Модель проектирования индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в обучении иностранным языкам при инклюзивном образовании
методическая разработка по немецкому языку (10 класс) на тему

Модель проектирования индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в обучении иностранным языкам при инклюзивном образовании

                                                                        Зуйченко Вера Александровна, учитель                                                                   немецкого и французского языков

МБОУ Саркеловской СОШ

Цимлянского района Ростовской области

Актуальность: Владение иностранными языками (не менее одного-двух) названо ЮНЕСКО одной из важнейших социальных компетенций, необходимых человеку для адаптации в современном мире. Но реальная практика такова, что высокой результативности в обучении иностранному языку учащихся сельской школы (в частности, в сельской школе, где я работаю) в условиях неясности цели применения иностранного языка в будущей жизни в условиях проживания в сельской местности, добиться очень сложно.

Кроме того, существует ряд противоречий между коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса овладения иностранным языком:  противоречие между необходимостью уметь учиться и отсутствием у некоторых учащихся общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение иностранным языком; противоречие между индивидуальными способностями к языку и единым учебником для всех. Все это способствует тому, что содержание программы по иностранному языку не усваивается многими учащимися, они не овладевают основными видами иноязычной речевой деятельности, не могут вести диалог на изучаемом языке в рамках требований программы. Для устранения противоречий от учителя ИЯ требуется творческий подход, как к отбору содержания  учебного материала, так и к организации учебного процесса.

Цель разработки ИОМ:   Преодоление противоречия между коллективными формами и индивидуальным способом освоения иностранного языка путем проектирования учебной и внеучебной индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) учащихся на основе индивидуальной образовательной программы (ИОП) изучения ИЯ.

Ожидаемый результат:  повышение  учебной мотивации к предмету «иностранный язык»;  расширение форм и видов успешной активной деятельности учащихся на иностранном языке; повышение самооценки учащихся относительно своих способностей к ИЯ; развитие метапредметных компетенций (информационной, проектной, исследовательской, регулятивной); улучшения психологической и эмоциональной атмосферы в классе на уроках ИЯ.

Условия  реализации: Целевая аудитория для реализации ИПО:  учащиеся 2-11 классов, изучающих французский или немецкий языки (в урочной деятельности на базовом и элективном уровне; во внеурочной деятельности; экстернат).

Предназначен модуль для работы как с одаренными детьми так и с детьми, требующими индивидуального подхода

 Возможные проблемы: Значительная трудоемкость ненормированной работы для учителя по совместной с учеником разработке индивидуальной программы, отслеживание достижений учащихся (мониторинг) в условиях реализации индивидуальной образовательной траектории, разработка новой технологии проведения уроков, внеурочной деятельности, разработка способов диагностики, системы упражнений.   Для ученика проблемы могут быть связаны с преодолением определенных временных затрат, мобилизацией и сохранением познавательной активности, с реализацией речевой деятельности.

Этап внедрения: 2014-2017 год.  Транслируется и распространяется в МО учителей немецкого и французского языков Ростовской области,  Кемеровской области, Немецкого национального района Алтайского края  и д.р.

Описание технологии построения Индивидуального образовательного маршрута учащегося

Приведу описание технологии на примере проектирования  и реализации ИОМ и ИОП с одной из учащихся 10 класса – Анной Л., изучающей 2 иностранных языка: немецкий—в школе с 5 класса; французский -  экстерном и в районной школе для одаренных детей.

Моя работа с ученицей по составлению индивидуальной образовательной программы заключалась в тьюторском сопровождении проектирования программы самостоятельной деятельности ученицы по изучению иностранных языков и ни в коей мере не было репетиторством.

 Совместная разработка программы  состояла из 5 этапов.: диагностического, целеполагающего, планирующего, познавательного, рефлексивного.        

Диагностический этап является подготовительным, создающим условия для разработки индивидуальной программы и построения образовательного маршрута.

В предварительной доверительной беседе стараюсь понять, что бы она хотела получить в результате изучения этой программы. Выяснилось, что она хотела бы достичь такого уровня знания немецкого и французского языка, который позволил бы ей поступить в ПИ ЮФУ на факультет лингвистики. Выясняю также: что она знает о своей будущей профессии, почему выбрала именно эту профессию; почему выбрала именно этот вуз и этот факультет; что знает о правилах приема в вуз,  о содержании заданий и критериях оценивания на экзамене в форме ЕГЭ.

Определяю стартовые возможности ученицы: языковой опыт (в ходе собеседования, анкетирования и тестирования), ее личностные особенности, в том числе индивидуальные познавательные стратегии ( от теории к практике или от практики к теоретическому обоснованию; изучение крупными, относительно завершенными тематическими блоками, или последовательное решение языковых проблем и др.),  интеллектуально-творческий потенциал, а также уровень обученности.

