Рабочая программа. Практические занятия. 10-11 класс
методическая разработка по истории по теме

 ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ИСТОРИЯ

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) (приказы Министерства образования и науки РФ от 12.11.2009 года № 582, от 18.11.2009 года № 621, от 07.04.2010 года № 295, от 17.03.2010 года №184, от 23.06.2010 года № 695, от 23.06.2010 года № 696) для общеобразовательных учреждений

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………….4

1.1​ Область применения программы………………………………………………………………4

1.2​ Место учебной дисциплины в структуре основной

профессиональной образовательной программы…………………………………………..4

1.3​ Цель и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины…………………………………………...………………………………………4-5

1.4​ Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной

дисциплины………………………………………………..…………………………………...5

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ…………………………6

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы………………………………………6

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины………………………………..7-29

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………………………30

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению………………...30

3.2. Информационное обеспечение обучения…………………………………………………...31

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………………………………………….……….32

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«История»

1.1. Область применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС

Программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном образовании 

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:

Дисциплина «История» относится к циклу общеобразовательных дисциплин.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:

Программа ориентирована на достижение следующих целей:

–воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;

–развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;

–освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

–овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

–формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

уметь:

–анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

–различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

–устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

–представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

.

знать/понимать:

–основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

–периодизацию всемирной и отечественной истории;

–современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

–особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

–основные исторические термины и даты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

–определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

–использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

–соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

–осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России

1.4 Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:

Максимальная учебная нагрузка обучающегося 136 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка 117 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «История»

Характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:

1. – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);

2. – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)

3. – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета.

Оборудование учебного кабинета:

Технические средства обучения: компьютер, телевизор, видеомагнитофон, видеофильмы, мультимедийная установка.

Учебно–наглядные пособия: карты, атласы, схемо-конспекты.

Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской: не предусмотрено

Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: не предусмотрено

3.2. Информационное обеспечение обучения

Основные источники:

1​ Буганов В. И. История России, конец XYII- XIX в.- М.: Просвещение, 2010.- 303с.

2​ Левандовский А. А. История России, XX- начала XXI века.- М.: Просвещение, 2007.- 383с.

3​ Сахаров А. Н. История России с древнейших времен до конца XYII века.- М.: Просвещение, 2010.- 272с.

4​ Смирнов В.Г. История Великого Новгорода.- М.:Вече,2007.-480с.

Дополнительные источники:

1​ Дайнес В.О. История России и мирового сообщества. Хроника событий. — М., 2004.

2​ Ивашко М.И. История России в таблицах и схемах в 3 ч.: учеб. пособие. — М., 2006.

3​ Ивашко М.И. Отечественная история. XX век. Учебное пособие в схемах. — М., 2006.

4​ Антонова Т.Л. История России: ХХ век. компьютерный (мультимедиа) учебник. — М., 1997.

5​ История Государства Российского. Жизнеописания. Т. 1—9. — М., 1996—2001.

6​ Богуславский В.В. Правители России: Биографический словарь. — М., 2006.

7​ Дуршмид Э. Победы, которых могло не быть. — М., 2000.

8​ Отечественная история. История России с древнейших времен до 1917г. Энциклопедия. Т. 1—3. — М., 1994—2000.

Периодические издания:

«Преподавание истории и обществознания в школе». Научно-методичесикй журнал. М.: «Школьная пресса», 2011-2012.

Интернет-ресурсы:

http://edu.ru

http://gramma.ru

http://narod.ru

Перечень методических рекомендации, разработанных преподавателем:

1​ Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы. Разработчики Веденеева С.Н.

2​ Методические рекомендации по оценке качества подготовки обучающихся. Разработчики Веденеева С.Н,

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения тестирования и устных опросов, а также выполнения индивидуальных заданий.

Оценка качества освоения учебной программы включает: текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию по итогам освоения дисциплины.

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, письменных работ, сообщений и рефератов, тестирования.

Промежуточная аттестация по дисциплине проводится в форме дифференцированного зачета в 1 и во 2 полугодиях.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Данные методические рекомендации по организации и выполнению внеаудиторной самостоятельной работы разработаны в соответствии с рабочей программой по дисциплине «История»

В соответствии с рабочей программой на выполнение внеаудиторной самостоятельной работы предусмотрено 36 часов. Планирование самостоятельной работы по соответствующим разделам представлено в тематическом плане рабочей программы учебной дисциплины «История».

По форме организации учебной деятельности - это индивидуальная работа студентов, которая выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного руководства. Качество самостоятельной работы студента оценивается преподавателем либо на учебных занятиях, либо по результатам проверки письменных работ.

Для выполнения заданий в помощь студентам предназначено данное методическое пособие.

Цель самостоятельной работы студента:

систематизация и углубление знаний по истории;

подготовка к аудиторным занятиям и контрольным мероприятиям;

развитие культуры умственного труда;

формирование навыков самостоятельного приобретения знаний;

развитие познавательной активности.

Основные задачи самостоятельной работы студентов по дисциплине «История»:

поиск новых знаний по заданной теме; их осмысление, закрепление и повторение;

общение и систематизация приобретённых знаний через выполнение заданий и упражнений;

самоконтроль приобретенных знаний;

подготовка к устным выступлениям;

подготовка и оформление конспектов, докладов и рефератов.

Структура самостоятельной работы по темам учебного курса:

работа с учебником, учебными пособиями и первоисточником (документом) по предложенному плану;

ответы на вопросы по самоконтролю;

задания и упражнения

работа с понятиями

подготовка к дискуссии

подготовка докладов, сообщений на семинары

подготовка и написание рефератов (по отдельному заданию преподавателя);

Самостоятельная работа студента может носить подготовительный характер, может быть направлена на усвоение новых знаний или быть повторительно-обобщающей. Характер работы определяет преподаватель при выдаче задания на самостоятельную работу.

В материалах данного пособия представлен максимальный объем заданий и вопросов к каждой самостоятельной работе. Выбор вариантов может быть осуществлен преподавателем или студентом, если это целесообразно.

В конце пособия помещены памятки для работы с учебником (см. Приложение 1), с документами (см.Приложение 2), по составлению конспекта (см.Приложение 3), написанию реферата (см.Приложение 4).

Самостоятельная работа №1
Древняя Русь в контексте мировой истории.

Изучите тему по следующему плану:

1​ Образование Древнерусского государства. Новгород и Киев.

2​ Основные этапы истории государства Русь. Первые киевские князья, их внутренняя и внешняя политика.

3​ Контакты Древней Руси с государствами Запада и Востока. Русь и Византия. Русь и степь.

4​ Источники изучения истории России.

Ответь на вопросы для самопроверки:

Какие существуют точки зрения на проблему происхождения славян?

Под влиянием каких внутренних и внешних условий проходило формирование древнерусского государства?

Какие соседи Древней Руси представляли для нее наибольшую угрозу?

Как вы можете определить социальный слой древнерусского государства?

Задания и упражнения

(устно или письменно, по заданию преподавателя).

На основе летописных материалов дайте оценку степени развитости славянских племен в догосударственный период.

Проанализируйте договоры 911 и 944 гг. Руси с Византией и на этой основе схематично отразите характер отношений между двумя государствами.

Правила работы с документом см. в Приложении 2.

Работа с понятиями.

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Как вы понимаете сущность «норманнской теории»?

Что такое «полюдье»? Во что и почему переросла эта система?

Что общего и в чем разница понятий «смерд», «холоп», «закуп», «рядович»?

Как вы понимаете применительно к Руси сущность понятия «раннефеодальное государство»? Чем оно отличается от других характеристик европейских государств этого времени?

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Роль варяжского фактора в образовании древнерусского государства. Проблема «двух центров» образования древнерусского государства. Русь и Степь: проблема взаимовлияния.

Древняя Русь – великая держава Европы?

Подготовьте сообщение:

Исторические деятели: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах.

Литература:

1​ Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времён до конца XVII в.: Учеб.для 10кл.общеобразоват.учреждений./Под ред. А.Н.Сахарова.-10 -е изд.- М.:Просвещение, 2007-303с.:ил., карт.: §4-13.

2​ Авторы-составители: А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева, Т.А.Сивохина. Хрестоматия по истории Росси с дренейших времен до наших дней. Учебное пособие. – М. «Проспект», 2009. – 592с.:док.1.7, 1.8,2.1

3​ Ключевский В.О. Сочинения в 9 т. Т.2. Курс русской истории Ч.2/ М.: Мысль, 1987.-447с. ; ч.1 Лекция X.

Самостоятельная работа № 2

От Руси к России.

Изучите тему по следующему плану:

1​ Объективные и субъективные предпосылки феодальной раздробленности Руси.

2​ Феодальная раздробленность в России и на Западе: общее и особенное.

3​ Государственность Руси в период феодальной раздробленности. Проблема последствий феодальной раздробленности в истории России.

4​ Предпосылки и этапы объединительного процесса русских земель в XIV- XV вв.

Ответь на вопросы для самопроверки:

Какие общие и отличительные черты в развитии русских земель в XIII – XV вв. Вы можете выделить?

В чем проявилась специфика экономического развития русских земель в период феодальной раздробленности?

Что нового появилось в развитии отечественной культуры в этот период?

Как повлияло иго на социально – экономическое развитие различных русских земель?

Что нового в развитии русской культуры произошло в период ига?

Задания и упражнения

(устно или письменно, по заданию преподавателя).

На основании материалов учебника §10 выделите и схематично отразите специфические черты российского типа феодализма.

Пользуясь материалами дополнительной учебной литературы, постарайтесь выделить основные этапы во взаимоотношениях Золотой Орды и русских земель в XII – XV вв., отразите их в таблице.

Составьте таблицу основных сражений русских воинов с монголами в XIII – XV вв.(§19-20 и документов 4.1, 4.2,4.3).

Работа с понятиями.

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Как Вы понимаете сущность понятия, введенного В. О. Ключевским применительно к форме правления в русских землях в домонгольский период – «генеалогическая федерация»? Чем она в принципиальном плане отличается от последовавшей за ней династической формы правления?

Как Вы определите содержание понятия «иго»? Чем оно отличается от понятия «господство», «владычество», «оккупация», «захват», «порабощение»?

Каким термином Вы оценили бы порядки, установленные шведами и немцами на временно захваченных ими русских территорий в XIII в.?

Определите содержание понятий «нойон», «нукер», «курултай», «тьма», «богутар».

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Влияние монгольского нашествия и ига на экономическое развитие Руси.

Эволюция политических институтов Русских земель в период ига.

Западное влияние на Русь в XIII в.: сущность и последствия.

Этапы формирования русского централизованного государства.

Подготовьте сообщение:

Исторические деятели: Даниил Галицкий, Ярослав Всеволодович, Александр Невский, Евпатий Коловрат, Иван Калита, Даниил Александрович, Сергий Радонежский; Дмитрий Донской, Василий II, Иван III, Василий III, Софья Палеолог, Чингисхан, Бату.

Литература:

1​ Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времён до конца XVII в.: Учеб.для 10кл.общеобразоват.учреждений./Под ред. А.Н.Сахарова.-10 -е изд.- М.:Просвещение, 2007-303с.:ил., карт. §19-20

2​ Греков Б.И. Мир истории: русские земли XIII – XV вв. М., 2000г.

3​ Авторы-составители: А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева, Т.А.Сивохина. Хрестоматия по истории Росси с дренейших времен до наших дней. Учебное пособие. – М. «Проспект», 2009. – 592с.:док. 4.1, 4.2,4.3

4​ Ключевский В.О. Сочинения в 9 т. Т.2. Курс русской истории Ч.2/ М.: Мысль, 1987.-447с. ; ч.2 Лекция XXI.

5​ Греков Б.И. Мир истории: русские земли в XII- XVвв. М., 1986 г.

6​ Егоров В. Л. Историческая география золотой Орды в XIII – XIV вв., М., 1985

Самостоятельная работа № 3

Россия в царствование Ивана Грозного.

Изучите тему по следующему плану:

1​ Россия и Западная Европа в XVI в.: общее и особенное.

2​ Российское государство в XVI в: геополитическое положение, территория, население.

3​ Внутренняя политика Ивана IV. Реформы. Опричнина. Оценка опричнины в исторической литературе.

4​ Внешняя политика. Ливонская война.

Ответь на вопросы для самопроверки:

В чем общее и особенное в развитии Западной Европы и Росси в XVI в.?

В каком направлении развивалась высшая власть в России в XVI в.? Чем это можно объяснить?

Какие изменения произошли в центральном аппарате управления на протяжении века? Какую тенденцию они иллюстрируют?

Задания и упражнения

(устно или письменно, по заданию преподавателя).

Проследите изменения геополитического положения России в XVI в. Отразите их графически. Карта № 8 в учебнике.

Составьте сравнительную таблицу экономического и политического развития России и ведущих западноевропейских стран в XVI в.

Графически покажите взаимосвязь этнических процессов, происходивших в России в XVI в. с ее государственно – политическим развитием.

Работа с понятиями.

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Как Вы понимаете термин «сословно – представительская монархия»?

Что такое «дворцово – вотчинная» и «приказная» система управления?

Кто такие «казаки»? Как их следует рассматривать: как социальную, этническую, какую – либо иную форму общности?

Что такое «опричнина»? Что общего и в чем различия в ее определениях, представленных в исторической литературе?

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Причины обострения политической борьбы в середине XVI в.?

Альтернативы политического развития России при Иване Грозном?

Формирование сословно – представительской монархии и дискуссии о ее перспективах в России?

Западная Европа – Россия – Восток: проблема взаимоотношения?

Опричнина на Руси: объективные и субъективные предпосылки, сущность и последствия.

Подготовьте сообщение:

Исторические деятели: Иван III, Василий III, Иван IV, Федор Иванович, Борис Годунов, А. Курбский, А. Адашев, Сильвестр, Барман и Постник, Ермак, Иван Федоров.

Литература:

1​ Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времён до конца XVII в.: Учеб.для 10кл.общеобразоват.учреждений./Под ред. А.Н.Сахарова.- 10-е изд.- М.: Просвещение, 2007-303с.:ил., карт. §22-26

2​ Ключевский В.О. Сочинения в 9 т. Т.2. Курс русской истории Ч.2/ М.: Мысль, 1987.-447с. ; ч.1 Лекция X X X.

3​ Гумилев Л. Н. От Руси к России М., 1992

4​ Зимин А. А., Хорошкевич А. Л. Россия времен Ивана Грозного М., 1982

Самостоятельная работа № 4.

Россия в начале нового времени XVII в.

Изучите тему по следующему плану:

1​ Россия и ее соседи в начале XVII в.: общая сравнительная характеристика.

2​ Причины «великой смуты» начала века.

3​ Общественные движения начала века как особая форма социального протеста.

4​ Кризис власти и специфика ее организации в 1605 – 1612 гг. Проблема самозванства.

5​ Роль внешнего фактора в национальном кризисе начала века. Проблема выбора альтернатив политического развития России.

6​ Итоги и уроки смутного времени.

Ответь на вопросы для самопроверки:

Какие Вы можете назвать общие тенденции исторического развития России и Западной Европы в XVII в.?

В чем заключалась принципиальная разница исторического пути России и Запада в XVII в.? В чем Вы видите причины этого?

Какие особенности в функционировании высшей политической власти России Вы можете выделить в начале XVII в.?

Чем Вы можете объяснить Смуту и кризис власти в начале века?

Задания и упражнения

(устно или письменно, по заданию преподавателя).

Выявите и графически отразите критерии нового времени, отличающие развитие России в XVII в. от предыдущего этапа.

Составьте таблицу «Общие и особенные черты перехода России и Запада к новому времени».

Проследите особенности и выделите основные этапы эволюции политического строя России в XVII в.

Работа с понятиями.

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Дайте определения понятия «Смута». Какие характеристики Вы включите в него?

Объясните сущность понятий «колонизаторская политика» и «колониальная политика». В чем Вы видите общие черты и различия между ними? Чем отличалась «колониальная» и «колонизаторская» политика России в XVII в.от такой же политики западных стран?

Что такое Соборное уложение? Как иначе Вы могли бы его определить?

Кто такие «старообрядцы»? В чем истоки их конфликта с властями светскими и духовными? Как повлияло это движение на русскую культуру XVII в. И последующего периода?

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Переход к новому времени в России и Западной Европе: общее и особенное.

Эволюция политической власти: причины, сущность, последствия.

Церковный раскол как социокультурный религиозный феномен.

Направления и сущностные черты перемен в духовной жизни россиян в XVII в.

Характер экономики России в XVII в.

Социальные конфликты XVII в.: причины, проявления, последствия.

Подготовьте сообщение:

Исторические деятели: Борис Годунов, Василий Шуйский, Михаил Федорович, Алексей Михайлович, Софья Алексеевна, Иван Алексеевич, Петр Алексеевич, Патриарх Филарет, Протопоп Аввакум, В. Голицин, С. Дежнев, Е. Хабаров, Лжедмитрий I, С. Баторий, Б. Хмельницкий.

Литература:

1​ Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времён до конца XVII в.: Учеб.для 10кл.общеобразоват.учреждений./Под ред. А.Н.Сахарова.-6-е изд.- М.:Просвещение, 2007-303с.:ил., карт. § 30-38

2​ Забелин И. Е. Домашний быт русских царей в XVI и XVII столетиях. М., 1990 г.

3​ Ключевский В.О. Курс русской истории. Сочинение т.4. М.: Мысль, 1989г.

4​ Никольский М.Н. История русской церкви. М.: Политиздат, 1988г.

Самостоятельная работа № 5

Россия на путях модернизации. XVIII в.

Изучите тему по следующему плану:

1​ Исторические предпосылки российской модернизации XVIII в.

2​ Реформы Петра: цели, содержания, характер, последствия.

3​ «Просвещенный абсолютизм» на российской почве.

4​ Социальный протест в России в XVIII в.: истоки, сущность, последствия.

5​ Пореформенная Россия и Запад: соотношение уровней развития.

Ответь на вопросы для самопроверки:

Каковы важнейшие причины реформ Петра в области государственного управления?

