АВТОРСКАЯ ФАКУЛЬТАТИВНАЯ ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА « ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НЕМЕЦКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА».
методическая разработка по немецкому языку (5, 6, 7 класс) по теме

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Диагностика отношения учащихся к чтению на немецком языке.

Обсудив общие причины нежелания читать на иностранном языке, проведём анкетирование, которое покажет ваше отношение к чтению.

Посмотри на заполненную таблицу: ответы «да» - это твои умения. При чтении немецкого текста опирайся  именно на  них. Если же умений не так много, и чаще всего ты отвечал «нет», не отчаивайся! Всему этому мы будем учиться на нашем факультативном курсе. Главное – будь внимательным и прилежным во всём. Помни: мудрым ты станешь лишь тогда, когда научишься вникать во все мелочи. « Ибо самое главное часто кроется именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда ты читаешь с удовольствием» ( Д. с. Лихачёв) Кстати, читать легенды Элизабет Клейн очень интересно!

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Обсудив общие причины нежелания читать на иностранном языке, проведём анкетирование, которое покажет ваше отношение к чтению.

Посмотри на заполненную таблицу: ответы «да» - это твои умения. При чтении немецкого текста опирайся  именно на  них. Если же умений не так много, и чаще всего ты отвечал «нет», не отчаивайся! Всему этому мы будем учиться на нашем факультативном курсе. Главное – будь внимательным и прилежным во всём. Помни: мудрым ты станешь лишь тогда, когда научишься вникать во все мелочи. « Ибо самое главное часто кроется именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда ты читаешь с удовольствием» ( Д. с. Лихачёв) Кстати, читать легенды Элизабет Клейн очень интересно!

АВТОРСКАЯ ФАКУЛЬТАТИВНАЯ ПРОГРАММА

« ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НЕМЕЦКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА».

Пояснительная записка.

Ни для кого не секрет, что английский язык как иностранный занимает в современной школе лидирующее положение. В связи с этим группы изучения немецкого языка чаще всего формируются по « остаточному» принципу. В большинстве своём в немецких группах обучаются дети, имеющие низкие или средние способности и не обладающие высоким уровнем учебной мотивации. В подростковом возрасте, в силу своих психологических особенностей, такие ученики рано или поздно теряют интерес к умственной деятельности, перестают верить в свои возможности и не желают предпринимать никаких усилий для улучшения своей успеваемости.

В сложившейся ситуации педагогу необходимо  помнить, что каждый ребенок имеет свой внутренний потенциал, свою зону ближайшего развития. Учитель должен создать такие условия обучения, при которых любой ученик, слабо обучаемый или одарённый, имел бы право на успех, на самосовершенствование и самовоспитание.

Одним из условий для самовыражения и самореализации ребенка является формирование его познавательного интереса к какому-либо предмету в отдельности и к процессу обучения в целом. При повышении познавательного интереса возрастает уровень мотивации учения и уровень обученности учащихся; развиваются их умственные способности, и происходит личностный рост.

Данная авторская факультативная программа направлена на формирование познавательного интереса учеников к немецкому языку посредством обучения чтению произведений немецкой литературы. Немецкий педагог П. Гуттенхёфер говорил: «Когда ребенок начинает читать, он ищет, что знакомое и живое прячется в черных буквах. Если он открывает что-то известное, он радуется… Тогда он заново переживает то духовное содержание, которое спрятано в абстрактных знаках… И чем глубже смысл сказанных слов, тем сильнее пробуждающиеся в ребенке фантазия и желание мыслить».

Не случайно темой данной факультативной программы выбран разговор об окружающем нас мире. Весь курс построен на одном литературном жанре – истории-легенде. Эти истории взяты из книги замечательной немецкой писательнице Элизабет Клейн «О растениях и животных, о камнях и звездах». (Elisabeth Klein “Von Pflanzen und Tieren, Steinen und Sternen”.1997, J.Ch.Mellinger Verlag Stuttgart). Эти легенды повествуют о происхождении названий различных явлений природы. Выбор именно таких произведений обуславливается тем, что они не только увлекательны по содержанию, (что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса учащихся), но и обладают огромным воспитательным потенциалом. В подростковом возрасте ребенок нуждается в совете, понимании и участии взрослых, но не в назойливом назидании. Такую возможность мудрого собеседника и дают эти легенды, которые помогают подростку увидеть в обыденных вещах прекрасное и познать через красоту окружающей природы самого себя. Легенды позволяют ребенку заглянуть в тайны своей души, переоценить свои жизненные ценности, нацеливают на доброе и чуткое отношение ко всему и ко всем.

