Карта инновационного опыта
опыты и эксперименты по немецкому языку на тему

Информационная карта  инновационного опыта участника

I.Общие сведения.

Ф.И.О. автора опыта.

Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом.

Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала.

Стаж работы в должности.

Синичкина Валентина Никодимовна

МБОУ «Инсарская средняя общеобразовательная школа  №1»

431430, РМ, г. Инсар, ул. Советская, д.22а

Учитель немецкого языка, руководитель  районного МО учителей иностранного языка

29 лет

II.Сущностные характеристики опыта.

1.Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

1) Реализация личностно-ориентированного интерактивного

деятельного подхода в преподавании иностранного языка

2) Эмоционально – смысловой  подход к обучения школьников на уроках иностранного языка.

2.Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности)

Приверженцы традиционной, классической методики преподавания полагают, что обучение иностранному языку нужно строить через объяснение и заучивание его структуры. То есть, изъясняясь на неродном языке, человек якобы должен знать, какими грамматическими категориями он оперирует, из каких элементов строит свою речь и каковы их функции. И все это нужно выучить, а затем сознательно употреблять в своей речи. Предполагается, что когда Вы говорите, то в голове автоматически перебираете падежи, склонения и спряжения, а также временные формы и т.п.

Игорь Юрьевич ШЕХТЕР – основатель оригинальной технологии обучения иностранным языкам.

Язык описывается, изучается, классифицируется языкознанием, оно устанавливает его закономерности, определяет его литературную норму. Но все это вторично. Язык не может быть превращен в статическую систему, в свод правил, употребление которых достигает автоматизма. Главная его задача – объединять людей через разговорную речь, через обмен информацией, устной и письменной, общение людей друг с другом, но и это еще не все…

К языку нужно относиться не как к средству общения, а как к средству общения для решения жизненных задач.  

3. Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно – информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса)

 Существует немало методик обучения иностранным языкам – суггестия, гипноз, погружение, ролевые игры и т.д., но они направлены в первую очередь на то, что надо сделать с иностранным языком, чтобы человек им овладел. И тут начинается грамматика, фонетика, словари, бесконечные комплексы упражнений. В конечном  этапе они не могут отойти от традиции и все опять сводится к той же самой зубрежке. Но есть другой путь - путь развития.

Язык нельзя конструировать – он внутри нас, он порождается, а не строится.

Из этого и исходит эмоционально-смысловой метод И.Ю.Шехтера. В противоположность всем остальным методам он обращен на то, что надо делать с человеком, чтобы тот овладел чужим языком.  

4.Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

 Первый этап цикла – предъявление речевых высказываний на уровне смысла, т.е. обеспечение возможности слушать – понимая. Не списки отдельных слов (это только "значения") и не фразы, составленные из этих слов – они все бессмысленны, так как смысл не есть сумма значений слов – смысл это когда ясно,почему кто-то так сказал и для чего он это говорит. До тех пор пока человек в струящемся ручейком потоке чужой речи не станет распознавать в словах смысл услышанного, он не преодолеет страх перед своей неспособностью овладеть иностранным языком.

Второй этап цикла – организация занятий, которые человек может прожить, общаясь на чужом языке. Для того, чтобы ему хотелось заговорить, мы постоянно вовлекаем его в динамику изменяющихся событий. Ему предлагается самому решать свои, возникающие при этом, проблемы. Так достигается развитие речевой инициативы – главного фактора освоения чужого языка.

Далее учащиеся  знакомятся с правилами грамматики и особенностями произношения, уже говоря и читая, так что это знакомство направлено главным образом на нормирование и коррекцию активной речи и чтения. Устная практика предполагает участие в речевых формах деловой жизни: конференции, круглом столе, совещании, защите проекта и т.п. От чтения газет и журналов переходят к чтению книг и литературы по специальности.

Затем усложняются условия устного общения: теперь ученику предлагается участвовать в дискуссиях, отстаивая свое мнение, и опровергая мнение оппонента; производится анализ прочитанных произведений разных авторов; практика в устном последовательном переводе и реферировании. Продолжается коррекция речи, расширяется грамматический комментарий.

Ученикам предлагается просмотр художественных кинофильмов на иностранном языке (без перевода) и обсуждают их достоинства и недостатки.

Динамика успешности обучения определяется системой тестов.

5.Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Для успешного овладения данным методом необходим проблемно-деятельностный подход к обучению и необходимы следующие условия:

1. развитые учебные навыки обучаемых;
2. готовность преподавателя;
3. личностный подход;
4. специальные дидактические материалы;
5. здоровьесбережение.

