Работа с видео на занятиях по немецкому языку
статья по немецкому языку

Работа с видео на уроке иностранного языка

Казакова Наталья Варисовна,

Педагог доп. образования  высшей категории

«П/б ЦДОД»  г. Магнитогорска

Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке (далее ИЯ), не находясь в стране изучаемого языка, весьма трудно, поэтому на помощь обучаемым приходят ТСО (видео / аудиозаписи аутентичных текстов). Просмотр видео сочетает все виды речевой деятельности: слушание, письмо (учащиеся фиксируют информацию во время просмотра), чтение (своих записей), говорение (обсуждение увиденного)

Практика показывает, что в современной школе некоторые творчески работающие учителя активно применяют видеоматериалы на занятиях, другие педагоги только мечтают об этом или неохотно включают видеофрагменты в ход урока. Объясняется эта ситуация рядом проблем, стоящих перед учителем, самыми очевидными из которых являются:

1. экономические, а именно:

• недостаточное количество и высокие цены видео-курсов, предлагаемых зарубежными авторами,
• низкая техническая оснащенность некоторых школ современной аппаратурой,
• техническая ненадежность школьного оборудования (иногда аппаратура не включается в нужный момент)

2. психологические, т. е. неготовность или нежелание самих учителей морально затрачивать больше сил и времени на подготовку проведения уроков с использованием видео.

Что касается учеников, то не секрет, что они скорее предпочитают смотреть плохого качества видеозапись, чем слушать отлично звучащую аудиопленку. Это и понятно, т. к. в видеозаписи звук сопровождается изображением, что, несомненно, облегчает понимание, и если даже учащиеся не уловили какие-то фразы, реплики, они могут догадаться о содержании, выстроив логические связи между картинками.

К сожалению, большинство учителей используют видеоматериалы лишь в качестве приятного дополнения к монотонному учебному процессу – как правило, на последних уроках в четверти (когда уже выставлены отметки), когда уроки сокращены (накануне праздников) или учитель на замене (присутствует весь класс на уроке), дети просто смотрят видеозаписи ради развлечения, учащимся не предлагаются предварительно никакие упражнения, направленные на дальнейшее обсуждение увиденного. В таком случае, конечно, это просто зря потраченное учебное время, а не эффективное средство обучения языку.

Одним словом, в школах отсутствует системный подход использования видео. Записи используются эпизодически (как правило, на открытых уроках, чтобы удивить коллег-преподавателей), хотя видеоматериалы имеют большие возможности в обучении ИЯ.

К достоинствами видео можно отнести следующие факты:

• с помощью видео успешно создается искусственная иноязычная среда, благодаря чему полнее реализуется принцип наглядности в обучении;
• в учебных фильмах звучит иностранная речь в достаточно быстром темпе (представлены диалоги, монологи, полилоги), таким образом, достигается одна из основных задач обучения устной речи – совершенствование навыков аудирования, т. е. мы учим учащихся понимать иноязычную речь на слух с однократного предъявления, приближая обучение к условиям реальной жизни;
• в видеозаписи не только представлены разные диапазоны голосов – мужские, женские, детские – причем звучит живой разговорный язык (этим характеризуются и аудиозаписи), здесь также отражено поведение в той или иной ситуации носителей языка разного возраста и разной социальной среды. Причем мимика и жестикуляция в дополнение к интонации (которая опять же есть и в звукозаписи) часто помогают понять отношения между героями сюжета;
• при просмотре отдельных фрагментов фильма можно перекрыть один из каналов поступления информации (зрительный или слуховой), тем самым, с одной стороны, развивать языковую догадку обучающихся, их воображение, механизмы вероятностного прогнозирования, с другой стороны, стимулировать интерес учащихся к дальнейшему просмотру записи;
• можно рассмотреть крупным планом, например, отдельные детали пейзажа, вывески на магазинах, выражение лица, жесты, позу, одежду, предметы обстановки. Эти визуальные компоненты ситуации могут явиться стимулом для подробного описания и обсуждения в группе в устной или письменной формах;
• в видеофрагменте зачастую речь накладывается на естественные помехи – шум городского транспорта, дождь, телефонный звонок, стук в дверь, работает параллельно ТВ или радио, играет музыка, пение птиц, шум воды – т. е. максимальное приближение учебного видео к реальной жизни. Музыкальное сопровождение, световые и шумовые эффекты помогают, с одной стороны, выразить режиссерский замысел видеосюжета или фильма. С другой стороны, создание помех способствует выработке так называемой “помехоустойчивости” восприятия, столь необходимого в реальном общении;
• представляя культуру народа изучаемого языка в действии, видео показывает общепринятые способы речевого поведения в формальной и неформальной обстановках;
• в ходе просмотра видеозаписи можно сфокусировать внимание учащихся на отдельных языковых моментах (т. е. цель просмотра – лингвистический обзор или углубление знаний);
• видеофильм дает возможность развивать у учащихся умения наблюдать, обобщать увиденное, выражать своими словами то, что увидели. Возможно совершенствование воображения учащихся, так как отдельные кадры могут быть рассчитаны на домысливание, выстраивание причинно-следственных, логических связей и предыдущий опыт учащегося. Поскольку восприятие одних и тех же предметов различно у разных учащихся группы, то исчезают шаблонность и однотипность высказываний учащихся.
• видеопросмотр оказывает эмоциональное воздействие на учащихся, мы развиваем их внимание и объем долговременной памяти. Учащиеся описывают не только события видеофрагмента, но и чувства, настроение героев, собственные впечатления от увиденного, т. е. предмет, данный в зрительном восприятии, раскрывается глубже, широко используется эмоционально - оценочная лексика.