Чем можно объяснить мероприятия Петра в области экономического развития?

В каких сферах жизни общества реформы Петра оказались наиболее результативными? Почему?

Чем Вы можете объяснить нынешний интерес в обществе к личности и реформам Петра?

Задания и упражнения

(устно или письменно - по заданию преподавателя).

На конкретных примерах из учебника и документах вскройте причины, идейные и политические истоки реформ Петра.

В чем Вы видите единство и противоречия целей и методов петровских преобразований?

Дайте характеристику изменений во внешней политике России в XVIII в. Чем их можно объяснить?

Работа с понятиями.

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Как Вы понимаете выражение Н. Эйдельмана «реформы сверху»? Бывают ли «реформы снизу»?

Что такое «империя»? Чем она отличается от «царства», «государства». Других близких по значению понятий?

Что мы понимаем под выражением «политика просвещенного абсолютизма»? Только ли России применим этот термин? Почему?

О каком периоде и почему говорят как о «золотом веке русского дворянства»?

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Реформы Петра: причины, методы, последствия, цена.

Культура России в XVIII в.: раскол, расцвет, упадок?

Россия и Запад в XVIII в.: взаимосвязь и взаимовлияние.

Альтернативы исторического развития после Петровской России.

Общественная мысль России XVIII в. о состоянии и перспективах развития общества.

Реальна ли была альтернатива эволюции Российского абсолютизма в «конституционно – аристократическую монархию»?

Подготовьте сообщение:

Исторические деятели: Иван V, Петр I, Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Елизавета Петровна, Петр III, Екатерина II, Павел I, Ф. Лефорт, А. Д. Меньшиков, Б. Шереметьев, Г. Головин, Ф. Апраксин, Э. Бирон, П. Салтыков, А. Суворов, Г. Орлов, Ф. Ушаков, Е. Дашкова, А. Радищев, М. Ломоносов, И. Кулибин, Б. Растрелли, Е. Пугачев, К. Булавин.

Литература:

1. Авторы-составители: А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева, Т.А.Сивохина. Хрестоматия по истории Росси с дренейших времен до наших дней. Учебное пособие. – М. «Проспект», 2009. – 592с.:док. 9.4,9.6,9.14,9.15,9.16,9.18

2. История России: Конец XVII- в XIX в.: Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. Учреждений/В.И.Буганов, П.Н.Зырянов; Под.ред. А.Н.Сахарова. – 9-е изд.; перераб. И доп. – М.: Просвещение, 2010.- 304с.:ил.;карт. § 41-52

3. Буганов В. И. Петр Великий и его время. М., 1989.

4. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Мысль, 1991.-440с.

5. Павленко Н.И. Птенцы гнезда Петрова. М.: Мысль, 1984г.

Самостоятельная работа №6

Россия в первой половине XIX в.

Изучите тему по следующему плану:

1​ Россия и мир в первой половине XIX в. Альтернативы развития страны в начале века.

2​ Попытки реформ. Проекты реформ М.М. Сперанского, Н.Н. Новосильцева, А.А. Аракчеева.

3​ Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX века.

4​ Консервативная модернизация Николая I.

5​ Россия в системе международных отношений.

Ответь на вопросы для самопроверки:

Какие альтернативы политического и экономического развития России имели место в начале XIX в.?

В чем Вы видите непоследовательность противоречивость реформаторских поисков и начинаний Александра I ?

Почему именно в начале XIX в. Вопрос о крепостничестве и самодержавии остро встал как перед властями, так и перед обществом?

Какие факты горят о реформаторских поисках А. А. Аракчеева, М. М. Сперанского, Н. Н. Новосильцева?

Задания и упражнения

(устно или письменно, по заданию преподавателя).

На основании материалов учебника и документов:

Охарактеризуйте основные направления внутренней политики I Александра.

Охарактеризуйте сущность проекта М.М.Сперанского. Можно ли утверждать, что если бы этот проект был реализован, то произошли бы коренные изменения политического строя России?

Почему Россия оказалась вовлечена в пожар европейских войн первой четверти XIX в.?

Сравните «Конституцию» Н.М.Муравьева и «Русскую правду» П.И.Пестеля. Сравните с проектом Новосильцева-Вяземского.

Назовите признаки кризиса николаевской системы.

Работа с понятиями

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Как Вы понимаете сущность понятия «кризис феодально-крепостнической системы»?

Чем это понятие отличается от понятия «разложение феодально-крепостнической системы»?

Дайте определение понятия «промышленный переворот»?

Кого из общественных деятелей эпохи Вы назвали бы «западникам», а кого «славянофилами»?

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Причины не удачных «реформ сверху», предпринятых Александром I и Николаем I.

Причины усиления революционного направления общественного движения России во второй четверти XIX в.

Характер социально-экономического развития России в 30 – 50-e годы XIX в.

Подготовьте сообщение:

Исторические деятели: Павел I, Александр I, Николай I, Александр I I, М. М. Сперанский, А. А. Аракчеев, Е. Ф. Канкрин, М. И. Кутузов, П. С. Нахимов, Ф. Ф. Беллинсгаузен, П. И. Пестель, А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, М. Ю. Лермонтов, Н. М. Карамзин, А. И. Герцен, Л. Н. Толстой, Н. А. Некрасов и др.

Литература

1. Авторы-составители: А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева, Т.А.Сивохина. Хрестоматия по истории Росси с дренейших времен до наших дней. Учебное пособие. – М. «Проспект», 2009. – 592с.:док. 12.1.1, 12.2, 12.1.6, 12.1.8, 12.3.8., 12.3.10

2. История России: Конец XVII- в XIX в.: Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. Учреждений/В.И.Буганов, П.Н.Зырянов; Под.ред.А.Н.Сахарова. – 9-е изд.; перераб. И доп. – М.: Просвещение, 2010.- 304с.:ил.;карт. § 55-63

3. Аникин А. В. Путь исканий: социально-экономические идеи в России до марксизма. М., 1990.

4. Мироненко С. В. Самодержавие и реформы: Политическая борьба в России в начале XIX в М., 1989.

Самостоятельная работа №7

Россия во второй половине XIX века

Изучите тему по следующему плану:

1​ Объективные и субъективные предпосылки реформ 60-70-x г.

2​ Великие реформы 1860-х -1870-х годов в России.

3​ Социально-политические последствия реформ.

4​ Реформы и контрреформы Александра III.

5​ Россия межимперские противоречия во второй половине XIX века.

Ответь на вопросы для самопроверки:

Объясните, почему именно крестьянство выступало главным двигателем прогресса и одновременно его главной жертвой.

Из каких слоев населения формировалась российская буржуазия?

Мог ли стать представителем буржуазии дворянин? А крестьянин? Назовите условия, при которых это могло произойти.

В чем Вы видите причины не удовлетворенности реформой 1861 г. помещиков, крестьян, представителей либерального и революционного лагерей?

Задания и упражнения

(устно или письменно, по заданию преподавателя).

Составьте таблицу с предложениями правительственных чиновников, либералов, революционеров в области государственного устройства и местного самоуправления.

Выпишите мероприятия Александра III в области государственного устройства и местного самоуправления.

Сравните их с теми мерами, которые предпринял Александра II. Как вы можете объяснить и оценить эти шаги.

Работа с понятиями

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Кого в России называли разночинцами? В чем состояла уникальность этой социальной категории?

Что такое «отработки», «выкупные платежи», «временнобязанные крестьяне».

Охарактеризуйте общественное течение «народничество».

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Причины радикализации революционного движения в пореформенной России.

Как вы думаете, реформы 60-70-х годов отсрочили или ускорили падение самодержавия в России.

Подготовьте сообщение:

Александра II Александра III, А.В.Головнин, Д.А. Милютин, А.И.Герцен, Н.П.Огарев, К.Д.Кавелин, Ю.Ф.Самарин

Литература:

1​ История России: Конец XVII- в XIX в.: Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. Учреждений/В.И.Буганов, П.Н.Зырянов; Под.ред.А.Н.Сахарова. – 9-е изд.; перераб. И доп. – М.: Просвещение, 2010.- 304с.:ил.;карт. § 68-76

2​ Аникин А. В. Путь исканий: Социально-экономические идеи в России до марксизма. М., 1990.

3​ Левантовский А.А. Время Грановского. М., 1990.

Самостоятельная работа №8

Россия в конце XIX - начале XX века

(1894 – 1917 гг.)

Изучите тему по следующему плану:

1​ Особенности социально-экономического и политического развития России в начале XX века.

2​ Общественно-политическая жизнь в России.

3​  Аграрная реформа Столыпина.

4​ Революция 1905-1907 годов: причины, участники, основные события, итоги.

Ответь на вопросы для самопроверки:

Какими причинами была вызвана необходимость модернизации России в конце XIX - начале XX века?

В чем состояли особенности России как страны «второго эшелона» развития капитализма.

Каковы новые тенденции внешней политики России, наметившиеся в конце XIX в.?

Вокруг каких проблем общественного развития страны велась политическая борьба в конце XIX - начале XX века?

Задания и упражнения

(устно или письменно, по заданию преподавателя).

Представьте реформы С.Ю. Витте, П.Д. Святополка-Мирского и П.А. Столыпина в виде сравнительной таблицы.

На основании материалов учебника и документов составьте таблицу, показывающую специфику России как страны «второго эшелона» капиталистического развития.

Работа с понятиями.

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Как вы понимаете сущность понятия «индустриальная модернизация»? Подумайте над понятиями «многопартийная система», «многопартийность», «система политических партий». В чем заключается принципиальное различие между ними? Что в них общего?

Есть ли различие в понятиях «революция», «революционный кризис»? Если есть, то в чем она состоит?

Можно ли говорить о «царском самодержавии» применительно к политической системе Росси 1906-1917 г. Объясните свой ответ.

Политические партии России о перспективах развития страны в начале XX в.

Сущность политического кризиса в России в конце 1916-начале 1917 гг. и возможные пути его преодоления.

Экономика РОССИИ в 1894-1913 гг.: что это: расцвет? Кризис?

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Роль российской интеллигенции в подготовке революции 1905-1907гг.

Реформаторские планы П.А.Столыпина и их судьба.

Подготовьте сообщение:

Исторические деятели: Николай II, императрица Александра Федоровна, С. Ю. Витте, К. П. Победоносцев, П. Д. Святополк-Мирский, П. А. Столыпин, П. Н. Милюков, Г. В. Плеханов, В. И. Ульянов (Ленин), Л. Д. Бронштейн (Троцкий), Г. И. Новых (Распутин), М. Палеолог, Л. Б. Розенфельд (Каменев) и др.

Литература:

1​ Россия в XX веке: Учеб.для 10-11кл.общеобразоват. учреждений/А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов. – 9-е изд.-М.:Просвещение, 2010.- 368с.;16л.ил,карт.:ил. §1-15

2​ Авторы-составители: А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева, Т.А.Сивохина. Хрестоматия по истории Росси с древнейших времен до наших дней. Учебное пособие. – М. «Проспект», 2005. – 592с.: док. 18.2.9, 18.3.1

3​ Витте С.Ю. Воспоминания. М., 1991

4​ Зарянов П.Н.Петр Столыпин: политический портрет. М.: Мысль, 1992г.

Самостоятельная работа №9

Гражданская война и формирование большевистского режима в России.

Изучите тему по следующему плану:

      1​ Октябрьские события 1917 г. Становление новой власти.

       2​ Предпосылки гражданской войны. Основные этапы войны.

3​ Белое движение в годы войны.

4​ Проблема иностранного вмешательства в дела России в годы гражданской войны в исторической литературе.

5​ Предпосылки победы "красных".

Ответь на вопросы для самопроверки:

В чем Вы видите объективные и субъективные причины гражданской войны в России? Можно ли было ее избежать?

Какую роль в гражданской войне в России сыграл внешний фактор?

Какую роль в начале гражданской войны сыграл роспуск Учредительного собрания?

В чем Вы видите причины победы большевиков в гражданской войне.

Задания и упражнения

(устно или письменно, по заданию преподавателя).

Найдите в тексте учебника материал, касающийся ситуации в Европе в 1917-1920 гг. и определите, в какой степени события в России в эти годы совпадали или расходились с общими тенденциями европейского развития.

На основе материала учебника и документов составьте таблицу "Основные этапы формирования большевистского режима в России".

Работа с понятиями.

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Есть ли, на Ваш взгляд, различие между понятиями "гражданская война" и "гражданский конфликт"? Если есть, в чем оно состоит?

Как Вы понимаете встречающееся в литературе о гражданской войне в России выражение "интервенция по приглашению"?

Что общего и в чем различие понятий "красный террор" и "белый террор"?

Какое определение больше соответствует характеру политического режима советской России в 1917-1922 гг.: "тоталитарный", "авторитарный", "демократический" (или другой - укажите)? Почему?

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Периодизация гражданской войны в России.

Иностранное вмешательство в дела России в 1917 - 1920 гг. Большевистская концепция государства и ее реализация в России.

Подготовьте сообщение:

Исторические деятели: В. И. Ульянов, Л. Д. Бронштейн, Л. Г. Корнилов, А. Ф. Керенский, П. Н. Краснов, А. И. Деникин, А. В. Колчак, Н.Н. Юденич, П. Н. Врангель, В. М. Чернов, И. В. Джугашвили (Сталин), М. Ф. Фрунзе, М. Н. Тухачевский, К. Е. Ворошилов, С. М. Буденный.

Литература:

1​ Россия в XX веке: Учеб.для 10-11кл.общеобразоват. учреждений/А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов. – 9-е изд.-М.:Просвещение, 2010.- 368с.;16л.ил,карт.:ил. §24-39

2​ История России1917-1940. Хрестоматия/Сост.В.А.Мазур и др.; под ред. М.Е.Главадского. Екатеринбург, 2000.- 368с. Док.: 10, 21, 37, 38, 50, 51.

3​ Волкогонов Д.А. Ленин, М., 1994

Самостоятельная работа №10

СССР на пути форсированного строительства социализма (1920-30-е годы)

Изучите тему по следующему плану:

1​ Социально-экономические преобразования 1920-х -1930-х годов. Форсирование процесса индустриализации.

2​ Цели, методы проведения ускоренной коллективизации. Ликвидация кулачества как класса.

3​ Культура, духовная жизнь в 1920-е -1930 –е годы.

4​ Советское общество к концу 30-ых годов.

Ответь на вопросы для самопроверки:

Какие события послужили сигналом к свертыванию нэпа в конце 20-х годов?

Какие альтернативы преодоления затяжного кризиса нэпа 1927-1928 гг. существовали? Кто в руководстве ВКП (б) их представлял?

Чем Вы можете объяснить победу сталинской альтернативы?

Какие основные варианты перехода к регулируемой рыночной экономике были использованы западными странами в 30-е годы? Какие события явились стимулом к поиску путей такого перехода?

Задания и упражнения

(устно или письменно, по заданию преподавателя).

По материалам учебника составьте таблицу, заполнив графы: "Предпосылки индустриализации", "Основные задачи индустриализации", "Социально - экономические результаты индустриализации", "Социально-экономические последствия индустриализации".

Аналогичную таблицу составьте по материалам, раскрывающим проблемы коллективизации.

Выявите взаимосвязь между процессами, протекающими в мире и в СССР в 30-е годы.

Работа с понятиями.

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Как Вы понимаете сущность понятия «индустриализация»? Совпадает ли оно с оценками этого термина властями СССР в 30-е годы?

Как Вы понимаете сущность понятия «коллективизация»? Можно ли считать различными понятия «коллективизация» и «политика сплошной коллективизации»?

Что общего и в чем разница понятий «тоталитарный режим», «режим личной власти Сталина», «командно-административная система», «политическая система победившего социализма»?

Что общего и в чем различие понятий: «пенитенциарная система», «система лагерей», «тюрьмы», «карательная система»?

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Индустриализация в СССР: предпосылки, методы, последствия.

Коллективизация в СССР, ее результаты и последствия.

«культурная революция»: итоги, цена, последствия.

Советская модель тоталитаризма.

Эволюция внешней поли гики СССР в 30-е годы.

Подготовьте сообщение:

Исторические деятели: И.В. Сталин, В.М. Молотов, А.И. Рыков. Н.И. Бухарин, К.Е. Ворошилов, С.М. Киров, 1.К. Орджоникидзе. В.В. Куйбышев, Г.Г. Ягода. П.И. Ежов. Л.П. Берия и др.

Литература.

1​ Россия в XX веке: Учеб.для 10-11кл.общеобразоват. учреждений/А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов. – 9-е изд.-М.:Просвещение, 2010.- 368с.;16л.ил,карт.:ил. §40-50

2​ История России 1917-1940. Хрестоматия/Сост.В.А.Мазур и др.; под ред. М.Е.Главадского. Екатеринбург, 2000.- 368с. Док.: стр.246-253.

3​ Волкогонов Д.А., Триумф и трагедия: политический портрет И.В. Сталина. М., 1989

Самостоятельная работа №11

СССР накануне и в годы второй мировой войны 1939-1945 гг.

Изучите тему по следующему плану:

1​ СССР в системе международных отношений второй половины 30-х годов. Внешнеполитический курс СССР в 1939 году: борьба альтернатив. Советско-германское сближение: дискуссии последних лет.

2​ Основные события Второй Мировой и Великой Отечественной войны.

3​  СССР и союзники в войне.

4​ Всемирно-историческое значение победы советского народа в Великой Отечественной войне. Истоки и цена победы.

Ответь на вопросы для самопроверки:

В чем Вы видите истоки и конкретные причины второй мировой войны?

Каковы на ваш взгляд, причины советско-германского сближения в 1939г.?

Существовали ли альтернативы этому?

Как вы можете определить характер подписанных с Германией в августе-сентябре 1939 г. секретных соглашений?

Как вы можете оценить советские действия в Польше, Прибалтике, Бессарабии, Финляндии? объясните.

Проанализируйте государственные меры по мобилизации населения и организации рабочего времени в военные годы.

Проанализируйте, какие идеи в годы Великой Отечественной войны сплотили население СССР, обеспечили единство советского фронта и тыла.

Задания и упражнения

(устно или письменно, по заданию преподавателя).

