CLIL! Sehr interessant und wichtig!
опыты и эксперименты по немецкому языку на тему

Пестова Людмила Семеновна

Предназначена для учителей немецкого языка, применяющие технологию CLIL. 

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                Unser Experiment     

  ___ Minuten sind vergangen. 

                            Kleine Teilchen                  schwer.

                                                             sind

                        Mittelgroße Teilchen     sind     leicht.

                                                             sind

                            Große Teilchen                    leicht.

                                   

   klein

                                                                    groß

                                   mittelgroß

                       

Das Wasser ist ____________. (TUSCHZMIG)

Was schwimmt noch im Wasser?

Filter

1. große Steine

2. kleine Steine

3. Sand

4. Watte

5. Kaffeefilter

1.                                                                

Das Filter ist grob. →  Das Wasser ist __________.

2.                                                                     

Das Filter ist fein. →  Das Wasser ist __________.

3.                                                                      

Das Filter ist feiner. → Das Wasser ist _________.

4.                                                                        

Das Filter ist noch feiner.  →  Das Wasser ist noch ___________.

Je ______________ist das Filter,

desto _______________ ist das Wasser.

Unsere Filteranlage         

                                                Das Wasser ist

                                                   __________.

                                                     sauber

                                                  schmutzig

                                        Das Wasser ist

                                         __________.

Wir machen schmutziges Wasser sauber



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Moskau,

den 12.09.2015

Thema: Einsatzmöglichkeiten des Praxiskoffers

von Cornelsen Experimenta im CLIL-Unterricht

Seminarleitung:

Natalia Urywtschikowa

Oberflächenspannung des Wassers

So führst du das Experiment I durch:

1. Nimm ein Glas Wasser.

2. Lege die Büroklammer auf ein Stück Papier.

3. Lege das Papier mit der Büroklammer vorsichtig auf die Oberfläche des Wassers.

4. Wenn das Papier nass wird, lass es vorsichtig mit einem Zahnstocher untergehen.

5. Was beobachtest du? Markiere.

a) die Büroklammer geht unter

b) die Büroklammer schwimmt auf der Oberfläche

Zeichne das Resultat:

Warum ist es so? Deine Idee:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Schau auf die Büroklammer und die Wasseroberfläche von der Seite durch die Lupe.

Was beobachtest du?

Die Wasseroberfläche ist wie ________________________.

Zeichne das Resultat:

Unser Experiment II:

Zeichne das Resultat:

Unsere Frage ist:  ____________________________________________________

_________________________________________________________

Oberflächenspannung des Wassers (Fortsetzung)

Lies die Beschreibung und finde das passende Bild rechts:

Wasser besteht aus sehr kleinen Wassermolekülen. Jedes Molekül zieht wie ein Magnet seine Nachbarn an. Das passiert in alle Richtungen: nach oben, nach unten, sowie nach links und nach rechts.

Welches Bild passt zur Beschreibung?

    oben links                oben rechts

              unten links                unten rechts

Experiment III:

1. Lass die Büroklammer auf der Wasser-oberfläche schwimmen (Experiment I).

2. Gib einige Tropfen Spülmittel ins Wasser.

3. Was beobachtest du? Markiere.

a) die Büroklammer schwimmt

b) die Büroklammer geht unter

c) die Büroklammer dreht sich

Zeichne das Resultat:

Was passiert mit dem Wasserläufer, wenn es Spülmittel im Wasser gibt?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Wem noch schadet Spülmittel im Teichwasser?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Folgendes Problem interessiert uns:  __________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________



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Moskau,

den 12.09.2015

Thema: Einsatzmöglichkeiten des Praxiskoffers

von Cornelsen Experimenta im CLIL-Unterricht

Seminarleitung:

Natalia Urywtschikowa

Nützliche Links zu Experimenten

http://www.chemieunterricht.de/dc2/grundsch/versuche/inhalt2.htm 

http://www.haus-der-kleinen-forscher.de/de/praxisideen/experimente-versuche/ 

http://www.schule.at/portale/physik/experimente/detail/physikalische-kueche.html

http://experimente-fuer-kinder.blogspot.ru/2009/03/liste-aller-versuche.html 

http://www.kindermax.ch/kindermax/web/index.asp?QString=202 

http://www.simplyscience.ch/experimente.html 

http://www.kids-and-science.de/experimente-fuer-kinder/inhaltsverzeichnis-experimente-fuer-kinder.html 

http://www.binneugierig.de 

http://www.der-kleine-forscher.de/24-experimentesammlungen-im-internet/ 

Experimente mit Wasser

http://www.kindernetz.de/infonetz/thema/wasser/-/id=97846/1vcprrp/index.html 

http://www.wasser-aqualino.de/aqualino-forscherwerkstatt/aqualinos-wasserbibliothek/ 

http://www.wasser-macht-schule.com/index.php?id=24

http://www.physikfuerkids.de/lab1/wasser/index.html 

http://www.nela-forscht.de/experimentierwelt/wasser/ 

Experimente mit Luft

http://www.supra-lernplattform.de/index.php/lernfeld-natur-und-technik/luft 

http://www.kindernetz.de/infonetz/thema/elementluft/luft/-/id=128294/nid=128294/did=128268/df9v5i/