В создании условий для воспитания у учащихся нравственных ценностей жизни заключается воспитательная цель факультативного курса:

Das Schöne bewundern,                Восхищаться красивым,

Das Wahre behüten,                Оберегать настоящее,

Das Edle verehren,                Чтить благородное,

Das Gute beschließen.                Творить доброе.

                R. Steiner                                Р.Штейнер

В языковом плане эти произведения служат исходным материалом для совершенствования лексико-грамматических навыков всех видов чтения, приобретённых на младшем этапе. Все тексты, используемые в программе курса, аутентичные.  Следовательно, они содержат «живой иностранный язык»: большое количество незнакомой лексики (фразеологизмы, олицетворения, метафоры) и неизвестные грамматические явления (которые, изучаясь по принципу опережения, усваиваются детьми более эффективно ). В преодолении лексико-грамматических трудностей при чтении текстов с полным и общим пониманием заключается одна из обучающих задач факультативной программы. Особое внимание в ходе работы над тестами уделяется  ведению детьми тематического словаря, что позволяет систематизировать лексику; а также разбору многоступенчатых сложных предложений, содержащих неизвестные союзы и временные формы глаголов.

Итак, к обучающим целям курса относятся:

• совершенствование навыков чтения с общим и полным пониманием;
• обучение лексико-грамматической стороне чтения;
• совершенствование навыков послетекстовой переработки информации;
• формирование навыков устной речи с целью порождения собственного речевого высказывания на основе прочитанного;
• формирование навыков монологической речи через использование приемов литературного моделирования и критического чтения для выражения собственного мнения по поводу содержания прочитанного (перенос перзонифицированного содержания легенды на социальные отношения людей).

Развивающей целью факультативной программы является создание условий для развития у детей памяти, внимания, смысловой догадки, дивергентного мышления и творческих способностей, а также  создание условий для укрепления силы воли в преодолении трудностей умственного деятельности.

Научно-теоретической базой факультативной программы являются теория формирования познавательных интересов Щукиной Г.И., теория активизации учебной деятельности школьников Шамовой Т.И., теория развития одаренности школьников Хуторского А.В., теория вальдорфской педагогики Рудольфа Штейнера, теория социализации и индивидуализации педагогического процесса Рожкова М.О.

Программа основывается на следующих педагогических идеях: эмоционально-ценностного отношения к жизни; создания адаптивной среды на уроке; коммуникативной направленности обучения; индивидуализации и дифференциации учебного процесса; социализации обучения; личностно-ориентированного подхода в обучении; воспитывающего обучения; развития творческих способностей посредством выполнения креативных заданий.

Программа рассчитана на одно факультативное занятие в неделю   (т.е. 34 занятия в учебном году) и предназначена для учащихся 7- 8 классов общеобразовательных школ. Она построена с учетом особенностей  детей подросткового возраста. Программа  также может быть использована для углублённого изучения немецкого языка.

 Ценность данной программы заключается  в том, что каждый текст изучается в течение двух-трех уроков, что позволяет использовать курс не только целиком, но и по частям, выбрав любой понравившийся текст для чтения как на уроке, так и для проведения различных внеклассных мероприятий. Набор предлагаемых методов и приёмов обучения, представленных в приложении, также может быть использован для работы над любым текстом.

Новизна курса заключается в использовании текстов-легенд Элизабет Клейн, которая написала свою книгу специально для учащихся вальдорфских школ, главным принципом которых является духовное и душевное развитие каждого ребёнка в соответствии с их индивидуальными способностями. А поскольку в современной системе образования приоритеты расставляются именно на воспитательный аспект обучения, использование таких аутентичных произведений очень актуально и может быть использовано и другими учителями. Сочетание отдельных приёмов вальдорфской методики с общепедагогическими принципами обучения позволяет успешно формировать у учащихся устойчивый познавательный интерес.

Данная авторская программа была опробована в течение 3 лет, результаты работы представлены в разделе « Результативность». Программа прошла экспертизу в КИПР и ПРО (экспертное заключение № 104 от 25.12. 2006).

