Календарно- тематическое планирование
календарно-тематическое планирование по немецкому языку на тему

Коблова Светлана Евгеньевна

учитель немецкого языка

высшее образование

http://nsportal.ru/koblova

ГБОУ СОШ №892

г. Москва

Немецкий язык.

Учитель: Коблова Светлана Евгеньевна

Календарно-тематическое планирование

уроков немецкого языка на 2014-2015 учебный год

в следующих классах:

  5 А – общеобразовательный (3ч.)

  5 Б – общеобразовательный (3ч.)

  7 Б – общеобразовательный (3ч.)

  8 А – общеобразовательный (3ч.)

  8 Б – общеобразовательный (3ч.)  

  9 Б – общеобразовательный (3ч.) 

Утверждено: 18 часов.

 «Утверждаю»

Директор ГБОУ СОШ №892_______________М.А.Кадашова

«Согласовано»

Председатель МО__________________Н.И. Куликова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: немецкий язык

Класс: 7

Всего часов на изучение программы: 102

Количество часов в неделю: 3

Учитель: Коблова С.Е.

ГБОУ СОШ  №892

                                     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        к рабочей программе по учебному курсу «Немецкий язык» для 7 класса.


Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику «Deutsch – Немецкий язык» И.Л.Бим, Л.М.Санниковой, Л.В.Садомовой для общеобразовательных учреждений составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений «Немецкий язык», 5-9 классы И.Л.Бим (М.; Просвещение, 2008) и с учетом федерального государственного стандарта основного общего образования.

Краткая характеристика сущности данного предмета, его функции,

специфика на данном этапе.

Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Обучение говорению по-прежнему является важной целью и одним из основных средств обучения. Оно осуществляется по двум стратегическим линиям – обучение решению элементарных коммуникативных задач в диалогической и монологической формах на основе создания типичных ситуаций общения и решению коммуникативных задач на базе чтения и аудирования.

При обучении письменной речи упор делается на умения написания письма, заполнение анкет. Кроме того, важное значение имеет письмо как средство обучения, запись слов в словарные тетради, письменное выполнение лексических и грамматических упражнений.

Объем активного грамматического минимума для данного года обучения сравнительно невелик: это употребление неопределенно-личного местоимения man, систематизация предлогов, упор сделан на сложносочиненные предложения, сложноподчиненные с придаточными дополнительными, условными и причины. УМК предполагает последовательное обучение аудированию с целью подготовки учащихся к пониманию речи носителей языка различного возраста.

Страноведческий аспект базируется на знакомстве со странами изучаемого языка, их столицами, иноязычными сказками и легендами, с традициями проведения Праздника урожая, Днем св. Николая.

В подготовке к урокам используется дополнительный материал журналов, тексты страноведческого содержания, содержащие познавательную информацию. Специфику данной программы составляет увеличение объёма читаемых аутентичных текстов, выдвижение чтения в качестве основного способа получения информации и постановки проблем для последующего обсуждения, что обуславливает увеличение удельного веса этого вида речевой деятельности.

Обучение строится поэтапно с учётом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор. Тем самым на уроках немецкого языка реализуется «3P-технология»: презентация материала, его повторение и производство, то есть применение в устных и письменных высказываниях.

При планировании цепочки уроков предусматривается комбинирование материала блоков в рамках одного урока. 1-й урок: часть материала блоков 1 (чтения) и 2 (словарного), 2-й урок: часть материала блоков 1 (чтения), 2 (лексического) и 3 (говорения) или соответственно блок 2 (лексический) плюс блок 5 (грамматический) и т. д. При этом отбираемые порции материала соотносятся друг с другом. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная, групповая или форум-работа.

Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.

Изучение немецкого языка в основной школе направлено

на достижение следующих целей:

– дальнейшее обучение всем видам речевой деятельности как способам общения, дальнейшее развитие всех функций общения средствами немецкого языка, а именно: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и этикетной, т.е. развитие коммуникативной компетенции в немецком языке;

- воспитание и развитие школьников средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса к страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определенной мере ценностных ориентаций и творческого потенциала.

Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят:

- межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-многоуровневость ( с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с лексическим, грамматическим, фонетическим аспектами языка; с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знаний).

Характеристика и структура курса.

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект, который включает в себя:

- учебник «Немецкий язык. 7 класс», авторы И.Л.Бим, Л.В.Садомова.