Проанализируйте по материалам учебника общее и особенное в причинах развязывания первой и второй мировой войны. Чем можно объяснить тот факт, что в роли источника военной опасности в обоих случаях выступала Германия?

Дайте собственную правовую и нравственную оценку советско-германских докумунтов1939 г., пользуясь приведенной в списке литературой.

Выделите основные этапы в ходе Великой Отечественной войны и кратко охарактеризуйте их.

Используя учебник, составьте план-перечисление основных мер по созданию антигитлеровской коалиции.

Сопоставьте события на фронтах союзников СССР и Советско-германском фронте. Обоснуйте собственный вывод о том, где произошел коренной перелом в войне с фашизмом.

Работа с понятиями.

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Как вы понимаете термины "инцидент", "вооруженный конфликт", "агрессия"? Что в них общее и в чем различие? Приведите примеры из истории 1939-1945?

Что такое "превентивный удар"?

Как Вы понимаете термины "коренной переворот" и "коренной перелом" в ходе войны? С какими сражениями Великой Отечественной войны Вы их связываете? Почему?

Чем на ваш взгляд, отличаются понятия "страны-сателлиты" и "страны-союзники"?

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Советско-германские документы августа-сентября 1939 г.

Можно ли считать СССР участником первого этапа второй мировой войны (сентябрь 1939» июнь 1941 гг.)?

Истоки массового героизма советских людей в войне.

Антигитлеровская коалиция: проблема взаимоотношений участников.

Роль восточного фронта в войне.

Роль второго фронта в войне.

Истоки и цена победы.

Подготовьте сообщение:

Исторические деятели: И.В.Сталин, В.М.Молотов, Г.К.Жуков, С.К.Тимошенко, А.М.Василевский, К.К.Рокоссовский, Б.М. Шапошников, И.С.Конев, А.Гитлер, И. Рибентроп, У.Черчилль, Ф.Рузвельт, Шарль де Голль, Д.Эйзенхауэр.

Литература:

1. Россия в XX веке: Учеб.для 10-11кл.общеобразоват. учреждений/А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов. – 9-е изд.-М.:Просвещение, 2010.- 368с.;16л.ил,карт.:ил. §52-57

2. Авторы-составители: А.С.Орлов, В.А.Георгиев, Н.Г.Георгиева, Т.А.Сивохина. Хрестоматия по истории Росси с дренейших времен до наших дней. Учебное пособие. – М. «Проспект», 2005. – 592с.:док. 22.3.9, 22.3.10, 22.3.11

3. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. М., 1992

Самостоятельная работа№12

«Перестройка» в СССР:

от попыток «совершенствования» системы к смене идеологии общественного развития. Россия в 1991-1997 гг.

Изучите тему по следующему плану:

1​ Экономика СССР к середине 80-х гг.Стратегия "ускорения социально-экономического развития" и её провал.

2​ Политическая борьба вокруг альтернатив экономического реформирования в 1987-1991 гг.

3​ Программа перехода к рынку Ельцина-Гайдара и её реализация в 1992 г.

4​ Становление обновленной Федерации в конце XX-XXI века.

5​ Россия и мировое сообщество в начале XXI века.

Ответь на вопросы для самопроверки:

Каковы были побудительные мотивы, заставившие руководство КПСС пойти на реформирование экономической и политической системы в 1985-1991 гг.?

Как изменилась роль и место КПСС в политической системе общества в ходе реформ в 1988-1991 гг.?

В каком направлении эволюционировала КПСС в 1990-1991 гг.?

Чем можно объяснить предкризисное состояние советской экономики в 1985 г.?

Выделите основные этапы экономической реформы 1992-1997 годов и проанализируйте их результаты.

Объясните причины обострений межнациональных отношений и республиканского сепаратизма в России в 1991-97 годах.

Дайте развернутую характеристику (привлекая материалы §72) геополитического положения России после распада СССР.

Задания и упражнения

(устно или письменно, по заданию преподавателя).

Укажите причины, приведшие к «перестройке».

Составьте таблицу по материалам учебника, отражающую основные направления политики «перестройки» и «нового мышления».

Выявите причины усиления центробежных тенденций в СССР в 1988-1991 гг.

На основе последних статистических данных подготовьте сообщение об экономическом состоянии страны в настоящее время (на примере Новгородской области).

Сравните политику СССР в перестроечные годы (см. § 68) и современной России по отношению к государствам Запада и «третьего мира». Каковы принципиальные изменения во внешнеполитическом курсе страны.

Сравните стартовые возможности России на рубеже XIX-XX веков и XX- XXI веков по экономическим, социальным, политическим и духовным критериям. Какими вам видятся новый век и новое тысячелетие?

Работа с понятиями.

Дайте развернутый ответ на следующие вопросы:

Что собой представляет понятие «курс на ускорение социально-экономического развития страны»?

Когда и почему появилось понятие «перестройка»? То оно означало?

Чем, на Ваш взгляд, отличается «гласность» от «свободы слова»?

Что такое «политика нового мышления»?

Подготовьтесь к дискуссии по вопросам:

Неизбежность радикального реформирования советской экономической и политической системы.

«Перестройка» и возрождение идейного и политического плюрализма.

Перемены в мире и в СССР как результат «нового мышления».

Распад СССР: предпосылки, проявления, последствия. Россия и мир на пороге XXI века.

Подготовьте сообщение:

Исторические деятели: М.С. Горбачев, Б.Н. Ельцин, Е.Т. Гайдар, В.С. Черномырдин, А.А. Собчак, Г.А. Зюганов, В.В. Жириновский и др.

А. Солженицын, Ю. Нагибин, Н. Михалков, Ю. Бондарев, В. Распутин и др.

Р. Рейган, Д. Буш, Б. Клинтон, М. Тэтчер, Г, Колль, Ж. Ширак и др.

Литература:

1. Россия в XX веке: Учеб.для 10-11кл.общеобразоват. учреждений/А.А.Левандовский, Ю.А.Щетинов. – 9-е изд.-М.:Просвещение, 2011.- 368с.;16л.ил,карт.:ил. §66-75

Критерии оценки результатов самостоятельной работы учащихся:

Оценка «отлично» ставится, если учащийся:

Умеет раскрыть анализируемое явление в историческом контексте.

Умеет аргументировать свою точку зрения, делать самостоятельные выводы и давать исчерпывающий ответ по существу проблемы.

Владеет терминологией и безошибочно раскрывает содержание

используемых терминов.

Грамотно, литературно, логично формулирует исторические умозаключения.

Оценка «хорошо» ставится, если учащийся

Даёт полный ответ на поставленные вопросы, демонстрирует знание исторической проблемы или события;

Умеет оценить значение анализируемого явления или факта с исторической точки зрения;

Умеет аргументировать ключевые положения ответа, делать самостоятельные выводы;

В целом, владеет терминологией, но в отдельных случаях не может раскрыть содержание используемых терминов;

Грамотно, логично формулирует ключевые положения ответа.

Допускается 1-2 незначительные ошибки, фактические и/или смысловые.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если  учащийся:

Даёт не достаточно полный ответ, демонстрирует знание отдельных, не всегда логически взаимосвязанных понятий и событий;

Не владеет основными терминами и фактами по анализируемой проблеме;

Испытывает серьёзные затруднения при попытках аргументировать ключевые положения ответа, сделать самостоятельные выводы;

Недостаточно владеет терминологией и часто испытывает затруднения при определении содержания используемых терминов;

В целом способен логично изложить материал, однако допускает существенные ошибки с точки зрения логической последовательности.

Допускается не более 3-4 ошибок, фактических и/или смысловых.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если  учащийся:

Даёт ответ, который носит фрагментарный характер;

Не владеет историческими материалами по анализируемой проблеме;

Не в состоянии аргументировать ключевые положения ответа, сделать самостоятельные выводы;

Не владеет терминологией, не способен, определить содержание используемых терминов, фактов, событий;

Не может логично изложить материал.

Ставится при наличии свыше 5 ошибок, фактических и/или смысловых.

Приложение 1

Рекомендации по работе с учебником

Цели:

Развитие и совершенствование умений анализировать учебный текст, различая объективные исторические факты и их авторскую интерпретацию;

Оценивать учебную информацию на предмет достоверности, сравнивать исторические сведения, содержащиеся в разных учебных пособиях;

Сопоставлять различные толкования исторических фактов;

Формулировать собственные выводы, аргументировать свою точку зрения, понимать вероятность и мотивы существования иных взглядов и подходов к изучаемым фактам.

Как работать с учебником. Памятка

Читай книгу с карандашом в руке. Если книга твоя собственная, то аккуратно делай пометки на полях в тех местах, которые тебя заинтересовали или вызвали вопросы.

Старайся читать бегло, но внимательно.

Прочитав книгу, подумай над её основными идеями, событиями, фактами.

Сделай записи о том, что показалось особенно важным в прочитанной книге, об её основных достоинствах и недостатках.

Прочитайте весь параграф, внимательно рассмотрите картины, схемы, другие иллюстрации.

Обратите особое внимание на выделенные в учебнике факты, выводы, идеи.

Составьте развёрнутый план.

Постарайтесь связать с материалом параграфа то, что увидели и услышали на уроке.

Иногда необходимо просмотреть параграфы, изученные ранее. Если что-то кажется непонятным, обратитесь к словарю, энциклопедии.

Проверьте, знаете ли вы материал темы, перескажите его, сначала пользуясь планом, потом без него.

Подготовьте ответы на вопросы и задания, которые размещены в конце параграфа.

Приложение 2

Рекомендации по работе с документами

Вопросы для самостоятельной работы с документами:

Когда, где и почему появился этот документ? Каковы исторические условия его создания?

Кто автор этого документа? Что о нем известно?

Объясните основные/новые понятия, употребляющиеся в тексте документа.

Чем он отличается от предыдущего (или аналогичного в других странах)?

К каким изменениям, результатам в государстве в обществе привело или могло привести внедрение этого документа?

Оцените его значимость.

Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?

В чём позиция автора не совпадает с современной точкой зрения на происходящее?

Разделяете ли вы мнения автора. Доверяете ли его свидетельствам. Почему - да, почему - нет?

Для работы с историческим документом можно использовать следующую классификацию, в основу которой положено содержание и назначение документа:

Схема изложения результатов.

1. Характеристика источника. Происхождение и авторство, исторические условия создания.

2. Анализ содержания источника. Полнота и достоверность.

3. Заключение. Обобщенная оценка значения источника.

Приложение 3

Памятка по составлению конспекта

Конспект – это изложение основного содержания текста с выделением наиболее значимых положений.

Перед конспектированием необходимо тщательно изучить конспектируемое произведение.

Конспектированию предшествует составление плана.

В начале конспекта необходимо точно указать фамилию и инициалы автора, название работы, дату издания.

Наименование глав, разделов, параграфов конспектируемой работы всегда указывать точно.

Текст излагается сжато, но основные мысли и аргументы записываются целиком.

В конспекте можно использовать цитаты.

При оформлении конспекта используйте подчёркивания, пометки на полях. Они помогут вам в работе.

Приложение 4

Рекомендации по написанию реферата

Реферат - это показатель интеллектуальной зрелости учащегося, его общекультурной и специальной подготовки. В реферате должно быть учащимся раскрыто знание  конкретной темы в контексте всего предмета, его умение решать чисто "технологические" задачи: как "выстроить" работу, чем начать и закончить, как правильно соотнести критический, практический, цитатный материал и собственный взгляд и суждения. При этом важным является способность выразить своё мнение, своё авторство, т.е. не "остаться за кадром".

Продуманность, свежесть и новизна раскрытия темы, чёткость и ясность изложения проблемных вопросов, композиционная стройность, привлечение цитируемого материала для подтверждения собственных мыслей - таковы основные требования к написанию реферата.

Чтобы написать содержательный реферат, необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

1​ Выберите себе тему, которая позволит вам выразить со всей полнотой идеи, знания по данной проблеме. Она должна быть актуальной, т.е. входить в одно из современных направлений исторической науки.

2​ Сформулируйте для себя проблему, которую вы будете раскрывать в соответствии с темой реферата.

3​ Составьте краткий план реферата. Который позволит вам изложить материал логично, последовательно, не повторяясь. В плане должны найти отражение разделы:

а) вступление, в котором обосновываются актуальность выбранной темы, её значение, степень разработанности;

б) литературный обзор, работа над которым заключается в тщательном изучении нужных публикаций последних лет, в умелом пользовании ими. Знакомство со специальной литературой позволит представить состояние всей проблемы в целом;

в) основная часть, отражающая опорные мысли разрабатываемой темы;

г) заключение с оповещением итогов изучения проблемы. Отбираются только кардинальные вопросы. Здесь можно обосновать новый взгляд на проблему и выдвинуть оригинальную гипотезу;

д) выводы, которые завершают реферат. Чётко и кратко сформулированные они должны носить строго декларативный характер и не иметь никакой дополнительной аргументации. Любой вывод должен быть совершенно независимым от предыдущего или последующего;

е) в конце текста приводится список использованной литературы. В нём даются только те источники, с которыми вы работали.

Реферат должен быть содержательным, логичным, аргументированным, отражать личностную позицию автора, правильно оформлен (пронумерованы страницы; сокращение слов не допускается; текст должен быть разделён на логические части - абзацы; обязательны сноски). Работа не должна быть перегружена цитатами, цифрами, таблицами.

На титульном листе указываются: тема реферата, фамилия,, имя автора (полностью), класс, школа, район, фамилия, имя, отчество учителя (преподавателя) истории (полностью), осуществляющего научное руководство.

При необходимости к реферату оформляются приложения (документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т.д.).

Объём реферата не должен превышать 20 страниц машинописного текста или 24 страницы ученической тетради.

После выполнения реферат (доклад) сдается на проверку преподавателю. Преподаватель проводит с учащимся беседу и обсуждение выполненного реферата или ученик докладывает результаты своего исследования на уроке с последующим обсуждением в группе.

Критерии оценки реферата:

глубина и полнота раскрытия темы;

          логичность, связность;

соблюдение требований к структуре реферата;

соблюдение требований к оформлению реферата;

     обоснование выбора темы, ее актуальности;

     структурирование материала по главам.

Рекомендуемая литература для написания реферата

1​ Анисимов Е.В. Время петровских реформ. -Л., 1989.

2​ Барсенков А.С., Вдовин А.И., Карецкий В.А. Русский народ: Историческая судьба в XX веке. - М., 2003.

3​ Буганов В.И. Мир истории конца ХУ1-ХУП вв. - М.,2004.

4​ Вернадский Г.В. Киевская Русь. Тверь,2000.

5​ Вернадский Г.В. Монголы и Русь. Тверь, 2002.

6​ Вернадский Г.В. Московское царство, Тверь , 2003.

7​ Гумилев Л.Н. От Руси к России. Очерки этнической истории. - М.,2000.

8​ Данилов А.А. История России. XX век. Справочные материалы. - М.,2001.

9​ Данилов А. А. История России. IX— XIX вв. Справочные материалы. - М., 2001.

10​ Зимин А.А. Россия на пороге нового времени. - М., 1999.

11​ Ключевский В.О. Русская история: полный курс лекций в 3-х книгах. М., 2000.

12​ Кобрин В.Б. Иван Грозный. - М., 1999.

13​ Литвак Б.Г. Переворот 1861 года в России: почему не реализовалась реформаторская альтернатива. - М., 2001.

14​ Мироненко С.В. Самодержавие и реформы. Политическая борьба в России в начале XIX в. - М., 1999.

15​ Павленко Н.И. Петр I.- М., 1995.

16​ Политические партии России: История и современность. - М., 2000.

17​ Россия в XX веке: Историки мира спорят. - М., 2001.

18​ Соловьева А.М. Промышленная революция в России в XIX в. - М.,2000.

19​ Федоров В.А. М.М. Сперанский и А.А. Аракчеев. - М., 1997.

20​ Фроянов И.Я. Киевская Русь Очерки социально-политической истории. - Л., 2000.

21​ Эйдельман Н.Я. Революции «сверху» в России. - М., 1999.

Темы рефератов по истории (на выбор).

1. Быт и мифы Древнего Египта.

2. Боги и мифы Древней Греции.

3. Культурное наследие Византии.

4. Повседневная жизнь западноевропейцев в Средние века.

5.У истоков российской государственности. «Русь изначальная».

6."Откуда есть и пошла земля русская?" историки отвечают по-разному.

7."О русская земля! Ты уже за холмом. (Борьба Руси с кочевой степью).

8.Древняя Русь и Европа в УП-ХП веках: общее и особенное.

9.Новгородская боярская республика.

10.Культура Киевской Руси.

11.Личность и деяния Ивана VI в оценке историков.

12.Образование русского централизованного государства.

13.Русь под игом: как это было? Исторический опыт сосуществования разных этносов и религий.

14.Грозный 13 век в истории Руси. Борьба за национальное выживание.

15.Эпоха Андрея Рублёва и Сергея Радонежского - русское "Предвозрождение".

16.XVII век в истории России: упущенные возможности?

17.Церковный раскол и его идеологи XVII века.

18.Реформы Петра I: истоки и последствия.

19.Пётр I - человек и политик.

20.Пётр I: рождение империи.

21.Европейские державы и Северная война.

22.Русский просвещенный абсолютизм.

23.Пугачёвщина - героическое восстание или бессмысленный бунт?

24.Екатерина II в характеристиках источников её времени.

25.Россия на сломе эпох (конец XVIII - начало XIX веков).

26.Россия в первой половине XIX века.

27.Портрет на фоне времени. (Сперанский, Кутузов, Карамзин, Аксаков, Хомяков, Киреевский).

28.Война 1812 года. Новгородское ополчение 1812 года.

29.Время великих реформ. (Россия во второй половине XIX века).

30.Крестьянская реформа и судьба пореформенного крестьянства.

31.Истоки и особенности российского революционного народничества.

32.Государственная деятельность Витте С.Ю.

33.Россия в I мировой войне.

34.Партии и общественные движения в России в начале XX века.

35. Массовая коллективизация в СССР.

36.Индустриализация в 1920- 1930 года..