Провожу одновременно комплексное исследование, которое включает в себя изучение данных: текущего, промежуточного и итогового контроля по предмету за предыдущие годы изучения языка; экспертизы самостоятельных и творческих работ (портфолио), созданных ученицей самостоятельно по собственному желанию.

Так как предполагается, что большая часть программы будет выполняться ученицей самостоятельно во внеурочное время, и ответственность за ее выполнение она берет на себя, то во избежание рисков переутомления и нервных срывов, на диагностическом этапе и затем в процессе  реализации программы необходио проводить консультации с психологом, с медицинским работником и обязательно – с родителями.

Все материалы (анкеты, опросники, тесты) и результаты диагностики сохраняю в индивидуальных папках и использую для мониторинга и сравнительного анализа достижений за 2 года. Этот пакет документов (языковое досье, дневник, паспорт) формируется в течение 2 лет  обучения, отражая персональный опыт деятельности по формированию иноязычной коммуникативной компетенции конкретного ученика.Затем предлагаю задания тестового характера в рамках учебной программы,  и разноуровневые задания на выбор, в том числе в контексте требований ЕГЭ и требований для поступления в институт на факультет лингвистики.

Этап целеполагания.

После диагностического этапа слишком общая цель обучения по индивидуальной образовательной программе – подготовиться к сдаче ЕГЭ и поступлению в ПИ ЮФУ, формулируется в формате SMART (конкретная, измеряемая, значимая, реалистичная, определенная по срокам).

 В соответствием с форматом, в содержание программы включаются темы и задания :

- из экзаменационной работы по ЕГЭ;

-из программы базового курса, вызвавшие  на этапе диагностики у учащейся затруднения;

-характеризующие уровень компетентности  по видам речевой деятельности учащейся (аудирование , чтение, письмо, грамматика).

 На основе самоанализа и самооценки  ученица  определяется с личностно значимыми целями:

1. Что для меня является главным в обучении?

2. Какие образовательные продукты я хочу создать?

3. Каких личностных изменений хочу достичь?

4. Какие темы и на каком уровне сложности мне нужно изучить?

5. Какой информацией я должна владеть?

6. Какие умения мне необходимы?

В результате совместного обсуждения определяем задачи программы: овладение навыком ведения бесед по различным темам (культура, общественно-политические события, спорт), подготовка устных и письменных сообщений, умение понимать доклады и лекции на французском языке, подготовка к экзаменам в форме  ЕГЭ,  участие в конкурсах.  Основной акцент при самостоятельном изучении программы сделан на чтение и перевод страноведческих текстов, выполнение достаточно сложных грамматических и лексических упражнений, что может повысить, в целом, мотивацию к изучению языка и поможет профессиональной ориентации учащейся.

 Практическая часть программы направлена на то, чтобы учащаяся могла реально овладеть всеми типами речевой деятельности, опираясь на необходимые языковые знания, полученные за время обучения. Под реальным владением французским языком понимается:

• умение учащихся понимать французскую речь в разнообразных ситуациях повседневного общения;
• умение отреагировать на вопросы при помощи адекватной реплики, жеста, мимики;
• умение дать требуемую информацию (устно или письменно), объясниться с собеседником по вопросам входящим в круг повседневного общения или по специальной тематике;
• чтение и понимание различных текстов (художественных, журнальных, газетных, информационных), написанных носителями французского языка.

Программа составлена из относительно независимых тематических модулей.

Учебно-тематический план Индивидуальной образовательной программы ( образец)

Всего:144 часа на 1 год :Базовый – 102 часа;  Элективный курс: 16 часов;   Самостоятельная работа:28 часов

Задания в модуле  имеют уровневый характер и направлены  на формирование и развитие  умений в чтении, восприятии на слух, устной и письменной речи, например:

Была поставлена цель и учащаяся поняла, что разработка ИОМ в изучении ею  языка, принесет хороший - измеряемый - результат. Каждый этап  работы сопровождается кратким комментарием ученика: что у него в этой работе получилось, а что − нет; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов этой работы. Разумеется, такая работа предусматривает аргументированное корректирование ошибок. Главное в такой работе - самооценка учащегося.

Этап планирования

Учащаяся изображает свою траекторию в виде табличного  план-графика, в котором отображены  темы и все виды деятельности в соответствии с индивидуальной образовательной программой, участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях по лингвистической тематике , сроки и место выполнения, сроки, место и форма отчетности.

Познавательный этап

Учащейся оказывалась помощь в определении ее индивидуального стиля обучения путем подбора учебных стратегий и приемов работы по овладению иностранным языком. Благодаря этому обучение было построено на основе самостоятельной деятельности или на основе альтернативного выбора, предложенного мною. Учащаяся научилась самостоятельно подбирать материал, подтемы, виды и сроки отчетности, ожидаемый результат, критерии оценки.  