- аудиокассеты (аудиодиски).

- книгу для учителя Lehrerhandbuch (авторы И.Л.Бим и др.).

Учебник отражает реалии современного мира. В нем предпринята попытка представить наиболее устойчивые культурные традиции, объединяющие народы нашей страны с народами немецкоязычных стран, познакомить школьников с некоторыми достопримечательностями этих стран, их духовными и материальными ценностями.

Страноведческая информация, касающаяся стран изучаемого языка, сочетается с информацией о нашей стране, которую школьники должны частично сами добывать или использовать данную в учебнике. Все большее значение приобретает использование аутентичных источников, хотя иногда в сокращенном виде.

Материал учебника объединен в 6 параграфов. Этим шести параграфам предпослан небольшой вводный курс для повторения материала шестого класса. Тематически он связан с началом учебного года и воспоминаниями о каникулах.

К 7-му классу у многих школьников снижается интерес к изучению иностранного языка (утрачивается чувство новизны), у некоторых из них особенно остро выявляется определенная педагогическая запущенность и усиливается необходимость в последовательном дифференцированном и индивидуальном подходе. Осуществить такой подход помогает гибкая структура учебника. Она позволяет по-разному сочетать отдельные его разделы.

Материал каждого параграфа разделен на блоки в зависимости от объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Таких блоков 7, а именно:

1.“Wir lesen und informieren uns“ содержит текстовый материал и ориентирован главным образом на обучение чтению.

2.“Wir lernen neue Wörter und Wortgruppen gebrauchen“ предусматривает работу над лексикой для ее узнавания при чтении и употреблении в устной речи.

3.“Wir unterhalten uns“ состоит из серии упражнений для обучения устно-речевому общению.

4.“Wir hören zu“ включает задания, небольшие экспозиции к тому, что дети будут воспринимать на слух.

5.»Wir arbeiten an der Grammatik“ предусматривает целенаправленную работу над грамматическим материалом.

6.“Wir haben fleißig gearbeitet“ содержит материал для повторения, обобщения, а также контроля и самоконтроля по теме.

7.“Deutsch lernen - Land und Leute kennenlernen“ – страноведческий.

Границы между блоками крайне условны. Так, в каждом из них могут содержаться тексты для выхода в речь. Это обусловлено тем, что текст все больше становится основной единицей процесса обучения, а последний в целом имеет речевую/коммуникативную направленность.

Учебник также содержит приложение, в котором дается материал для проведения итогового теста. Кроме того, в одном переплете с учебником 7-го класса находится книга для чтения с кратким лексиконом авторов вошедших в книгу текстов, а также немецко-русский словарь, который включает в себя основную лексику предыдущих лет обучения и новую.

Книга для учителя содержит тематические планы к главам учебника и методические рекомендации к каждому блоку главы.

Тематический план представлен в виде таблицы, где указаны практические, а также конкретные воспитательные и развивающие задачи работы по данной теме, перечислен языковой материал, указаны объекты контроля.

В рекомендациях в начале каждого параграфа также формулируются конкретные учебно-познавательные и коммуникативные задачи, даются комментарии к упражнениям, направленным на их решение, высказываются рекомендации по дифференцированному подходу к учащимся, указываются возможные варианты выполнения многих заданий, с тем, чтобы индивидуализировать обучение, учитывая возможности и способности школьников.

Кроме того, книга для учителя содержит приложения с текстами для аудирования, с образцами карточек для парной и групповой работы, с описанием игр и рекомендации по их использованию.

Основные принципы, на которых строится

обучение немецкому языку в 7 классе

Как и в предыдущие годы обучения, помимо общедидактических принципов, существенное значение имеют следующие принципы:

1.Подчиненность всего процесса обучения решению комплексной интегративной коммуникативной цели обучения, достижение которой должно давать реальный практический результат – овладение способностью и готовностью обещаться на немецком языке в непосредственной устно-речевой форме и в опосредованной форме и одновременно обеспечивать воспитание, образование и развитие личности школьника. Данный принцип подчеркивает коммуникативную направленность обучения и важность достижения как практических результатов, так и воспитательного, образовательного и развивающего эффекта. Это означает, что, добиваясь формирования лексических, грамматических, фонетических навыков, умений аудирования, говорения, чтения, письма и в целом коммуникативной компетенции в немецком языке, необходимо обеспечивать развивающий, проблемный характер обучения, стимулирование речемыслительной активности школьников, развитие их любознательности, целеустремленности, трудолюбия, приобщение их к культурным ценностям другого народа, к взаимодействию культур, формировать чувство сопричастности к судьбам планеты, личную и социальную активность.

