Образовательная программа 6 класс ФГОС
рабочая программа по немецкому языку (6 класс) по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Погорельская СОШ» имени Героя Советского Союза Н. И. Черкасова

Тверская область    Зубцовский  район

Образовательная  программа курса

 «Иностранный (немецкий ) язык»

для 6  класса  общеобразовательных учреждений

(базовый уровень)

3 часа в неделю, 102 часа

(2012 – 2013 учебный год)

Преподаватель: Самсонова Л. М.

Утверждаю:

Директор школы: ……………………………… / Н. А. Прокофьева/                                                                        

Согласовано: Заместитель директора по  УВР: …………………. / Н. Л. Лёвина

1.Пояснительная   записка                                       

 Рабочая  программа   по  немецкому  языку  разработана   на  основе:

∙  Федерального  компонента   государственного  стандарта  общего  образования       (приказ  МО   РФ  от  05.03.2004 г. № 1089);

∙  Примерной  программы   основного   общего  образования  по  немецкому  языку;

∙  Программы   общеобразовательных   учреждений. Немецкий  язык.   5   -   9  классы. Автор   Бим  И.Л. - М.: Просвещение, 2008;

∙ Немецкий   язык. Рабочие   программы.  Предметная  линия   учебников  И.Л. Бим.      5  -   9  классы.  -  М.:  Просвещение, 2011;

∙ Санитарно  -  эпидемиологические  правил  и  нормативов  СанПиН 2.4.2.2821 – 10.  «Санитарно  -  эпидемиологические   требования  к  условиям   и   организации  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях»;

∙ Материалов  УМК   для  6  класса.

       Рабочая   программа  ориентирована   на  использование  учебно  - методического   комплекта  (УМК)  для  6 класса, который  состоит  из:                                                        

 1.учебника.( Авторы  Бим  И.Л., Рыжова  Л.И.   “ Deutsch. Klasse  6”, 2009- 2011 гг.                                                                                                                        2.рабочей  тетради  (авторы   Бим  И.Л., Рыжова  Л.И.);                                                                                                        3.аудиокассеты  к  учебнику;                                                                                                

4.книги  для  учителя  ( авторов   Бим   И.Л.  и  др.)                                

Данный   УМК  нацелен  на  реализацию  личностно  -  ориентированного  деятельностного   подхода, что  означает  сочетание   коммуникативной   направленности  обучения с  когнитивной  как  в  сознательном   функционально  -  ориентированном   овладении  системой  немецкого  языка, так   и  в   системном  овладении  иноязычным  общением.

        Рабочая  программа   рассчитана  на  102  часа. В  учебном  плане    на  изучение   иностранного  языка  в  6  классе  отводится          3   часа  в  неделю.

Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и разностороннее развитие школьников.6 класс. В соответствии с действующими вариантами базисного учебного плана программа  рассчитан на 102 учебных часа (по 3 часа в неделю) занятий иностранным языком.

 Поскольку данная программа для 6-го класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебно-методическим комплектом для 5-го класса, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения в 5-м классе. Это прежде всего общедидактические принципы — научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность, которые нашли также своеобразное отражение и преломление в следующих принципах, подвергшихся по сравнению с 5-м классом некоторому уточнению.   Как и в 5-м классе, на основе структурно-функционального моделирования выделяются типы диалогов-образцов. Наряду с односторонним диалогом-расспросом, использование которого (например, в форме интервью) предусматривается и в 6-м классе, ведется работа и над двусторонним диалогом-расспросом и диалогом — обменом мнениями, суждениями.

      Структурно-функциональный подход используется для организации обучения монологической речи. Проявляется это в учете речевых форм (коммуникативных типов речи) с присущими им особенностями и в выделении, помимо описания и сообщения, также пересказа и рассказа как объектов для целенаправленного формирования. Как и в 5-м классе, обучение должно строиться поэтапно с учетом уровней формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец. При этом большое значение придается видам опор и достаточно длительным, т. е. повторяющимся, действиям на их основе. В этих целях продолжается начатая в 5-м классе работа над проектами.

                           ВИДЫ УРОКОВ:

1. урок овладения новыми знаниями
2. урок  формирования и совершенствования умений и навыков
3. урок обобщения и систематизации знаний
4. урок повторения, закрепления знаний
5. контрольно – проверочные уроки
6. комбинированные уроки
7. урок аудирования
8. урок грамматики
9. урок развития навыков диалогической речи
10. урок развития навыков монологической речи
11. урок домашнего чтения
12. урок коррекции

  КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКОВ

Рабочая программа предусматривает использование на уроках немецкого языка компьютера (выполнение заданий, повторение слов, аудирование, создание и показ презентаций, поиск информации в Интернете, компьютерные игры…)

                     ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ

*диски с компьютерными играми

*диски с материалами для аудирования

*диски с заданиями

*диски со страноведческим материалом

  2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Содержание тем учебного курса

      Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:

Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs)

Тема: GUTENTAG, SCHULE!

Воспитательные, образовательные и paзвивающие цели:

- развитие интереса и познавательной активности учащих»; расширение кругозора учащихся;

- развитие мышления и творческой фантазии;

- повторение изученного материала 5-го класса;

-  ознакомление учащихся с задачами на предстоящий учеб ный год

Объекты контроля:

- употребление лексики из курса 5-го класса (тема «Город»);

- осуществление  монологической речи (о городе).

Языковый и речевой материал:

1) Лексика:

der   Schritt,   weiter,   bedeuten,   viel   Neues   und   liilcicssantes erfahren, der Schriftsteller, der Dichter, der Nachbar, es gibl ...

2) Грамматика. Количество уроков: 3-4.

Kapitel I: SCHULAnfang (Schulbeginn).

1ST ER UBERALL GLEICH?

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

-  расширение кругозора учащихся, развитие познавательной активности и интереса к изучаемому предмету;

- обучение использованию новой лексики для решения ком муникативных задач: давать оценку произошедшим событиям, вы ражать чувства по поводу окончания летних каникул и начала учебного года;

- углубление представления учащихся о системах школьного образования других стран;

- объяснение особенностей употребления в немецком языке глаголов stellen, legen, hangen, setzen.