Experimente mit Eis und Schnee

http://www.nela-forscht.de/experimentierwelt/jahreszeiten/winter/ 

http://www.urbia.de/magazin/freizeit-und-urlaub/experimente-mit-wasser-eis-und-schnee 

http://bildungsserver.hamburg.de/winter/ 

Experimente mit Licht

http://www.physikfuerkids.de/lab1/licht/ 

http://www.bildungsserver.de/Schatten-und-Licht-mit-Kindern-entdecken-6372.html

http://lernarchiv.bildung.hessen.de/grundschule/Sachunterricht/licht/index.html 

Minibook Faltanleitung

http://www.minibooks.ch 

http://www.minibooks.ch/myUploadData/files/faltanleitung_minibooks.pdf 



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Moskau,

den 12.09.2015

Thema: Einsatzmöglichkeiten des Praxiskoffers

von Cornelsen Experimenta im CLIL-Unterricht

Seminarleitung:

Natalia Urywtschikowa

Ordne Bilder den Textteilen zu:

Die Oberflächenspannung – Wasser hat eine „Haut“

1.

Wasser besteht aus sehr kleinen Wassermolekülen. Jedes Molekül zieht wie ein Magnet seine Nachbarn an. Das passiert in alle Richtungen: nach oben, nach unten, sowie nach links und nach rechts.

2.

An der Wasseroberfläche (die Grenze vom Wasser zur Luft) haben die Moleküle keinen oberen Nachbarn. Da ist nur Luft! Deshalb wirken auf jedes Molekül an der Oberfläche nicht vier, sondern nur drei Kräfte: nach unten, nach rechts und nach links. Die Wasseroberfläche ist gespannt und wird darum besonders fest, sie ist wie eine sehr dünne Haut. Das heißt Oberflächenspannung.

3.

Die Wassermoleküle halten an der Wasseroberfläche so stark zusammen, dass sogar kleine Insekten, wie der Wasserläufer, darauf laufen können.

A                                                           B

                                       C



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Thema: Einsatzmöglichkeiten des Praxiskoffers

von Cornelsen Experimenta im CLIL-Unterricht

Seminarleitung:

Natalia Urywtschikowa

Die richtige Frage zur richtigen Zeit

Ein Kind warf mit einem Spiegel Sonnenlicht an die Wand. Die Lehrerin fragte: "Warum reflektiert ein Spiegel Sonnenlicht?" Das Kind wusste es nicht, schämte sich und lernte nichts. Hätte die Lehrerin gefragt: "Was geschieht, wenn du doppelt so weit von der Wand weg stehst?", hätte das Kind ihr antworten können, indem es genau dies ausprobiert hätte.

Ein anderer Lehrer ging mit seiner Klasse nach draußen, um die Umgebung zu erkunden. Sie kamen zu einem Beet mit Blumen. Er fragte: "Warum schließen sich diese Blumen am frühen Abend und öffnen sich morgens wieder?" Niemand wusste es, auch nicht der Lehrer. Die Frage entstand durch den ‘Testreflex’, mit dem wir alle zu kämpfen haben.

Diese LehrerInnen stellten die "falschen" Fragen, Fragen, die das Lernen der Kinder nicht voranbrachten. Aber wie erkennt ein Lehrer eine solche Frage?

Falsche Fragen neigen dazu, mit solchen harmlosen Fragewörtern wie "warum", "wie" oder "was" anzufangen. Doch das ist trügerisch, auch viele gute Fragen beginnen mit diesen Ausdrücken. Der tatsächliche Charakter der falschen Fragen liegt in ihrer Weitschweifigkeit. Es sind verbale Fragen, denen man mit vielen Worten, am besten mit gelehrten Phrasen ausgeschmückt, antworten muss. Meistens existieren die Antworten schon vor den Fragen und sind in Schulbüchern zu finden. Diese Fragen sind keine Probleme, die zu lösen sind.

