холодная война», железный занавес. | §33 | ||
47 | 29.11 | Новый стратегический курс Кремля | Создание НАТО и ОВД. Первые конфликты и кризисы | Двухполюсный биполярный мир, политика сдерживания | -Объяснять причины обострения противостояния СССР и стран Запада в послевоенные годы | §34 | ||
48 | 30.11 | Ядерный вызов. Трудное возрождение | Социально-экономическое положение СССР после войны. Восстановление хозяйства | План Маршалла, железный занавес | -Уяснить о восстановлении и дальнейшем развитии народного хозяйства, о четвертой и пятой пятилетке. | §35 | ||
49 | 2.12 | Власть и общество | Идеологические компании конца 40-х гг. | Ленинградское дело, дело врачей | -рассказывать о внутриполитической жизни СССР в послевоенное время | §36 | ||
50 | 2.12 | Проверочный тест по теме «СССР в первое послевоенное десятилетие» | ||||||
Глава 9. Первые попытки либерализации системы ( ч.) | ||||||||
51 | 6.12 | Смена власти в Кремле | Борьба за власть после смерти Сталина. ХХ съезд КПСС и осуждение культа личности | Десталинизация, «оттепель», разоблачение культа личности, реабилитация | -Характеризовать итоги борьбы за власть после смерти Сталина; -раскрывать общественный импульс и значение решений ХХ съезда на основе информации учебника и источников | §37 | ||
52 | 7.12 | Начало десталинизации | Попытка устранения Хрущева | -Знать о новых ориентирах в развитии общества. -Уметь характеризовать реформы, которое проводило правительство | -высказывать суждение о причинах отставки Н.С.Хрущева; -составить характеристику Н.С. Хрущева. | §38 | ||
53 | 9.12 | Экономическое соревнование с Западом: планы и итоги | Экономические реформы 1950-х – начала 60-х гг. | Совнархоз, целина | -знать суть реформы в сельском хозяйстве, промышленности, социально-экономическом развитии советского общества в период «оттепели» | §39 | ||
54 | 9.12 | Противоречия «либерального коммунизма» | Реорганизация органов власти и управления. Концепция построения коммунизма. Ужесточение партийного контроля над культурой | -Знать о развитии и о ярких представителях. Уметь работать с источниками -Либеральный коммунизм | -рассказывать о достижениях советской науки и техники в конце 1950-х-1960-е гг. | §40 | ||
55 | 13.12 | Конец правления Н.С. Хрущёва | Политика Хрущёва в оценках историков | Карибский кризис | -раскрывать значение выдвижения концепции мирного сосуществования государств с различным общественным строем; -подготовить сообщение о Карибском кризисе и его преодолении; -характеризовать взаимоотношения СССР с государствами социалистического лагеря и странами «третьего мира» | §41 | ||
56 | 14.12 | Проверочный тест по теме «Первые попытки либерализации системы» | ||||||
57 | 16.12 | Дискуссия «Политика Н.С.Хрущева в оценках историков» | документы | составить развернутый план ответа | ||||
58 | 16.12 | Освоение космоса-главное научное открытие 60-х гг. ХХв | 1961 г Ю.А.Гагарин | Интернет-ресурсы | сделать презентацию | |||
59 | 20.12 | Интерактивный урок по теме «Кукурузная эпопея в России- это…» | Кукурузная эпопея | плакаты, Интернет-ресурсы | повторить основные положение | |||
Глава 10. Стагнация Советской системы | ||||||||
60 | 21.12 | Нарастание консервативных тенденций | Экономические реформы середины 60-х гг., причины их неудач. Замедление темпов экономического роста | Стагнация, консервативные тенденции | -Знать об экономических реформах, проблемах застоя. -Уметь делать выводы. | §42 | ||
61 | 23.12 | Советское общество на переломе | Социальная структура советского общества. Межнациональные отношения в СССР. Диссидентское движение | Правозащитники, диссидент, Пражская весна 1968 | -уяснить, каково было состояние науки, литературы и искусства в СССР в 1960-1984 гг., а также суть диссидентского движения. | §43 | ||
62 | 23.12 | «Развитой социализм»: прожекты и реальность | Концепция развитого социализма. Конституционное закрепление руководящей роли КПСС. Конституция 1977 г. | Концепция развитого социализма, Брежневская конституция | -уяснить сущность периода «развитого» социализма | §44 | ||
63 | 27.12 | Несостоявшаяся «разрядка» | Доктрина Брежнева. Хельсинкский процесс. Политика разрядки и причины её срыва. Афганская война | Доктрина Брежнева, разрядка -уяснить основные направления внешней политики СССР и особенности международного положения в 1964-1984 гг. | -Объяснять, в чем заключались альтернативы развития советского общества в середине 1960-х гг. -Знать о международных конфликтах, противоречиях политики разрядки | §45 | ||