Алгоритм работы над текстами.

Чтобы создать для каждого ученика ситуацию успеха, на своих занятиях я применяю определённый алгоритм работы. Суть его заключается в постепенном погружении в текст. Одна легенда изучается в течение 2-3 занятий. Ученики неоднократно читают текст, каждый раз всё больше углубляясь в его содержание.

1 урок: ПРЕДТЕКСТОВОЙ ЭТАП.

 А. Антиципация: предвосхищение содержания текста по заголовку, иллюстрации; опора на жизненный опыт учеников; прогнозирование содержания различными способами; создание положительной установки на чтение.

 Б. Упражнения на снятие лексико-грамматических трудностей: обеспечение максимально лёгкого вхождения в текст.

ТЕКСТОВОЙ ЭТАП. Первое прочтение текста с пониманием основного содержания и выполнение различных заданий в процессе чтения.

ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ЭТАП. Контроль понимания прочитанного; поиск информации в тексте. Цель: заставить учеников задуматься!

2 урок:

 ПРЕДТЕКСТОВОЙ ЭТАП. Подготовка к повторному прочтению текста: актуализация слов, « освежение» в памяти содержания текста; личное впечатление о прочитанном.

ТЕКСТОВОЙ ЭТАП. Обучение чтению с полным пониманием и выполнение заданий на поиск причинно-следственных связей. Ищем подтекст. Анализируем все тонкости языка.

ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ЭТАП. Интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно с говорением и письмом. Ученики применяют информацию текста для порождения речевых высказываний: выражают своё мнение, инсценируют диалоги, « перевоплощаются».

3 урок:  

А. Выполнение творческих заданий. Через использование приёмов литературного моделирования и критического чтения совершается перенос перзонифицированного содержания легенды на социальные отношения людей. Составление своих собственных  «мини»-легенд. Выполнение творческих заданий.

Б. Контроль и коррекция знаний. Самоконтроль, взаимоконтроль, контроль письменный и устный.

В. Урок- праздник.

Использование такого алгоритма  способствует созданию на уроке доброжелательной обстановки  и обеспечивает  успешное обучение чтению каждого ученика. Работа над текстами носит дифференцированный и индивидуальный характер. Так же как нельзя сформировать познавательный интерес у всех учащихся одновременно, так и не следует обучать всех фронтально всем навыкам чтения. По результатам проведённой на первом занятии диагностики каждый ученик оформляет « Лист самообразования», в котором он составляет план совершенствования своего умения читать по-немецки. (  Я хочу научиться: 1…2…3….) На занятиях ребёнок следует намеченной программе самообразования, выбирая под руководством учителя определённые задания ( из зоны ближайшего развития), и видит конкретные успехи и недочёты своего учения. Стремление ученика стать лучше, добиться предполагаемого результата повышает не только познавательный интерес, но и способствует формированию у него учебной мотивации. А когда на заключительном уроке в диагностической таблице подросток заменяет почти все « минусы» ( то, чего он не умел) на « плюсы» ( то, чему он научился), его самооценка возрастает, и он понимает, что кропотливый умственный труд оказался плодотворным и сделал его умнее и, быть может, мудрее.

Считаю также, что чтение аутентичных текстов (особенно легенд!) создаёт благоприятные условия для развития творческого потенциала личности школьника. Изучение каждой легенды заканчивается выполнением какого-либо творческого задания, помогающего осмыслить мораль истории с помощью переноса содержания на социальные взаимоотношения. Вот несколько примеров таких заданий:

Отправить « Письмо Лодыря » Человеку на Луне с просьбой о помощи. Нарисовать « Лестницу мира» или « Семейную лестницу» и показать « этажи заботы». Написать сочинение « Что бы ты хотел попросить у Создателя себе в дар?» Придумать продолжение легенды об Эдельвейсе, попавшем в сад егеря. Ответить на вопрос « Что кажется мне странным в людях?» Сочинение – само-портрет « Кто я, лягушка или ракушка?» ( см. « Творческое задание» в табл.)

Вводное занятие.

Цель: 1.обеспечить формирование у детей целостного образа факультативного курса.

 2. создать условия для самостоятельного определения учащимися задач своего обучения  на факультативном курсе.