Объекты контроля:

-  высказать  свое отношение по поводу окончания летних каникул и начала нового учебного года;

- рассказывать  как и когда в других странах начинается новый учебный год;

-  образование, употребление и перевод на русский язык сложного прошедшего времени Perfekt;

- объяснить особенности употребления и перевода на русский язык глаголов stellen, legen, hangen, setzen;

- читать текст с общим пониманием прочитанного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: der Schulanfang, das Schuljahr, das Schulfach, die Hausaufgabe, das Wiedersehen mit, zu Ende sein, die Stunde, die Note, sich freuen auf/Uber, woriiber, dariiber, worauf, darauf, sich argern iiber. die Gesundheit, der Erfolg.

2)   Грамматика:  повторение Perfekt. Новое: употребление глаголов stellen, legen, hangen, setzen.

Количество уроков: 10-12.

Kapitel II: Drauben ist Blatterfall.

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

-  развитие интереса к языку и познавательной активности учащихся;

- обучение использованию новой лексики для решения ком муникативных задач: рассказать о погоде в данный момент; выразить свое отношение к ней;

- объяснение учащимся особенностей образования Partizip И сильных глаголов;

-   объяснение учащимся  образования  степеней  сравнения прилагательных, а также объяснение спряжения глагола sein  в Prdsens и Prateritum.

Объекты контроля:

-  рассказать о погоде в данный момент и выразить свое отношение к ней;

- образовывать  Partizip II сильных глаголов , перевод Perfekt на русский язык;

- соблюдение  особенностей образования степеней сравнения прилагательных, нахождение  их в тексте и правильно переводить на русский язык;

-  спрягать глагол sein в Prasens и Priiteritum, а также правильно переводить на русский язык;

- читать текст с общим пониманием прочитанного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- воспринимать на слух небольшие тексты;

-  выразительно читать текст стихотворения.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика:

die Sonne scheint hell, der Blatterfall, der Wind, wehen, der Bauer, die Ernte einbringen, reich, reif, wegfliegen, der Rabe, der Spatz, denken (an + Akk.), an den Sommer zurilckdenken, das Obst, der Apfel, die Bime, die Pflaume, die Weintraube, der Pfirsich, die Melone, die Zuckermelone, die Wassermelone, das Gemiise, die Gurke, die Tomate, der Kohl, die Mohrriibe, die Kartoffel, die Zwiebel

2)  Грамматика: образование Partizip II сильных глаголов; спряжение глагола sein в Prasens и Priiteritum; образование степе ней сравнения прилагательных.

Количество уроков: 10-12.

Kapitel III: DEUTSCHE SCHULEN – WIЕ SIND SIE?

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развитие интереса к изучаемому языку, к стране изучаемого языка; развитие познавательной активности учащихся;

- обучение использованию новой лексики для решения ком муникативных задач: рассказать о своей школе - что и где в ней находится; выражать свое отношение к ней;

- объяснение спряжения возвратных глаголов в Prasens; объ яснение образования Partizip II глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками;

- ознакомление с системой падежей в немецком языке, с во просами, на которые они отвечают.

Объекты контроля:

- рассказать о своей школе, о том, что и где в ней на ходится;

- выражать свое отношение к ней;

- спрягать возвратные глаголы в Prasens;

-  образовывать  Partizip II глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками;

- самостоятельно образовывать Partizip И таких гла голов;

- различать падежи  имен существительных, падежных вопро сов, ставить вопросы к выделенным словам, определять падеж;

-  читать с пониманием основного содержания прочи танного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1)    Лексика:    das   Schuigebaude,    die    Eingangshalle,    die Garderobe,    der   Spiegel,   der   Stundenplan,   der   Buroraum,   der Pausenraum, ein-stockig, vielstockig, der Klassenraum, Schuler der Unterstufe, das Lehrerzimmer, der Plattenspieler, der Parkplatz, die Treppe hinaufgehen (heruntergehen), die Stehtafel, die Wandtafel, die Schulbank,   die   Wandzeitung,   das   Tonbandgerat,   die   Aula,   die Sporthalle, die Werkstatt, der Raderstand, extra, ein Extraraum.

2)  Грамматика: возвратные глаголы; глаголы с отделяемы ми и неотделяемыми приставками. Образование Partizip II таких глаголов. Падежи существительных.

Количество уроков: 10-12.

Kapitel IV: WAS UNSERE DEUTSCHEN FREUNDE ALLES IN DER SCHULE MACHEN.

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- расширение кругозора учащихся; развитие познавательной активности, интереса к языку и стране изучаемого языка;

- обучение использованию новой лексики для решения ком муникативных задач: рассказать о своем школьном распи сании, изучаемых предметах, о подготовке к школе;

  - объяснение учащимся особенностей употребления предло гов, управляющих дательным и винительным падежами; ставить вопросы к выделенным словам и определять падеж;

-  объяснение учащимся образования и употребления Претеритум , его перевод на русский язык.

Объекты контроля:

- рассказать о своем школьном расписании, изучае мых предметах, выражать свое отношение к ним, к подго товке к школе;

-  правильно употреблять изученные предлоги, ставить вопросы (Wo? Wohin?) и правильно определять падеж существительного;

-  образовывать, употреблять и переводить на русский язык прошедшее  повествовательное время - Prdteritum;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- выразить свое отношение к прочитанному;

-  воспринимать на слух небольшие тексты;

- рассказать о том, что я делаю утром, в свое свобод ное время; о своем хобби, увлечениях;

- употребление типов склонения имен существительных, их особен ностей, склонять существительные каждого типа, определять по вопросу падеж имени существительного;

- употреблять предлоги, требующих после себя Dativ;

- правильное употребление данных предлогов в зависимости" от контекста;

- читать текст с общим пониманием прочитанного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: die Uhr, der Wecker, den Wecker stellen (auf), sich verspaten, (keine) Zeit verlieren, Wie spat ist es? Es ist ... Uhr, Um wieviel Uhr? dauern, Wie lange dauert ...? von ... bis, die Stunde, halb, eine halbe Stunde, Wieviel Mai? einmal, zweimal, taglich, einmal wochentlich, schulfrei, montags, die Minute, 5 Minuten vor (nach) ..., das Viertel, Viertel vor (nach) ..., die Muttersprache, die Mathematik, das Englisch, die Geschichte, die Erdkunde, die Biologie, die Chemie,

die Physik, die Musik, das Werken (die Handarbeit), die Kunst, die Religion, die Fremdsprache, das Regal, denn, diirfen.

2) Грамматика: употребление предлогов an, auf, hinter, in, neben, unter, ilber, vor, zwischen; Prateritum.

Количество уроков: 10-12.

Kapitel V: FREIZEIT... WAS GIBT'S DA ALLES!

