Использование элементов WebQuest-технологии для достижения предметных и метапредметных результатов
статья по немецкому языку (8 класс) по теме

Драгунова Елена Алексеевна

Санкт-Петербургское суворовское военное училище МО РФ

Использование элементов WebQuest-технологии для достижения предметных и метапредметных результатов

В новой версии ФГОС впервые сказано о необходимости и о требованиях к метапредметному образовательному результату обучения в средней школе. Суть данного подхода, по мнению О. Глазуновой, заместителя директора НИИ инновационных стратегий развития общего образования, разрабатывающего технологию метапредметного обучения, состоит в том, что в качестве содержания образования, транслируемого учащемуся, выступают культурные техники и способы мышления и деятельности.

 В качестве метапредметного результата обучения она предлагает рассматривать «уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.»^[1] 

Целями изучения иностранного языка являются 1) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в  совокупности ее составляющих, а именно: речевой, языковой, межкультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций, 2) развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка: формирование общекультурной и этнической идентичности, развитие стремления к овладению основами мировой культуры.  Проблемой в преподавании второго иностранного языка является низкая мотивация: не сдаем ЕГЭ, можно общаться на первом языке, мало учебных часов, из-за чего сложно начать говорить, мешают грамматические трудности. Выход: повысить мотивацию, используя технологии, интересные современным подросткам. Прежде всего – это индивидуальные  и групповые исследовательские работы, для выполнения которых используется широкое информационное поле Интернета. Процесс поиска информации, анализ различных точек зрения на одну и ту же проблему, побуждают учащихся к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. На мой взгляд, технология WebQuest соответствует современным требованиям к учебно-воспитательному процессу и, как одна из форм обучения, способствует формированию метапредметных и универсальных учебных действий в процессе обучения иноязычной культуре.

WebQuest – это дидактическая модель, которая позволяет осмысленно и эффективно использовать возможности Интернета. В свободном  переводе с английского языка WebQuest oзначает  «поиск информации в Интернете с приключениями».

Впервые термин «WebQuest» был предложен в 1995 г. Берни Доджем, профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США)^[2]. Ученый разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных предметов на разных уровнях обучения. Им определены следующие виды заданий для WebQuest: 1) пересказ,  

2) конструкторские, 3) самопознание, 4) компиляционные, 5) творческие, 6) аналитические, 7) загадки, 8) решение спорных проблем,

        9) оценочные, 10) журналистские, 11) убеждающие, 12) научные.

Использование WebQuest требует от учащихся соответствующего уровня владения языком. В связи с этим эффективная интеграция WebQuest в процесс обучения возможна в тех случаях, когда WebQuest

- является творческим заданием, завершающим изучение темы;

-        сопровождается тренировочными лексико-грамматическими упражнениями на основе языкового материала используемых в WebQuest аутентичных ресурсов.

WebQuest имеет определенную структуру:

-        вступление (формулировка темы, план работы или обзор всего квеста);

- центральное задание (вопросы, на которые учащиеся должны найти ответ в рамках самостоятельного исследования);

- список информационных ресурсов;

-        описание основных этапов работы;

- заключение (итоги исследования, вопросы, оценка).

Использование Интернет-ресурсов при обучении немецкому языку имеет ряд преимуществ по сравнению с печатными источниками информации. Во-первых, существенно снижается языковой барьер. Наличие изображений, видео и звуковых файлов  способствует развитию языковой догадки. При этом информация усваивается лучше  учащимися с разными каналами восприятия. Во-вторых, за счет использования различных стратегий чтения ускоряется поиск необходимой информации, развиваются навыки смыслового чтения, то есть умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку и по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты.

Предлагаю рассмотреть технологию WebQuest на примере задания, разработанного для суворовцев 9 класса: «Ты ведешь здоровый образ жизни?».

Каждый WebQuest начинается с введения в проблему. Многое зависит от формулировки названия, цели и задач. «Bist du fit? (Ты в (хорошей) форме?)» Сам вопрос уже на начальном этапе повышает мотивацию учащихся. При таком подходе познавательная активность находится на высоком уровне, что и является одним из требований к созданию WebQuest. На первом уроке «Введение в тему» суворовцы выполнили тест на определение того, здоровый или не очень здоровый образ жизни они ведут. Последовало обсуждение: что влияет на здоровье? Разговор о диетах и вегетарианстве вызвал дискуссию. Суворовцам было предложено исследовать вызвавшие разногласия вопросы и подготовить в группах презентации о взглядах на правильное питание, представить различные мнения, высказать и аргументировать свою точку зрения. На уроке были созданы группы по 2-3 человека для исследования проблемных тем о ресторанах быстрого питания, вегетарианцах и веганах, употреблении кока-колы и шоколада. Каждая группа получила рабочие листы с адресами Интернет-сайтов, вопросами/ключевыми словами, пошаговыми инструкциями работы в Интернете и схемой оценки итоговых работ. Были обсуждены основные этапы работы, сроки (2 недели), требования к презентации, порядок защиты исследовательской работы и критерии оценки.

На этапе выполнения задания учащиеся искали ответы на поставленные вопросы^[3]. Я выступала на этом этапе в качестве  организатора. Работа с  большим  количеством информации способствовала формированию исследовательских навыков суворовцев,  развитию критического мышления, формировала умение сравнивать и анализировать, классифицировать явления.

На этапе оформления результатов деятельности происходило осмысление произведённого исследования. Нужно было отобрать самую значимую информацию и представить её в виде презентации. На этом этапе была важна моя роль консультанта.

Подготовленные работы были представлены всей группе. На этапе презентации формировались такие черты личности воспитанников, как ответственность за выполненную работу, взаимоподдержка и умение выступать перед аудиторией.

 На последнем этапе происходила оценка работ по заранее оговоренным критериям. Созданные презентации я использую в дальнейшей работе.  

Без сомнения, WebQuest относится к личностно-ориентированным технологиям, т.к. позволяет формировать у суворовцев мотивацию к изучению немецкого языка, дает возможность самореализации средствами иностранного языка,      развивает такие качества, как целеустремленность, креативность,    инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность.

Метапредметными результатами являются следующие:

- развитие коммуникативной компетенции,

- развитие исследовательских учебных действий,

- развитие пользовательских умений работы с компьютером,

- развитие смыслового чтения.

Применение WebQuest-технологий ориентирует в большой степени и на достижение предметных результатов:

- умение сообщать краткие сведения по вопросу и  передавать основное содержание опубликованных статей,

- умение читать аутентичные тексты,

- понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Технология WebQuest направлена на формирование качеств и умений, необходимых в 21 веке. Деятельность в рамках WebQuest предполагает творческий подход к выполнению заданий. В ходе этого процесса формируется способность сообща решать учебные и жизненные задачи и проблемы.

Исходя из описанного выше, можно сделать вывод: технология WebQuest направлена на достижение результатов, соответствующих требованиям ФГОС нового поколения.