Доклад:«Суть и особенности применения репродуктивного метода при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ»
презентация к уроку по немецкому языку

2 слайд

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учеников

И.Я.Лернер и М.М.Скаткин разработали классификацию методов обучения по характеру познавательной деятельности учеников в процессе усвоения разных компонентов содержания образования. Каждому компоненту содержания образования, по их мнению, отвечает определенный способ его усвоения. Так, знания усваиваются путем восприятия, осознания и запоминания учениками разнообразной информации об окружающей их действительности. Умения и навыки формируются с помощью практического воссоздания учениками способов деятельности, продемонстрированных учителем. Опыт творческой деятельности производится путем решения новых для учеников проблем.

3 слайд

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения разных компонентов содержания образования выделяют пять методов обучения:

1. объяснительно-иллюстративный,
2. репродуктивный,
3. проблемное изложение,
4. частично-поисковый (эвристический) и
5. исследовательский.

4 слайд

Условно их можно разделить на две группы:

1. репродуктивную – 1 и 2 метод, которые обеспечивают усвоение учениками готовых знаний и воссоздание уже известных им способов деятельности, и
2. продуктивную – 4 и 5 метод, которые имеют ту особенность, что ученики в процессе творческой деятельности открывают субъективно новые для них знания.

Проблемное изложение принадлежит к промежуточной группе, потому что оно в одинаковой степени предусматривает как усвоение готовой информации, так и элементы творческой деятельности учеников^[1].

5 слайд

Наглядный метод, с помощью которого ученики усваивают знания, не обеспечивает формирования у них опыта практической деятельности (навыков и умений). С этой целью применяется репродуктивный метод: учитель с помощью заданий организовывает воссоздание учениками продемонстрированных им способов деятельности. Он ставит задание, выполняя которые, ученики решают подобные задачи, например: спрягают глаголы по образцу, складывают план эссе и т.д^[2].

6 слайд

Репродуктивный метод Г.Пальмера, Л.Блумфилда и др. относится к непрямым методам обучения иностранному языку. Г.Пальмер ставил перед изучением иностранного языка чисто практические задачи – научить учащихся свободно владеть иностранным языком: понимать устную речь, говорить, читать и писать. При этом, объектом обучения должен быть живой разговорный язык, служащий основой не только устной речи, но и умения читать.

7 слайд

Разделяя известное положение натурального метода о том, что изучение иностранного языка должно проходить так же, как усвоение детьми родного языка, Г.Пальмер отмечает, что в родном языке всякому его активному использованию предшествует длительный период пассивного восприятия, в процессе которого осуществляется запоминание языкового материала. Это положение и легло в основу репродуктивного метода при изучении иностранного языка.

В соответствии с принципом предварительного пассивного восприятия, на начальном этапе учащиеся должны «купаться» в речевом потоке иностранного языка и приучаться понимать на слух общий смысл высказываемого, подобно тому как это имеет место в родном языке.

Если несколько упростить процесс обучения иностранному языку, предлагаемый Г.Пальмером, то он сводится к запоминанию наизусть готовых образцов посредством имитации и постоянного повторения с последующим их воспроизведением в различных комбинациях^[3].

8 слайд

Если несколько упростить процесс обучения иностранному языку, предлагаемый Г.Пальмером, то он сводится к запоминанию наизусть готовых образцов посредством имитации и постоянного повторения с последующим их воспроизведением в различных комбинациях^[4].

Например, для реализации репродуктивного метода при подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ применяются упражнения на:

1. имитацию,
2. подстановку,
3. трансформацию,
4. самостоятельное употребление речевого образца.

9 слайд

Так, на материале темы "Досуг ", подтема "Театр ", учитель вначале может задать следующую ситуацию (на имитиацию):

–        Я театрал и интересуюсь разными театральными жанрами и разными направлениями в музыке. Я скажу вам, чем именно я интересуюсь. Скажите, что вы интересуетесь теми же жанрами, что и я.

В упражнении учитель может использовать такие варьированные элементы: драма, комедия, трагедия, музыкальная комедия, эстрада, классическая музыка, народная музыка, джаз.

10 слайд

Далее идет упражнение на подстановку, учитель говорит:

–        Мы продолжаем разговор о наших театральных вкусах. Но сейчас они могут различаться: мне нравится один жанр, вам – другой.

В упражнении используются те же варьированные элементы, которые подаются в учебнике или на доске, плакате, карточках и т.п.

11 слайд

После этого используется упражнение на трансформацию, учитель говорит:

–        Вы – иностранные туристы, которые хотят посетить театры и концертные залы. Я – ваш гид. Скажите мне, чем вы интересуетесь, а я порекомендую вам, куда вам лучше пойти.

12 слайд

И, наконец, – упражнение на самостоятельное употребление речевого образца:

–        Теперь роль гида будете выполнять вы, а роли иностранных туристов – дикторы. Каждый из них скажет вам, чем он интересуется, а вы порекомендуете, куда им лучше пойти. Другой гид подтвердит вашу рекомендацию.

13 слайд

Наглядно-репродуктивный метод эффективно обеспечивает формирование и развитие знаний, навыков и умений. Применение данного метода в подготовке к сдаче ОГЭ и ЕГЭ поддерживает постоянный интерес учащихся к иноязычно-речевой деятельности, к предмету «Иностранный язык»; значительно облегчает учебный процесс, делая его ближе и доступнее; способствует эффективной отработке языкового программного материала; развивает мыслительную деятельность всех учащихся; повышает мотивацию говорения и общий «тонус» урока; обеспечивает более полное достижение практического, образовательного, воспитательного и развивающего компонентов цели обучения иностранным языкам