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развитие интереса к изучаемому языку и стране изучаемого языка;

- развитие познавательной активности учащихся;

- обучение использованию новой лексики для решения ком муникативных задач: рассказать об утреннем распорядке дня, о том, как учащийся проводит свое свободное время;

-  объяснение учащимся типов склонения имен существи тельных; ознакомление с особенностями склонения существитель ных по каждому типу;

- ознакомление учащихся с предлогами, требующими после себя Dativ, с основными значениями этих предлогов

- объяснение образования и употребления Prateritum, его пе ревода на русский язык.

Объекты контроля:

-  рассказать о своем утреннем распорядке, о своем свободном времени, о своих увлечениях;                          ,

- распознавать  типы  склонения имен существительных, их особен ности,  склонять существительные каждого типа, оп ределять по вопросу падеж имени существительного;

- использовать предлоги, требующих после себя Dativ; излагать  зна чения этих предлогов, правильно употреблять данные  предлоги  в зависимости от контекста;

- читать текст с общим пониманием прочитанного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- выразить свое отношение к прочитанному;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1) Лексика: Die Sonne geht auf, aufstehen, Morgenstunde hat Gold im Munde, der Vormittag, der Nachmittag, sich waschen, sich

duschen, die Zahne, putzen, das Bett machen, in Eile. sich langweilen, das Zimmer luften, Morgengymnastik machen, das Friihstuck, das Geschirr, abwaschen, sich abtrocknen, sich kamrnen, sich anziehen, frUhstiicken, regelmSBig, rechtzeitig, schaffen, (keine) Angst vor ... haben, alle HSnde voll zu tun haben, Uben, tun, das UFO, stricken, nahen, der Kopf, das Haar, der Hals, das Auge, die Hand, der FuB, der Arm, der Korper, das Bein, die Nase, der Mund, das Ohr, das Gesicht, gehoren zu.

2) Грамматика: предлоги, требующие после себя Dativ, ти пы склонения существительных.

Количество уроков: 10-12.

Kapitel VI: Klassenfahrten durch Deutschland. 1st Das nicht toll?!

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развитие интереса к изучаемому языку и стране изучаемого языка;

- развитие познавательной активности учащихся;

- обучение использованию новой лексики для решения ком муникативных задач;  рассказать о достопримечательностях городов Германии;

- объяснение образования Perfekt с глаголом sein;

-  дать представление о предлогах, требующих после себя Akkusativ, с основными значениями этих предлогов.

Объекты контроля:

~ рассказать о достопримечательностях городов Гер мании;

- образовывать  и употреблять  Perfekt с глаголом sein (использование  глаголов, с которыми употребляется вспомогательный гла гол sein);

- использовать  предлоги, требующих после себя Akkusativ излагать значения этих предлогов, правильное употреблять данные пред логи в зависимости от контекста;

- читать текст с общим пониманием прочитанного;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- воспринимать на слух небольшие тексты.

Языковый и речевой материал:

1)  Лексика: sich befinden, das Schiff, der Dampfer, der Zug, besichtigen,   sich   ansehen,   reisen,   wandern,   der   Reisefuhrer,   das Denkmal,  die  Kathedrale,  vorhaben,  der Leiter,  die  Leiterin,  die Mahlzeit, das Friihstiick, frUhstiicken, das Mittagessen, zu Mittagessen essen, zu Abend essen, Hunger haben, das Gasthaus, die ImbiBstube.

2) Грамматика: образование Perfekt с глаголом sein; предло ги, требующие после себя Akkusativ.

Количество уроков: 10-12.

Kapitel VII: AM ENDE DES SCHULJAHRES -EIN LUSTIGER MASKENBALL!

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

- развитие интереса к изучаемому языку и стране изучаемого языка;

- развитие познавательной активности учащихся;

- обучение использованию новой лексики для решения ком муникативных задач;

-  рассказать о своих любимых сказочных героях; о своих литературных предпочтениях;

-   объяснение   учащимся   образования   будущего   времени Futurum.

Объекты контроля:

- рассказать о своих литературных предпочтениях, о своих любимых книжных персонажах (об их внешности);

- образовывать  будущее  время  Futurum; на ходить Futurum в тексте и правильно переводить его на русский язык;

- находить в тексте ответы на поставленные вопросы;

- выражать свое отношение к прочитанному.

Языковый и речевой материал:

1)  Лексика: die Kleidung, die Miitze. die Schirmmiitze, die Hose, die Schiirze, die Jacke, die Bluse, die Krawatte, der Anzug, der Sportanzug, der" Schuh, der Handschuh, der Schal, der Strumpf, das Hemd, das Kleid, der Mantel, der Regenmantel, der Pullover, der Hut, das T-Shirt, die Jeans, der Bart, die Konigin, barfuB, groB von Wuchs, anhaben (Kleidung), aufsetzen (die Miitze, den Hut), erkennen an (Dat.)

2) Грамматика: Futurum.

Количество уроков: 7-8.

ПРОГРАММА. КОНТРОЛЬ ЗА ЕЁ ВЫПОЛНЕНИЕМ.

3.Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

        Уровень обязательной подготовки обучающихся

Обучение диалогической речи

      Диалогическая речь занимает и на втором году обучения ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе и, в частности, использованием серии упражнений ABCD(E) (см. книгу для учителя к учебнику 5-го класса).

      Как и на первом году обучения, весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др.

      К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов.  В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage, dass... (Sage, warum...), с  которыми он попеременно может обращаться к каждому партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к коллективному партнеру, когда для организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и работа ведется вполголоса в парах. Это, по сути дела, преобразованная цепочка упражнений ABCD (E), используемая для организации взаимодействия партнеров.

      Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Этой цели служит и ролевая игра „Immerklug und K°“, которая дается сначала в виде диалога-образца.

Обучение монологической речи

В 6-м классе работа над этими речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения усложняются. Так, учащиеся должны описывать внешность человека, одежду, погоду, например погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом (с использованием новой грамматической формы — Präteritum). При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана и структурного сообщения, уделяя внимание логической последовательности высказывания, в частности, с помощью использования слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки, быть в целях воздействия на слушающего эмоционально окрашенным (например, с помощью предложений типа: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir. Schön, nicht wahr? и т. п.).

Обучение аудированию

      Аудирование занимает на втором году обучения весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известного, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним.  Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 6-м классе развиваются и совершенствуются сформированные в 5-м классе виды  речевой деятельности. Помимо текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запрашивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort...? и т. д.). Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты.