64 | 28.12 | Проверочный тест по теме «Стагнация Советской системы» | -Знать и уметь излагать пройденный материал | |||||
65-66 | 13.01 13.01 | Семинарское занятие | руководящей роли партии | доп. материалы, конституция 1977г | подготовиться к дискуссии | |||
67 | 17.01 | Дискуссия «Афганская война и Россия » | Афганская война | доп. материалы | составить план-схему | |||
Глава 11. Крах коммунистического режима (7 часов) | ||||||||
68 | 18.01 | Истоки перестройки М.С.Горбачёва | Попытки модернизации советской экономики и политической системы во второй половине 80-х гг. | Перестройка, новое политическое мышление. -Знать о политике перестройки экономики и путях их реализации | -Объяснять причины перехода к политике перестройки. | §46 | ||
69 | 20.01 | Трудный поворот к рынку | Стратегия ускорения социально-экономического развития и её противоречия. | Хозрасчёт, самоокупаемость, самофинансирование | -уяснить, объективную потребность общества в преобразованиях | §47 | ||
70 | 20.01 | Демонтаж тоталитарных структур | Обновление высшего звена партийной элиты. Политика гласности. Формирование многопартийности | Гласность, плюрализм, многопартийность | -характеризовать сущность и значение преобразования экономической и политической системы. | §48 | ||
71 | 24.01 | От внутрисистемных реформ – к распаду СССР | Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ. Кризис власти. Беловежские соглашения 1991 г. и распад СССР. | Августовский путч 1991 г. Беловежские соглашения, СНГ, парад суверенитетов | -Знать о причинах кризиса и распаде советского союза. Уметь высказывать свое мнение. -Характеризовать направления и ключевые события внешней политики СССР в годы перестройки. | §49 | ||
72 | 25.01 | Проверочный тест по теме «В годы перестройки 1984-1991 гг.» | ||||||
73 | 27.01 | Семинарское занятие «Перестройка в лицах» | М.С.Горбачев, Н.И. Рыжков, Б.Н.Ельцин | |||||
Глава 12. Современная Россия ( часов) | ||||||||
74 | 27.01 | Становление новой российской государственности | Становление новой российской государственности. | Верховный совет, парламент -Знать об углублении политического и социально-экономического кризиса в стране | -Характеризовать события, ознаменовавшие становление новой российской государственности. -Составить биографическую справку о Б.Н. Ельцине | §50-§51 | ||
75 | 31.01 | Политический кризис сентября-октября 1993 г. принятие Конституции РФ 1993 г. | -Знать о курсе реформ и о политическом кризисе. Уметь оценивать новую конституцию и итоги парламентских выборов | -Систематизировать материал учебника о национальных отношениях в 1990-е гг. (задачи национальной политики; причины противоречий между Центром и регионами; межнациональные конфликты) | ||||
76 | 1.02 | Возвращение рынка | Переход к рыночной экономике. Шоковая терапия. Либерализация и приватизация | Приватизация, рыночная экономика, либерализация, «шоковая терапия» | -Знать о развитии экономики, национальных проектах. Уметь характеризовать правящих кругов страны | §52 | ||
77 | 3.02 | Российское общество в условиях системной трансформации | Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х. | Кризис идентичности | -Характеризовать ключевые события политической истории России в XXI в. -Анализировать и обобщать информацию различных источников об экономическом и социальном развитии России в XXI в. | §53 |
| |
78-79 | 3.02 7.02 | Россия в конце XX – начале XXI в. | Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический подъём, социальную и политическую стабильность. | -Знать о путях стабилизации, реформах, парламентских и президентских выборах | §54-55 | |||
80-81 | 8.02 10.02 | Новые тенденции в развитии России | Россия в системе между-народных отношений в условиях перехода к информационному обществу | Национальные проекты, информационное общество | -Систематизировать материал об основных направлениях и событиях внешней политики России в 1990-е гг.; составлять обзорную характеристику. | §56-57 | ||
Итоговое повторение (6часов) | ||||||||
82 | 10.02 | Итоговое повторение по курсу | Итоги развития России к началу XXI в. | Понятия и термины по курсу | Вопросы и задания к главам | |||
83 | 14.02 | Контрольный срез | ||||||
84- 88 | 15.02 17.02 17.02 21.02 22.02 | Подготовка к ЕГЭ |
Список использованных источников
- Ключевский В.О. Курс лекций по истории России. Т.1.2. М.: Мысль,1990.