  3. провести диагностику отношения детей к чтению на иностранном языке         и их   познавательного интереса.

I.Мотивация и целеполагание.

        Дорогие ребята! Сегодня мы начинаем факультативный курс, который будет посвящён чтению, чтению на немецком языке.  Д. С. Лихачёв сказал: « Каждый человек обязан заботиться о своём интеллектуальном развитии… Основной способ своего интеллектуального развития - чтение…Литература даёт нам колоссальный …и глубочайший опыт жизни. Она … развивает в вас не только чувство красоты, но и понимание – понимание жизни, всех её сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрыми».

        К сожалению, не все ребята любят читать, а особенно читать на иностранном языке. Однако многие люди, которые овладели в жизни не одним, а даже несколькими иностранными языками, считают, что именно чтение помогло им справиться с такой нелёгкой задачей. Более того, все полиглоты утверждают, что через чтение иностранной литературы они лучше познали свой родной язык.

        Давайте выясним причины, по которым ученики неохотно читают на иностранном языке, и запишем их на доске.

1. Неинтересное содержание текстов.
2. Нежелание преодолевать трудности при чтении, отсутствие силы воли.
3. Незнание слов и неумение работать со словарём, а иногда и вообще отсутствие дома немецко–русского словаря.
4. Неизвестные грамматические явления также мешают чтению на иностранном языке.
5. Отсутствие времени и большая загруженность подготовкой уроков.
6. Отсутствие мотивации: « А зачем?»

II. Диагностика отношения учащихся к чтению на немецком языке.

Обсудив общие причины нежелания читать на иностранном языке, проведём анкетирование, которое покажет ваше отношение к чтению.

Посмотри на заполненную таблицу: ответы «да» - это твои умения. При чтении немецкого текста опирайся  именно на  них. Если же умений не так много, и чаще всего ты отвечал «нет», не отчаивайся! Всему этому мы будем учиться на нашем факультативном курсе. Главное – будь внимательным и прилежным во всём. Помни: мудрым ты станешь лишь тогда, когда научишься вникать во все мелочи. « Ибо самое главное часто кроется именно в мелочах. А такое чтение возможно только тогда, когда ты читаешь с удовольствием» ( Д. С. Лихачёв) Кстати, читать легенды Элизабет Клейн очень интересно!

3. Планируемые результаты.

Но вначале  оформим «Лист самообразования» Посмотри ещё раз на все минусы в твоей таблице и составь план, по которому ты будешь совершенствовать своё умение читать по-немецки.

Напиши список: 1.Я хочу научиться:

                        2. ………………………                4. …………………………….

                        3. ………………………                5. ……………………………

Следуй этому списку и контролируй себя в течение всего года.

Чтобы лучше запомнить новые слова, веди тематический словарь и группируй лексику по принципу, удобному и понятному тебе. Вот лишь несколько способов систематизации слов:

• однокоренные слова (Wortigel);
• подбор синонимов или антонимов;
• составление различных таблиц;
• систематизация слов по одной теме;
• «рисованная» группировка слов (где каждый предмет или лицо подписаны по-немецки);
• группировка  однокоренных глаголов …

Помни, одна из твоих задач – научиться думать, анализировать, сопоставлять!

4. Содержание факультативного курса.

In unseren Stunden werden wir  die Legenden aus dem Buch von Elisabeth Klein lesen. Das Buch heißt „ Von Pflanzen und Tieren, Steinen und Sternen“.  Übersetzt bitte den Titel. Das sind wunderschöne Geschichten, die sehr interessant und lehrreich sind. Hier sind ihre Benennungen.

1. Aufgabe: Findet bitte die passende Übersetzung:

        1. Der Mann im Mond.                        A. Пасхальные яйца.

        2. Gespräch der Schnecken.                B. Как называется цветок?

        3. Die Geschichte vom Sperling.        C. Человек на луне.

        4. Der Leuchtkäfer.                        D. Встреча на опушке леса.

        5. Wie heißt die Blume?                        E. Светлячок.

        6. Begegnung am Waldrand.                F. Зверобой.        

        7. Der Frosch und die Muschel.                G. Древний камень.

        8. Die Ostereier.                                H. О тысячелистнике.

        9. Das Johanniskraut.                        I. Лягушка и ракушка.

        10. Von der Schafgarbe.                        K. История о воробье.

        11. Das Urgestein.                                L. Разговор улиток.

2.Arbeitet paarweise: wählt eine Legende und fantasiert: erzählt russisch oder deutsch, worüber diese Geschichte sein könnte.Wer die Wahrheit sagt, bekommt eine Surprise!