Обучение чтению

      В 6-м классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При этом переход к чтению про себя можно считать завершенным. При чтении вслух существенно быстро узнать и правильно озвучить известный материал или материал, который может быть узнан, бегло (без лишних пауз и в нормальном темпе) его прочитать и понять на уровне значений и смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно в 250—300 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в 5-м классе, интернационализмы, производные слова от знакомых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной деятельности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.

Обучение письму

      Обучение письму нацелено в 6-м классе на поддержание письменной речи  путем списывания и выполнения других письменных упражнений. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творческих письменных заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя может быть увеличено.

Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи

      Обучение соответствующему оформлению речи в 6-м классе строится в основном так же, как и в 5-м.  . Необходимо их поддерживать и развивать фонетику с помощью фонетических зарядок, материал для которых содержится главным образом в приложении к учебнику.

 Активный словарь учащихся должен охватывать на втором году обучения не менее 200 лексических единиц8. Их отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их использованием в дальнейшем (например, sorgen für, sich interessieren и др.). Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен (содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок.

Грамматический материал несколько сокращен по сравнению с действующей программой. На следующий год перенесено овладение будущим временем, конструкцией с местоимением man.

     Объём диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого учащегося.

 Объём монологического высказывания – до 8 – 10 фраз.

Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.

Объём текстов для чтения до 250 слов.

- писать короткие поздравления с праздниками (объёмом до 30 слов, включая адрес);

Обычно в учебной группе есть ученики, отставание которых и нежелание работать столь велики, что они кажутся учителю безнадежными. Важно давать им посильные задания на уроке, не надеясь на домашние задания: на чтение, выписывание слов, предложений. Их условно можно назвать „die Analytiker“, подчеркивая обстоятельность выполнения ими на уроке заданий, подготавливающих к решению тех или иных учебных задач.

        УРОВЕНЬ ВОЗМОЖНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Требования к уровню подготовки шестиклассников.

1. Понять собеседника, используя переспрос, запрос дополнительной информации;
2. Прочитать и понять все тексты учебника;
3. Написать письмо, опираясь на образцы, данные в учебнике, а также использовать письмо как средство фиксации нужной информации.

Шестиклассник должен уметь в русле устной речи и чтения:

1. Вести  несложную беседу с речевым партнером;
2. Адекватно реагировать на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора. Высказывание должно содержать 4-6 реплик, правильно оформленных в языковом отношении, объем высказывания – не менее 6-10 фраз;
3. читать вслух и про себя с пониманием впервые представленные тексты, построенные на программном языковом материале;
4. По контексту и словообразовательным элементам догадываться о значении незнакомых слов при чтении, при восприятии текста на слух;
5. Делить текст на смысловые части, выявлять основную мысль, определять тему;
6. Делать выписки из текста;
7. Пользоваться словарем, если это необходимо;
8. Вычленить наиболее существенную информацию.

В русле аудирования:

1. Понимать на слух иноязычную речь, однократно предъявленную учителем или в звукозаписи, построенную на программно-языковом материале 6 класса и допускающую включение  до 1-2 % незнакомых слов, длительность звучания – 2 минуты.

В русле письма:

2. Овладеть правописанием слов, усвоенных в устной речи в 6 классе;
3. составлять и записывать план прочитанного текста и делать из него необходимые выписки;
4. Написать короткое поздравление с праздником или днем рождения.

                                                      4.ЛИТЕРАТУРА

Перечень учебно-методического обеспечения

      В комплект входят:

• учебник „Deutsch“ Klasse 6 (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова);

• рабочая тетрадь (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова);

• аудиокассеты;

• книга для учителя „Lehrerhandbuch“ (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, О. В. Каплина).

В конце учебника даны приложения: 1) образцы фонетических тренировочных упражнений, которые учитель может по своему усмотрению использовать для корректировки произносительных навыков учащихся, обращаясь к ним по мере надобности или отсылая к ним самих школьников; 2) итоговый тест для выявления уровня обученности учащихся1. В приложении к книге для чтения даны: 1) краткий лексикон авторов вошедших в книгу текстов и 2) немецко-русский словарь, содержащий лексику за первый и второй годы обучения.

  Книга для учителя содержит данное введение, тематические планы к параграфам и рекомендации по работе с ними.   К книге для учителя даются следующие приложения: 1) тексты для аудирования; 2) материалы к проведению итогового теста за 6-й класс и оцениванию его результатов.

Книга для чтения (составитель Е. В. Игнатова) дополняет учебник и является его неотъемлемой частью; книга содержит значительное число текстов и позволяет увеличить объем читаемого.

Задачи текущего контроля: а) наладить систематическое чтение и проверить сам факт прочтения текста; б) следить за ходом самостоятельной работы с книгой. Для этого учащиеся ведут тетради для контроля домашнего чтения по форме, указанной в памятке (см. учебник, с. 29). Задачи отсроченного контроля: а) проверить технику чтения отдельных учащихся; б) проверить понимание прочитанного и отношение к нему ученика и тем самым определить, самостоятельно ли ведется тетрадь по контролю домашнего чтения. Во время контроля может быть также подытожена и обобщена информация, содержащаяся в текстах. Для этого используются задания из книги для чтения и другие способы контроля (желательно экономные по времени) по усмотрению учителя.      Отсроченный промежуточный контроль может быть осуществлен на специальных уроках по домашнему чтению, а итоговый — на одном из последних уроков работы над параграфом и на уроках повторения.

Список литературы (основной и дополнительной)

1. Бергман Н.А., Натанзон М.Д. Грамматика немецкого языка, -М., 1953.
2. Бим И.Л., Голотина ,А.А. «Немецкий язык» - М., Просвещение, 1990
3. Бим И.Л., Златогорская Р.Л., Стродт Л.М., - М., Просвещение, 1978
4. Почитай летом. Книга для чтения на немецком языке. Златогорская Р.Л. – М., Просвещение, 1987.
5. Сборник стихотворений и песен на немецком языке Пособие для учащихся, составитель Серебрянникова И.И. – Просвещение, 1997
6. ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ

                     ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ

*диски с компьютерными играми

*диски с материалами для аудирования

*диски с заданиями

*диски со страноведческим материалом

Приложения к программе

Проекты по теме:

Проекты         

 1 четверть

-«Книга о себе»,

- подбор или подготовка иллюстраций с подписями по теме «Мои летние каникулы». Это может быть также рисованный диафильм или серия комиксов с соответствующими подписями по данной теме

 2 четверть

-изготовление из бумаги или пластилина различных овощей и фруктов к сцене «На рынке».

