Методическое пособие для учителей немецкого языка "Типология тестовых заданий при подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ"
учебно-методический материал по немецкому языку (5, 6, 7 класс) по теме

Методическое пособие для учителей немецкого языка.

Типология тестовых заданий

 при подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ.

Typologie der Testaufgaben:

1. Multiple choice (Mehrfachwahl-Aufgabe)
2. Double choice
3. Erganzungsaufgaben
4. Zuordnungsubungen
5. Gegenuberstellungsubungen
6. Transformation
7. Interpretation
8. Frage-Antwort-Aufgaben
9. Anordnung nach der Reihe (arrangement)
10. Korrektion
11. Luckentext
12. Cloze-Test (oder C-Test)

Multiplel choice oder Mehrfachwahl-Aufgabe

Diese Technik oder Prufing ist jetzt die popularste. Sie steht darin, dass der Schuler einen richtigen Antwort aus der Reihe der angebetenen wahlen soll. Die Menge der Ablenkenden schwigt sich gewohnlich von 2 bis 4. Beim Kritik der Mehrfachwahl-Aufgaben nennt man traditionell folgende Mangel:

1. Die Gefahr der unwillkurlichen Einpragung der falschen Antworten.
2. Die Moglichkeit des blinden Erraten nach den formalen Merkmalen, die nicht mit der Aufgabe verbunden sind.
3. Nicht allzu hohes Niveau der intellektuellen Wirksamkeit gegen fertig formulieren den Antwort.
4. Die Orientierung aufs Ergebnis, und nicht auf den Prozess der Uberlegung.

Die bedeutenden theoretischen und praktischen Probleme in allen Arten der Auftrage stellt      nach der technik der Mehrfachwahl-Aufgaben eine Bildung der Antwort und der Ablenkenden vor.

Eine sehr wichtige Kennziffer der Validitat des Prufungsauftrages ist der semantische Abstand zwischen den Ablenkenden und der Antwort.

Der grosse Abstand zwischen den Wortern macht den Prufungsauftrag locker.

Und umgekehrt, bedeutende verengung der semantischen Abstandezusehends vergrossern die schwierigkeiten des Prufungsauftrages.

z.B. 1. Die Krebs sind in der Regel sehr ordent…

a – haft

b- schaft

c- lich

d- ig

2. Ich… zuerst nachdenken, um auf diese Frage zu antworten.

a- mochte

b- will

c- muss

d- mag

3. Viele Manner denken, … die Frauen grosse emotionale Kraft fur die Familie haben.

a- weil

b- dass

c- denn

d- damit

2. Double choice

Technik der dopplter Wahl ist ein Abart der Mehrfachwahl-Aufgaben und in einigen Varianten nahert sich zu der Annahme der Interpretation des sinnigen Inhaltes des Ausspruchs.

        Double choice wird in der gehobenen Etappe breit verwendet.

Die Gegenuberstellung der schweren Paare der Worter stammt gewohnlich auf dem Niveau des Satzes.

         Wissenschaftler Torndeik und Hagen bemerken: Den schlechten Test nach der Technik “richtig- falsch” kann man „leicht“ und „schnell“ schreiben.

Aber so schnell kann man auch Fehler machen. Deshalb empfehlen die Autoren des Double choice nur fur jene Behauptungen zu benutzen, die eindeutig richtig oder falsch sind.

z.B.: Text (fur die 5. Klasse):

Anna und Dieter Mertens kommen aus Deutschland. Sie sind Geschwister. Anna ist 5 Jahre alt und Dieter ist schon 14 Jahre alt. Er lernt sehr gut. Ihre Familie ist klein. Der Vater heisst Gustav. Er ist Mechaniker von beruf und arbeitet viel. Die Mutter heisst Annelore, die Frau arbeitet nicht. Sie haben einen Hund. Er ist gross und lustig. Alle leben in Hamburg. Diese Stadt ist gross und schon. Hier sind viele Sehenswurdigkeiten, Museen Theater und Kinos. Annas und Dietesr Grosseltern wohnen in Bremen. Sie sind schon alt und arbeiten nicht.

Aufgabe: Was ist richtig und was ist falsch?

                                                                                r        f

a) Anna ist gross und Dieter ist klein.                                        □        □

b) Der Opa und die Oma arbeiten sehr viel.                                □        □

c) Die Familie Mertens hat einen Hund.                                        □        □

d) Hamburg liegt in Russland.                                                □        □

e) Die Mutter von Anna arbeitet.                                                □        □

f) Anna ist Gustavs Schwester                                                □        □

3. Erganzungsaufgaben.

        Diese Tests muss man fur die Vollendung in der Verbindung mit der stichprobeartigen Antwort der Situation der, wie:

1. Der Grund
2. Die Bedeutung
3. Die Untersuchung
4. Die Erklarung irgendwelcher Aktion oder des Zustandes benutzen.

z.B.:

1. Viele Blumen bilden …(einen Straus)
2. viele Buchstabenbilden … (ein Wort)

1. Dieser Junge ist fleissig.
2. Jener Junge ist …(faul)

1.Dieses Madchen malt schnell.