3. Welche Legende würdest du gern lesen? Warum?

☺☺☺Also, viel Spaß beim Lesen!

Итоговое занятие.

Цель: инициировать рефлексию детей по поводу их эмоционального состояния и     результатов своей деятельности.

1. Психологическая рефлексия.

Liebe Kinder! Heute haben wir die letzte Stunde. Nun haben wir alle Legenden von Elisabeth Klein gelesen. Haben sie euch gefallen? Antwortet kurz.  Ich sehe, dass fast allen diese Geschichten Spaß gemacht haben. Das freut mich sehr. Jetzt sprechen wir darüber noch einmal.

1. Wähle das Bild.

         Hier sind die Bilder aus unseren Legenden. Erinnert ihr euch daran? Könnt ihr sagen, zu welcher         Geschichte jedes Bild paßt? Die erste Aufgabe für euch: jeder nimmt ein Bild aus seiner         Lieblingslegende und erzählt sehr kurz, worüber diese Geschichte ist.

2. Das Schwerste.

        Wir haben kurze und lange Legenden gelesen, einige Texte sind sehr schwer gewesen, einige         leicht. Nun ist die zweite Aufgabe für euch: jeder wählt ein anderes Bild und zeigt uns, welche         Legende für ihn am schwersten gewesen ist. Sagt auch russisch kurz: warum.

3. Legende für mein Kind.

        Wir fantasieren: wir alle sind schon große Menschen. Wir sind z. B. 35 Jahre alt. Alle haben wir         eine Familie und auch Kinder. Nun ist die dritte Aufgabe für euch: Dein Kind sagt: „ Ich möchte         bitte was Interessantes hören. Erzähl mir etwas!“ Nimm das Bild, dessen Legende du deinem Kind         erzählen wirst.

4. Das Programm.

        Jetzt sagt bitte jeder, ob das ganze Programm ihm gefallen hat und warum.

                Jа\ nein. Es war interessant, lehrreich, schwer, langweilig, anstrengend, so lala .........

2. Рефлексия по деятельности.

А теперь давайте подведём итоги нашего обучения на факультативном курсе. Вспомним таблицу, по которой мы определяли ваше отношение к чтению на немецком языке. Предлагаю вам заполнить её ещё раз.

Сравним результаты первого и второго заполнения таблицы:

1. Поднимите руку, у кого ответ на вопрос №2 поменялся с «нет» на «да»? А сколько ребят ответили на второй вопрос « нет»?
2. Сравните  количество  всех положительных ответов первого заполнения таблицы со вторым: сосчитайте все «да» до факультативного курса и после. У кого во второй раз больше положительных ответов? На сколько? Вас можно поздравить: вы научились думать, анализировать и смогли улучшить свои навыки чтения на немецком языке!
3. У кого при повторном заполнении осталось столько же или меньше положительных ответов? Как вы считаете, почему? Проанализируйте свои ошибки.

Теперь откроем лист самообразования.

В начале нашего пути каждый из вас составил план, по которому он будет учиться читать по-немецки. Поставьте теперь (если вы этого не сделали ранее) «+» в том пункте, чему вы научились. Сосчитайте количество плюсов. Их много или мало?

А теперь посмотрим на минусы. Как вы думаете, что это? Конечно же, это план вашего дальнейшего саморазвития! Ведь чтение на немецком языке будет сопровождать нас ещё долгие годы: и на уроках, а может быть, для кого-то оно станет настоящим хобби. Вот было бы здорово!

Обратим внимание и на тематический словарь.

Поделитесь со всеми, какие способы группировки и заучивания лексики вы придумали?

Давайте посмотрим, у кого самый аккуратный словарь? А самый длинный?

Я вижу, все потрудились на славу. Поднимите руки, кто стал знать больше немецких слов и реже заглядывает в немецко-русский словарь? ( Но это не совсем правильно: чем чаще мы пользуемся словарём, тем больше слов мы запоминаем)

Оцените свою работу на факультативном курсе в общем и целом.