-«Часы времен года», которые помогут школьникам в игровой форме описывать различные времена года.

-Мини –проект «Начало школьного года  в Германии и России»

- Проект «Зимние праздники в Германии»

3 четверть

-«проект» школы, о которой они мечтают.

- Весенние праздники в Германии

4 четверть

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

 Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.

Формы контроля:  словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, викторины тесты контрольно-административные.

ТЕКСТЫ ДЛЯ АУДИРОВАНИЯ

GUTEN TAG, SCHULE! (KLEINER WIEDERHOLUNGSKURS)

К упр. 3 BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND

Deutschland ist eine Bundesrepublik, das heißt eine föderative Republik. Sie vereinigt (объединяет) 16 Bundesländer (федеральных земель). Die Hauptstadt Deutschlands ist Berlin. Jedes Bundesland hat auch eine Hauptstadt. Die Staatsflagge Deutschlands ist schwarz-gold-rot. Jedes Bundesland hat sein Wappen.

Deutschland liegt in der Mitte Europas. Die Natur des Landes ist sehr schön. Es gibt hier Wälder, Felder, Berge, Flüsse und Seen. Wir können die bedeutendsten Berge, Flüsse und Seen auf der Landkarte Deutschlands finden. Auch die größten deutschen Industrie- und Kulturzentren. Die wichtigsten Industriezweige Deutschlands sind: chemische Industrie, Maschinenbau, Optik und anderes. Auch die Landwirtschaft ist hoch entwickelt (сельское хозяйство также высоко развито).

I. SCHULANFANG (SCHULBEGINN). IST ER ÜBERALL GLEICH?

К упр. 2 a)    1)         

die Bonbons

die Bleistifte

die Kulis

die Spielsachen

die Bücher        

die Bonbons

die Bleistifte

die Spielsachen

die Bücher

(пропущено слово die Kulis)

      2)         

der Lehrer

die Lehrerin

der Schüler

der ABC-Schütze

die Schülerin        

der Lehrer

der Schüler

der ABC-Schütze

die Schülerin

(пропущено слово die Lehrerin)

b) In der Zuckertüte gibt es Bonbons.

    In der Zuckertüte gibt es Bonbons und Schokolade.

    In der Zuckertüte gibt es Bonbons, Schokolade und Bleistifte.

    In der Zuckertüte gibt es Bonbons, Schokolade, Bleistifte und Kulis.

    In der Zuckertüte gibt es Bonbons, Schokolade, Bleistifte, Kulis und Spitzer.

c) 1) die Großeltern — der Vater — die Mutter — der Freund

    2) der Spitzer — der Bleistift — der Kuli — der Tisch

    3) der Tisch — die Bücher — der Stuhl — der Schrank

    4) der Hund — die Katze — der Baum — der Vogel

К упр. 3. Rätsel

1) Was steht zwischen A und B?

2) Wie viele Buchstaben sind im Lesebuch?

3) Es sind zwei Brüder. Der eine ist mein Onkel. Wer ist der andere?

К упр. 4

In Indien beginnt das Schuljahr im Juni. Es ist dann nicht mehr so heiß. Die Schüler ziehen vor der Schultür die Schuhe aus. Der Lehrer liest den Kindern eine alte Volkslegende vor. Dann lernen alle den Buchstaben A und singen das Lied vom A. Die Eltern legen dem Lehrer eine Blumengirlande um den Hals.

II. DRAUßEN IST BLÄTTERFALL

К упр. 1 a

satt — das Blatt

der Blätterfall — der Ball

die Wand — der Wind

fallen — malen

die Aufgabe — der Rabe

werden — die Erde

bleiben — schreiben

Katzen — Spatzen

wehen — gehen

reich — gleich

К упр. 2 a. Wie war der Tag?

Die Sonne scheint am Himmel und es ist warm. Der Hase springt lustig über das Feld. „Wie schön ist der Tag!“, sagt er zu einer Blume. „Schön?“, fragt diese. „Nein, der Tag ist gar nicht schön, es gibt heute keinen Regen.“ So sprechen sie und jeder denkt das Seine. Da kommt ein Igel seines Weges. Er trägt einen Pilz und viele Beeren auf dem Rücken. Der Hase fragt: „Na, Freund Igel! Wie findest du den Tag heute?“ Der Igel bleibt stehen und denkt nach. „Ich weiß es noch nicht“, sagt er dann. „Ich kann es dir nur am Abend sagen.“

Am Abend kommt der Hase zu dem Igel und wiederholt seine Frage. Der Igel zeigt auf die Pilze und Beeren in der Ecke seines Zimmers und sagt: „Der Tag war sehr schön. Ich habe fleißig gearbeitet und Pilze für den Winter gesammelt.“

К упр. 3 а. Die beste Zeit

In einer kleinen Dorfschule erzählt der Lehrer eines Tages seinen Schülern: „Es gibt vier Jahreszeiten: den Frühling, den Sommer, den Herbst und den Winter. Im Frühling ist alles grün. In den Wäldern gibt es viele Blumen. Im Sommer ist es warm, das Obst reift. Im Herbst sind die Blätter gelb und es ist oft schlechtes Wetter. Im Winter ist es kalt. Im Hof liegt viel Schnee.“

Er sieht: nicht alle hören aufmerksam zu. Da fragt der Lehrer einen Jungen: „Paul, hörst du aufmerksam zu? Sage, wann ist die beste Zeit, die Äpfel zu pflücken?“ Paul steht auf und antwortet: „Wenn der Gärtner nicht zu Hause ist und die Hunde nicht im Garten sind!“

III. DEUTSCHE SCHULEN. WIE SIND SIE?

К упр. 1. Immerklug sucht Öhrchen

I. IM SCHULKORRIDOR

I.: Entschuldigung, Dirk! Hast du Öhrchen gesehen? Kann ihn nicht finden.

D.: Ja, ich habe ihn gesehen. Im Fotolabor, glaube ich.

I.: Wo ist das?

D.: In der dritten Etage.

I.: Bin ich hier richtig?

D.: Nein, das hier ist die zweite Etage. Hier ist unser Videostudio. Du musst die Treppe hinaufgehen.

I.: Ich gehe hinauf.