2.Обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться во взаимосвязи, но при дифференцированном подходе к формированию каждого из них. Обучение каждому виду речевой деятельности обеспечивается адекватными их специфике упражнениями: при обучении рецептивным видам деятельности (чтению, аудированию) – это упражнения, направленные на распознавание, понимание чужого высказывания, при обучении продуктивным видам деятельности (говорению, письму) – упражнения, направленные на передачу чужого высказывания и порождение собственного.

3.Отбор и организация языкового и речевого материала и работа по формированию навыков и умений по-прежнему осуществляется на основе структурно-функционального подхода и метода моделирования. Важную роль начинает играть грамматическая синонимия, учет возможности выражать одно содержание разными способами.

4.Обучение должно строится поэтапно, с учетом уровней формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор и т.д. Поэтапность должна проявляться в обеспечении динамики, т.е. постоянного качественного и количественного прироста знаний, навыков, умений, формирования и развития качеств личности, неуклонного поступательного движения к планируемым результатам обучения.

5.Вся система взаимодействия ученика и учителя, учащихся друг с другом, с учебным материалом должна обеспечиваться с помощью упражнений. При этом каждому виду речевой деятельности должны соответствовать свои упражнения, отражающие его специфику. Общим для всех упражнений является то, что они должны быть по возможности коммуникативно-направленными и в соответствии со структурой учебной деятельности обеспечивать, с одной стороны, ознакомление учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, умозаключениям и выводам, т.е. ориентировать их к речевой деятельности, помогать осмысливать ее наиболее существенные закономерности, подготавливать к ней, с другой стороны, обеспечивать по возможности активное участие в речевой деятельности, а также развитие рефлексии с помощью регулярного подведения итогов, осуществления контроля и самоконтроля.

Особенностью реализации этого принципа на данном году обучения является то, что большинство упражнений выполняются со зрительной опорой, строятся как бы отталкиваясь от текста.

6. Вся организация педагогического процесса обеспечивать создание мотивов учения путем повышения информативности содержательного плана учебника и других средств обучения, ориентации на личность самого школьника, на формирование его познавательного интереса, стимулирование его речемыслительной и творческой активности, а также за счет дифференцированного подхода к учащимся, сочетания фронтальной, парной, групповой и индивидуальной работы, выход в другие виды деятельности с использованием немецкого языка, например, природоохранительную, эстетическую и др.

7.Принцип опоры на родной язык, который носил ранее преимущественно скрытый для учащихся характер, обретает более широкий диапазон действия. Более последовательно используется выборочный перевод с немецкого языка на родной как важный прием выявления понимания при чтении, как способ сопоставления явлений иностранного и родного языков для лучшего их осмысления.

8.Образцом и ориентиром любого речевого действия ученика должны быть по-прежнему действия учителя, однако все большее значение приобретает текст, особенно оригинальный, в котором речевые действия представлены в аутентичном социокультурном контексте. Существенная роль в этом плане принадлежит книге для чтения.

Увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся, с одной стороны, и организация их коллективного взаимодействия с выходом за пределы класса, школы, с другой стороны, являются особенностью реализации всех вышеуказанных принципов. Коллективные творческие дела (проекты) должны создавать условия для реального общения детей на немецком языке.

Вышеуказанные принципы реализуются во взаимосвязи и находят конкретное воплощение в содержании и организации работы над каждым параграфом.


Рабочая программа ориентирована на 105 часов из расчёта 3 учебных часов в неделю.

Контрольные и самостоятельные работы – 6. С 79-урока начинаются уроки повторения. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Шаги 3» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, Н. А. Артёмовой. В УМК входят учебник, книга для учителя, аудиокассета, статьи из молодёжных журналов «Juma», «Vitamin D», различных немецких интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурной компетенции обучающихся.


Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по немецкому языку за курс 7-го класса


УМК ориентирован на совершенствование и дальнейшее развитие приобретенного уровня коммуникативной компетенции. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи, а именно:

I.1.Относительно правильно произносить уже известные, а также новые немецкие звукосочетания, слова, фразы, соблюдая наиболее важные правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.