В « Листе самообразования» запишите, как вы оцениваете свою работу на курсе, что вам удалось, что нет, чему бы вы ещё хотели научиться.

3. Рефлексия по самовоспитанию.

Как вы помните, на первом занятии мы говорили, что чтение делает человека мудрым. Как сказал Рудольф Штейнер, я пыталась вас научить « восхищаться красивым, оберегать настоящее, чтить благородное, творить доброе». Скажите, мне это удалось? Расскажите, как повлияли легенды Элизабет Клейн и наши уроки на ваши чувства, ваш характер, на ваше мировоззрение? Чему научили вас эти истории?

Надеюсь, что этот факультативный курс не оставил вас равнодушными и не прошёл для вас бесследно.  Надеюсь, что теперь вы будете с большим интересом и с большим успехом изучать немецкий язык.

☺☺☺Also, viel Spaß und Erfolg beim Deutschlernen!

Результативность программы.

Рассмотрим результативность факультативной программы с нескольких позиций.

1. Результативность курса с позиции рефлексии детей по поводу их эмоционального состояния и учебной деятельности.

А. Психологическая рефлексия показала, что чтение легенд Элизабет Клейн доставило детям огромное удовольствие и удовлетворение. Участники курса отметили, что почти все прочитанные истории были им очень интересны. В целом программа показалась им увлекательной и поучительной, хотя некоторые тексты и вызывали у детей затруднения в переводе. Отвечая на вопрос « Какие легенды в будущем вы обязательно хотели бы рассказать своим детям?», ученики перечислили все истории. Одна девочка выразила своё восхищение  прочитанным таким образом: « Я рассказываю все легенды своей старшей сестре. Мы даже искали эту книгу в магазинах на русском языке!»

Б.  Результаты рефлексии  по деятельности:

Заполнение диагностической таблицы 20 участниками курса (3группы) показало, что отношение учащихся к чтению на немецком языке изменилось в лучшую сторону:

У большинства детей количество положительных ответов в таблице  возросло более чем на 7 пунктов.  В качестве своих ошибок, допущенных при обучении на факультативе, ученики отметили недостаточность подготовки дома и  иногда свою «некоторую лень» (5человек).

При составлении плана самообразования  в начале курса учащиеся выделили следующие умения: Я хочу научиться:

1. быстро читать по-немецки;

2. переводить текст без затруднений;

3. быстро находить слова в словаре;

4. не переводить каждое слово, а лишь главные;

5. понимать текст в целом;

6.делить текст на части и составлять  к нему план;

7. формулировать главную мысль текста;

8. пересказывать прочитанное!!!

9. составлять вопросы к тексту.

По окончании курса 20 % полностью смогли реализовать свои планы (поставили себе все « +»)

60 % детей считают, что они смогли почти всему научиться (поставили в плане самообразования 6- 8 «+»). 20 % детей ещё не полностью выполнили намеченное. Все наметили пути своего дальнейшего самосовершенствования в обучении чтению на немецком языке.

В целом свою работу на факультативном курсе оценили на «5» - 40 %, на «4» - 40 %, на «3» - 20 % детей. В  « рейтинге лучших» победили Комарова Анастасия и Шельпякова Мария.

Тематический словарь вели почти все учащиеся. Однако без должного контроля со стороны учителя некоторые дети забывали о нём и заполняли его периодически.

Интересно, что ученики наряду  с предложенными им способами группировки слов придумали несколько своих вариантов: тематический словарь животных и птиц с рисунками, словарь союзов, таблицы, схемы- рисунки частей растений.

В. Рефлексия по самовоспитанию  показала, что легенды заставили детей задуматься о себе, о своём отношении к природе и окружающим людям. Участники курса отметили, что прочитанные истории учат их доброте, отзывчивости, простоте в общении с людьми, чуткости и терпимости к недостаткам других. Коврижных Дима сказал, что он видел за всеми героями легенд не животных и предметы, а поступки людей и даже детей. В целом программа вызвала много положительных эмоций и оставила свой след в душе каждого ребёнка. Они задумались над « жизнью и своим поведением». А это самое важное!