37.Россия и Европа в начале XX века. (Культурные взаимодействия,
экономические связи, политические противоречия). Опыт парламентаризма в России в период монархии.

38.Февраль 1917 года - начало нового этапа революционного процесса.

39.Портрет на фоне времени: Керенский, Деникин, Милюков, Корнилов.

40.Революционные потрясения в России в 1917 - 1920 годах.

41.Культура и революция: наследие прошлого и "новый мир".

42.Альтернатива общественного развития в 1917 года - реформирование или революция?

43.НЭП - путь к демократическому социализму.

44.Политический портрет: Ленин, Троцкий.

45.Образование СССР: проекты и реальность.

46.Великая Отечественная война (1941 - 1945г.г.), союзники и враги.

47.Война как величайшая народная трагедия.

48.Истоки и цена Победы.

49.Великая Отечественная война и Вторая мировая война глазами современников и историков.

50.СССР после Великой Отечественной войны: противоречие общественного развития.

51.Холодная война (причины, начало проявления, последствия).

52.Десятилетие реформаторского прорыва(1953 - 1964г.)

53.Перестройка в СССР: от попыток модернизации системы к смене модели общественного развития.

54.Новый тип международных отношений.

55.Духовная жизнь страны: возрождение или регресс?

56.Россия и мир в конце XX века начале XXI вв.

57.Россия на пути к рынку.

58.Состязание капиталистической и социалистической систем : основные вехи и итоги.

Список литературы

1​ Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времён до конца XVII в. Учебник. М., «Просвещение», 2010

2​ Буганов В.И., Зырянов П.Н., Сахаров А.Н. История России: конец XVII – XIX вв. Учебник, М., «Просвещение», 2010

3​ Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Россия в XX – XXI вв. Учебник, М., «Просвещение», 2010

4​ Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации к самостоятельной работе по учебнику. Учебник, М., «Просвещение», 2005

5​ Румянцев В.Я., Чернова М.Н. Работа с документами на уроках истории 10 – 11 класс. Учебник, М., «Просвещение», 2008

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Раздел 6. Россия в 18 веке.

Тема 6.1 Россия в первой половине XVIII века. Эпоха Петра Великого.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1.

ТЕМА: РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ 18 ВЕКА

Объем времени – 2 ч

Цель:

1. Актуализировать представления учащихся о событиях в России первой половины 18 в

 должен знать:

Значимые исторические события в России первой половины 18 века.

 должен уметь:

1​ самостоятельно работать с исторической литературой;

2​ участвовать в обсуждении проблемы;

3​ приводить готовые исторические оценки событий и делать собственные аргументированные выводы;

План практического занятия:

Внутренняя и внешняя политика Петра I

1.Охарактеризуйте социально-экономическое развитие в начале XVIII в. Отметьте, что в экономике сильнее развивались новые черты, которые зародились в XVII в. (рост мануфактурного производства, развитие товарно-денежных отношений, торговли, расширение посевных территорий).

2.Главным итогом реформ Петра I было утверждение абсолютизма в России. Отметьте предпосылки перехода к абсолютизму, которые возникли еще во второй половине XVII в. При Петре I Россия совершила крупный шаг в развитии, но полностью преодолеть отсталость не смогла, так как развивалась по пути феодализма. В России сохранялось крепостное право, а в некоторых передовых странах Европы (в Англии, Нидерландах) развивались буржуазные отношения.

3.Реформы Петра I вызывают дискуссию историков. Историк XIX в. В. Ключевский писал, что «реформы Петра I были борьбой деспотизма с косностью народа, когда самовластец шел напролом, не жалея собственных сил». Некоторые историки упрекают Петра I в том, что он «насаждал мануфактуры с крепостным трудом, что консервировало феодализм в России». Другие историки считают, что в тот период не было условий для создания мануфактур иного типа.

Задания к практическому занятию №1

Подготовить развернутые ответы на вопросы.

1​ Предпосылки реформ Петра I.

2​ Положение в сельском хозяйстве. Расширение феодальной собственности на землю. Перепись населения и подушная подать.

3​ Утверждение абсолютизма. Принятие императорского титула в
1721 г. Создание Сената; замена приказов коллегиями. Губернская
реформа.

4​ Расширение дворянских привилегий. «Указ о единонаследии» 1714 г
и «Табель о рангах» 1722 г.

5​ Политика в области мануфактурного производства, во внутренней и внешней торговле. Политика меркантилизма.

6​ Военные реформы.

7​ Церковная реформа.

8​ Культура в I четверти XVIII в.

9​ Внешняя политика Петра I

10​ Азовские походы Петра I.

11​ Северная война (1700 - 1721 гг.), ее причины, этапы, итоги.

12​ Значение реформ Петра I.

Формы проверки работы: устные ответы

Дополнительная литература:

1​ Анисимов Е.В. Время петровских реформ. Л, 1989;

2​ Буганов В.И. Петр Великий и его время. М, 1989.

3​ Павленко Н.И. Петр Великий. М,1990.

4​ Соловьев С.М. Публичные чтения о Петре Великом.

М, 1989

Раздел 6. Россия в 18 веке.

Тема 6.2. Эпоха дворцовых переворотов. (вторая четверть – середина XVIIIв.).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №2.

ТЕМА: ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ В РОССИИ.

Объем времени – 2 ч.

Цель:

1. Актуализировать представления учащихся о событиях  в России второй половины 18 века.

 должен знать:

Значимые исторические события в России второй половины 18 века.

 должен уметь:

4​ самостоятельно работать с исторической литературой;

5​ участвовать в обсуждении проблемы;

6​ приводить готовые исторические оценки событий и делать собственные аргументированные выводы;

План практического занятия:

1.Привилегии дворян

После правления Петра I расширились привилегии дворянства, так как сократились сроки службы дворян. «Манифест о вольности дворянства» 1762 г. освобождал дворян от обязательного несения службы.

2​ Предпосылки дворцовых переворотов

Петр I отменил указом 1722 г. прежний порядок престолонаследия, но не назначил наследника. Усилилась борьба между старой родовитой знатью и новым дворянством, выдвинувшимся при Петре I. Эту эпоху называют также эпохой временщиков, когда государством фактически управляли фавориты царей. Перевороты осуществляли с помощью императорской гвардии, которую привлекали на свою сторону дворянские группировки.

Задания к практическому занятию №2

Подготовить развернутые ответы по вопросам.

1​ Правление Екатерины I (1725-1727 гг.). А. Меншиков.
Создание Верховного тайного Совета.

2​ Петр II (1727-1730 гг.). Влияние князей Долгоруких.

3​ Правление Анны Ивановны (1730-1740 гг.). «Бироновщина».
Начало присоединения Казахстана.

4​ Анна Леопольдовна и Иван Антонович. Трагедия Брауншвейгского семейства.

5​ Политика Елизаветы Петровны (1741 -1761 г.). Участие
России в Семилетней войне.

6​ Правление Петра Ш (1761 -1762 г.).

7​ Екатерина II Великая : «Век Просвещения.».

8​ Социально-экономическое развитие России в середине XVIII в. Развитие мануфактурного производства. Расширение посевных территорий страны. Рост барщинных и оброчных повинностей крестьян.

Требования к результатам работы: подготовка устных ответов

Дополнительная литература:

1​ Анисимов Е.В. Россия в середине 18 века. Борьба за наследие Петра. М, 1986.

2​ Черникова Т.В. «Государево Слово и Дело» во времена Анны Ивановны. М, 1989.

3​ Мыльников А.С. Искушение чудом: «русский принц», его прототипы и двойники - самозванцы. Л, 1991.

4​ Сорокин Ю.А. Павел I. М, 1989;

5​ Эйдельман Н..Я. Грань веков. М, 2004;

Раздел 9. Россия в 19 веке.

Тема 9.2 Декабристы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3.

ТЕМА: ДЕКАБРИСТЫ.

Объем времени – 2 ч.

Цель:

1. Актуализировать представления  учащихся о событиях  в России первой половины 19 века.

Требования к знаниям и умениям:

1​ Формировать умение самостоятельно работать с исторической литературой;

2​ Участвовать в обсуждении проблемы;

3​ Уметь приводить готовые исторические оценки событий и делать собственные аргументированные выводы;

План практического занятия:

1.Три этапа освободительного движения .

В нашей истории условно принимают три этапа освободительного движения, выделенные В.И. Лениным (дворянский, разночинский и пролетарский). Действительно, на первом этапе в движении преобладали представители дворянства, для которого были характерны идеи века Просвещения, теория естественного права человека и гражданина, сформулированная в XVIII в. французскими просветителями.

2. Особенности движения декабристов.

Главная особенность движения декабристов в том, что они, будучи представителями класса дворян, выступили с антифеодальными лозунгами, так как их требования ликвидации самодержавия и крепостного права являются главными лозунгами буржуазной революции.

3.Причины, повлиявшие на выступление декабристов.

Некоторые историки считают, что в тот период не было предпосылок для претворения в жизнь программы декабристов, но все отмечают глубокий патриотизм декабристов, которые поняли, что крепостничество и самодержавный произвол — главные причины отсталости России. На выступление декабристов оказали влияние как реформаторские . планы начала правления Александра I, так и разочарование в «реформаторе на троне», который в дальнейшем отказался от проведения реформ.

4. Программные документы декабристов

Особое внимание уделите характеристике программных документов декабристов: «Конституции» Н. Муравьева и «Русской правды» И. Пестеля. Отметьте, как они решали вопросы о государственном строе, избирательном праве, помещичьем землевладении, наделении крестьян землей и др. вопросы.

Задания к практическому занятию №3

Подготовить развернутые ответы на вопросы.

1​ Причины движения декабристов.

2​ Формирование идеологии декабристов.

3​ Первые тайные организации -• «Союз спасения», «Союз благоденствия».

4​ Северное и Южное общества. Программные документы декабристов — «Русская правда» П. Пестеля и «Конституция» Н.
Муравьева.

5​ Общество соединенных славян.

6​ Подготовка плана восстания. «Манифест к русскому народу».

7​ Восстание 14 декабря 1825 г. в Петербурге. Восстание Черниговского полка.

8​ Следствие и суд над декабристами. Причины поражения и значение восстания декабристов.

Формы проверки работы: устные ответы

Дополнительная литература:

1​ Мироненко С.В. Страницы тайной истории самодержавия. М, 1990.

2​ Нечкина М.В. Декабристы. М, 1982;

3​ Эйдельман Н.Я. Революция «сверху» в России. М, 1989;

4​ Декабристы. Биографический справочник. М., 1988.

Раздел 11. Между Мировыми войнами.

Тема 11.1. Россия в начале XX века.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №4.

ТЕМА: РОССИЯ В НАЧАЛЕ 20 ВЕКА.

Объем времени – 2 ч.

Цель:

1. Актуализировать представления учащихся о событиях в России начала 20 века.

 должен знать:

Значимые исторические события в России начала 20 века.

 должен уметь:

1​ самостоятельно работать с исторической литературой;

2​ участвовать в обсуждении проблемы;

3​ приводить готовые исторические оценки событий и делать собственные аргументированные выводы;

План практического занятия:

1. Экономика России в начале 20 века.

Многие историки считают, что в этот период в России утверждался капитализм и вместе с тем зародился империалистический уклад, и сохранялись феодальные пережитки. По общему экономическому уровню Россия отставала от передовых капиталистических стран, но по темпам развития капитализма превосходила их.

2.Что такое империализм ?

Империализм — это понятие экономическое и военно-политическое. Монополистические объединения охватывают отдельные отрасли промышленного производства и банковского дела в пределах одной страны, а также создаются объединения межнационального характера, делящие мир на сферы своего экономического влияния. Происходит сращивание банковского капитала с промышленным, создается система финансового капитала. В политическом плане при империализме усиливается борьба военно-политическими средствами за рынки сбыта и источники сырья.

3.Формы монополистических объединений

Обратите внимание на формы монополистических объединений.

В России преобладали синдикаты—объединения по совместному сбыту. Отметьте наиболее известные из них.

4. Динамика экономического развития России начала 20 века

Охарактеризуйте динамику экономического развития России этого периода. Отметьте промышленный подъем 90-х годов, период кризиса в 1900-1903 годах и период депрессии в 1904-1908 годах, новый промышленный подъем в 1909-1913 гг.

5.Расслоение крестьянства. Столыпинская аграрная реформа

В сельском хозяйстве усиливалось расслоение крестьянства. В конце XIX в. возникло кооперативное движение. Новый толчок развитию капитализма.

Задания к практическому занятию №4

Подготовить развернутые ответы на вопросы.

1​ Историографические подходы к теме.

2​ Административно-территориальное деление России в начале XX в. Социальная структура населения страны.

3​ Характеристика российской промышленности. Империалистический уклад. Особенности монополистического капитализма в России.

4​ Экономический кризис и депрессия в 1900-1908 гг.

5​ Промышленный подъем 1908-1913 гг.

6​ Особенности развития сельского хозяйства.

7​ Культура и быт.

8​ Россия и мир.

Требования к результатам работы: подготовка устных ответов

Дополнительная литература:

1​ Донгаров А.Г. Иностранный капитал в России и СССР. М., 1990.

2​ Игнатьев А.В. С.Ю.Витте – дипломат. М, 1989;

3​ Ключевский В.О. Краткое описание по русской истории. М, 1992.

4​ Платонов О.А. Русский труд. М., 1991.

Раздел 11. Между Мировыми войнами.

Тема 11.2. Первая русская революция 1905-1907 гг.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5.

ТЕМА: ПЕРВАЯ РЕВОЛЮЦИЯ В РОССИИ.

Объем времени – 2 ч.

Цель:

Актуализировать представления учащихся  о событиях Первой русской революции .

Требования к знаниям и умениям:

1​ Формировать умение самостоятельно работать с исторической литературой;

2​ Участвовать в обсуждении проблемы;

3​ Уметь приводить готовые исторические оценки событий и делать собственные аргументированные выводы;

План практического занятия

1. Буржуазно-демократические преобразования в России .

Революция должна была решить задачи буржуазно-демократических преобразований страны: свержение самодержавия, установление демократической республики, ликвидации сословного строя и помещичьего землевладения.

В начале XX в. Россия была почти единственной из крупных стран Европы, не знавших элементы парламентаризма.

2. Русско-японская война и революция.

Ускорителем революции было поражение России в русско-японской войне 1904-1905 годов.

3 Пролетарские методы борьбы.

В революции проявились пролетарские методы борьбы: стачка и вооруженное восстание.

4. Два лагеря в революции.

..Революционный лагерь представляли рабочие, крестьяне, мелкая буржуазия города и деревни. Противостоящий ему правительственный лагерь представляли помещики, крупная буржуазия, связанная с царизмом, высшее чиновничество. В либерально-оппозиционном лагере преобладала средняя буржуазия и буржуазная интеллигенция, и либеральная буржуазия была готова пойти на компромисс с самодержавием, добиваясь от него определенных уступок.

Задания к практическому занятию №5

Подготовить развернутые ответы на вопросы.

1​ Задачи, характер, движущие силы революции.

2​ Ход революции.

1) "Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Первые стачки.

2​ Отношение к революции партии эсеров, III съезд партии большевиков. Женевская конференция меньшевиков,

3​ Крестьянское движение летом 1905 г. Образование Крестьянского союза.

4​ Восстание на броненосце "Потемкин".

5) Октябрьская всеобщая политическая стачка, Советы рабочих депутатов, "Манифест 17 октября". Образование либеральных партий.

6​ Декабрьское вооруженное восстание в Москве.

7​ Январь 1906 г. ~ 3 июня 1907 г. Отступление революции. Выборы
в I и II Государственные думы. Состав дум. Государственный пере​ворот 3 июня 1907 г.

3. Значение революции.

Формы проверки работы: устные ответы

Дополнительная литература:

1​ Орлов А.С., Георгиев В.А. История России. М, 2000;

2​ Политические партии России. Конец 19- первая треть 20 века: энциклопедия. М, 1991;

3​ Соловьев В.М. История Отечества: энциклопедия. М., 2000.

4​ Федоров В.А. История России 1861-1917 гг. М, 2000;

5​ Щетинов Ю.А. История России XX век. М, 1998;

Раздел 11. Между Мировыми войнами.

Тема 11.4. Февральская и Октябрьская революции 1917 года в России.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №6

ТЕМА: ФЕВРАЛЬСКАЯ И ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИИ 1917 ГОДА В РОССИИ.

Объем времени – 2 ч.

Цели:

Актуализировать представления учащихся об Октябрьской социалистической революции и советской партийно-государственной системе.

Сформулировать возможность альтернативы развития России в этот период.

 должен уметь:

самостоятельно работать с исторической литературой.

приводить готовые исторические оценки событий и делать собственные аргументированные выводы.

участвовать в обсуждении проблемы.

заполнять таблицы.

План практического занятия:

1​ Общенациональный кризис в России осенью 1917 года.

2​ Вооруженное восстание в Петрограде и II съезд Советов.

3​ Формирование нового государственного аппарата. Складывание большевистской диктатуры.

4​ V Всероссийский съезд Советов и принятие первой Советской Конституции в июле 1918 года.

5​ Историческое значение октябрьских событий и актуализация темы.

Задания к практическому занятию №6:

Задание 1. Творческая работа.

Требования к работе :

Проанализируйте ситуацию, сложившуюся в России осенью 1917 года глазами современника:

Отождествите себя с представителем конкретного социального слоя российского населения, возможно уточнив место рождения, род занятий, отношение к политике в целом.

Глазами своего героя образно, эмоционально, достоверно описать ситуацию в стране (в родном городе, на примере собственной семьи и т.п.).

Объяснить причины кризисной ситуации (в экономике, политике, социальных отношениях, армии и т.д.) адекватно мировоззрению своего героя.

Использовать информацию учебника, документов и дополнительной литературы для содержательности и убедительности своего ответа.

Использовать приемы персонификации и стилизации (выбор оригинальной формы изложения, употребление специальной лексики, выражение личностного отношения к происходящему).

Целостно, ярко и оригинально изложить свои мысли и чувства.

Задание 2.