- Кириллов В.В. Отечественная история в схемах и таблицах. М.: Эксмо, 2007.
- Гевуркова Е.А. Соловьев Я.В. История. Типовые тестовые задания. М.: Экзамен,2008.
- Гевуркова Е.А. Соловьев Я.В. История. Типовые тестовые задания. М.: АСТ. Астрель,2008.
- Симонова Е.В. История. Тематические тренировочные задания. М.: Экзамен, 2009.
- Гевуркова Е.А. Ларина Л.И. История. Сборник экзаменационных задания. М.: Эксмо,2009.
- Репетитор по истории Кирилла и Мефодия.. ООО «Кирилл и Мефодий»: М, 2006.
- История Отечества. Мультимедийный учебно-методический комплекс-супертьютер. Т. 1,2 М. 2001-2003.
- В.В.Кириллов, М.Н.Чернова. История России. Поурочные методические разработки. 11 класс. М., «Эксмо», 2006
- ЕГЭ 2009. История. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий. М., ФИПИ, 2008
УУД учащихся при изучении истории мира и России в 11 классе:
- Объяснять, какие изменения произошли в Европе и мире после Второй мировой войны (с использованием исторической карты)
- Раскрывать значение понятий и терминов Организация Объединенных Наций, биполярный мир, «холодная война», научно-техническая революция, постиндустриальное общество. Информационная революция
- Характеризовать политические системы стран Западной Европы, ведущие партии и их общественные позиции
- Характеризовать основные этапы в истории восточноевропейских стран 1945 г – начала XXI в., объяснять, в чем заключались ситуации исторического выбора для этих стран.
- Характеризовать основные процессы новейшей эпохи, ее ключевые события.
История России и мира (48ч.+2 резерва)
№№ П/П | ТЕМА УРОКА | Д/З | ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ | УУД | ЗУН учащихся | ДАТА по плану | Дата по факту |
Часть 1 РОССИЯ И МИР в 1900-1945 гг. (26 ч.) Глава 1. Тенденции мирового развития на рубеже XIX – XX вв. - 5 ч | |||||||
1 | Научно-технические достижения и прогресс индустрии в начале ХХ в. | §1 | Причины ускорения НТР. Переход к индустриальному производству. Вторая промышленная революция. | - Раскрывать значение понятий и терминов урбанизация, социальное законодательство, автономия НТР, НТП, индустриальное общество | Определять сущностные признаки изучаемого объекта, сравнивать, сопоставлять, оценивать | 24.02 | |
2 | Опыт индустриального развития стран Западной Европы, США и Японии. | §2 | Образование монополий. Государство и модернизация. | -Объяснять причины усиления монополий в начале ХХ в., а также мотивы принятия антимонопольных мер в США и других странах
| Определять факты, процессы, опр. Целостность ист. Процесса | 24.02 | |
3 | Социально-политические последствия модернизации. Рабочее и социал-демократическое движение | §3 | Социальная структура и отношения в индустриальном обществе. Профсоюзное движение. Социальная политика. Правые и левые. | -характеризовать содержание и значение социальных реформ начала XX в. на примерах отдельных стран | Умение критического оценивания полученной информации, навыки выступлений | 28.02 | |
4 | Новый этап развития колониальных и зависимых стран. | §4 | Колонии и доминионы Великобритании. Модернизация в Азии. Особенности развития стран Латинской Америки. | -давать сравнительную характеристику путей модернизации традиционных обществ в странах Азии, Латинской Америки в первые десятилетия ХХ в. | Сравнительный анализ, работа с текстом, сост. Таблицы | 1.03 | |
5 | Проверочный тест по теме «Тенденции мирового развития на рубеже XIX – XX вв.» | 3.03 | |||||
Глава 2 Державное соперничество в начале 20 в. – 5 ч. | |||||||