2.Закреить словарный запас, приобретенный ранее, и овладеть новым. Его объем – примерно 140 лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обороты речи.

3.Освоить грамматические явления:

- предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос «Wohin?“;

- предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;

- побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;

- предложения с неопределенно-личным местоимением man;

- сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;

- сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами weil, da; условными – с союзом wenn;

- слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

- сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

- Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

- Futurum;

- возвратные глаголы в основных временных формах: Prästns, Perfekt, Präteritum;

- Genetiv имен существительных нарицательных;

- глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prästns, Perfekt, Präteritum;

- предлоги, имеющие двойное управление, требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;

- предлоги, требующие Dativ; Akkusativ.

4.Расширить представление и развивать знания о некоторых основополагающих языковых правилах/закономерностях, например: о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля, об отрицаниях “nicht” и “kein”, о слбых и некоторых сильных глаголах в Präsens, Perfekt, Präteritum; о возвратных глаголах в основных временных формах.

II. 1.Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле говорения:

А) - запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: “Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?”;

- выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише;

- соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т.д.

- делать краткие сообщения ( о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны);

- кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;

- выражать свое отношение к прочитанному: понравилось – не понравилось, что уже было известно – что ново;

- характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто каков, что делает, как, где, зачем)

Б) - вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону», «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о погоде, о празднике);

- вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец и без него.

В) уметь делать краткие связные сообщения: описывать, характеризовать, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, животных, а также кратко выражать свое мнение.

2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:

- воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;

-воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.

3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения:

А) с полным пониманием читаемого

- прогнозировать общее содержание текста по заголовку, иллюстрациям;

- зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления;

- догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;

- определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также самостоятельно с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);

-находить в тексте требуемую информацию;

- кратко выражать оценку прочитанного.

Б) с пониманием основного содержания:

- осуществлять те же действия с текстом, но с установкой понять только основное, в целом охватить его содержание, не стремясь понять каждое слово, лишь в случае необходимости обращаясь к словарю;

- опускать избыточную информацию.

4. Совершенствовать технику письма и письменные речевые умения:

- письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения;

- выписывать из текста нужную информацию;

- заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования;

- писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

III.1.Знать ряд страноведческих реалий, например:

- имена некоторых великих представителей немецкой культуры;

- название наиболее популярных праздников, формы поздравления с этими праздниками;

- некоторые особенности быта немецких школьников;

- типы немецких домов, марки немецких автомобилей наиболее популярных в мире и др.

IV. 1.Совершенствовать уже известные общеучебные умения (списывание, выписывание, работа с текстом) и развивать новые – выделение смысловых частей, установление логических связей в тексте.

2.Развивать специальные учебные умения, например: умение использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов, по знакомому корню, устанавливать тематические и словообразовательные ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.

Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часов из расчета 3 часа в неделю. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Deutsch. 7 Klasse- – Немецкий язык. 7 класс», авторы И.Л.Бим, Л.В Садомова  для 7-го класса.

Поурочное планирование уроков немецкого языка

Класс 7 «б»                Учитель Коблова Светлана Евгеньевна

Количество часов всего 102 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных уроков 5

Планирование составлено на основе ««Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. И.Л.Бим. Изд. «Просвещение» 2011»

Учебник Бим И.Л. Немецкий язык 7 класс.  М.; «Просвещение»,2014.

«Утверждаю»

Директор ГБОУ СОШ №892_______________М.А.Кадашова

«Согласовано»

Председатель МО__________________Н.И. Куликова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: немецкий язык

Класс: 8

Всего часов на изучение программы: 102

Количество часов в неделю: 3

Учитель: Коблова С.Е.

ГБОУ СОШ  №892

                         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

8 КЛАСС

Пояснительная записка

      Рабочая программа к учебному курсу - «Немецкий язык. 8 класс» по немецкому языку для 8 класса И. Л. Бим, Л. М. Санниковой, Ф. С. Картовой, Ж. Я. Лопасовой, Л. А. Чернявской составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку (2005 года) и авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М.: Просвещение, 2003) и с учетом Федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях .      

Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа из расчёта 3 раза в неделю.