II. IM FOTOLABOR

I.: Aha, da ist das Fotolabor! Steffi?! Du bist es? Und Öhrchen? Ist er nicht hier?

St.: Hallo, Immerklug! Nein, Öhrchen ist nicht hier. Er ist im Sprachlabor. Hört dort etwas vom Tonbandgerät ab. Das Sprachlabor ist in der ersten Etage.

I.: Ich muss also wieder hinuntergehen. Danke, Steffi! Auf Wiedersehen.

К упр. 2. Welches Wort passt nicht in die logische Reihe?

a) das Gebäude, die Eingangshalle, der Pausenraum, der Hof, das Sekretariat

b) die Stunde, die Deutschstunde, die Literatur, die Pause, die Mathematik, die Fremdsprache

c) der Schuldirektor, der Lehrer, der Schüler, die Bibliothekarin, der Architektor, die Sekretärin

d) die Schwimmhalle, der Tennisplatz, die Aula, der Sportplatz, die Turnhalle

e) das Erdgeschoss, das Stockwerk, die Etage, das Labor

К упр. 3. Gespräche, die man in der Schule hören kann

I.    — Na, meine Lieben! Die Stunde ist zu Ende. Bis morgen!

      — Auf Wiedersehnen!

II.  — Frau Müller! Ich möchte mit Herrn Direktor sprechen.

      — Herr Schulz ist leider nicht da.

III. — Du, wie wäre es mit Pepsi-Automaten hier im Pausenhof?

      — Toll.

IV. — Frau Fischer, ich habe dieses Märchenbuch schon gelesen. Was können Sie mir noch geben?

      — Hier zwei lustige Geschichten aus dem Schulleben. Nimmst du sie?

      — Ja, danke.

V.  — Wie gefällt es Ihnen hier?

      — Nicht schlecht. Die Spiegel an der Garderobe machen den Raum sehr hell und freundlich.

К упр. 4. Karlchen lernt rechnen

Karlchen geht in die erste Klasse. Er kann noch nicht gut schreiben und rechnet auch noch nicht gut. Der Lehrer sagt zu ihm: „Karl, du hast alle Aufgaben falsch gemacht. Drei und drei ist doch nicht vier. Und sechs und zwei ist nicht vier. Und sechs und fünf ist auch nicht vier. Und du schreibst überall vier.“

Karlchen lächelt und sagt: „Ja, aber die Vier, Herr Lehrer, schreibe ich am schönsten.“

К упр. 1 (блок 6). In der Robert-Koch-Straße

In der Robert-Koch-Straße trägt vieles den Namen des großen Bakteriologen und Arztes Robert Koch. Es gibt die Robert-Koch-Apotheke, die Robert-Koch-Bibliothek, die Robert-Koch-Schule und das Robert-Koch-Gymnasium.

Die Apotheke, Haus Nummer 13, ist ein modernes Gebäude.

Die Robert-Koch-Bibliothek ist im Erdgeschoss eines großen vielstöckigen Hauses.

Die Robert-Koch-Schule ist zweistöckig. Rechts, in einem extra Gebäude ist ein Schwimmbad. Der Schulhof ist asphaltiert.

Das Robert-Koch-Gymnasium liegt in einem Garten. Das Gebäude ist wahrscheinlich schon ein paar hundert Jahre alt.

IV. WAS UNSERE DEUTSCHEN FREUNDE ALLES IN DER SCHULE MACHEN

К упр. 1. Wo? oder Wohin?

liegen — legen

stellen — stehen

sitzen — setzen

fliegen — liegen

К упр. 2. Welche Uhr zeigt welche Zeit?

Nummer 1. Es ist 9 Uhr (punkt 9).

Nummer 2. Es ist 15 Minuten (Viertel) vor 9.

Nummer 3. Es ist 15 Minuten (Viertel) nach 10.

Nummer 4. Es ist 8 Uhr 30 (halb 9).

К упр. 3. Witze

1) „Nicht so gut, um einen Aufsatz darüber zu schreiben.“ Am 1. September fragt der Lehrer einen faulen Schüler: „Na, Klaus, wie geht’s? Hast du die Ferien gut verbracht?“

Klaus: „Ja, danke, Herr Lehrer. Sehr gut. Aber doch nicht so gut, um einen Aufsatz darüber zu schreiben.“

2) „In der Schule rechnen wir nur mit Äpfeln.“

Der kleine Jörg bekommt im Rechnen oft schlechte Noten. Sein Vater will ihm helfen: „Sag mal, Junge, wie viel ist das! Du hast drei Birnen und ich gebe dir noch zwei?“

Jörg: „Ich weiß nicht. In der Schule rechnen wir nur mit Äpfeln.“

К упр. 4. Welche Stunden sind das? 1)        Die Lehrerin kommt in die Klasse und sagt: „Wir schreiben jetzt ein Diktat. Nehmt eure Hefte und schreibt: eins, zwei, vier, fünf, neun, zehn, zwölf, dreizehn, dreißig. Na, wer übersetzt die Wörter ,dreizehn‘ und ,dreißig‘?“

2)        Die Stunde beginnt. Der Lehrer hängt die Landkarte Europas an die Tafel und sagt: „Wir sprechen heute über die Bundesrepublik Deutschland. Wie viele Bundesländer hat Deutschland? Wie heißen die Hauptstädte der Bundesländer? Na, wer kommt an die Tafel und erzählt uns das? Bitte, Walja, komm!“

3)        Die Kinder sitzen an ihren Schulbänken und malen, basteln. An der Tafel hängen verschiedene Bilder. Auf dem Tisch des Lehrers liegen Puppen, ein Hampelmann. Einige Kinder stehen auf, gehen zum Tisch, nehmen das Spielzeug und sehen es sich an. Dann setzen sie sich wieder an ihren Platz und arbeiten weiter.

К упр. 5. „Fragst du viel, so lernst du viel.“

Klaus geht mit seinem großen Bruder durch den Park.

— Du, Peter, sag mal, wie heißt dieser Baum?

— Ich weiß nicht.

— Und der Vogel dort? Er singt so schön!

— Weiß ich nicht.

— Und warum können die Menschen nicht fliegen?

— Dumme Frage. Menschen sind keine Vögel.

Klaus sagt einige Minuten kein Wort, dann aber fragt er wieder.

— Du, Peter, bist du mir nicht böse? Ich stelle ja immer so viele Fragen!

— Ach wo, Kleiner! Frage nur! Fragst du viel, so lernst du viel!