6 | Международные отношения в индустриальную эпоху. Начало Первой мировой войны. | §8 | Противоречия на международной арене. Причины обострения. Международные отношения: теория и практика. Передел мира. | -Раскрывать значение понятий и терминов Антанта, тройственное согласие, Брусиловский прорыв, черный рынок, карточная система | Работа с картой, умение конспектировать, анализировать, делать выводы -объяснить термины Тройственный союз Союз 3х императоров Антанта Позиционная война Пацифизм Система колл.безоп. | 3.03 | |
7 | Первая мировая война | §9 | Россия и другие страны в Первой мировой войне | -Характеризовать причины, участников, основные этапы Первой мировой войны | Выявление псс, приводить доказательства, выводы | 7.03 | |
8 | Кризис 1918-1920 гг. в странах Европы | §11 12 | Завершение Первой мировой войны. Парижская конференция и ее решения. Политический кризис в странах Европы. | -Показывать на карте изменения в Европе и мире, происшедшие после окончания Первой мировой войны | -характеризовать итоги и социальные последствия Первой мировой войны | 8.03 | |
9 | Антанта и белое движение в России. Коминтерн, Советская Россия и державы Запада | -высказывать суждения о причинах, характере и последствиях революций 1918-1919 гг. в европейских странах | 10.03 | ||||
10 | Проверочный тест по теме «Державное соперничество в начале 20 в.» | 10.03 | |||||
Глава 3. Развитие индустриальных стран в 1920-1930-е гг. – 5 ч | |||||||
11 | Государства демократии – США, Англия, Франция. | §13 | США в 1920-30хгг. Новый курс Ф.Рузвельта. | -раскрывать значение понятий и терминов мировой кризис, «новый курс», нацизм, тоталитаризм, авторитаризм, Народный фронт | -Знать о роли государства в экономике, о консерватизме | 14.03 | |
12 | Демократические страны Европы. Кризис 1929-30-х годов. Реформизм 30-х гг.: Теория и практика | 15.03 | |||||
13 | Фашизм в Италии и Германии, милитаристское государство в Японии. | §14 -15 | Идеологические основы тоталитаризма. Фашистский режим в Италии. Установление фашистской диктатуры в Германии. | -Раскрывать значение понятий и терминов стабилизация, фашизм; -объяснять причины возникновения и распространения фашистского движения в Италии | -Знать об идеологии, программе, особенностях фашизма. Уметь вести полемику вокруг концепции тоталитаризма | 17.03 | |
14 | Германия при режиме А.Гитлера. Милитаристское государство в Японии. | -объяснять, как происходил выбор между демократией и авторитаризмом в отдельных европейских странах | умение сравнивать, давать собств. Оценку | 17.03 | |||
15 | Проверочный тест по теме «Развитие индустриальных стран в 1920-1930-е гг.» | 21.03 | |||||
Глава 4. СССР в системе международных отношений. 1920-1940 гг. - 5 ч | |||||||
16 | Возникновение очагов военной опасности в Азии и Европе | §18 | Обострение конфликтов в Азии. Проблемы коллективной безопасности в Европе. СССР, гражданская война в Испании и ее международные последствия. | -раскрывать значение понятий и терминов коллективная безопасность, аншлюс, Судетская проблема, политика невмешательства. -Характеризовать основные этапы и тенденции развития международных отношений в 1920-1930-е гг. | Работа с документами, картой, уст.псс, анализировать -проводить сопоставленный анализ документов, относящихся к ключевым ситуациям и событиям международной жизни. | 22.03 | |
17 | Внешняя политика СССР накануне Второй мировой войны | §19 | Советский Союз против политики умиротворения агрессоров. Мюнхенский сговор. Советско-германские отношения накануне Второй мировой войны | -высказывать суждения о значении отдельных международных событий для судеб Европы и мира | 4.04 | ||
18 | Начальный период Второй мировой войны | §20 | Начало Второй мировой войны. Причины побед германской армии. Политика СССР в 1939-1940 гг. Кризис германской политики осенью 1940 г. | -раскрывать значение понятий и терминов «странная война», «битва за Британию», план Барбаросса, план «Ост», «новый порядок», геноцид, Холокост, антигитлеровская коалиция, движение Сопротивления, коренной перелом, второй фронт, Нюрнбергский процесс | 5.04 | ||