УМК для 8 класса сохраняет преемственность в структуре и содержании обучения с УМК для 5-7 классов, но вместе с тем имеет и некоторые существенные отличия. Они обусловлены спецификой старшего этапа обучения применительно к базовому курсу, стремлением к общению приобретенных ранее языковых и страноведческих знаний, к их сознанию и дальнейшему развитию, равно как и развитию и совершенствованию речевых навыков и умений в учетной речи, чтении и письме.

      На данном этапе выдвигается коммуникативная цель обучения, то есть обучение иноязычному общению – непосредственному устно-речевому и опосредованному через книгу – в единстве всех функций: познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и усваивать её при чтении и аудировании), регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу. совет, пробуждать к речевым и неречевым действиям, ценностно-ориентационной (ученик должен уметь выражать мнение или оценку, формировать взгляды, убеждения, понять мнение другого), этикетной (ученик должен уметь вступать в речевой контакт, оформлять свое высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка).

     Особенность данного этапа обучения в том, что он является первой ступенью старшего этапа обучения. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения учащихся – приблизить их к конечному (в рамках базового курса) уровню владения немецким языком.

     Учебно-методический комплект состоит из:

       Учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарем;

       Книги для учителя;

       Рабочей тетради;

       Аудиокассет.

     Содержательный план учебника направлен, главным образом, на ознакомление с достопримечательностями Германии, с духовными и материальными ценностями немецкого народа. Материал учебника объединен в 4 параграфа. Материал каждого параграфа разделен на блоки в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности. Данное объединение материала позволяет как учителю, так и ученику осуществлять выбор материала и по своему усмотрению различным образом его сочетать.

      Материал учебника ориентирован примерно на 50-60 учебных часов с учетом резерва времени, необходимого учителю для организации повторения, наверстывания упущенного, для привлечения рабочей тетради и дополнительного актуального материала. В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо). Как правило так и бывает, поэтому тип урока не указывается. В течение учебного года проводятся различные формы контроля:  текущий контроль - после изучения каждой темы; 5 контрольных работ: чтение, говорение, письменная речь, аудирование, лексика и грамматика. Виды текущего контроля могут быть различными: диктант, устный опрос, тесты, грамматические задания, составление ассоциограммы, ролевая игра, контроль понимания на слух, описание действия, картины и т. д.

      К учебно-методическому комплекту «Немецкий язык. 8класс» дается рабочая тетрадь с большим набором различных домашних заданий, поэтому исключен раздел «Домашнее задание». В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению, сроки работы планируются только над разделами программы.                    

Поурочное планирование уроков немецкого языка

Класс 8 «б»                Учитель Коблова Светлана Евгеньевна

Количество часов всего 102 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных уроков 5

Планирование составлено на основе ««Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. И.Л.Бим. Изд. «Просвещение» 2011»

Учебник Бим И.Л. «Немецкий язык. 8 класс.» М.; «Просвещение»,2011

«Утверждаю»

Директор ГБОУ СОШ №892_______________М.А.Кадашова

«Согласовано»

Председатель МО__________________Н.И. Куликова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: немецкий язык

Класс: 5

Всего часов на изучение программы: 102

Количество часов в неделю: 3

Учитель: Коблова С.Е.

ГБОУ СОШ  №892

Пояснительная записка

Рабочая программа к учебному курсу по немецкому языку разработана для 5 класса  к учебнику «Немецкий язык. 5 класс» И. Л. Бим.

Концепция курса заключается в ориентации на возможное продолжение изучения немецкого языка в полной средней школе. Данный УМК нацелен на реализацию личностно-ориентированного деятельного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально-ориентированном овладении системой изучаемого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.

Основные цели обучения немецкому языку состоят в формировании коммуникативной компетентности обучающихся, в формировании личности школьника и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного  мира, в мотивации к изучению иностранных языков, в знакомстве со страной изучаемого языка, её людьми и культурой.

Изучение немецкого языка направлено на достижение следующих целей:

1. речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, чтении, письме, аудировании);

        В области говорения школьники овладевают умениями диалогической и монологической речи.

                 Диалогическая речь

2. что-либо утверждать и обосновывать;
3. вести групповое обсуждение;
4. вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет.

                 Монологическая речь

5. делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей  стране и стране изучаемого языка;
6. выражать своё отношение к прочитанному, используя определённые речевые клише типа «Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat... “; “Den  großten Eindruck hat auf mich … gemacht”.