Учащимся предлагается подготовить сюжетный рассказ, воссоздающий главные исторические факты и их детали образно, ярко, эмоционально, а также передать в сюжетном повествовании внутренние, существенные признаки исторических событий Октября 1917 года.

Основой сюжетного рассказа является хронологическая таблица вооруженного восстания в Петрограде.

Уместно ознакомить старшеклассников с документами II съезда Советов и акцентировать внимание на формировании первого советского правительства – Совета Народных          Комиссаров.

Схема 1.

Совет народных комиссаров Председатель В.Н.Ульянов (Ленин)

Высший исполнительный и распорядительный орган власти с правом законодательной инициативы.

Внутренних дел

          По военным и морским делам

Народные комиссариаты Просвещения ( термин предложен Л.Д.Троцким)

          Иностранных дел

          Юстиции

Финансов

         Земледелия

         Продовольствия Труда Торговли и

         промышленности

        по делам почт и телеграфа

        национальностей

       Учащиеся заранее готовят устные сообщения по персоналиям о В.И.Ульянове (Ленине) и Л.Д.Троцком.

Задание 3.

При изучении вопроса о формировании большевистской диктатуры эффективно составить логическую схему:

1917 год 1918 год

Многопартийность Диктатура большевиков

Логическая схема помогает наглядно проследить причинно - следственные связи и закономерности между историческими фактами.

Задание 4. Проблемное задание: была ли альтернатива диктатуре пролетариата в России?

Ученики участвуют в обсуждении проблемы:

Объясняют понятия «диктатура» и «демократия», их отличительные признаки.

Приводят три и более доказательства, подтверждающих справедливость выбранного суждения.

Делают выводы.

Преобразования системы управления страной:

Учащимся  предлагается по учебнику составить хронологическую таблицу:

Важным моментом в раскрытии этого вопроса являются отношения большевиков с другими партиями:

Задание 5. Подготовить устное сообщение с помощью ряда вспомогательных вопросов:

1​ Как складывались отношения большевиков и левых эсеров?

2​ Почему большевики разогнали Учредительное собрание?

3​ Какие цели преследовали левые эсеры в ходе мятежа в июле 1918 года?

4​ Как повлиял мятеж на дальнейший ход событий?

Итогом создания новой политической системы стала первая Конституция рабочего государства, принятая 10 июля 1918 года на V съезде Советов.

Задание 6. Начертить в тетради схему органов государственной власти, закрепленную Конституцией РСФСР 1918 года.

Всероссийский съезд Советов (высший законодательный орган) ВЦИК (избирался съездом Советов)

СНК (высший исполнительный и распорядительный орган) ВЧК (карательный орган)

          Наркоматы (народные комиссариаты) исполнительный орган

 Заранее готовятся устные сообщения о полномочиях каждого органа власти.

Задание 7. В ходе подготовки к практическому занятию учащимся предлагается провести социологический опрос по заранее определенному кругу вопросов с целью выявления мнения окружающих по актуальной теме исторического значения Октябрьской революции и изменениях в обществе, которые произошли.

Выбор собеседников не ограничен, ими могут стать родные и знакомые, прохожие, преподаватели. Для проведения интервью  предлагает учащимся  примерный перечень вопросов:

1​ С какими из названий исторического факта, имевшего место в октябре 1917 года вы согласны:

Великая Октябрьская социалистическая революция.

Государственный переворот.

Большевистский заговор и т.д.

2​ Как вы считаете, история Октябрьской революции объективно отражена в школьных и вузовских учебниках ?

3​ Спустя 90 лет после Октябрьской революции, хотели бы Вы, чтобы коммунисты победили на выборах в Государственную Думу или президента Российской Федерации ?

Ответы своих собеседников учащиеся  оформляют письменно и зачитывают на занятии, предваряя краткими сведениями об интервьюируемых. На этом этапе создается аналитическая группа, которая делает обобщающий вывод об отношении современного общества к обсуждаемой проблеме.

Для ответа на 3 вопрос прилагается следующий фактический материал:

1​ Общие показатели хозяйственного развития России с конца 19 века.

В 1913 году по сравнению с 1900 годом увеличились расходы Главного управления землеустройства и земледелия на 338% (39 и 135,8 млн.руб. соответственно) и доля расходов по Министерству народного просвещения в бюджете поднялась с 2,1% (1900 год) до 14,6% (1913 год) или на 475,4 %.

2. Уровень жизни рабочих в начале 20 века:

В 1897 году был установлен 11,5 часовой рабочий день, однако 13-14 часовой рабочий день оставался обычным явлением. Степень эксплуатации пролетариата в России была очень высока: капиталисты забирали с каждого рубля, заработанного рабочим, в виде прибыли 68 копеек в обработке минералов, 78 копеек в обработке металлов и 96 копеек в отраслях пищевой промышленности. Расходы в пользу рабочих (больницы, школы, жилища, страхование) составляли 0,6% текущих расходов предпринимателей. Детский труд использовался с 8-10 лет, а с 15 лет дети начинали работать в горячих цехах. Для сравнения: факт – средний заработок чернорабочего в США ( в пересчете на рубли) составлял 71 рубль в неделю при 56 часах работы, а в России – 25 рублей в месяц при 65 часах. За 1900 – 1909 годы цены на хлеб и мясо возросли на 30%, а зарплата только на 23%. В 1898 году зарплата рабочего в Москве составляла 12 – 20 рублей в месяц. Стоимость жилой каморки – 6 рублей в месяц.

Недельное пищевое довольствие (в кг.) русского квалифицированного слесаря (семья из трех человек):

Чай – 0,04

Сахар – 1

Масло постное – 1,2

Масло – 0,1

Мясо – 1,4

Картофель – 4

Хлеб черный – 5,6

Белая мука и хлеб – 7,6

Сравните эти данные с современным недельным потреблением продуктов семьей из трех человек.

Средняя продолжительность жизни в 90-е гг. 19 века составляла:

Мужчины – 28-31 год

Женщины – 30- 32 года

3.Потребление основных продуктов питания в СССР (на душу населения кг. в год)

4​ Доходы граждан и цены на отдельные товары в 1945 – 1952 гг.

5​ Сельскохозяйственное производство в СССР в 20-30-е гг. 20 века:

6​ Итоги индустриализации:

1928 год – импорт станков – 66%

1934 год – 31,9%

1935 год – 14%

Рост численности рабочего класса с 9 млн.человек в 1928 году увеличился до 23 млн.человек в 1940 году.

По объемам промышленного производства СССР в конце 30-х гг. вышел на второе место в мире после США.

7​ Темпы экономического роста СССР в 1951-65 гг.

8​ Изменения в жизни рабочих после Октябрьской социалистической революции:

С первых дней существования Советское правительство провело ряд мер в интересах трудящихся: был установлен 8-часовой рабочий день, введена система охраны труда женщин и подростков, страхование на случай болезни, введены бесплатное обучение и медицинское обслуживание, в декабре 1917 года был утвержден Кодекс Законов о Труде.

Из бараков и каморок рабочие переехали в коммунальные квартиры и общежития. Постепенно увеличивается удельный вес капиталовложений в жилищное строительство в СССР. Построено квартир в 1960 году – 2 млн., в 1984 - 2 млн.

Требования к результатам работы: подготовка устных ответов и письменная работа в тетради

Дополнительная литература:

1​ Канищева Н.И.«Политические партии России: конец XIX – первая треть XX века. Документальное наследие».

М; 2001;

2​ Макаров В.Г. ,Христофоров В.С. «Высылка вместо расстрела: депортация интеллигенции в документах ВЧК-ГПУ 1921-1923 гг.».

М; 2005;

3​ Андреевский Г.В. «Повседневная жизнь Москвы в сталинскую эпоху 1920-1930 гг.».

М; 2003;

4​ Павлова И.В. «Механизм власти и строительство сталинского социализма».

Новосибирск; 2001;

Раздел 11. Между Мировыми войнами.

Тема 11.5. Гражданская война и иностранная интервенция в России 1917-1922 гг.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №7

ТЕМА: ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА И ИНОСТРАННАЯ ИНТЕРВЕНЦИЯ В РОССИИ (1917 – 1922 ГГ.)

Объем времени – 2ч.

Цели:

Сформулировать понятия: «гражданская война», «военный коммунизм», «интервенция».

должен знать

причины начала гражданской войны и интервенции.

состав участников гражданской войны, идеологии противоборствующих сторон.

действия красного и белого движения.

  должен уметь:

Самостоятельно работать с учебником и исторической литературой.

Заполнять таблицы.

План практического занятия:

1​ Причины Гражданской войны и интервенции в России.

2​ Периодизация военных событий.

3​ Три цвета Гражданской войны: социальная база красных, белых и «зеленых», их политические идеи и лозунги, формы борьбы, яркие эпизоды и участники.

4​ Роль иностранных интервентов в «русской смуте».

5​ Военный коммунизм.

6​ Причины победы красных, итоги гражданской войны.

Задания к практическому занятию №7:

Задание 1. Ответить на вопросы:

Что такое Гражданская война?

Что такое интервенция?

Какие существуют точки зрения на периодизацию Гражданской войны в России?

Какие причины вызвали Гражданскую войну?

В чем особенности Гражданской войны в России?

Можно ли было ее избежать?

Ответы на этот вопрос предполагает дискуссию между учениками.

Задание 2. Задания по выбору:

Подготовить устные сообщения о каждом из этапов Гражданской войны:

1 период Гражданской войны (ноябрь1917-февраль1918 гг.) отличался относительной быстротой и легкостью установления власти большевиков, ликвидацией вооруженного сопротивления их противников (под Петроградом, в Москве, на Украине, Дону, Кубани и т.д.)

Переломный момент – насильственный захват государственной власти большевиками 25-26 октября 1917 года, давший решающий толчок началу Белого движения.

2 период (март-ноябрь 1918 г.). Характеризуется коренным изменением соотношения социальных сил внутри страны, что явилось результатом политики правительства Ленина.

Переломный момент – заключение 3 марта 1918 года с Германией и ее союзниками Брестского мирного договора.

3 период (ноябрь1918-март1919 гг.). В ноябре-декабре 1918 года произошли события, которые привели к новому обострению Гражданской войны и расширению масштабов военных действий. Осенью 1918 года изменилось настроение значительной части крестьянства. В условиях войны и хозяйственной разрухи они не хотели жертвовать своей жизнью и имуществом ради ликвидации власти большевиков. Насильственные мобилизации, бесплатные реквизиции, грабежи, расстрелы, порки, проводившиеся антибольшевистскими властями вызвали отрицательную реакцию крестьянства. Массовое дезертирство мобилизованных Белым движением крестьян доходило до ухода целых частей с фронта.

Переломный момент – уловив положительную для себя перемену в настроениях крестьянства, большевики в ноябре 1918 года упразднили комитеты бедноты, чтобы ликвидировать эту причину недовольства властью Советов сельского населения.

4 период (весна – конец 1919 года). Ожесточенные сражения между регулярными войсками, разгром основных сил Белых (Колчак, Деникин, Юденич). Эвакуация основных сил иностранных войск.

Переломный момент – ненависть крестьян к «коммунистам», которых крестьяне в своем сознании стали противопоставлять «большевикам», давшим землю в 1917 году. Причина ненависти – продразверстка и запрет свободной торговли. Формальным толчком к массовому недовольству стало переименование партии на 7 съезде в марте 1918 года из РСДРП(б) в Российскую коммунистическую партию (большевиков) – РКП(б).

5 период (апрель – ноябрь1920 г.) включает в себя военные действия против Польской армии и ликвидацию остатков Вооруженных сил белых на юге России.

Переломный момент – генерал П.Н.Врангель, которому Деникин в апреле 1920 года передал пост главкома Вооруженных сил юга России, не сумел добиться от союзников оказания его войскам материальной помощи. Национальной государство, образовавшиеся на окраинах бывшей Российской империи, чтобы обезопасить себя от экспорта революции, после разгрома армии Колчака, Деникина и Юденича пошли на заключение мирных договоров с большевистской Россией. В 1920 году такие договоры заключили Эстония, Литва, Латвия, Грузия и Финляндия, что означало юридическое признание правительства Ленина.

6 завершающий период Гражданской войны (декабрь 1920 – октябрь 1922 гг). включает в себя с одной стороны, наиболее острую и масштабную вооруженную борьбу между диктатурой большевиков и народным повстанческим движением, направленным против «военного коммунизма» и «комиссародержавия», с другой стороны, завершение насильственной «советизации» Закавказья и Дальнего Востока, то есть утверждение власти большевиков вооруженным путем почти на всей территории бывшей Российской империи.

Переломный момент – повстанческое движение против коммунистов, кульминацией которого стал Кронштадский мятеж и замена продразверстки продналогом, введение Новой Экономической Политики.

Вопросы для обобщения:

1​ Почему историки предлагают несколько периодизаций Гражданской войны? Каковы критерии каждого варианта? С какими из них вы согласны?

2​ Какое время однозначно признается как период Гражданской войны и иностранной войны?

3​ Окончание Гражданской войны тоже датируется историками по – разному. Каковы их аргументы? С какими из них вы согласны?

Задание 3. Подготовить устные сообщения по плану:

«Красные»: социальная база, политические идеи и лозунги, формы борьбы, яркие эпизоды и участники.

«Белые»: социальная база, политические идеи и лозунги, формы борьбы, яркие эпизоды и участники.

«Зеленые»: социальная база, политические идеи и лозунги, формы борьбы, яркие эпизоды и участники.

и сообщения по персоналиям:

Красные командиры:

М.В.Фрунзе

В.И.Чапаев

В.К.Блюхер

И.И.Вацетис

А.И.Егоров

Командующие белым движением:

А.В.Колчак

А.И.Деникин

Н.Н.Юденич

П.Н.Врангель

Зеленые:

Н.И.Махно

Задание 4. Самостоятельная работа учащихся с атласом «История России XX век» и контурной картой.

Задание 5. Для закрепления знаний по периодизации Гражданской войны учащимся предлагается выполнить комбинированный тест «Основные события Гражданской войны»:

Определите, о каких событиях идет речь, и расставьте их в хронологической последовательности на линии времени:

1917 1918 1919 1920 1921 1922

а)«Технические затруднения железнодорожного движения и
выступление банд Семенова в Восточной Сибири вызвали приостановку продвижения... эшелонов во Владивосток. Этим обстоя-​
тельством воспользовались контрреволюционные элементы, вы​
звавшие своей злонамеренной агитацией выступление... эшелонов
с оружием в руках против Советской власти по всему пути своего
следования».

б) «Когда мы в сомнамбулическом состоянии приблизились к
Варшаве, где революционного подъема не было, а был создан ку​-
лак контрреволюции, руководимый французами, он ударил нас мет​
ко и ловко, и получилась одна из величайших катастроф, которые
когда-либо мы переживали на военных фронтах».

в) «Имея конечной целью, захват сердца России — Москвы,
приказываю... генералу Май-Маевскому наступать на Москву в на-​
правлении Курск — Орел — Тула». Генерал Деникин, командующий вооруженными силами Юга России.

г) «Взятие Симбирска, Вашего родного города, будет ответом
на первый выстрел в вождя мировой революции...» Главнокомандующий Восточным фронтом Вацетис.

д) «Свидетельствую о величайшей доблести, проявленной геройской пехотой при штурме Сиваша и Перекопа. Части шли по
узким проходам под убийственным огнем на проволоку противника. Наши потери чрезвычайно тяжелы». Командующий Южным
фронтом Фрунзе.

е) «Новороссийск агонизировал. Прямо под пристанью стоял
Ганновер», на который грузились англичане. Цепь из английских солдат охраняла «Ганновер». С хладнокровным спокойствием на​блюдали англичане за тем, что творилось на пристани, и не про​пускали никого к пароходу, никого кроме англичан».

ж) «Начать последний бросок на Питер Керенский и Краснов намечали на 30 октября, предварительно получив от Ставки под​крепление. Военачальники ряда соединений Северного фронта по​лучили приказы спешно отправить вверенные им части по желез​ной дороге, высадиться в районе Царского Села и оттуда повес​ти энергичное наступление для захвата всех вокзалов, почты, телеграфа, Смольного, Зимнего дворца, штаба Петроградского ок​руга ».

з) «К новой годовщине победоносной Октябрьской революции Красная Армия сделала еще один решительный шаг к полному очи​щению территории РСФСР и союзных с ней республик от войск иностранцев-оккупантов. Занятие НРАДВР Владивостока объеди​няет с трудящимися массами России русских граждан, перенесших тяжкое иго японского империализма». В. И. Ленин.

и) «Волнения из Петрограда перебросились в Кронштадт. Здесь восстали команды линкоров «Петропавловск» и «Севасто​поль» — опора большевиков в 1917 г. На многолюдном митинге матросов и жителей крепости была принята резолюция с требова​нием перевыборов Советов, свободы слова «для рабочих, кресть​ян, анархистов и левых социалистических партий», «полного права крестьян над землей» и др. Ленин и Троцкий подписали постановление, которое квалифицировало кронштадтские собы​тия как мятеж, подготовленный французской контрразведкой и бывшим царским генералом Козловским. Делегаты IX съезда РКП(б) приняли участие в штурме крепости и расправе с по​встанцами».

Задание 6. Ответить на вопрос:

Как соотносятся идеи коммунизма с системой военного коммунизма, существовавшей в Советской России в годы Гражданской войны?

Заполните таблицу:

На основе заполненной таблицы сформулировать понятие «военный коммунизм» и обобщить результаты социально – экономической политики большевиков в военные годы.

Задание 7. В качестве заключения прочитать и проанализировать отрывок из стихотворения М.Волошина «Гражданская война»:

…И там, и здесь между рядами

Звучит один и тот же глас:

«Кто не за нас – тот против нас!

Нет безразличных: правда с нами!»

А я стою один меж них

В ревущем пламени и дыме

И всеми силами своими

Молюсь за тех и за других.

И ответить на вопросы:

Какие мысли поэта находят отклик в вашей душе?

Разделяете ли вы идею завершающих строк стихотворения?