19 | СССР и Германия накануне Великой Отечественной войны: 1940-1941 гг. | §21 | Германия: от переговоров – к подготовке агрессии против СССР. Подготовка СССР к войне. | 7.04 | |||
20 | Проверочный тест по теме «СССР в системе международных отношений. 1920-1940 гг.» | 7.04 | |||||
Глава 5. Советский Союз в Великой Отечественной войне и страны Запада – 5ч | |||||||
21 | Советский Союз в переломный период Второй мировой войны (1942-1943 гг.) | §23 | Создание антифашистской коалиции. Советско-германский фронт весной и летом 1942 г. | -рассказывать о крупнейших военных операциях | Умение извлекать инф., давть характеристику событиям, работа с картой, участвовать в разработке презентации | 11.04 | |
22 | СССР и антифашистская коалиция в решающих битвах Второй мировой войны | §24 | Битва на Орловско-Курской дуге и ее значение. Укрепление антифашистской коалиции. Освобождение Советской земли и открытие второго фронта. | -сопоставлять данные о масштабах военных операций на советско-германском и других фронтах войны, высказывать суждение о роли отдельных фронтов в общем ходе войны. | 12.04 | ||
23 | Советский Союз на завершающем этапе Второй мировой войны | §25 | Освобождение Восточной Европы. Кампания и разгром фашистской Германии. Разгром милитаристской Японии. | Выявлять псс, работа с картой, документами | 14.04 | ||
24 | СССР и итоги Второй мировой войны | §26 | Вклад СССР в победу во Второй мировой войне. Итоги и уроки Второй мировой войны. Создание ООН. СССР и страны Запада после победы над Германией. | -характеризовать итоги и уроки войны -объяснять, какие изменения произошли в Европе и мире после Второй мировой войны | 14.04 | ||
25 | Проверочный тест по теме «Советский Союз в Великой Отечественной войне и страны Запада» | 18.04 | |||||
Глава 6. Духовная жизнь, развитие Отечественной и мировой культуры в первой половине ХХ в. (3 ч.) | |||||||
26 | Развитие естествознания и общественная мысль | §27 | Революция в естествознании. Новые течения в философии. Рационализм и прагматизм в философской мысли начала ХХ в. | -раскрывать значение понятий и терминов рационализм и прагматизм | -Знать о новшествах науки о человеке и развитии философии | 19.04 | |
27 | Мир художественной культуры | §28-29 | Изобразительное искусство, поэзия и архитектура. Авангардизм в художественном творчестве. Реализм и социалистический реализм. Музыкальная жизнь, театральное искусство и искусство кино. | -характеризовать основные стили и течения в художественной культуре ХХ в., раскрывая их особенности на примерах конкретных произведений. | -Знать основные направления, знаменитых представителей. Уметь работать с источниками - Знать о новшествах в музыке, театре, киноискусстве | 21.04 | |
28 | Повторительно-обобщающий урок «Духовная жизнь, развитие Отечественной и мировой культуры в первой половине ХХ в.» | 21.04 | |||||
Часть II. CCCР – Россия в мире второй половины ХХ в. (24 ч,) Глава 7. СССР и мировое развитие в период «холодной войны» - 10 ч. | |||||||
29 | «Холодная война» и раскол Европы | §30 | Причины «холодной войны». «План Маршалла» и раскол Европы. | -Характеризовать политическую систему США; -составлять характеристики президентов США, их внутренней и внешней политики. | -высказывать суждение о том, в чем выражается и чем объясняется лидерство США в современном мире | 25.04 | |
30 | Создание системы союзов и новые военные конфликты | §31 | Берлинский кризис и создание системы союзов в Европе. «Холодная война» в Азии. Война в Корее и ее последствия. | -Характеризовать политические системы стран Западной Европы, ведущие партии и их общественные позиции. | 26.04 | ||