В основе общения учителя и учащихся на любом этапе учебно-воспитательного процесса лежат следующие подходы:

1. Транслирование учителем в класс собственной расположенности, дружественности к учащимся.
2. Проявление понимания внутренней настроенности учащихся, учет ее, передача учащимся этого понимания.
3. Преодоление стереотипных негативных установок на отдельных учащихся.

Сокращение числа запрещающих и расширение позитивно-организационных педагогических требований.

III.Описание инновационного опыта учителя. 

        Основное  назначение иностранного языка  как  предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке.

        Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять как непосредственное общение (говорение, понимание на слух), так и опосредованное общение (чтение с пониманием иноязычных текстов, письмо). Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения. Одним из наиболее эффективных средств развития и формирования навыков иноязычного общения является личностно-ориентированный подход. 

       Актуальность данной проблемы проявляется в том, что в процессе обучения иностранному языку необходимо учитывать индивидуальные способности каждого учащегося. Вне всякого сомнения, изучение иностранного языка  является важным средством подготовки учащихся к практической деятельности.

       Практическая направленность преподавания  есть основное условие проявления смысла учебной деятельности, понимаемого и принимаемого школьниками. Главное – научить школьников ориентироваться в типичных ситуациях общения, в реалиях страны изучаемого языка. Практические ситуации могут быть различными: чтение и слушание с пониманием объявлений, реклам, заголовков, изложение несложных просьб, перевод описания технического устройства, самостоятельные высказывания о произведениях искусства и так далее.

        Правильно организованное обучение предусматривает не только учёт, но и развитие индивидуальных учебных способностей школьников, благодаря использованию творческих приёмов учебной работы. Развивающее обучение средствами иностранного языка может быть реализовано, если учитываются индивидуально-психологические особенности усвоения содержания обучения школьниками.

       Деятельный подход в обучении иностранному языку

       Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка как предмета школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях деятельностного подхода.

Качество образования  на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не в «прок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение» жить здесь и сейчас. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Всё это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.

     При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, то есть освоение деятельности: учебно-исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и так далее. Параллельно с освоением деятельности  ученик сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний  учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. При таком подходе к обучению происходит учет интересов учащихся, учение через обучение мысли и действию, свободная творческая работа и сотрудничество.

Для организации учебной деятельности наибольший интерес представляют задачи интеллектуального плана, которые осознаются самими учащимися как стремление к расширению кругозора, углубление и систематизация знаний. Это такая деятельность, которая характеризуется  положительным эмоциональным фоном, способствующим мотивации учащегося  настойчиво и увлечённо работать над учебной задачей, противостоя  отвлекающим факторам. При этом ученик сам формирует проблему, находит её решение, самоконтролирует правильность этого решения. Самообучение превращается в проблемно-развивающее.  Таким образом, мы имеем дело с личностно - деятельностным обучением. Ведь личностно-деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность, её мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. Личностно - деятельностный подход ориентирует учащихся не только на усвоение знаний, но и на способы их усвоения, на развитие познавательных сил и творческого потенциала учащегося.  

      Деятельностный аспект обучения выходит на передний план. В этих условиях: а) ученик становится не объектом, а субъектом учебной деятельности, то есть её активным инициатором, деятелем и контролёром; б) по мере взросления учащиеся всё более самостоятельно выдвигают  значимые для них учебные цели; в) школьники выполняют учебные задания, имеющие чёткий личностный смысл; г) на уроках осуществляется взаимодействие с учителем; д) учебные задания моделируют различные аспекты человеческой деятельности; е) учебная деятельность есть этап подготовки к трудовой деятельности.

 Только при таком подходе к преподаванию иностранного языка можно говорить о развивающем обучении, главной целью которого  является формирование личностной активности школьника. 

В школе, где я работаю, созданы все условия для инновационного опыта. С учетом специфики в учебный план класса включены факультативные курсы, помогающие расширить знания детей по основным предметам, вызвать интерес к изучаемым дисциплинам, подготовить их к предметным конкурсам. Уроки-игры, интегрированные уроки, уроки - самообразование с творческими заданиями, поддерживали интерес к предмету, способствовали накоплению у детей положительных оценок, соответственно росту успеваемости в классе в целом.  Кроме того, участие ребят класса в работе кружков «Инфознайка»,  «Я исследователь», и др. тоже принесла свои плоды. В портфолио класса заметно прибавились грамоты за участие в различных творческих конкурсах.

Организованная работа позволила добиться определенных результатов: дети активны, общительны, результат успеваемости заметно вырос. Разнообразные средства обучения на уроках и во внеурочное время позволяют ребятам успешно развиваться, обучаться, проявлять себя в той или иной деятельности.