Итак, с методической точки зрения видео предоставляет учителю возможность творчески планировать уроки, используя его как средство повышения мотивации к предмету “иностранный язык”, как средство развития продуктивной речи учащихся (подготовленной и неподготовленной).

Видео может использоваться на разных этапах урока и ступенях обучения. Разумеется, наиболее эффективно использование видеоматериалов на продвинутом этапе, когда учащиеся уже имеют определенный запас знаний (лексика, грамматика), и у них сформированы навыки самостоятельной работы.

Методисты утверждают, что отрезок времени просмотра видеоматериала не должен равняться всей продолжительности урока. Оптимально – 10-15 минут. В ситуации, когда видео используется в течение 25-30 минут, пассивность учащихся неизбежна.

Работа над видеофильмом традиционно включает три этапа: пред-демонстрационный, демонстрационный, последемонстрационный.

Преддемонстрационный этап

На этом этапе снимаются языковые и лингвострановедческие трудности восприятия текста к видеофильму и трудности понимания его содержания: вводятся и закрепляются новые слова, анализируются непривычные для обучаемых аутентичные разговорные формулы, лингвострановедческие реалии.

До просмотра записи учителю важно заинтересовать учащихся, построить горизонты прогнозирования. Можно предложить задания на антиципацию – работа с заголовком фильма, ключевыми словами по проблеме, затрагиваемой в сюжете, составление ассоциограммы, введение в тему урока через музыку или заставку к фильму. До просмотра видеосюжета можно прочитать текст с похожей тематикой, тогда установка на просмотр может быть такой – что нового, интересного, удивительного, необычного есть в видеозаписи (может быть, найти отличия и сходства с печатным текстом).

Обучаемым предлагаются предфильмовые ориентиры: вопросы по содержанию, вопросы и варианты ответов к ним для выбора правильного варианта, задания, связанные с последующим пересказом содержания, задания на определение последовательности и динамики поведения и взаимодействия персонажей, задания на оценку и характеристику персонажей или содержащейся в фильме важной культурологической информации.

Демонстрационный этап

Демонстрация фильма должна сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей – обучаемых. Учащиеся могут делать заметки по ходу видеофрагмента. Задача учителя – четко сформулировать коммуникативную задачу – Что хотите от учащихся, с какой целью смотрите фильм: обратить внимание только на тему сюжета, все детали или выборочная информация для понимания. Лучше организовать пошаговый просмотр фильма, (учащиеся смотрят фрагмент, обсуждают его, потом следующий фрагмент и т. д), потому что учащимся трудно удержать в памяти большой кусок информации. Подобная процедура обеспечивает более глубокое проникновение в сюжет фильма, лучшее запоминание основных фактов. Можно попросить учащихся заполнить таблицу в ходе просмотра фрагмента, например: кто, где, с кем, как долго, о чем и т. д.

Различают глобальный просмотр – нужно понять только центральную тему фильма, ситуацию, действующих лиц; интенсивный просмотр – вся информация важна, не игнорировать детали; селективный (выборочный) просмотр – из фильма выхватывают только определенную информацию, на которую учитель обращает внимание постановкой заданий перед просмотром (например, страноведческая информация, если она есть, место действия и действующие лица, отношения между героями, проблемы, которые поднимаются в фильме). Можно выбрать смысловой кусок и попросить учащихся записать его под запись (диктант) или перевести кусок текста в паузы.

Наиболее распространенные приемы для работы с видеофильмом:

1. Предъявление зрительного ряда без звукового сопровождения т. е. отключаем звук

При этом мелькают только картинки на экране, учащиеся домысливают реплики героев по мимике, жестам, движениям, само действие, эмоции, обстановка, ситуация (даже движение губ) подсказывают, о чем говорится. Учащиеся угадывают (предсказывают) слова и затем сопоставляют их с теми, которые они слышат во время просмотра со включенным звуком.

2. Предъявление звукового ряда без зрительного

Темный экран, на основе звукового ряда учащиеся высказывают предположения о месте действия, о характерах – их возрасте, социальном статусе, внешнем виде, позах, мимике, жестах.

3. Использование кнопки “пауза” (“стоп-кадр”)

Учитель останавливает запись в ключевых моментах видеозаписи, задает вопросы, касающиеся того, что уже случилось и что должно произойти, учащиеся предсказывают дальнейший сюжет и сопоставляют прогноз с реальными фактами.