2. Jenes Madchen malt …(schon)

4.Zuordnungsubungen.

Es gibt einige Hauptarten der Zuordnungsubungen:

1. Die Ausname der Mitglieder der Gruppierung

Z.B.: Schliessen Sie ein Wort, das etwas anderes bezeichnet, als alle ubrigen  Worter aus!

1. Der kalte Wind, es schneit, die Schneeflocke
2. Die Tomate, der Rabe, die Mohrrube, die Kartoffel, der Kohl
3. Der Apfel, die Birne, der Pilz,die Pflaume, die Melone, der Pfirsich

2. Die Verallgemeinerung der Gruppierung.

Der Schuler soll die Sinnbeziehungen zwischen den Wortern der Gruppierung zusammenfassen und ein Stammwort nennen.

      Z.B.: nennen Sie den Beruf nach den Werkzeugen!

Hefte, Bucher, Kugelschreiber, Bleistigte (Schuler) Noten stellen, fragen, tadeln, erklaren (Lehrer)

3. Die Zuordnung der Reihe nach.

Fur die Grundlage der Lehraktion wird irgendeines Merkmal ubernommen.

     Z.B.: Suchen Sie das Wort, das nicht der Reihe nach steht!

5. Gegenuberstellung.

Diese Anname besteht in der Gegenuberstellung zwei Elemente in der Absicht des Beschlusses irgendeiner sprachlichen oder sprachlosen Aufgabe.

        Fur die Bequemlichkeit richten sich Elemente der Aufgabe gewonlich in 2 Spalten ein.

     Z.B.: 1. Bezeichnen Sie, welche Paare bilden Synonyme.

Verteidigen- beschutzen,schutzen

Aufregen- bennruhigen, bewegen

Bestimmen- festsetzen, festlegen

       2.Finden sie Antonyme:

Jung- alt

Dick- dunn

Fleissig- faul

Schon- hasslich

Schwer- leicht

Richtig- falsch

Gross- klein

Schmutzig- sauber

6. Transformation.

        Umfasst das Niveau der Worter, Wortverbindungen und Satze.

-Z.B.: Bilden Sie verkleinernen Namen:

Der Tisch- das Tischchen

Der Schrank- ...

26. Z.B.: Ersetzen Sie ein Wort oder eine Wortverbindung durch anderen:

1. das Gesicht- (der Antlitz)
2. in Ordnung bringen- (sauber machen)

7. Interpretation.

Interpretation vervendet man in der geschlossenen Etappe. Hier sehen wir Sprichworter, Klitschee, Aphorismen, Phraseologismen, da man nach ihnen leicht standartisierte Antworten bekommen kann.

Z.B.: Stellen Sie folgende teile der Sprichworter zusammen!

1. In der Not erkennt…                                …ohne Dornen.

2. Ende gut…                                        …als alt und krank.

3. Wer die Wall hat…                                …man der Freund.

4. Keine Rosen…                                        …alles gut.

5. Lieber reich und gesund…                        …sind tief.

6. In der Nacht sind…                                …selten allein.

7. Stille Wasser…                                        …hat die Qual.

8. Wer A sagt…                                         …kurze Beine.        

9. Ein Ungluck kommt…                                …alle Katzen grau.

10. Man darf den Tag…                                …muss auch B sagen.

11. Ubung macht…                                …nicht auf einen.

12. Kommt Zeit…                                …nicht vor dem Abend loben.

13. Sieben warten…                                …kommt Rat.

14. Lugen haben…                                …den Meister.

Losung: 1+3, 2+4, 3+7, 4+1, 5+2, 6+9, 7+5, 8+10, 9+6, 10+12, 11+14, 12+13, 13+11, 14+8

8. Frage- Antwort.

z.B.:

1. Wer hat die Breiefmarke erfunden?

a-Ein deutscher Schullehrer

b-Ein englischer Schullehrer

c-Eine Hochschullehrerin

d-Ein Postmeister

2. Wer musste fruher die Briefe bezahlen?

a-Der Empfanger

b-Der Absender

c-Der Postmeister

d-Niemand

3. Auf welche Weise sollte der Absender seinen Brief bezahlen?

a-Er sollte das Geld dem Empfanger schicken.

b-Er sollte den Brief auf der Post bezahlen.

c-Er sollte nur einen Briefumschlag kaufen.

d-Der Absender sollte auf der Post ein Papierblatter kaufen.

