«Система коррекционно-развивающих упражнений на уроках немецкого языка в классах с ЗПР с адаптированной образовательной программой».
методическая разработка по немецкому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Учитель немецкого языка МБОУ «Образовательный центр «Созвездие»» г. Красногорск Кокорева Т.И.

«Система коррекционно-развивающих упражнений на уроках немецкого языка в классах с ЗПР с адаптированной образовательной программой».

В классах данного вида учатся дети, испытывающие трудности в обучении и адаптации, а также дети с низким уровнем сформированности психологических и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности. Трудности, которые испытывают ученики, могут быть обусловлены как недостатками внимания, не развитой силой воли, низким уровнем учебной мотивации, так и недоразвитостью отдельных психологических процессов – восприятия, памяти, мышления, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний.

Для учащихся этих классов характерны так же трудности в звуковом анализе, нарушение фонематического слуха. Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют звуки, у учащихся наблюдается нарушение речи даже на родном языке. Для того, чтобы помочь этим детям овладеть основными знаниями, умениями и навыками, предусмотренные программой, нужно использовать на уроках и дополнительных занятиях специальные коррекционно-развивающие упражнения.

Программа изучения немецкого языка достаточно сложна (особенно в 8,9 классах), т.к. изучаются темы выбора профессии, проблемы молодежи, средства массовой информации, поэтому развивающие упражнения, начиная с 5 класса особенно важны и необходимы.

Работая восьмой год в классах VII вида, я поняла, что достичь поставленной цели и решить поставленные задачи, можно только проводя постоянную коррекционную работу через различные формы учебной деятельности.

1.        Прежде всего через развивающие упражнения, которые действительно дают результат. Это упражнения на слуховое внимание, на коррекцию зрительного восприятия, на развитие логического мышления, аналитико-синтетической деятельности, на развитие связной речи на основе упражнений вербально-графического плана, мелкой и общей моторики, тактильных анализаторов, на развитие, обязательно, творческой активности детей.

2.        Максимально использую на уроках двигательную активность, применяя и используя различного вида игры, поскольку основная память до 13 лет – это двигательная память, то я стараюсь максимально использовать ситуации, требующие от детей выполнения каких-то движений. Это может быть рисование (где что лежит, куда что направлено и т.д.), различные подвижные игры, например, «Игра в мяч», «игра в команды», «кто это?», «игра прыжки по предложениям» (порядок слов в предложениях). Записываем части речи на отдельных листах бумаги и раскладываем их на полу, ученик делает прыжок на каждый листок, проговаривая при этом элементы предложения.

3.        Использую рифмованный материал, пение на уроке, даже при объяснении грамматического материала, опоры, подстановочные таблицы, картинки и т.д.

4.        Особое внимание необходимо уделять учебному материалу: даю небольшими порциями, после каждого этапа – подведение итогов. Объясняя новый материал, стараюсь задействовать все органы чувств: зрительные, речевые, двигательные. На уроке, считаю, должны быть использованы активные формы обучения – групповые, парные. Необходимо чередовать постоянно эти формы работы, будить воображение детей, используя недосказанность, перестановку логической последовательности событий.

Таким образом, игры, ролевые игры, визуализация, яркая забавная наглядность, таблицы, схемы – всё это помогает сделать уроки разнообразными. А также предупредить утомляемость, снять некоторый негативизм (особенно при изучении сложных тем, заставить поверить в собственные силы).

5.        На уроках никогда не забываю одно из основных требований – индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребёнку, так как необходимо создать хорошее настроение, комфортную атмосферу для учения, сделать учебный материал доступным и посильным.

6.        В основной массе дети с ЗПР из неблагополучных семей. Как правило, бытовые знания школьников сильно ограниченны, поэтому одним из самых важных требований к уроку в классе ЗПР является социальная адаптация, поэтому каждый урок для меня должен быть практически направленным, решать конкретные воспитательные задачи, готовить детей к реальной жизни.

 Упражнения на развитие логического мышления

                           Упражнения на слуховое внимание

 Упражнения на коррекцию зрительного восприятия

Упражнения на развитие и концентрацию внимания и памяти

Список литературы

1. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. Шевченко С.Г., Малофеева Н.Н. – М.: АРКТИ 2001
2. Андрюшенко Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей. – М.: Академия, 2002
3. Комбарова О.В. Дидактический материал по немецкому языку для учащихся 7-8 классов. – Волгоград, Учитель, 2007
4. Якимин В.Г. Увлекательные задания на уроках немецкого языка. – М.: Дрофа, 2004
5. Журналы «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», №№ 1,2, 2008