строить  рассуждение по схеме: тезис+аргумент+резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

                В области чтения школьники учатся:

7. прочитать и понять основное содержание лёгких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение);
8. найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение);
9. пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником;
10. просмотреть несложный текст в поисках нужной информации, т. е. овладеть приёмами просмотрового чтения.

                В области письма учащиеся овладевают умениями:

11. письменно готовить краткий пересказ текста;
12. заполнять анкету, писать письмо.

                 В области аудирования школьники учатся:

13. воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству с родным языком;
14. воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу);
15. воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов.

16. языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 8 класса; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.

                  Орфографический аспект речи предполагает:

17. знание  знаков и правил пунктуации;
18. знание правил правописания;
19. знание традиционно используемой в стране изучаемого языка системы транскрипций.

                 Фонетический аспект речи предполагает знание уметь и воспроизводить:

20. артикуляционно-акустические характеристики фонем;
21. фонетическую организацию слов;
22. ударение, ритм, интонацию в различных типах предложений.

          Лексический аспект речи требует овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110-120      лексическими единицами.

      Грамматический аспект речи содержит элементы и структуры, обеспечивающие грамматическую правильность речи. Учащиеся учатся узнавать и понимать значение:

23. временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
24. определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;
25. значение глагольных форм в Präsens, Perfekt, Präteritum Passiv.

26. социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям  стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 класса; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения. Такая информация в учебно-методическом комплекте охватывает следующие области:

                  Социально-бытовая сфера

27. я и мои друзья;
28. кто, где и как провёл каникулы;
29. кто что читал;
30. место чтения в жизни молодёжи;
31. проблемы в семье, конфликты.

                Учебно-трудовая сфера

32. что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники;
33. об изучении иностранных языков;
34. будущее начинается уже сегодня; как обстоит дело с выбором профессии?

                 Социально-культурная сфера общения

35. современная молодёжь, какие у неё проблемы?;
36. молодёжная субкультура;
37. деятели культуры, немецкие классики Гёте, Шиллер, Гейне; детские писатели;
38. средства массовой информации — это действительно 4-я власть?

39. компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
40. учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием информационных технологий;
41. развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

  В результате изучения иностранных языков учащиеся должны знать/понимать:

42. основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
43. основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
44. особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
45. признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
46. основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
47. роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Должны уметь:

говорение

48. начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
49. расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
50. рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём селе, своей стране и стране изучаемого языка;
51. делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
52. использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

53. понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
54. понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
55. использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

56. ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
57. читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
58. читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
59. читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

60. заполнять анкеты, формуляры;
61. писать поздравления, личные письма с опорой на образец — расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать о себе то же, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

62. для социальной адаптации; взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
63. создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
64. приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
65. ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

                 Для здорового развития учащихся используются следующие технологии:

66. соблюдение физиологических основ учебно-воспитательного режима (время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, проведение физкультминуток);
67. проведение гигиенической оценки условий и технологий обучения (воздушно-тепловой режим, световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса);
68. формирование здорового образа жизни.

Поурочное планирование уроков немецкого языка

Класс  5 «а»                 Учитель Коблова Светлана Евгеньевна

Количество часов всего 102 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных работ  5

Планирование составлено на основе «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. И.Л.Бим. Изд. «Просвещение» 2011»

Учебник Бим И.Л. «Немецкий язык. 5 класс» М.; «Просвещение»,2014.

Поурочное планирование уроков немецкого языка

Класс  5 «б»                 Учитель Коблова Светлана Евгеньевна

Количество часов всего 102 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных работ  5

Планирование составлено на основе «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. И.Л.Бим. Изд. «Просвещение» 2011»

Учебник Бим И.Л. «Немецкий язык. 5 класс» М.; «Просвещение»,2014.

«Утверждаю»

Директор ГБОУ СОШ №892_______________М.А.Кадашова

«Согласовано»

Председатель МО__________________ Н.И. Куликова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: немецкий язык

Класс: 9

Всего часов на изучение программы: 102

Количество часов в неделю: 3

Учитель: Коблова С.Е.

ГБОУ СОШ  №892

Пояснительная записка

Рабочая программа к учебному курсу по немецкому языку разработана для 9 класса  к учебнику «Немецкий язык”

 И. Л. Бим, Л.В.Садомова.

Концепция курса заключается в ориентации на возможное продолжение изучения немецкого языка в полной средней школе. Данный УМК нацелен на реализацию личностно-ориентированного деятельного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально-ориентированном овладении системой изучаемого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.