II.  Результативность курса с позиции достижения триединой дидактической цели.

Исходя из рефлексии по самовоспитанию, считаю, что воспитательная цель факультативной программы мною была реализована. Легенды действительно помогли детям по-новому взглянуть на самих себя и на окружающий мир. На каждом уроке прослеживался воспитательный аспект обучения: нам с детьми  удалось поговорить о толерантности, трудолюбии, воспитании в себе силы воли, о доброте и самопожертвовании во имя счастья других, о красоте души и внешнем «лоске», о библейских истинах и об уважении к традициям немецкого народа.

А поскольку обо всём этом мы беседовали в основном на немецком языке, параллельно шло формирование у учеников коммуникативной компетенции.

 Обучающая цель  курса в основном была также достигнута:

• Удалось совершенствовать навыки чтения с общим и полным пониманием.
• В ходе обучения лексико-грамматической стороне чтения расширился пассивный и активный запас лексики учащихся; систематизация и актуализация материала способствовала его лучшему усвоению; а использование новых слов при выполнении различных творческих заданий (особенно при написании своих легенд) помогло совершенствованию лексических навыков в новых коммуникативных условиях. Удачным также считаю введение нового грамматического материала на факультативе с опережением по отношению к программе учебника. Когда дети вновь встречались с некоторыми грамматическими явлениями на уроках, в их памяти уже возникали образы с факультативных занятий, и участники курса быстрее усваивали новую грамматику.
• Формирование навыков устной речи с целью порождения собственного речевого высказывания происходило на каждом 2 и 3 уроках. Считаю, что у 80 % учеников наблюдалось совершенствование навыков устной речи на основе прочитанного.
• Совершенствование навыков монологической речи произошло у 50 % детей, у всех обучающихся на творческом уровне. Очень важно, что они попробовали свои силы в креативном письме.
• Результативность обучения вижу также в том, что  многие ученики справлялись со сложными аутентичными текстами, не боялись перевода, наконец, приобрели немецко-русские словари.
• Недостаток некоторых запланированных уроков вижу в том,  что  не хватало 45 минут для выполнения всеми всех заданий. Поэтому необходимо было часто использовать самоконтроль и взаимоконтроль. Все ученики работали в «зоне ближайшего развития», но не каждый достиг поставленных целей. Одним из выходов считаю уменьшение количества изучаемых текстов и увеличение количества уроков на чтение одной легенды.

На факультативных уроках были созданы условия для развития у учащихся памяти, внимания, смысловой догадки, дивергентного мышления и реализации творческих способностей личности. Дети учились думать, сравнивать, анализировать, укрепляя при этом свою силу воли и развивая эмоциональную сферу. Поэтому развивающая цель программы мною также была достигнута.

III.  Формирование познавательного интереса.

Познавательный интерес как к чтению на немецком языке, так и к изучению предмета в целом удалось повысить у всех участников курса. Каждый обучаемый достиг реально возможного для него уровня успеваемости по немецкому языку благодаря повышению учебной мотивации. По окончании года качество обучения среди слушателей курса выросло на 30 %. Пять девушек выбрали в 2007 году немецкий язык в качестве экзамена, две ученицы Комарова Н. и Шельпякова М. претендуют на награждение Похвальной грамотой МО РФ « За особые успехи в изучении немецкого языка».

Настоящим экзаменом для учащихся и учителя стал урок - конкурс проектов, на котором ученики представили свои собственные легенды. Разве это не праздник, когда, сидя за «круглым столом», все внимательно слушают придуманные детьми истории и восхищаются душевностью и фантазией рассказчиков? Именно тогда приходит твёрдое убеждение, что читать на иностранном языке полезно и увлекательно.

***

В заключение хотелось бы сказать, что, формируя  у школьников познавательный интерес, учитель должен искать такие пути, которые ведут не только к получению интеллектуальных знаний, но и к духовному обогащению детей. Следует помнить, что ученик усваивает лучше ту информацию, которая является для него личностно - значимой, эмоционально окрашенной и индивидуально - доступной. Опираясь на эти принципы обучения, можно достичь повышения у учащихся мотивов самообразования и самовоспитания, а также  улучшения успеваемости в целом по предмету.  

Приложение.

В приложении к данной работе представлено поурочное планирование с подробным описанием содержания обучения лексической и грамматической сторонам чтения, а также методов и приёмов, используемых на всех этапах работы над текстами.

Кроме того в приложении предлагается разработка уроков, посвящённых одной из легенд ( « Лягушка и Ракушка»).