Losung: 1-d, 2-a, 3-d

9. Anordnung nach der Reihe (Arrangement)

z.B.: nennen Sie die Stadte nach der ABC Reihe!

1 -Koln, 2 -Dresden, 3.-Bremen, 4.–Andernach, 5-Cottbus, 6-Erfurt, 7-Hamburg, 8-Gottingen, 9-Munchen, 10-Jena, 11-Leipzig, 12-Saarbrucken, 13-Rostick, 14-Potsdam, 15-Frankfurt, 16-Ilmenau, 17-Nurnberg, 18-Weimar, 19-Torgau, 20-Ulm.

Losung: 4,3,5,2,6,15,8,7,16,10,1,11,9,17,14,13,12,19,20,18.

10.Korrektion (Correction)

Verwendet man oft in den Lexikalisch-Grammatikalischen Tests.

Aufgabe:

 Unterstreichen Sie in den folgenden Satzen die falsche Form des Verbes im Prasens!

Ein Jahr.

1. Ein Jahr hast 12 Monate.
2. Die Monate Dezember, Januar und Februar ist die Wintermonate.
3. Im Monat Marz fing der Fruhling an.
4. In dieser Jahreszeit erwachen die Natur wieder und alles beginnt zu wachsen.
5. im April war das Wetter launisch: mal regent es, mal scheint die Sonne.
6. Es kann dann passieren, dass sich an einem einzeigen Tage Regenschauer mit Sonnenschein abwechselt.
7. Im Juni, Juli und August ist Sommerferien, deshalb ist das fur mich die schonste Jahreszeit.
8. In diesen Monaten fuhren die meisten Leute in Urlaub.
9. Im September werden es schon kuhler.
10. Der Oktober hat der zehnte Monat des Jahres. Dann wird das Letzte Obst geerntet.
11. Ende November schneite es manchmal schon.
12. Am 25. Dezember war Weihnachten.
13. 365 Tage macht ein Jahr aus.
14. Aber alle vier Jahre geben es ein schaltjahr mit 366 Tagen.
15. Eine Woche bestehe aus 7 Tagen.
16. Am Wochenende arbeitet die meisten Leute nicht. Dann erholen sie sich oder fahren auf die Datscha.

Losung: 1- hat, 2- sind, 3- fangt, 4- erwacht, 5- ist, 6- abwechseln, 7- sind, 8- fahren, 9- wird, 10- ist, 11- schneit, 12- sind, 13- machen, 14- gibt, 15- besteht, 16- arbeiten.

11. Luckentext.

Hier fehlen in einem geschlossenen Text einige Worter, oder Buchstaben.

Z.B.: Unser Dorf (.1.) in einer wunderschonen (.2.) .Wir (.3.) in der Nahe einem Fluss, einen (.4.) , einen kleinen Waldsee. Ringscherum liegen (.5.) und Wiesen. Auf den Wiesen (.6.) hohes Gras, und unser (.7.) kommt gern hierher: Kuhe, Ziegen, Schafe.

Losung:         1- liegt

                2- Gegend

                3- haben

                4- Wald

                5- Felder

                6- wachst

                7 Vieh

13. Cloze- Test (oder C-Test)

Das ist ein Text. Der erste Satzt ist geschrieben und dann fehlt in den Satzen jede erste (zweite, dreite) Buchstabe oder bei jedem zweiten Wort gibt es Lucken. Es ist wichtig, dass die Texte verstandlich sind.

   1. Z.B.: e..  Zimm..                ; d.. Son..

        (ein Zimmer                  die Sonne)

2. Z.B. Neben unserer (.1.) ist ein (.2.) . Unser Turnlehrer (.3.) eines Tages: „(.4.) will nach (.5.) Stunden im (.6.) arbeiten ?“

1. Schule
2. Park
3. sagte
4. wer
5. den
6. Park

Zum Schluss mochte ich sagen, dass fur den Lehrer der Fremdsprache der Test ein umfangreiches Feld in der lehr- und wissenschaftlichen Tatigkeit vorstellt.

Der Psychloge L. Kronbach hat einmal bemerkt, dass Tests nicht auf Schuler, sondern fur sie geleitet werden, und zeigen ihnen ihre Erreichungen und Mangel.

Tests sind auf wissenschaftlichen Prinzipien gebaut und sind gute Mittel der Integration der sprachlichen Schwierigkeiten, deshalb konnen sie als Hauptmittel der ausbildenden Kontrolle in den Bedingungen der Massenausbildung der Fremdsprache werden.