К упр. 1 (блок 6)

1. „Wo sind die Alpen?“

Die Geschwister Peter und Anna bereiten ihre Hausaufgaben vor. Peter sitzt am Tisch und schreibt einen Hausaufsatz in Deutsch. Anna liest ein Lehrbuch. Anna fragt: „Peter, wo sind die Alpen?“ Der Bruder antwortet nicht. Anna fragt noch einmal: „Peter... Peter! Wo sind die Alpen?“ Da antwortet Peter: „Ach, du verlierst immer deine Sachen. Wann lernst du alles auf seinen Platz legen?!“

2. Ein Beispiel für Reptilien. (Wer sind Reptilien?)

Das Thema der Stunde war „Reptilien“. Der Lehrer erzählte: „Reptilien sind solche Tiere, die am Boden kriechen.“ Dann fragte er einen Schüler: „Kannst du eine Reptilie nennen, Paul?“ Paul antwortete: „Ja, das ist meine kleine Schwester.“

3. „Wie breit ist die Seine?“ (ei=e)

In einer Stunde stellte der Lehrer an die Schüler die Frage: „Sagt: wie breit ist die Seine in London?“

Gabi antwortete schnell: „Genauso breit, Herr Lehrer, wie die Themse in Paris!“

„Sehr gut, du verstehst Humor und kriegst eine Eins!“, sagte der Lehrer.

V. FREIZEIT ... WAS GIBT’S DA ALLES!

К упр. 1

D.: Dirk Schneider.

M.: Das bin ich, Dirk. Wie geht’s?

D.: Alles okay, Mutti. Wir haben nur 4 Stunden gehabt. Herr Meier

ist krank.

M.: Hast du schon gegessen?

D.: Nein, nur in der Schule die Pausenbrote. Du, Mutti, ich habe im Kühlschrank eine Torte gesehen. Ich nehme ein bisschen davon, schön?

M.: Nein, Dirk. Wir essen die Torte alle zusammen. Für den Hunger findest du dort etwas anderes.

D.: Nun, gut, Mutti. Tschüs!

M.: Tschüs!

II

D.: Hallo!

M.: Morgen, Dirk. Gut geschlafen?

D.: Ja, danke. Was macht das Wetter? Ist es kalt draußen?

M.: Nein, du kannst dich leicht anziehen. Hast du dich geduscht? Gymnastik gemacht? Gefrühstückt?

D.: Ich trinke gerade Kakao.

M.: Vergiss die Turnschuhe nicht. Heute ist Donnerstag.

D.: Na, klar, Mutti. Auf Wiederhören.

M.: Auf Wiederhören.

III

M.: Hallo, Dirk!

D.: Aber, Mutti, wir decken schon den Tisch, auch Vati und Oma sind da. Und wo bist du? Auch die Torte steht schon auf dem Tisch.

M.: Ich komme in 5—7 Minuten. Ich hatte Probleme mit dem Auto. Bis bald.

D.: Bis bald.

К упр. 2 b

Der Detektiv Herr Müller hat an alle Zeugen zwei Fragen gestellt:

— Um wieviel Uhr war die Panne?

— Wie sah das Auto aus? (Wie war seine Farbe?)

Hier die Antworten:

Die Zeugin Nr. l, die alte Dame, meinte, es war 8 oder 9 Uhr morgens und das Auto war rot. Die Sonne schien und das Auto glänzte so schön.

Der Zeuge Nr. 2, der alte Herr, glaubte die Zeit genau zu wissen, denn er wollte sich die Morgenzeitung kaufen und im Zeitungskiosk an der Ecke ist sie gewöhnlich um halb 8 da. Das Auto hat er aber nicht sehr deutlich gesehen. Er glaubt, die Farbe war gelb.

Die Zeugin Nr. 3 war das Schulmädchen mit dem Ranzen. Sie ging genau 10 vor 8 aus dem Haus, und auf der Straße passierte es. Das Auto war groß und hell, sie glaubt, es war rosa.

Der Zeuge Nr. 4 war ein junger Geschäftsmann. Er meinte, es war gegen Mittag. Das Auto war seiner Meinung nach hellgrau.

К упр. 2 с

Die Zeugin Nr. 3 geht immer pünktlich zur Schule. Sie hat am genauesten die Zeit angegeben.

Der Zeuge Nr. 4 ist ein junger Geschäftsmann und interessiert sich wahrscheinlich mehr für Autos als die anderen. Er hat die reale Farbe des Autos gesehen. Und die anderen sahen, wie die Sonne das Auto färbte, und nicht die richtige Farbe des Autos.

К упр. 2 d

1) Es war halb 8. Ich wollte mir eine Zeitung kaufen. Ein Junge radelte an mir vorbei. Da kam ein gelbes Auto um die Ecke und fuhr den Jungen an.

2) Ich glaube, es war gegen Mittagszeit oder so ungefähr. Ich ging von meinem Büro in eine Firma in der Nähe (поблизости). Da sah ich einen Jungen. Oder war es ein Mädchen? Ich habe das nicht gut sehen können. Da kam ein helles Auto und fuhr das Kind an.

3) Ich habe Brot gekauft und ging nach Hause. Da kam ein rotes Auto. „Krach!“ Und der Junge lag am Boden. Das Auto aber fuhr schnell weg. Es war 8 oder halb 9.

4) Ich ging zur Schule. Es war 10 Minuten vor 8. Da sah ich Bernd mit seinem Fahrrad. Um die Ecke kam ein rosa Auto und fuhr Bernd an. Ich habe die Nummer des Autos nicht gesehen.

К упр. 3

Klaus erzählt:

Mein Steckenpferd ist das Sammeln. Ihr wisst, die Menschen sammeln praktisch alles: Etiketten, Uhren, Bücher, Münzen... Was ich sammle, könnt ihr leicht erraten. Das sammeln viele. Das sind kleine Bilder. Ihr seht sie auf den Briefen und Postkarten. Die Menschen sammeln sie gewöhnlich nach Themen, Motiven, zum Beispiel: Sport, Tiere, Malerei, Blumen, Vögel... Mein Thema ist Aquariumfische. Ich habe auch richtige Fische zu Hause im Aquarium.

Wolfgang erzählt:

Ich bin auch Sammler. Ich beschreibe jetzt, was ich sammle. Also: Es gibt sie sehr viele und sie sind verschieden: groß, klein, weiß, schwarz, braun, gelb, bunt. Sie sind sehr schön. Ihr seht sie im Wald. Sie fliegen über Blumen. In meiner Sammlung liegen sie getrocknet auf Watte. Im Winter sehe ich oft auf sie und denke an den lustigen und warmen Sommer zurück.