31 | Советский Союз и крушение колониальной системы | §35 | Распад колониальной системы: причины и основные этапы. Локальные конфликты в странах Азии, Африки и Латинской Америки. СССР и Суэцкий кризис 1956 г. | -Знать об особенностях развития. | -Уметь находить сходства и различия с другими странами | 28.04 | |
32 | Идея социалистической ориентации развития. Карибский кризис и его последствия. | -характеризовать основные этапы в истории стран Азии, Африки и Латинской Америки, объяснять, в чем заключались ситуации исторического выбора для этих стран. | 28.04 | ||||
33 | Евроатлантические страны и Япония после Второй мировой войны. Конец 1940-х – начало 1960-х гг. | §36- 37 | США после Второй мировой войны. Время реформ в США. «Экономическое чудо» в послевоенной Германии. | 2.05 | |||
34 | Социал-демократия и социально ориентированная рыночная экономика. Начальный этап европейской интеграции. Япония после Второй мировой войны | 3.05 | |||||
35 | Кризис моделей развития: конец 1960-х – 1970-е гг. | §38- 39 | СССР и кризисы второй половины 1960-х гг. на международной арене. Кризис 1968 г. в Чехословакии и его последствия.. | 5.05 | |||
36 | Кризис доверия в США. Новые левые, подъем рабочего и коммунистического движения в Западной Европе | 5.05 | |||||
37 | Период партнерства и соперничества между СССР и США | §40 | Кризис политики «холодной войны». Разрядка и ее перспективы. Кризис разрядки: причины и последствия. | 9.05 | |||
38 | Повторительно-обобщающий урок «СССР и мировое развитие в период «холодной войны» | 10.05 | |||||
Глава 8. Ускорение научно-технического развития и его итоги -3 ч. | |||||||
39 | Социально-экономическое положение СССР после войны | §28-29 | Мобилизационные методы восстановления хозяйства. Идеологические кампании конца 40-х г.Создание ракетно-ядерного оружия. | Космополитизм Антисемитизм | Поиск нужной информации, испол. Комп. Технологий, подг. Презентаций | 12.05 | |
40 | Биполярный характер послевоенной системы | §31 | Формирование мировой соц.системы. СССР в Глобальных регион. Конфликтах. | Мирное сосуществование Карибский кризис | Работа с картой, анализировать, делать выводы | 12.05 | |
41 | Духовная жизнь в послевоенные годы | §32,33 | Демократизация общественной жизни.НТР в СССР. Достижения в освоении космоса. | Демократизация жизни | Работа с тезисами, сост. Конспекта. | 16.05 | |
Тема 13 Модернизационные процессы в конце 20 в. – 2 ч. | |||||||
42 | «Общество всеобщего благоденствия»:основные параметры | §33 Загл | Формирование соц.-ориен. Рыночной экономики. Государства «всеобщего благоденствия». Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства. | Общество потребления | Устан. Псс, работа с картой | 17.05 | |
43 | Изменение социальной структуры индустриального общества | §34 | Кризисы 60-х г. В Азии, Вост. Европе, США. Подъем рабочего движения в Зап.Европе. | Пражская весна Реальный социализм | Работа с картой, поиск нужной информации, умение анализировать, делать выводы | 19.05 | |
Тема 14 СССР в середине 1960-нач.1980-х годов – 1 ч | |||||||
44 | СССР в глобальных региональных конфликтах сер.60-х-нач.80-х гг. | §35 | СССР и политические кризисы в странах Вост.Европы. Достижение паритета.СССР и США. Афганскя война, ее итоги. | Доктрина Брежнева Паритет Хельсинкский процесс Политика разрядки | Владение видами публичных выступлений, монолог, дискуссия | 19.05 | |
Тема 15 Советское общество в 1985-1991 гг. – 4 ч | |||||||
45 | Попытки модернизации советской экономики и политической системы. | §39 Д | Стратегия ускорения. Введение принципов самоокупаемости и хозрасчета. Развитие предпринимательства. Подъем забастовочного движения. | Стратегия ускорения | Работа с таблицей, умение анализировать, делать выводы | 23.05 | |