Исходя из итогов Гражданской войны, которая стоила России колоссальных потерь:

Народное хозяйство было в корне разрушено,

Промышленное производство упало на 20%,

Сельскохозяйственное – до 50% от уровня 1913 года,

Общие людские потери составили, по разным подсчетам, 10-12 млн..:

из них в боевых действиях погибло со всех сторон свыше 1 млн,

жертвами красного и белого террора, а также бандитизма стали около 2 млн,

умерло от голода, болезней и ран 5-7 млн,

эмигрировало до 2 млн.

Кто, на Ваш взгляд, оказался победителем в Гражданской войне, и кто проиграл больше других?

Требования к результатам работы: подготовка устных ответов и письменная работа в тетради

Формы проверки работы: устные ответы и письменная работа в тетради

Дополнительная литература:

1​ Какурин Н. «Военная история гражданской войны в России 1918-1920 гг.».М; 2004;

2​ Волкова С.В. «Зарождение добровольческой армии .(Россия забытая и неизвестная. Белое движение.)».М; 2001;

3​ Шишков А.В., Венков А.В. «Белые генералы: Корнилов, Краснов, Деникин, Врангель, Юденич».Ростов – на – Дону; 2000;

4​ Волков Е.В. «Белые генералы Восточного фронта гражданской войны: Биографический справочник».М; 2003;

5​ Гуль Р.Б. «Красные маршалы: Тухачевский, Ворошилов, Блюхер, Котовский, Буденный. Исторические силуэты».Ростов – на – Дону; 2000;

Раздел 12. Вторая Мировая война

Тема 12.2. Коренной перелом в ходе Второй Мировой и Великой Отечественной войны.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №8

ТЕМА: НАЧАЛО ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ СОВЕТСКОГО СОЮЗА (1941 – 1945 ГГ.). БИТВА ЗА МОСКВУ

Объем времени -2 ч.

Цели:

Формировать чувства гордости и уважения к подвигам советского народа в годы Великой Отечественной войны, чувства сопричастности к драматическим страницам истории. 

 должен знать

исторические события, связанные с началом Великой Отечественной войны

 должен уметь:

Составлять хронологические таблицы и работать с картой..

Оперировать знаниями по конкретной проблематике,

Строить доказательства высказанной мысли.

Участвовать в обсуждении проблемы.

План практического занятия:

1​ Накануне. Вероломное нападение Германии на СССР. План «Барбаросса».

2​ Основные этапы Великой Отечественной войны.

3​ Причины отступления Красной Армии в 1941 году. Военные действия на территории Новгородской земли летом 1941-1942 года.

4​ Битва за Москву: этапы, события, герои. Значение победы Красной Армии под Москвой.

Задания к практическому занятию №8:

Задание 1.Первый вопрос достаточно сложный и объемный, поэтому для лучшего запоминания учащимся предлагается заполнить самостоятельно таблицу, позволяющую повторить материал, осмыслить и представить наглядно.

Заполнить таблицу:

Задание 2.

Заполнить таблицу:

Задание 3. Проблемное задание с ситуацией предположения.

Требования к работе :

В контексте ответа показать понимание особенностей военного положения страны летом – осенью 1941 года, объективных и субъективных причин отступления Красной Армии.

Проанализировав эти причины, выделить критерий, по которому отбирались материалы для официальных сообщений и СМИ.

согласно этому критерию, раскрыть причины, которыми государственные де​ятели страны могли в начальный период войны объяснять тяжелое положение на советско-германском фронте;

назвать причины, которыми современные историки объясняют отступление Красной Армии летом — осенью 1941 г.;

сопоставив две исторические версии, объяснить, почему они расходятся в интерпретации одних и тех же исторических фактов;

высказать собственное оценочное суждение по поводу различных толкова​ний событий начального этапа Великой Отечественной войны;

корректно использовать цитаты и ссылки на источники;

использовать материалы учебника, документов и исторической литературы;

целостно и логично изложить свои мысли.

Задание 4: Начните заполнять таблицу «Главные сражения Великой Отечественной войны».

Задание 5: Обратитесь к истории Новгорода в годы ВОВ и ответьте на вопросы:

1​ Когда советские войска оставили Новгород?

2​ Когда и зачем был образован Волховский фронт и кто назначен командующим ВФ?

3​ Каких героев-партизан Новгородского края вы знаете и как увековечены их имена?

4​ Какой подвиг совершил А.Панкратов на берегу реки Малый Волховец в августе 1941 года, за который был удостоен звания Героя Советского Союза? Назовите имена героев, совершивших такой же подвиг на Новгородской Земле, и как эти имена увековечены в истории Новгорода?

Задание 5:

Подготовить устные сообщения о героических подвигах:

28 героев – панфиловцев

Н.Гастелло

В.Таллалихин

З.Космодемьянская

Задание 6. Самостоятельная работа с атласом «История России. XX век » и контурной картой.

Задание 7. Для закрепления хронологических знаний заполнить таблицу, освещающую более подробно первый период Великой Отечественной войны.

Требования к результатам работы: план устного ответа и письменная работа в тетради

Дополнительная литература:

1​ Федоров И.Б. «Великий подвиг: Вузы Москвы в годы Великой Отечественной войны.1941-1945 гг.».М; 2001;

2​ Соколов Б.В. «Вторая Мировая: факты и версии. Историческое расследование».М; 2006;

3​ Соловьев Б.Г. «Экономическое противоборство СССР с Германией в Великой Отечественной войне».М; 2001;

4​ Солонин М. «22 июня, или когда началась Великая Отечественная война? ».М; 2007;

Раздел 12. Вторая Мировая война

Тема 12.2. Коренной перелом в ходе Второй Мировой и Великой Отечественной войны.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №9

ТЕМА: КОРЕННОЙ ПЕРЕЛОМ В ХОДЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Объем времени – 2ч.

Цели: Формирование чувства гордости и уважения к подвигам соотечественников

 должен знать:.

Хронологию Второй Мировой и Великой Отечественной войн.

 должен уметь:

Давать обобщающую характеристику исторических фактов.

Делать собственные аргументированные выводы.

Работать с картой.

Анализировать документ.

Составлять таблицу по материалам учебника.

План практического занятия:

1​ Оборонительные бои Красной Армии под Ленинградом, на Кавказском направлении. Трагедия 2 Ударной Армии.

2​ Изменение планов немецкого командования весной – в начале лета 1942 года.

3​ Оборонительный этап Сталинградской битвы. Приказ №227 («Ни шагу назад!»).

4​ Контрнаступление советских войск. Значение победы под Сталинградом. Новгородцы – участники Сталинградской битвы. Дом Павлова.

Задания к практическому занятию №9:

Задание 1. Тест на установление хронологической последовательности «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны».

Пронумеруйте события в том порядке, в котором они происходили, рядом укажите даты этих событий, относящихся к коренному перелому в ходе войны:

Первое после начала войны выступление И.В.Сталина по радио.

Уличные бои в Сталинграде.

Контрнаступление советских войск под Москвой.

Наступление советских войск под Харьковом и в Крыму.

Начало блокады Ленинграда.

Окружение группировки противника войсками Юго – западного и Сталинградского фронтов в районе городов Калач и Советский.

Приказ №227.

Освобождение Киева.

Начало героической обороны Брестской крепости.

Танковое сражение у деревни Прохоровка.

Задание 2. Подготовить устные сообщения о великих полководцах Великой Отечественной войны:

Г.К.Жуков

К.К.Рокоссовский

И.С.Конев

А.И.Еременко

К.А.Мерецков

Л.А.Говоров

Задание 3. Подготовить устное сообщение о подвиге Я.Ф.Павлова, Герое-новгородце.

Задание 4. Вопросы для размышления. Подумать и ответить:

1. Как вы думаете, почему немецкие войска уже в конце августа 1942 г. смогли выйти к Волге, но им не удалось,
несмотря на неоднократные попытки штурма осенью 1942 г.,
взять Сталинград? Размышляя над данной проблемой, ознакомьтесь с фрагментом воспоминаний участника войны —
бывшего заместителя директора по научной работе Музея
обороны Сталинграда А. М. Бородина:

«Евгений Вучетич хотел, чтобы на Мамаевом кургане были выбиты имена всех солдат и офицеров, погибших в Сталинградской битве. Он думал, что это в принципе воз​можно, и попросил меня помочь составить этот полный спи​сок. Я охотно взялся помочь...

Кинулся в Подольский архив, в бюро потерь Генштаба Минобороны. Генерал-майор, руководивший тогда этим бюро, рассказал, что такую задачу им уже ставил секретарь ЦК Козлов. После года работы он вызвал генерала и спросил о результатах. Когда узнал, что насчитали уже два миллиона, а работы еще на много месяцев, сказал: «Хватит!» — и рабо​ту прекратили. Тогда я спросил этого генерала: «Так сколько же мы потеряли под Сталинградом, хотя бы примерно?» — «Я вам не скажу».

Для справки: общие потери немецкой армии в Сталинградской битве — 1,5 миллиона человек.

2. В ходе Сталинградской наступательной операции
наши войска окружили крупную (330 тысяч) группировку
немецко-фашистских войск, чего не удалось сделать в Московской битве. Какие факторы, по вашему мнению, определили возможность успеха данной операции? Изучите документы германского командования.

Из материалов отдела иностранных армий Востока от 6 ноября 1942 г.:

«1. Главное направление будущих русских операций против немецкого Восточного фронта все отчетливее вырисовывается в полосе группы армий «Центр». Однако еще не ясно, намереваются ли русские, наряду с этим, провести крупную операцию на Дону, или они ограничат свои цели на Юге по тем соображениям, что не смогут добиться успеха одновременно, на двух направлениях из-за недостатка сил».

Из радиограммы командующего 6-й армией Паулюса Гитлеру 23 ноября 1942 г.:

«Армия окажется в ближайшее время на краю гибели, если не удастся сосредоточить все силы и нанести поражение войскам противника, наступающим с юга и запада. Для этого необходимо немедленно снять все дивизии из Сталинграда и значительные силы с северного участка фронта. Неизбежным следствием этого должен быть прорыв в юго-западном направлении, поскольку такими незначительными силами невозможно организовать оборону восточного и северного участков фронта».

Из приказа Гитлера, полученного Паулюсом 24 ноября 1942 г.:

«Войска 6-й армии временно окружены русскими... Личный состав армии может быть уверен, что я предприму все для того, чтобы обеспечить нормальное снабжение армии и своевременно освободить ее из окружения. Я знаю храбрый личный состав 6-й армии и ее командующего и уверен, что  все выполните свой долг».

3. Как вы считаете, какое влияние на состояние немец-
ой армии и ход войны в целом оказал Сталинград? Ис-
пользуйте приведенные ниже документы.

Из речи Гитлера в Мюнхене 9 ноября 1942 г.: «Сталинград наш!.. В нескольких домах сидят еще русские. Ну и пусть сидят. Это их личное дело. А наше дело сделано. Город, носящий имя Сталина, в наших руках. И нот такой силы в мире, которая может нас сдвинуть с этого места.

Это говорю вам я — человек, ни разу вас не обманывавший, человек, на которого провидение возложило бремя и ответственность за эту величайшую в истории человечества войну. Я знаю, вы верите мне, и вы можете быть уверены, я повторяю со всей ответственностью перед Богом и историей: из Сталинграда мы никогда не уйдем. Никогда!»

Из дневника В. Гофмана:

«29 июля 1942 г. Командир роты говорит, что русские войска совсем разбиты, держаться долго не могут. Выйти на Волгу и взять Сталинград для наших армий не такое уж сложное дело. Фюрер знает, где слабое место у русских, победа близка...

сентября 1942 г. Сталинград — это ад! Счастливы те, которые получают только ранения, они, безусловно, будут дома и вместе с родными отпразднуют победу.

декабря 1942 г. Лошадей уже всех съели. Я готов съесть кошку, говорят, у нее мясо очень вкусное. Солдаты стали похожи на мертвецов или на обезумевших людей, ищущих что-нибудь сунуть в рот. Они уже не прячутся от снарядов русских, нет сил ходить, сгибаться и прятаться, будь проклята эта война!»

Какие действия предполагал стратегический план Советского командования в 1942 году?

Кто и когда возложил ответственность за поражение и отступление Красной Армии на солдат и офицеров и приказал сформировать штрафные батальоны и роты, заградительные отряды?

Задание 5. Продолжить заполнять таблицу «Главные сражения Великой Отечественной войны»:

Требования к результатам работы: план устного ответа и письменная работа в тетради

Дополнительная литература:

1​ Сауков Л.Е. «Беспокойная молодость: от Курска до Берлина».Великий Новгород; 2004;

2​ «…и горела Волга»: оставшиеся в живых сталинградцы вспоминают: документация».Волгоград; 2004;

3​ Разгонов С.Н. «Памятники Отечества: иллюстрированный альманах».М; 2001;

4​ Составитель Макеев В.М. «Курская дуга: воспоминания новгородцев – участников Курской битвы».Великий Новгород; 2005;

Раздел 12. Вторая Мировая война

Тема 12.3. Освобождение.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №10

ТЕМА: БИТВА ЗА БЕРЛИН. ОКОНЧАНИЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ. ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕДЫ СОВЕТСКОГО НАРОДА.

Объем времени – 2ч.

Цели:

Формировать чувство гордости и уважения к подвигу советского народа в годы Великой Отечественной войны.

 должен знать:

Хронологию и даты исторических событий, связанных с окончанием Великой Отечественной войны.

 должен уметь:

Давать обобщающую характеристику исторических фактов.

Делать собственные аргументированные выводы.

Работать с картой.

План практического занятия:

1​ Военно – стратегические операции зимой – летом 1944 года.

2​ Военные операции советских войск по освобождению юго - восточной Европы.

3​ Битва за Берлин. Подписание Германией акта о безоговорочной капитуляции.

4​ Источники и значение победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Задания к практическому занятию №10

Задание 1. Комбинированный тест «Основные события второй мировой и Великой Отечественной войн» (узнав, о каких событиях идет речь в приведенных ниже информативных сообщениях, кратко сформулируйте их названия, и занесите в соответствующую графу синхронистической таблицы):

1​ Не всюду гитлеровцам удалось безнаказанно перейти границу, ставшую линией фронта. Сопротивлялись погранзаставы. Больше месяца сопротивлялся гарнизон Брестской крепости, защитники Таллина. В летопись войны вписаны славные страницы героической обороны Одессы, Севастополя, Ленинграда, Киева, Мурманска. Но в июне — июле Гитлер и его генералы были уверены, что их план будет осуществлен раньше срока.

2​ Как и в Польше, вермахт действовал танковыми клиньями, пробивая оборону и выходя в тыл обороняющемуся противнику. Уже к 20 мая немецкие войска вышли к Кале, окружив и при​жав к побережью в районе Дюнкерна 340-тысячную группировку союзных войск. Английское командование распорядилось о ее эвакуации. Техника была оставлена врагу. Тем временем немец​кие войска продвигались к столице Франции и 14 июля вошли в нее.

3​ Непрерывным потоком следовали грузы на восток, а навстречу шли эшелоны с войсками и вооружением. На десятки километров, за линией фронта сгоревшие составы просто сбрасывались с путей, чтобы пропустить другие. Использовался также водный транспорт и другие средства передвижения.

4​ 7 декабря японская эскадра, в составе которой было 6 авианосцев, скрытно подошла к главной базе тихоокеанского флота США в Перл-Харборе. Самолеты, поднявшиеся с этих авианосцев, нанесли сокрушительный удар по американским линкорам. В тот же день японские войска начали продвижение на Таиланд, английские колонии Малайю и Бирму.

5​ В октябре город был объявлен на осадном положении. Ко​мандование Западным фронтом принял генерал армии Г. К. Жуков. Он сумел стянуть все наличные силы и создать линию обороны. На строительство укреплений были срочно мобилизованы десятки тысяч человек, в большинстве женщины. Теперь в бой вступали войска, переброшенные из глубины страны. На Волоколамском на​правлении выдвинулась дивизия генерала Панфилова, сформиро​ванная в Казахстане, на Бородинском поле встретила врага диви​зия сибиряков полковника В. И. Полосухина.

6​ Японская эскадра попыталась незаметно подойти и захва​тить атолл Мидуэй в самом центре Тихого океана. Однако замысел японцев был вовремя раскрыт. К острову были подтянуты допол​нительные силы американцев. В развернувшейся битве, в которой главную роль играли самолеты, базирующиеся на авианосцах, японская эскадра потерпела поражение.

7​ В Генеральном штабе, в штабах фронтов в глубокой тайне разрабатывался план контрнаступления. Силами двух фронтов (ко​мандующие — генералы К. К. Рокоссовский и А. И. Еременко) предполагалось окружить группировку врага и разгромить ее. Скрытно накапливались войска. На участках прорыва создавалось значительное превосходство в артиллерии и танках. Наиболее сла​быми участками немецкой обороны были фланги, которые обороняли в основном румынские и итальянские войска. 19 ноября силь​ный удар артиллерии ознаменовал начало наступления, а 23 ноября после ожесточенных боев войска двух фронтов сомкнули кольцо в районе г. Калач. В окружении оказалась вражеская группировка, насчитывавшая свыше 300 тысяч человек.

8​ В июле союзники высадились на острове Сицилия. Появление вражеских войск на собственной территории вызвало кризис фашистского режима в Италии. Муссолини был отстранен от власти и арестован. Фашистская партия была распущена, проведена амнистия политзаключенных, были начаты тайные переговоры с союзниками. Глава нового правительства маршал Бадальо подписал перемирие, итальянские войска прекратили сопротивление союзникам.

9​ Бронированные танковые клинья противника нацелились с юга и с севера навстречу друг другу. Массы танков и штурмовых орудий при поддержке авиации устремились на позиции советских войск. С первых же километров завязалось ожесточенное сражение. Были задействованы все стволы орудий, минометов, танков, САУ, противотанковых ружей. Наибольшего успеха немцы достигли на Воронежском фронте, продвинувшись на 35 километров. 12 июля завязалось ожесточенное сражение под Прохоровкой, самое крупное в истории войны танковое сражение с участием 1200 танков и САУ.