4. Синхронное предъявление звукового и зрительного ряда

При этом следует:

- дать тему сюжета, попросить предположить, о чем они услышат и увидят;

- дать установку на просмотр;

- во время просмотра попросить фиксировать определенную информацию;

- задать вопросы после просмотра, проверяющие точность восприятия информации.

5. Показ отрывков (эпизодов) видеофильма с нарушением логической последовательности

Попросить учащихся расположить отрывки в правильной или вероятностной последовательности.

• Раздельный просмотр или просмотр – головоломканапример, одни ученики смотрят эпизод без звукового ряда, другие слушают фонограмму без зрительного ряда, потом обмениваются информацией и сравнивают с оригиналом.
• или одна группа сидит спиной к экрану, другая – лицом. Те, кто смотрели фрагмент – пересказывают сюжет тем, кто не видел его, а те потом обратно пересказывают то, что услышали от первой группы. Далее все вместе смотрят еще раз и дополняют или исправляют неточности в воспроизведении сюжета.

Используется прием информационного разрыва, который широко распространен в коммуникативной методике.

Последемонстрационный этап

На данном этапе проверяется эффективность использования обучаемыми предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма. Целесообразно использовать вопросно-ответную работу (при этом вовлекая как можно больше учащихся в дискуссию), ролевое воспроизведение текста (особенно диалогов), расширение показанных в фильме ситуаций общения, их дополнение, перенос ситуации в обыденную жизнь обучаемых.

Особое внимание стоит уделить различным видам пересказа (сжатого, избирательного, коммуникативно-ориентированного), можно попросить учащихся придумать предысторию сюжета или продолжение фильма, написать краткое резюме / письмо в редакцию передачи или режиссеру (актерам) фильма.

По сути дела, при работе с видеозаписью можно использовать все задания, которые подходят при работе с любым печатным текстом.

Итак, планируя уроки с использованием видеоматериалов, учителю следует тщательно продумывать коммуникативные задачи, нацеленные на совершенствование навыков аудирования и развитие речевой активности учащихся. Все упражнения или обсуждение увиденного должны быть направлены на закрепление фонетического, грамматического и лексического материала, на отработку речевых образцов, на развитие навыков говорения. Только в этом случае видео будет эффективным средством обучения ИЯ.

Список используемой литературы

 1 Каменецкая Н.П., Ефременко В.А. Антропова А.И. Педагогические технологии в медиаобразовании при обучении английскому языку// Иностранные языки в школе, 2006. №7. – с. 62. 11. Каменецкая Н.П., Смирнов И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма.// Иностранные языки в школе, 2006. №6. – с. 11.

2. Ким Н.А., Королева 2. Г.В., Ливенец М.А., Малышева С.В., Перкова В.Г., Рожкина Е.В., Сапрыкин Э.Э., Черкасский В.С., Щеглов Ю.А. Дидактические материалы к базовому курсу обучения компьютерным технологиям. – Новосибирск: Ферт-М, 2001 – 168 с.

3. Павлова Е.А. Иностранные языки/1 сентября. Открытый урок : http://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/608967/(дата обращения: 05.10.2019).

4. Садовина Л.В. С  Применение видеоматериалов в процессе обучения английскому языку. Методические материалы. – Йошкар-Ола: ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования», 2016. –28 с.

Приложение 1

Автор представляет задания к видеосюжету по теме „Lesen“. Данная теме предлагается  в 9 классе в I разделе авторами УМК по немецкому языку И.Л. Бим и Л.В. Садомовой. Просмотрев  5 минутный видеосюжет, учащиеся выполняют ряд разнообразных заданий, направленных как на общее понимание просмотренного, так и на понимание конкретно запрашиваемой информации. Задания построены по принципу от простого к сложному: сначала учащиеся выстраивают последовательный ряд отдельных микротем сюжета, затем необходимо понять, какое из написанных утверждений верно, а какое нет. И в заключении необходимо выбрать верные утверждения, базируемые на отдельном фрагменте сюжета.

https://www.youtube.com/watch?v=41rhm6Agvqs

Aufgaben zum Video

1.Was passiert in welcher Reihenfolge? Ordne die Nummern zu.

• Leute sagen, was sie gerne lesen.
• Nina und David fragen, wer gerne liest.
• Nina und David lesen ein Gedicht vor.
• Nina und David gehen in eine kleine Buchhandlung.
• Nina und David versuchen, ein Gedicht zu schreiben.
• Nina und David fragen, warum die Menschen lesen.

2.Richtig oder Falsh

• Über die Hälfte der Deutschen lesen gerne in ihrem Urlaub.
• In Berlin gibt es sehr wenige Verlage.
• Viele Autoren leben in Berlin.

3. Warum lesen die Menschen Bücher? Welche Gründe nennt die Buchhändlerin?

• um die deutsche Sprache zu lernen
• um Informationen zu bekommen
• um unterhalten zu werden aus Langeweile