Для создания и использования ИОТ по иностранному языку (ИЯ) в условиях реализации ИПО  применяю различные формы организации  учебных и внеклассных занятий: уроки-диспуты, научно - практические конференции, фестивали знатоков языка, межшкольное сотрудничество, встречи с преподавателями из Германии, защита проектов, ситуативные и ролевые игры, брейн-ринги, урок-экскурсия, конкурсы и т.д.

Создавала условия  для творческого применения изученного на социально значимых мероприятиях Например, подготовка ею проекта на немецком языке к районной конференции для старшеклассников по теме «Schuleade,wasnun», а на французском языке проекта «Apprendreleslangues c’ estfаcile?», участие в олимпиадах, переписка со сверстниками из Франции, участие в региональных конференциях и конкурсах, позволило ей рассчитывать на более высокий рейтинг на уроках немецкого языка и досрочную аттестацию по французскому языку. ИОТ как инновационная технология в урочной и внеурочной деятельности реально позволила стать учащейся из объекта обучения в субъект учебной деятельности, а учителю выступить в роли помощника и консультанта.

Рефлексивный этап

На данном этапе мною использовалась технология « Языковой портфель». Учащейся предлагается внимательно изучить «Лист самооценки». После этого заполнить таблицы «Языковые навыки».  Для этого  необходимо закрасить в таблице те ячейки с обозначением уровня владения немецким и французским языком, которые соответствуют, по оценке учащейся, уровню ее владения языком. Например, если, ознакомившись с «Таблицей самооценки», учащаяся пришла к выводу, что немецким и французским языками владеет в рамках понимания устных сообщений на уровне В1( чтение), А2 ( аудирование), С1( письмо) и т. д, то она должна обозначить это в таблице.

Личная папка является эффективным средством развития способности самоконтроля и рефлексии. Одним из важнейших условий является то, что учащаяся сама оценивала свои знания, анализировала свое развитие, так как воспитание личности во многом зависит от ее самосознания, рефлексии, ответственности за свое развитие.

В разделе«Языковая биография», учащаяся анализирует то, какими умениями удалось овладеть за последнее время, каким образом и насколько успешно она этого достигла, что предстоит сделать в ближайшем будущем. Это позволило более четко управлять процессом овладения немецким и французским языками. «Досье» Языкового Портфеля фиксировало любые практические примеры ее достижений в изучении языков. Такими примерами были ее самостоятельные работы, переводы художественных текстов, материалы учебных проектов.

Досье достижений

 И т.д

В «Досье» включены справки и дипломы об окончании языковых курсов. Все эти материалы сложены в папку и зарегистрированы. Используя технологию «языковой портфель», можно проектировать ИОТ ученика на любом этапе проектирования. Языковой портфель наглядно демонстрирует объем затраченных усилий учащейся, степень осознания ее роли, сформированности навыков, ее самостоятельности.

Итак, результат продвижения по индивидуальному образовательному маршруту и изучения иностранного языка по индивидуальной образовательной программе  : Анна Л, является студенткой факультета лингвистики. Участвовала и участвует  во всех конкурсах и олимпиадах. Цель достигнута!

Еще с одной очень интересной и эффективной техникой, стимулирующей рефлексию учащихся относительно своих учебных достижений, а, главное, своего интеллектуального и личностного развития, я познакомилась на тренинге по программе Международного  эриксоновского университета коучинга «Введение в коучинг» для работников образования, которую я буду использовать в своей будущей работе с учащимися по индивидуальной образовательной программе.Это «Шкала от 1 до 10»,  позволяющая непрерывно измерять степень приближения к цели как для учащегося, так и для меня как учителя.

Для этого я нарисую шкалу ясности в продвижении к цели, на которой буду отмечать для себя (и приучать  это делать учащихся): «Где я нахожусь в данный момент, и что нужно сделать, чтобы продвинуться еще на один балл? А если еще на один балл?»  И так, пока не дойду до цели, что для меня будет означать 10.  

Вывод:  Использование и применение технологий индивидуализации в личностноориентированном образовании нацеливает на самостоятельность в поиске знаний, на саморазвитие и самосовершенствование личности ребенка.

Все это обеспечивает условия для индивидуального творческого развития каждого ученика.Ученик создает образовательную продукцию, выстраивает свой образовательный путь, опираясь на индивидуальные качества и способности, причем делает это в соответствующей среде, которую организует учитель; овладевает базовым содержанием через сопоставление с собственными результатами; выстраивает индивидуальную образовательную траекторию в образовательной  области с опорой на свои личностные качества.

Таким образом можно выстраивать траекторию и для учащихся, требующих индивидуального подхода.