10. 6 июня началась высадка союзников в Нормандии под общим командованием генерала Эйзенхауэра. Побережье Северной
Франции было хорошо укреплено, и немецкое командование знало о готовящейся операции. Союзникам, однако, удалось дезинформировать противника относительно места проведения основной десантной операции. Их ждали у Па-де-Кале, в самой узкой части пролива, а они высадились на песчаных пляжах Нормандии. В операции участвовало 2,9 миллиона солдат.

11​ Первая из крупномасштабных операций называлась «Багратион». Характерными для этой и других операций были наше превосходство в живой силе и особенно в технике, скрытность подготовки, отлаженное снабжение войск и обеспечение их средствами передвижения. В ходе операции окружались крупные группировки противника, советские войска выходили к Государственной границе СССР.

12​ 4—11 февраля состоялась вторая встреча «большой трой​ки». На конференции был рассмотрен вопрос о будущем Германии. Было решено добиваться безоговорочной капитуляции Германии с ее последующей оккупацией. В число участников оккупации была включена Франция. На этой же конференции были оговорены ус​ловия участия СССР в войне с Японией.

13​ Ранним утром 16 апреля началось генеральное наступле​ние. Перед 1-м Белорусским фронтом находились сильно укреплен​ные в несколько линий Зееловские высоты. Они закрывали дорогу на немецкую столицу. Замысел Жукова заключался в чередовании залпов артиллерии со световыми залпами мощных прожекторов, способных ослепить противника.

14​ К началу сентября войска 3-го Украинского фронта вы​шли на границу с Болгарией, которая, хотя и была союзником Германии, официально не находилась в состоянии войны с Совет​ским Союзом. К этому времени в Болгарии широко развернулось партизанское движение, активно действовали все антифашистские силы. Компартия и другие левые патриотические силы возглавили антифашистское восстание 9 сентября. И хотя СССР, мотивируя переход наших войск через границу, формально объявил Болгарии войну, в ней не было произведено ни одного выстрела. Красную Армию ждал самый горячий и дружеский прием.

Задание 2. Тема достаточно сложная и объемная, поэтому для облегчения запоминания учащимся предлагается заполнить самостоятельно таблицу, позволяющую не только повторить и аналитически осмыслить материал, но и представить его более наглядно.

Задание 3. Проанализировать вопросы и отразить в ответах личное восприятие.

1.В чем, по вашему мнению, заключается смысл слов, сказанных президентом США Ф.Рузвельтом своему сыну во время Тегеранской конференции: «Может быть, русские и укрепят свои позиции в Европе, но будет ли это плохо, зависит от многих обстоятельств».

2.Насколько приемлемой, по вашему мнению, является точка зрения, высказанная одним из читателей журнала «Новое время»:

«Сейчас многие моменты нашей истории подвергаются ревизии, но часть святых постулатов незыблемо стоят гранитными монументами в общественном сознании. Вот, например, открытие второго фронта во время второй мировой войны. До сих пор задержка с его открытием рассматривается как великое коварство союзников, которым удалось избежать тоталитаризма в своих странах. Совершенно очевидно, что для них социализм в нашем исполнении был не менее омерзителен, чем фашизм. Большой ли грех столкнуть лбами в одном конфликте две чудовищные тоталитарные системы? Михаил Майн. Екатеринбург».

3. Неувядаемой славой покрыл себя на фронтах Великой Отечественной войны генерал А. В. Горбатов — человек необыкновенной стойкости и мужества. Его не сломили ни обвинения в предательстве, ни издевательства в бериевских застенках. Он был в числе тех, кому удалось вырваться оттуда и внести немалый вклад в разгром фашизма. Обращаясь к признавшим надуманные обвинения товарищам по несчастью, генерал позднее заявил: «Своими ложными показаниями вы уже совершили тяжелые преступления, за которые вас держат в тюрьме... Я, например, не могу представить, как это я буду признавать то, чего не делал». Считаете ли вы, что генерал прав? Объясните свое мнение.

4. Как вы думаете, почему Берлин 1945 г. не стал для Германии тем, чем была для нашей страны Москва в 1941 г.?

5.Как характеризует Гитлера высказанное им соображение о возможности затопления водами Шпрее станций и коммуникаций берлинского метро, где скопились десятки тысяч женщин и детей, поскольку немецкий народ оказался нежизнеспособным и проиграл войну. Вспомните, что в свое время гитлеровским руководством предполагалось затопить и Москву.

6. В какой мере ход и решения Потсдамской конференции могли заложить базу для нормальных, устойчивых отношений союзных государств в послевоенный период? Какие моменты способны были вызвать с обеих сторон настороженность и явиться основой для недоверия и возможных конфликтов? Размышляя над этой проблемой, ознакомьтесь с фрагментом воспоминаний дипломата В. М. Бережкова:

«Известие об успешном испытании атомной бомбы и о ее разрушительной силе окрылило Трумэна. Роберт Мэрфи записал в мемуарах: «Когда Трумэн председательствовал на IV пленарном заседании, мы заметили перемену в поведении президента. Он казался гораздо более уверенным в себе, более склонным к активному участию в дискуссиях, к оспариванию некоторых заявлений Сталина. Было очевидно, что что-то случилось». Именно в тот день Трумэн выдвинул возражения против отделения восточных земель Германии и передачи их Польше.

Трумэну не терпелось дать понять советской стороне, что за козырь зажат у него в кулаке. Выждав несколько дней, он 24 июля сразу по окончании пленарного заседания осуществил намеченный ранее план. Маргарет Трумэн пишет: «Мой отец тщательно обдумал вопрос о том, как и что сообщить Сталину об атомной бомбе. Он решил сказать ему как можно скорее, но ограничиться замечанием самого общего характера... Он подошел к советскому лидеру и сообщил ему, что Соединенные Штаты создали новое оружие «необыкновенно разрушительной силы». Премьер Черчилль и государственный секретарь Бирнс находились в нескольких шагах и пристально наблюдали за реакцией Сталина. Он сохранил поразительное спокойствие... Мой отец, господин Черчилль и господин Бирнс пришли к заключению, что Сталин не понял значения только что услышанного».

В действительности же Сталин просто не подал виду, что понял. Маршал Жуков, также находившийсяв Потсдаме, вспоминает: «Вернувшись с заседания,       Сталин в моем присутствии рассказал Молотову о состоявшемся разговоре с Трумэном. Молотов тут же сказал: «Цену себе набивают».Сталин рассмеялся: «Пусть набивают. Надо будет сегодня же переговорить с Курчатовым об ускорении нашей работы».Я понял, что речь идет о создании атомной бомбы».

7.Разделяете ли вы позицию автора популярной в свое
время песни о войне: «А нам нужна одна победа, одна на
всех — мы за ценой не постоим»?

Какие факторы, с вашей точки зрения, определили победу СССР в Великой Отечественной войне? Размышляя над данной проблемой, познакомьтесь с мнениями писателя-фронтовика В. Кондратьева и ученого-историка генерал-лейтенанта Н. Павленко. Представляются ли вам верными высказанные ими мысли?

Из статьи В. Кондратьева «Оплачено кровью»: «Давайте взглянем на факты того времени: насильствен​ная и жестокая коллективизация, приведшая не только к разорению деревни, но и к физическому уничтожению со​тен тысяч крестьянок ссылке их в отдаленные районы Сибири и Севера, за чем последовал страшнейший голод, унесший миллионы жизней; не говорю уже о ликвидации нэпа, задевшей немалую часть населения страны; затем — репрессии середины и конца 30-х гг., коснувшиеся не только партийной верхушки, но и всех слоев общества, главным образом интеллигенции... Думается, Сталин сделал все

возможное, чтобы разъединить народ и озлобить его против советской власти...

Однако единение произошло с началом войны, когда по​разительные успехи немцев и пугающие неудачи нашей ар​мии показали народу, что вопрос стоит о самом существовании государства, что с победой фашизма рухнет не только сталинский режим и так называемая советская власть, но и сама Россия, тем более что уже с первых дней войны стало видно, что никаких иллюзий в отношении гер​манского фашизма строить нечего. Поведение немецких войск На оккупированных территориях, отношение их к населе​нию не оставляло никакого выбора — надо было воевать и обязательно победить. И тот же крепостной русский му​жик, тот же мальчишка-интеллигент, потерявший родите​лей в 37-м, стали беззаветно воевать и безропотно умирать на полях сражений — не за Сталина, разумеется, и не за советскую власть, которой от роду-то было всего 24 года, а за Отечество, за Россию, за себя, в конце концов, а потому и выиграли войну, несмотря на бездарность командования, приведшую к многомиллионным жертвам, и победили во​преки (я подчеркиваю это!), а не благодаря бесчеловечной системе принуждения и террора. Надо отметить, что на вре​мя затихли и наши «доблестные органы», начавшие свою деятельность в 44-м, когда стало уже ясно, что мы побе​дим. На войне народ обрел истинные гражданские чувства, он глубоко осознал, что его судьба находится в собствен​ных руках. Победил исконный, извечный народный патри​отизм, победила любовь к своему Отечеству... Вот где истоки нашей победы».

Из интервью Н. Павленко корреспонденту журнала «Родина»:

«Мне, как участнику и историку войны, горько об этом говорить, но надо признать, что решающую роль сыграли два фактора: наш народ и огромное географическое пространство. Говоря о народе, я в первую очередь имею в виду численность населения. Этим нещадно пользовалось сталинское руководство: там, где фронт могла держать дивизия, у нас стояла армия, а где справилась бы и одна армия, мы держали несколько армий. Стыдно, горько об этом говорить, но тут нельзя не согласиться с В. Астафьевым: мы залили землю кровью, противник ею захлебнулся, забросали трупами советских людей. Божьей милостью нам досталась огромная территория, которая и сыграла спасительную роль. Все другие факторы: руководство кремлевских мудрецов, деятельность партии, военачальников и прочее — оказывали какое-то воздействие, но к числу решающих я их не отношу».

8.Какие черты характера Сталина как личности и по
литического деятеля раскрывает фрагмент его речи на при
еме в Кремле 24 мая 1945 г.:

«Я хотел бы поднять тост за здоровье нашего советского народа и прежде всего русского народа. Я пью прежде всего за здоровье русского народа потому, что он является наиболее выдающейся нацией из всех наций, входящих в состав Советского Союза. Я поднимаю тост за здоровье русского народа не только потому, что он — руководящий народ, но и потому, что у него имеется ясный ум, стойкий характер и терпение. У нашего правительства было немало ошибок, были у него моменты отчаянного положения в 1941 —1942 гг., когда наша армия отступала... Иной народ мог бы сказать правительству: вы не оправдали наших ожиданий, уходите прочь, мы поставим другое правительство, которое заключит мир с Германией и обеспечит нам покой. Но русскийнарод не пошел на это, ибо он верил в правильность полити​ки своего правительства и пошел на жертвы, чтобы обеспечить разгром Германии. Именно это доверие русского народа ... оказалось той решающей силой, которая обеспечила историческую победу».

Задание 4. Прочитать текст и ответить на вопросы:

1. Обсуждая с Черчиллем и Рузвельтом возможность участия советских
вооруженных сил в операциях против Японии, Сталин долго
колебался, но в начале 1945 г. все же дал союзникам обещание начать
боевые действия на Дальнем Востоке.

Что побудило Сталина принять такое решение?

2. 22 июня 1941 г. в 12 часов миллионы жителей СССР узнали о
"вероломном нападении" фашистской Германии из заявления
советского правительства. "Наше дело правое. Враг будет разбит.
Победа будет за нами",- слышался голос из радиоприемников.

Чей голос слышали граждане СССР?

3.В октябре 1941 г. на Московской конференции СССР, Великобритании и США был подписан протокол, предусматривавший взаимные поставки оружия и военных материалов для СССР и сырья для США и Великобритании. Однако в середине 1942 г. объем поставок в СССР существенно сократился, а к концу года военные поставки в СССР через северные моря были фактически прекращены. Почему?

4. "За последние 25 лет никто не был более последовательным противником коммунизма, чем я. Я не возьму обратно ни одного слова, которое я сказал о нем... У меня лишь одна цель-уничтожение Гитлера,

и это сильно облегчает мне жизнь. Если бы Гитлер вторгся в ад, я, по меныпей мере, благосклонно отозвался бы о сатане..."

Где, кем и когда произнесены эти слова?

5. Кому из немецких военачальников поражение на советско-германском фронте принесло повышение по службе?

6.Среди советских военачальников можно выделить одного, который наряду с отличным образованием, большим практическим опытом, глубокими теоретическими знаниями обладал еще и редким для военного человека чувством такта, умением терпеливо убеждать собеседника. По свидетельству Г.К.Жукова, даже Сталин называл его по имени и отчеству и в разговоре с ним никогда не повышал голоса, даже если был не согласен с его докладом. Он был единственным человеком, которому Сталин разрешал курить в своем рабочем кабинете.

О ком идет речь?

7. Чиновники американского посольства в Москве сообщали, что с
некоторых пор произошли "почти революционные перемены в
отношении советской прессы к Великобритании и Соединенным
Штатам. Вся советская пропагандистская машина была направлена на
восхваление единства союзников... "

Что послужило причиной этих перемен?

8. Обаятельная англичанка Сара, вспоминая свою поездку в СССР в
годы войны, писала: "Мы тут как сыр в масле катались. Прелесть".
Описывая дом, в котором она жила, Сара отмечала картины из
московских музеев, украшавшие стены, персидские ковры, устилавшие
полы, крахмальные белые скатерти, покрывавшие столы, фраки и
белые галстуки управляющих и многое другое. По слухам, незадолго
до ее приезда тысячи русских солдат ремонтировали дороги и
перестраивали дома, а в ходе визита любое желание Сары немедленно
удовлетворялось.

Когда приезжала Сара и что она делала в СССР?

9. Кому из известных западных политических деятелей тринадлежат
следующие слова: "С точки зрения большой стратегии...трудно уйти от
очевидного факта, что русские армии уничтожают больше солдат и
вооружения противника, чем все остальные 25 государств
Объединенных Наций вместе взятые".

10. Кто из западноевропейских политиков сказал, что "именно русская
армия выпустила кишки из германской военной машины"?

Кому принадлежат слова: "Мои соотечественники знают, что...именно Советская Россия сыграла главную роль в их освобождении".

Формы проверки работы: устные ответы и письменная работа в тетрадях

Дополнительная литература:

1​ Краснов В.Г. «Неизвестный Жуков. Лавры и тернии полководца».М; 2000;

2​ Составитель О.В.Кононова «Адмирал Кузнецов».Архангельск; 2005;

3. Сауков Л.Е. «Беспокойная молодость: от Курска до Берлина».Великий Новгород; 2004;

           4. Соколов Б.В. «Вторая Мировая: факты и версии. Историческое расследование».М; 2006;

Раздел 14. СССР в 1945-1991 гг.

Тема 14.1.СССР в послевоенный период (1945-1953 гг.)

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №11

ТЕМА: СССР В ПОСЛЕВОЕННЫЕ ГОДЫ 1945-1953 ГГ.

Объем времени – 2 ч.

Цели:

Сформулировать задачи внутреннего и внешнего развития СССР после II Мировой войны.

 должен знать:

задачи внутреннего и внешнего развития СССР после II Мировой войны

значение понятия «холодная война».

 должен уметь:

1​ Анализировать факты, события, явления.

2​ Оперировать знанием по конкретной проблематике.

3​ Приводить готовые оценки исторических событий и делать собственные аргументированные выводы.

           4. На фактах противоречивого внутреннего развития СССР после II Мировой войны показать соотношение понятий «мечта» и «реальность».

План практического занятия:

1​ Послевоенное устройство мира и задачи внешней политики СССР в новых условиях.

2​ Предпосылки «холодной войны» и ее начало.

3​ Трудовой подвиг народа в восстановлении народного хозяйства страны.

4​ Последние сталинские репрессии.

Задания к практическому занятию №11:

Задание 1. Заполнить таблицу «Внешняя политика СССР, стран Европы и США в послевоенные годы»

Задание 2. Проблемное задание с ситуацией предположения.

Требования к работе :

1​ в контексте ответа показать понимание смысла ведущего понятия — «холодная война» и знание ее хронологических рамок;

2​ изложить два [и более] противоположных мнения, существующих в российской и зарубежной историографии, по поводу предпосылок и инициаторов «холодной войны»;

3​ проанализировать информацию в учебниках отечественной и зарубежной истории новейшего времени (или данные составленной на их основе синхронистической таблицы) и сделать оценочные выводы о целях и характере внешней политики ведущих стран мира в послевоенные годы;

4​ четко сформулировать собственное мнение о мере ответственности руководства СССР и стран Запада за развязывание «холодной войны»;

5​ [сопоставить свое суждение с мнениями российских и западных историков, найти сходство и различия];

6​ грамотно использовать цитаты и ссылки на источники;

7​ целостно, логично, аргументированно изложить свои мысли.

Задание 3. Написать эссе на тему «Почему после Второй Мировой войны началась «холодная война »? ».

Требования к творческой работе :

     1​ четко сформулировать свой ответ на поставленный вопрос;

2​ в случае позитивного ответа на вопрос объяснить причины, по которым человечество не смогло уберечь мир после победы над фашизмом;

3​ перечислить ряд мер, которыми можно было уберечь мир от «холодной войны»;

     4​ логично, аргументированно и оригинально изложить свои суждения.

Задание 4. Образное задание. Проанализируйте ситуацию, сложившуюся в СССР после окончания Второй Мировой войны.

Требования к творческой работе:

1) кратко охарактеризовать основные группы советских граждан и обстоятельства, вынудившие их покинуть Родину в годы Великой Отечественной войны (или отождествить себя с представителем одной из этих групп и от его имени рассказать достоверную историю, как он оказался за границей);

2​ образно, эмоционально, с чувством такта и сострадания описать сложные, противоречивые настроения людей, возвращавшихся в СССР после победы (то же от лица своего героя);

3​ объяснить причины жесткого обращения с репатриантами, ссылаясь на выступления И. В. Сталина и его военные приказы (от имени своего героя рассказать о фильтрационном пункте на западной границе СССР и своей дальнейшей судьбе);

4​ выразить собственное мнение о действиях советских властей по отношению к бывшим пленникам и угнанным в Германию (то же от имени своего героя);

5​ [привести сведения о современном положении в России бывших жертв фашизма и об отношении государства к ним, а также аналогичные сведения по другим странам, население которых пострадало от фашистской агрессии];

6​ использовать разнообразные источники информации, в том числе воспоминания своих близких, документы и периодическую печать;

7​ достоверно и аргументированно (используя прием персонификации) изложить суть исторического факта и выразить к нему собственное отношение.