Тема 16 Российская Федерация 1991-2003 г. - 2ч | |||||||
46 | Россия в мировых интеграционных процессах | §47 | Участие России в форм. Совр. Межд.правовой системы.РФ в Составе Содружества. Россия и проблема межд. Терроризма. | Многополярность Терроризм | Выявлять псс, давать собств. Оценку событиям, сравнивать | 24.05 | |
Тема 17 Человечество на этапе перехода к информационному обществу – 3 ч | |||||||
47 | Информационная революция конца 20 в. Становление информационного общества. | §23-24 Загл | Дискуссии о постиндустр. Стадии общ. Развития.собственность. Труд, творчество в информ. Об-ве. | Постиндустриальное общество Информационная революция | Поиск нужной информации, умение анализировать, делать выводы, выск. Оценку | 26.05 | |
48 | Глобализация общественного развития на рубеже 20-21 вв. | §48 | Интернационализация эк-ки.Формир. единого информ.пространства. Особенности процессов в странах Запада и Востока. | Единое информационное пространство Глобализация | Выяв.псс, работа с картой, давать характеристику процессам | 26.05 | |
49 | Система международных отношений Развитие представительной демократии на рубеже 20-21 вв (Резерв) | §49 | Распад биполярной системы. Становление нового миропорядка. Кризис межд.-правов. Системы. Роль полит. Технологий в информ. Об-ве. Современная либеральная идеология. Социал-демократия. Религия и церковь. Возрождение рел. Фундаментализма и нац.экстремизма | Европ. Союз Локальные конфликты Либерализм Социал-демократия Фундаментализм Экстремистские организации | Выявлять псс, давать опр., работа с картой Сравнивать, характеризовать, высказывать свою т.зр. | 30.05 | |
50 | Урок обобщения по теме: «Мир и Россия во второй пол.20-нач.21 вв.» (резерв) | . | 31.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование интегрированного курса по истории «История России: XX-начало XXI века» и «Новейшая история» в 9 классе 68 ч.
Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использ...
Контрольные тесты по истории России XX- начало XXI века к учебнику Д.Д.Данилова. Л.Г.Косулиной 9 класс
Контрольные тесты по истории России XX- начало XXI века...
Календарно-тематическое планирование к учебнику "Новый курс английского языка для российских школ" 8 класс
Календарно-тематическое планирование к учебнику "Новый курс английского языка для российских школ" 8 класс...
Календарно-тематическое планирование к учебнику "Новый курс английского языка для российских школ" 9 класс
Календарно-тематическое планирование к учебнику "Новый курс английского языка для российских школ" 9 класс...
Модульное календарно-тематическое планирование по истории (интегрировано) 11 класс ( учебники: " Н.В.Загладин и др. "История России и мира", 2012 г.; О.В.Волобуев и др. "История России ХХ-начало XXI века", 2010 г.)
Модульное планирование помогает более объективно выставлять оценки , т.к. деление на модули помогает принимать зачёты и по зарубежной истории, и по истории России независимо от выставления оценок по п...
Конспект урока по Истории России для 11 класса по теме «Первые месяцы большевистского правления» (учебник История России, XX – начало XXI века. А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов, С.В. Мироненко, 2014)
Политические и социально-экономические проблемы, которые большевикам предстояло решать после прихода к власти...
Конспект урока по Истории России для 11 класса по теме «Внешняя политика СССР. Завершение «холодной войны» (учебник История России, XX – начало XXI века. А.А. Левандовский, Ю.А. Щетинов, С.В. Мироненко
Познакомить учащихся с основными внешнеполитическими событиями в 1965-1991 годах....