Doch was ist eine gute Frage? Eine gute Frage ist der erste Schritt zu einer Antwort; sie ist ein Problem, für das es eine Lösung gibt. Das ist eine anregende Frage, die einlädt zu einer näheren Betrachtung, zu einem neuen Versuch oder zu einem neuerlichen Üben.

Die richtige Frage fordert Kinder dazu auf, die richtige Antwort lieber zu zeigen als zu sagen: sie können losgehen und sich selbst vergewissern.

Ich möchte diese Art von Fragen als produktive Fragen bezeichnen, denn sie regen zu produktiver Aktivität an. Es gibt produktive Fragen verschiedener Art.

Aufmerksamkeit weckende Fragen  Die einfachste Art einer produktiven Frage ist das direkte "Habt ihr gesehen?" oder "Habt ihr bemerkt?"

Fragen zum Messen und Zählen  Fragen wie "wie viel?", "wie lang?" und "wie oft?" sind Fragen zum Messen und Zählen, deren Antworten die Kinder selbst nachprüfen können.

Vergleichende Fragen  Andere, eher qualitativ-vergleichende Fragen führen zu genaueren Beobachtungen. Zum Beispiel: "In wie vielen Eigenschaften gleichen sich deine Samen und wie unterscheiden sie sich?"

Handlungsfragen  Dieses sind die "was-geschieht-wenn"-Fragen, die immer wahrheits-gemäß beantwortet werden können. Sie haben einfaches Experimentieren zur Folge und versäumen niemals, ein Ergebnis zu liefern. Sie sind produktive Fragen von großem Wert und besonders geeignet für den Beginn eines Untersuchungsvorhabens im Sachunterricht.

Problemaufwerfende Fragen  Nach genügend Aktivitäten, die durch den gerade beschriebenen Fragentyp provoziert wurden, werden Kinder für eine neue Art von Fragen bereit sein: die anspruchsvollere "kannst du eine Methode finden, um..."-Frage. Eine solche Frage wird immer zu einer realen, problemlösenden Situation führen, auf die Kinder begeistert reagieren, vorausgesetzt, es macht für sie Sinn.

"Wie" und "Warum"- Fragen der Lehrer  Schließlich folgt eine Kategorie von Fragen, der wir uns mit Vorsicht nähern sollten, da eine ernsthafte Gefahr besteht, sie zu missbrauchen ...    Weiter können Sie unter

http://www.entdeckendes-lernen.de/3biblio/praxis/richtigefrage.htm  lesen.

Quelle: Jos Elstgeest: The right question at the right time. In: Primary science. . . taking the plunge. How to teach primary science more effectively. Edited by Wynne Harlen. London: Heinemann Educational (3)1987, p. 36 - 46. Aus dem Englischen von Ilka Wentzcke

http://www.entdeckendes-lernen.de/3biblio/praxis/richtigefrage.htm 



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CLIL und FGOS

III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

18.2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования должна быть направлена на:

- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;

- на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника основной школы"):


активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда,
науки и творчества;

“Umwelt macht Schule” und FGOS

6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника основной школы"):


- социально активный, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями;

- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

18.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования

Программа должна обеспечить:

- формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

«Изучение иностранного языка как инструмента для изучения других предметов с применением элементов современной методики CLIL в образовательном процессе»

«Изучение иностранного языка как инструмента для изучения других предметов с применением элементов современной методики CLIL в образовательном процессе»...

Berufswahl. Was ist für euch bei der Berufswahl besonders wichtig? Viel Geld verdienen oder Spaß an der Arbeit haben?

Предлагаемая разработка ориентирована на формирование развития навыков и умений иноязычной речевой деятельности. А также урок ориентирован на овладение учащимися аспектами языка (фонетикой, лексикой, ...

"Проектирование урока на английском языке на основе технологии Content aand Languaage Integrated Learning CLIL". Презентация.

Презнтацция  "Проектирование урока на английском языке на основе технологии Content and Language Integrated Learning  CLIL" содержит слайды, затрагивающие   историю развития данной техн...

Очень хорошая книга на немецком языке при подготовке CLIL-уроков!

"Sprachen lehren und Sprachen anwenden lernen"Autoren: Ione Steinhäusler, Monika Kazianka.Очень рекомендую, идеально CLIL!...

Использование CLIL в рамках межпредметного курса "Технология на английском языке" DESIGN ANALYSIS

Методическая разработка предоставляет возможность для описания различных предметов на английском языке для учащихся 5 классов школ с углубленным изучением иностранного языка....

Технология CLIL.

Презентация на тему применения Технологии Предметно-языкрвого Интегрированного Обучения - обучения ребёнка своему предмету на не родном для него языке....