Задание 5.Понятийный диктант или тест соотнесения.

СЛОВАРЬ «ХОЛОДНОЙ ВОЙНЫ»

Задание 6. Проанализировать текст, ответить на вопросы и отразить в ответах личное восприятие.

1. Попытайтесь охарактеризовать уровень жизни народа
на рубеже 40—50-х гг. Размышляя над данной проблемой,
прочитайте фрагменты из писем, опубликованных уже в наши
дни.

Из письма А. Егорова (Владивосток):

«В 30-е годы под корень раскорчевали нашу родню. Одного дядю застрелили, другого угнали на Беломорканал, а бабушку с дедушкой — на Соловки. Отцу моему, как бывшему красноармейцу, удалось уехать из деревни сразу же после известного письма Сталина «Головокружение от успехов». Это спасло нашу семью от крепостной неволи, но не спасло от крушения. Вырванные с корнем, мы то уезжали в города, на стройки и шахты, то, спасаясь от голода, возвращались в деревню, то снова уезжали и опять возвращались на круги своя...

Так вот занесло нас в голодном 47-м году в деревню, где нас сразу же обложили налогом (картошка, яйцо, шерсть, мясо), а приехали мы туда поздней осенью, я хорошо запомнил: 26 сентября, и мне пришлось догонять своих одноклассников. Только мы рассчитались с этой бедой, нам подбросили новую: обложили налогом денежным, как единоличников.

Продал отец все с себя, с нас. Рассчитался и, завербовавшись, повез нас на Сахалин. Но... перед отъездом похоронили брата, в дороге похоронили сестру. В дороге же переболели и мы,с отцом, отлежались в больнице. По приезде на Сахалин похоронили маму, а через полгода отца. Брат мой до трех лет не ходил, а когда выпали молочные зубы, то от голода вообще не выросли >>.

Из письма инвалида Великой Отечественной войны И. П. Прибрежного:

«Говорят, что Сталин был жесток, и правильно, такой он и должен быть. Гуманность людей доводит до гибели.

Я никогда не забуду слова Чингисхана, которые я прочел в одной книге: «Врага лаской не возьмешь». И это верно. А мы до чего сейчас докатились? Один разврат, воровство, спекуляция, убийства, насилие, вообще целая анархия. У нас при Сталине шла война, а продуктов было больше и в пять раз дешевле, несмотря на то, что работали одни старики и дети. Не нужно все валить на Сталина. Он если б сейчас был живой, так мы бы работали 4 часа в сутки и в масле плавали. Он, несмотря на все трудности, с каждым днем делал переоценки товаров — все дешевле и дешевле. А сейчас у нас утром поднялся, а цены на рынке уже подросли за одну ночь, да и в магазинах то же самое. Цены добавляют, кто, сколько хочет, а контроля нет никакого. Только языками болтают, переливаем из пустого в порожнее, а изменения никакого. Пойдите, где-нибудь попробуйте добиться справедливости. Вот до чего вся эта гуманность нас довела».

2. Как вы думаете, почему отношения сотрудничества между ведущими государствами антигитлеровской коалиции оказались ограниченными рамками военного времени? Раскройте истоки наступившей в условиях мира «холодной войны». Как вы считаете, ответственны ли за ее начало обе противоборствующие стороны? Сравните различные точки зрения по вышеуказанной проблеме.

Из статьи Л. Безыменского, В. Фалина «Кто развязал «холодную войну»;

«Холодная война» разразилась, поскольку ее очень желали. Желали те, кому не терпелось заместить только что выбитых из седла претендентов на мировое господство и сделать Землю «по крайней мере на 85 процентов» (выражение г. Трумэна) похожей на американский эталон. «Холодная война» не была нашим выбором. Она не могла быть выбором СССР после жесточайшей войны и огромных жертв, принесенных народом, чтобы остаться самим собой и жить по своему усмотрению».

Из статьи Дж. Л. Геддиса «О прошлом во имя будущего»:

«Статья Л.Безыменского и В.Фалина... являет собой пример «попятного движения» в области истории... Такая точка зрения понятна, прежде всего, потому, что она не допускает возможности, что ни та, ни другая сторона в 1945 г. не желала «холодной войны»... По окончании второй мировой войны и США, и Советский Союз заботились в первую очередь о собственной безопасности. Трагедия заключалась в том, что добивались они своей цели в одностороннем порядке, вместо того чтобы действовать сообща...

История редко бывает столь проста, чтобы ее можно было представить в категориях «белого и черного».

При рассмотрении такого сложного вопроса, как истоки «холодной войны», нелогично и неразумно пытаться полностью обелить одну сторону и возложить всю вину на другую».

3. Какое влияние, с вашей точки зрения, должна была
оказать «холодная война» на внутреннюю жизнь стран раз
личных общественно-политических систем?

Как вы думаете, чем объясняется тот факт, что многие видные ученые разных стран, принимавшие участие в работе по созданию атомного оружия, стали впоследствии активными участниками антивоенного движения, борцами за права человека?

Обратите внимание на строки, написанные академиком А. Д. Сахаровым в июне 1972 г.:

«Я начал общественную деятельность около десяти — двенадцати лет назад, осознав преступный характер возможной термоядерной войны и воздушных испытаний термоядерного оружия. С тех пор я пересмотрел многое в своих взглядах, в особенности начиная с 1968 г., но основа моих взглядов все же осталась прежней...

Я по-прежнему считаю, что преодоление трагических противоречий и опасностей нашей эпохи возможно только на пути сближения и встречной деформации капитализма и социалистического строя.

В капиталистических странах этот процесс должен сопровождаться дальнейшим усилением элементов социальной защиты прав трудящихся, ослаблением милитаризма и его влияния на политическую жизнь. В социалистических странах также необходимо ослабление милитаризации экономики и мессианской идеологии, жизненно необходимо ослабление крайних проявлений централизма и партийно-государственной бюрократической монополии как в экономической области производства и потребления, так и в области идеологии и культуры.

Я по-прежнему придаю решающее значение демократизации общества, развитию гласности, законности, обеспечению основных прав человека».

Задание 7. Подготовьте устное сообщение о послевоенных репрессиях:

дело Жукова

дело авиаторов

дело врачей

Ленинградское дело

репрессии против народов СССР 1945-1953 гг.

Требования к результатам работы: план устного ответа и письменная работа в тетради

Дополнительная литература:

1​ Зубкова Е.Ю. «Послевоенное советское общество: политика и повседневность 1945-1953 гг.».М; 2004;

2​ Зубкова Е.Ю. «Советская жизнь 1945-1953 гг./ документы советской истории/».М; 2003;

3​ Яковлев А.Н. «Советско-американские отношения».М; 2004;

4​ Гайдук И.В. «Сталинское десятилетие холодной войны: факты и гипотезы».М; 1999;

Раздел 14. СССР в 1945-1991 гг.

Тема 14.4. «Оттепель».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №12

ТЕМА: «ОТТЕПЕЛЬ». (Н.С.Хрущев . Свет и тени великого десятилетия .)

Объем времени – 2 ч.

Цели:

Актуализировать представления учащихся о хрущевском десятилетии.

 должен знать:

задачи внутреннего развития СССР в 50-60-е гг. XX века и противоречивость внутренних тенденций развития.

значение понятия «оттепель».

 должен уметь:

1​ Сравнивать и анализировать исторические факты и события.

2​ Называть характерные, существенные черты исторических явлений.

3​ Приводить готовые оценки исторических событий и делать собственные аргументированные выводы.

План практического занятия:

1​ Н.С.Хрущев – личность в истории.

2​ Экономические преобразования в 1954-1964 гг.

3​ Реформирование политической системы в 1954-1964 гг.

4​ Внешняя политика СССР в 1954-1964 гг.

5​ Октябрьский пленум ЦК КПСС 1964 года и отставка Н.С.Хрущева.

Задания к практическому занятию №12:

Задание 1. Заполнить таблицу «Экономическое развитие СССР в 1954-1964 гг.»

Задание 2. Проанализируйте альтернативы развития страны после смерти Сталина?

«Альтернатива» Л.П.Берия

Развенчание культа Сталина

Первая волна реабилитаций

Перестройка органов безопасности

Передача властных функций ЦК КПСС Совмину СССР

Курс на «коренизацию» руководства национальных республик, подъем национального самосознания

Критика колхозного строя, показ его неэффективности

Передача ГУЛАГа Минюсту СССР

Начало отхода от экстенсивного развития экономики страны

Сокращение военных расходов

Предложение об объединении Германии на демократической основе

Курс Н.С.Хрущева

Ставка на партийный аппарат

Приоритетное развитие сельского хозяйства и предприятий группы «А»

Продолжение экстенсивного развития экономики

Критика культа личности

Усиление внимания к развитию науки и техники, освоению космоса

Курс на разрядку международной напряженности

Освоение целины

Курс на развернутое коммунистическое строительство

Идея перерастания государства диктатуры пролетариата в общенародное

Курс Г.М.Маленкова

Критика культа личности

Приоритетное развитие предприятий группы «Б»

Смягчение политического режима

Ставка на госаппарат

Усиление экономического стимулирования производителей

Идея недопустимости мировой войны в условиях существования ядерного оружия

Попытки интенсифицировать производство

Линия В.М.Молотова – Л.М.Кагановича

Сохранение сталинского режима в неизменном виде

Прекращение репрессий против высшего руководства

Временный перерыв в «холодной войне»

Задание 3. Проанализировать текст, ответить на вопросы и отразить в ответах личное восприятие.

1) «Звездный час» той или иной личности... Что вы
понимаете под этим выражением? Согласны ли вы с тем,
что XX съезд был «звездным часом» Н. С. Хрущева? Обратите внимание на следующие мысли Ф. М. Бурлацкого:

«Как решился Хрущев выступить с докладом о Сталине, зная, что подавляющее большинство делегатов будет против разоблачения? Откуда он почерпнул такую уверенность в конечном успехе? То был один из редчайших случаев в истории, когда политический руководитель поставил на карту свою личную судьбу и даже жизнь во имя высших общественных целей. В составе послесталинского руководства не было ни одного деятеля, который решился бы выступить с подобным докладом о культе личности. Хрущев, и только Хрущев, на мой взгляд, мог сделать это — так смело, так эмоционально, а во многих отношениях и так необдуманно. Надо было обладать натурой Хрущева — отчаянностью до авантюризма, надо было пройти через испытания страданием, страхом, приспособленчеством, чтобы решиться на такой шаг».

2) Обратитесь к тексту доклада Н. С. Хрущева «О культе личности и его последствиях» (Известия ЦК КПСС. — 1989. — № 3). Постарайтесь понять, почему выступление с данным докладом в то время потребовало немалого политического мужества. С какими положениями доклада вы бы сегодня согласились, а какие не приняли бы?

3) Охарактеризуйте реформы управления экономикой на рубеже 50—60-х гг. Что вы видите в них позитивного и что негативного? Какие идеи, не осуществленные в то время, представляются вам имеющими ценность для современного этапа? Почему их не удалось осуществить ранее?

4) В 1956 г. на приеме в советском посольстве в Лондоне состоялся любопытный разговор между Черчиллем и
Хрущевым. Черчилль сказал, в частности: «Господин Хрущев, Вы затеваете большие реформы, и это хорошо. Хотел
бы только посоветовать Вам не слишком торопиться. Нелегко преодолеть пропасть в два прыжка. Можно упасть в нее».

Как вы думаете, о чем предупреждал У. Черчилль Н. С. Хрущева?

5) В день похорон Н. С. Хрущева писатель А.Злобин
отметил в своем дневнике: «Хрущев освободил не только
10 миллионов людей, сидевших в лагерях, но и всех нас.
И меня он освободил, хотя я и был как бы на свободе».

Как вы понимаете эту мысль писателя?

6) Как вам кажется, насколько удалось Хрущеву осуществить свои реформаторские идеи? Что означала, по вашему мнению, его отставка для дальнейшего развития страны? Считаете ли вы такой финал политической деятельности Хрущева закономерным и неизбежным? Разделяете ли вы следующую мысль критика Ю. Буртина: «Состоявшееся в октябре 1964 г. смещение Хрущева было не просто сменой руководства, а началом нового периода жизни страны. Событием, по своим последствиям... едва ли не равноценным XX съезду, но — с обратным знаком».

7) Как вы считаете, имелись ли на рубеже 50—60-х гг. существенные неиспользованные возможности улучшения отношений между ведущими государствами различных общественных систем? Если да, какие именно? Имейте в виду следующие размышления С. Кондрашова: «Хрущев, несомненно, был человеком мира, несомненно, выражал мирные устремления нашего народа, но его анализ обстановки, неся черты сталинского догматизма, не отличался точностью, преувеличивал агрессивность другой стороны, а избранные им средства отталкивали США и другие западные державы и по итогу скорее отдаляли, чем приближали достижение мирных целей... Пропагандируя принципы мирного сосуществования, он не уставал в тех или иных выражениях повторять дразнившую и ожесточавшую американцев мысль:

«Мы вас закопаем». Он признавал за каждым народом право выбора того или иного строя, но одновременно заявлял: «Ликвидация капиталистической системы — это коренной вопрос развития общества».

8) Какие уроки Карибского кризиса 1962 г., по вашему
мнению, должны были бы стать достоянием политиков?

Размышляя над поставленной проблемой, изучите фрагмент статьи журналиста В. Кобыша «Уроки Карибского кризиса»:

«Наверное, лучше сказать правду. А она ужасающе проста: в октябре 1962 г. мир оказался у порога третьей мировой войны, а человечество — на грани термоядерной катастрофы...

Летом 1962 г. правительство Кубы обратилось к Советскому Союзу с просьбой оказать их стране дополнительную помощь. В полном согласии с международным правом две наши страны договорились о ряде мер, направленных на укрепление обороноспособности Кубы. Меры эти, в частно​сти, предусматривали доставку туда советского ракетного оружия. С нашей стороны решение это представлялось тем более оправданным, что Соединенные Штаты начали в то время обкладывать Советский Союз по всему периметру его границ ракетными базами. Оправданно ли то, что, доставив на Кубу свои первые ракеты, мы не сделали об этом офици​ального заявления, более того, отрицали, в частности, на Генеральной Ассамблее ООН этот факт?..

Советские суда... шли на Кубу. Американские военные корабли встали им на пути... И в Москве, и в Вашингтоне в высоких ведомствах несколько ночей не спали. Надо признаться, что с обеих сторон было общее понимание: в любую минуту может случиться непоправимое.

Не случилось. Потому что... с обеих сторон хватило и мудрости, и мужества пойти на взаимные уступки... И со​ветское руководство во главе с Н. С. Хрущевым, и амери​канская администрация, которую тогда возглавлял президент Дж. Ф. Кеннеди, заняв жесткую твердую позицию, в ко​нечном счете продемонстрировали здравый смысл, гибкость, благоразумие».

Задание 4. Проанализируйте ситуацию, сложившуюся в стране к осени 1964 года и ответьте на вопросы:

1​ Считаете ли вы такой финал политической деятельности Хрущева закономерным и неизбежным?

2​ Что означала, по вашему мнению, отставка Хрущева для дальнейшего развития страны. Разделяете ли вы следующую мысль критика Ю.Буртина: «Состоявшееся в октябре 1964 года смещение Хрущева было не просто сменой руководства, а началом нового периода жизни страны. Событием, по своим последствиям…едва ли не равноценным 20 съезду, но – с обратным знаком» ?

Требования к результатам работы: план устного ответа и письменная работа в тетради

Дополнительная литература:

1​ Аксютин Ю.В. «Хрущевская оттепель» и общественные настроения в СССР в 1953-1964 гг.».М; 2004;

2​ Грушин Б.А. «Четыре жизни России в зеркале опросов общественного мнения: очерки массового сознания россиян времен Хрущева, Брежнева, Горбачева и Ельцина: в 4 книгах».

«Жизнь первая: эпоха Хрущева»М; 2001;

3​ Аймермахер К. «Доклад Н.С.Хрущева о культе личности Сталина на XX съезде КПСС/ Документы».М; 2002;

Раздел 14. СССР в 1945-1991 гг.

Тема 14.6. Достижения и проблемы внутренней и внешней политики СССР в 1960-1980 гг.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №13

ТЕМА: Л.И.БРЕЖНЕВ. ПРОЦЕСС НЕОСТАЛИНИЗАЦИИ СССР 60-70-Е ГГ. XX ВЕКА.

Объем времени -2 ч.

Цели:

Актуализировать представления учащихся об эпохе «застоя».

должен уметь:

Задачи внутреннего развития СССР в 60-70-е гг. XX века и противоречивость внутренних тенденций развития.

Значение понятия «диссиденство».

должен уметь:

Участвовать в обсуждении проблемы.

Сравнивать, анализировать, обобщать исторические факты, события, явления.

Готовить устные сообщения.

План практического занятия:

1​ Л.И.Брежнев – личность в истории.

2​ Экономическая реформа 1965 года.

3​ Дальнейшее развитие экономики в 70-е гг.

4​ Правозащитное движение в СССР.

5​ Внешняя политика СССР в 60-80-е гг.

Задания к практическому занятию №13:

Задание 1. Подготовить устное сообщение о персоналии Л.И.Брежнева.

Задание 2. Заполнить схемы:

1.

Реформа в

промышленности

2.

3.

1.

2.

3.

Реформа в сельском хозяйстве

4.

5.

6.

7.

Задание 3. Заполнить таблицу:

Задание 4. Раскрыть понятие «диссидент», провести исторические параллели.

Подготовить устные сообщения о персоналиях:

П.Григоренко

А.Сахаров