Основные цели обучения немецкому языку состоят в формировании коммуникативной компетентности обучающихся, в формировании личности школьника и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного  мира, в мотивации к изучению иностранных языков, в знакомстве со страной изучаемого языка, её людьми и культурой.

Изучение немецкого языка направлено на достижение следующих целей:

2. речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, чтении, письме, аудировании);

        В области говорения школьники овладевают умениями диалогической и монологической речи.

                 Диалогическая речь

5. что-либо утверждать и обосновывать;
6. вести групповое обсуждение;
7. вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет.

                 Монологическая речь

7. делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей  стране и стране изучаемого языка;
8. выражать своё отношение к прочитанному, используя определённые речевые клише типа «Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat... “; “Den  großten Eindruck hat auf mich … gemacht”.

строить  рассуждение по схеме: тезис+аргумент+резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

                В области чтения школьники учатся:

11. прочитать и понять основное содержание лёгких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение);
12. найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение);
13. пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником;
14. просмотреть несложный текст в поисках нужной информации, т. е. овладеть приёмами просмотрового чтения.

                В области письма учащиеся овладевают умениями:

13. письменно готовить краткий пересказ текста;
14. заполнять анкету, писать письмо.

                 В области аудирования школьники учатся:

16. воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству с родным языком;
17. воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу);
18. воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов.

17. языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 8 класса; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.

                  Орфографический аспект речи предполагает:

20. знание  знаков и правил пунктуации;
21. знание правил правописания;
22. знание традиционно используемой в стране изучаемого языка системы транскрипций.

                 Фонетический аспект речи предполагает знание уметь и воспроизводить:

23. артикуляционно-акустические характеристики фонем;
24. фонетическую организацию слов;
25. ударение, ритм, интонацию в различных типах предложений.

          Лексический аспект речи требует овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110-120      лексическими единицами.

      Грамматический аспект речи содержит элементы и структуры, обеспечивающие грамматическую правильность речи. Учащиеся учатся узнавать и понимать значение:

26. временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
27. определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;
28. значение глагольных форм в Präsens, Perfekt, Präteritum Passiv.

27. социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям  стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 класса; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения. Такая информация в учебно-методическом комплекте охватывает следующие области:

                  Социально-бытовая сфера

32. я и мои друзья;
33. кто, где и как провёл каникулы;
34. кто что читал;
35. место чтения в жизни молодёжи;
36. проблемы в семье, конфликты.

                Учебно-трудовая сфера

35. что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники;
36. об изучении иностранных языков;
37. будущее начинается уже сегодня; как обстоит дело с выбором профессии?

                 Социально-культурная сфера общения

39. современная молодёжь, какие у неё проблемы?;
40. молодёжная субкультура;
41. деятели культуры, немецкие классики Гёте, Шиллер, Гейне; детские писатели;
42. средства массовой информации — это действительно 4-я власть?

42. компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
43. учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием информационных технологий;
44. развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

  В результате изучения иностранных языков учащиеся должны знать/понимать:

48. основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
49. основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
50. особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
51. признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
52. основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
53. роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Должны уметь:

говорение

53. начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
54. расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
55. рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём селе, своей стране и стране изучаемого языка;
56. делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
57. использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

56. понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
57. понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
58. использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

60. ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
61. читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
62. читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
63. читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

62. заполнять анкеты, формуляры;
63. писать поздравления, личные письма с опорой на образец — расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать о себе то же, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

66. для социальной адаптации; взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
67. создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
68. приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
69. ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

                 Для здорового развития учащихся используются следующие технологии:

69. соблюдение физиологических основ учебно-воспитательного режима (время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, проведение физкультминуток);
70. проведение гигиенической оценки условий и технологий обучения (воздушно-тепловой режим, световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса);
71. формирование здорового образа жизни.

Поурочное планирование уроков немецкого языка

Класс  9 «б»                 Учитель  Коблова Светлана Евгеньевна

Количество часов всего 102 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных работ  5

Планирование составлено на основе «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. И.Л.Бим. Изд. «Просвещение» 2011»

Учебник Бим И.Л. «Немецкий язык» М.; «Просвещение», 2014

1 четверть