 Классические приёмы создания проблемных ситуаций на уроке

немецкого языка

Разновидностей проблемных ситуаций существует великое множество: ситуация неожиданности, ситуация-конфликт, ситуация-предположение, ситуация-опровержение, ситуация-несоответствие, ситуация неопределенности; эвристическая беседа, проблемные задания, игровые проблемные задания. На своих уроках часто использую проблемные ситуации. Целью использования проблемных ситуаций являются создание активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, приобретение учащимися новых знаний; повышение прочности знаний; формирование познавательных и творческих способностей.

В начале урока использую прием “Необъявленная тема”. Учащиеся самостоятельно пытаются определить тему урока после ситуации, предложенной учителем. После определения темы урока учащиеся вовлекаются в постановку учебных задач. Данный прием позволяет смотивировать учащихся на работу в течение урока, повысить интерес к изучению новой темы.

  Какая тема урока?

Berlin, Dresden, Leipzig, Bonn, Hamburg.

Мы отправимся в Германию.

- Задание было одно, а выполнили по-разному.

- Не знаем достопримечательностей Германии.

-Достопримечательности Германии.

Проблемная ситуация создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.

Прием “Найди  ошибку” является универсальным приемом, активизирующим внимание учащихся в течение всего урока, причем заранее придуманную ошибку может совершать как учитель, так и учащийся, выбранный для этой роли. Данный прием формирует у ребят умение анализировать информацию; умение применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать полученную информацию

- Ребята, какие степени сравнения прилагательных вы знаете?

 - Как они образуются?

- Образуйте сравнительную и превосходную степени от прилагательного gut

- Ребята, а теперь посмотрите, как это задание выполнено в учебнике

- Какое было задание?

- Какое правило вы применили?

- Получилось выполнить задание? - А если здесь не сработало правило, то какие это слова? –

-Сформулируйте тему урока.

- Сравнительную и превосходную.

- Сравнительная с помощью суффикса –er, а превосходная –st успешно выполняют задание

ученик у доски записывает gut-guter-am gutesten

Поставить gut в сравнительной и превосходной степени. Сравнительная степень образуется с помощью –er, а превосходная –est

- Нет.

- Исключения.

- Степени сравнения имен прилагательных: слова-исключения

На этапах актуализации знаний и рефлексии использую прием “Синквейн”.

 Синквейн – это стихотворение, состоящее из 5 строк. Правила написания синквейна: в первой строчке тема называется одним словом, обычно существительным, например, die Jugendlichen. Вторая строчка – это описание темы двумя прилагательными (widerspruchlich, zielbewusst). Третья строчка – описание действия в рамках темы тремя глаголами (rauchen, akzeptieren, schwanzen). Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (die heutigen Jugendlichen sind widerspruchlich). Последняя пятая строчка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы (die jungen Leute)

 У учащихся с помощью этого приема формируется умение прогнозировать события, умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли, сравнивать, делать выводы.

Одним из эффективных методов, применяемых в практике,  является метод проектов. Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая учащимися работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности.

Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой в изучении иностранного языка. Это достигается при помощи переноса центра обучения с преподавателя на учащегося, создания условий для сотрудничества и взаимодействия между учащимися, что является мотивирующим фактором, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка. Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету.

Как известно, приобретение коммуникативной компетенции базируется на опыте и деятельности учащихся. Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться общаться на немецком языке, нужно общаться, при этом уметь выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, отличать, делать выводы из анализа мышления и деятельности. Среди ведущих видов деятельности учащихся на уроке следующие:

• составление списка “известной информации” по учебной теме
• составление кластера ключевых слов и понятий
• формы активного чтения текста на немецком языке
• ведение записей
• составление синквейна как способа рефлексирования, синтеза и обобщения информации.

На таких уроках учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества и коммуникации: работают в парах и группе, принимают решения при обсуждении тем учебной программы по немецкому языку, а значит, “конструируют” собственное знание средствами собственной поисковой (познавательной) деятельности.

Конечно, организация образовательного процесса по методу проблемного обучения — достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления. Ученики лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.

Литература

1. Использованные ресурсы: http://www.menobr.ru http://festival.1september.ru http://www.eidos.ru
2. Кульневич С.В., Лукоценина Т.П. Современный урок. Часть 3: Проблемные уроки.- Ростов-на-Дону: Учитель, 2006.
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.: 2012 г.
4. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: Пособие для учителя.- М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2012.
5. . Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий.- М.: НИИ школьных технологий, 2006
6. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. – М.: Владос, 2000.