Monika erzählt:

Mein Steckenpferd ist auch Sammeln. Ich sammle aber etwas ganz Besonderes. Das findet ihr in jedem Buch, in jeder Zeitung, in jeder Erzählung, in jedem Märchen. Es gibt sie in jeder Sprache. Ohne sie könnt ihr keinen Brief und keine Übung schreiben. Ich sammle natürlich nicht alles. Hier sind einige Exemplare aus meiner Sammlung: das Auto, der Automat, der Astronaut, die Diskothek, die Bibliothek, die Lampe... Na, habt ihr verstanden, was ich sammle?

К упр. 16 (блок 6). Schläft er endlich?

Es ist Abend. Mutter sitzt am Tisch und strickt. Vater liest die Zeitung. Der kleine Hans liegt im anderen Zimmer im Bett, aber er kann nicht einschlafen... Er ruft die Mutter: „Mutti, ich kann nicht einschlafen. Erzähle mir ein Märchen. Bitte! Bitte!“ Der Vater steht auf und geht ans Bett seines Sohnes. „Ich erzähle dir ein Märchen“, sagt er.

Die Mutter strickt und hört die leise Stimme des Vaters aus dem Schlafzimmer. Bald wird es dort aber still. „Na, schläft er endlich?“, fragt die Mutter. Und hört Hans antworten: „Ja, Mutti, Vati ist schon eingeschlafen.“

К упр. 17 (блок 6)

MAXL, DAS MURMELTIER

(NACH JAMES KRÜSS)

Der erste Schnee fällt. Die Eichhörnchen und die Hasen suchen nach Futter unter dem weißen Schnee. Die Murmeltiere aber liegen in ihrem Bau und schlafen. Sie schlafen den ganzen Winter. Nur im März oder April gehen sie wieder aus ihrem Bau, um nach dem ersten Gras zu suchen.

Nun lebte einmal ein Murmeltier. Er hieß Maxl. An einem Herbsttag fand es ein Junge im Walde und nahm es nach Hause mit. So lebte Maxl bei einer Familie in einem Käfig. Diesen Winter schlief er nicht wie die anderen Murmeltiere. Die Menschen waren gut zu ihm und es bekam jeden Tag sein Essen. Das war schön. Doch Maxi wollte frei sein.

Eines Tages im Dezember vergaß die Mutter, den Käfig zuzumachen. Maxl lief weg. Es lief sehr schnell. Im Wald sah Maxl ein Eichhörnchen.

Maxl fragte: „Sag mal, was ist denn das hier für ein weißes Pulver? Es liegt überall auf der Erde!“

„Ja, weißt du denn nicht?“, lachte das Eichhörnchen. „Das ist doch der Schnee! Jeden Winter fällt der Schnee vom Himmel. Dann aber kommt der Frühling und macht den Schnee zu Wasser.“

„Komisch“, sagte Maxl, „ich wusste das gar nicht! Ja, ja! Was man doch alles lernen kann, wenn man im Winter nicht schläft!“

Und Maxl lief weiter.

VI. KLASSENFAHRTEN DURCH DEUTSCHLAND.IST DAS NICHT TOLL?!

К упр. 1. Welche Stadt ist das?1)        Das ist eine große, moderne Stadt. Sie liegt an der Spree. Im Zentrum der Stadt befindet sich ein großes Tor mit einer schönen Quadriga.

2)        Diese Stadt nennt man oft „das zweite Chicago“ wegen seiner Wolkenkratzer. Jedes Jahr im September oder Oktober finden hier große Buchmessen statt.

3)        Im Zentrum dieser Stadt, auf dem Marktplatz steht eine schöne Plastik. Sie stellt die bekannten Figuren eines Märchens dar. In dieser Stadt befindet sich auch ein Museum. Hier gibt es verschiedene Sachen aus Australien, Südamerika und Afrika.

К упр. 2. Die beste Reisezeit.

Frankfurts Klima ist mild. Besonders schön sind der späte Frühling und der frühe Herbst. Der Mai und der September sind die besten Reisemonate.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗА 6-Й КЛАСС И ОЦЕНИВАНИЕ  РЕЗУЛЬТАТОВ

1. а)

a) Brüder      с) Fuß      е) Schüler      g) stehen        

b) fuhr          d) liegen    f) setzen         h) Uhr             8 × 0,5 = 4

б) В то время когда учащиеся выполняют задания по чтению про себя и письму, учитель вызывает каждого ученика прочитать предложенные пары слов.            8 × 0,5 = 4

2. Meine Schule ist schön, aber die Lehrer sind sehr streng. Die Schüler müssen viel lernen. Ich z. B. muss jeden Nachmittag zwei Stunden Hausaufgaben machen. Aber mir macht das Lernen Spaß. Geschichte und Russisch gefallen mir besonders gut. Doch manchmal macht mir die Schule auch Ärger, denn es gibt so wenig Freizeit.

a)1 × 2 = 2     б) 2 × 2 = 4

3. Учитель задает каждому ученику пять вопросов. Например:

      1. Wie viele Stunden hat Ulrike täglich?

      2. Wievielmal hat sie in der Woche Deutsch?

      3. Wann beginnt die erste Stunde?

      4. Wie lange dauert die erste Pause?

      5. Hat Ulrike am Montag Russisch?                           5 × 2 = 10

Учащиеся могут отвечать на вопросы как целыми предложениями, так и кратко. Одинаково следует засчитывать следующие варианты ответа на 1-й вопрос: a) Ulrike hat täglich fünf Stunden; b) Sie hat fünf Stunden; c) Fünf.

4. а) Заполнение анкеты учитывается следующим образом:

       4 × 1 = 4         Name, Haare, Augen, Geschwister

       2 × 2 = 4         Hobbys, Lieblingsfächer

       Не засчитываются: Alter, Größe.

б) В рассказе о себе должны быть упомянуты все восемь пунктов анкеты.8 × 1,5 = 12

5. Засчитывается как употребление соответствующего существительного (6), так и правильное употребление артикля (4). 6 × 0,5 + 4 × 0,5 = 5

6. Учащиеся могут вписывать в пропуски либо дни недели, либо даты, либо и то и другое.6 × 1 = 6

7. а)  3 × 1 = 3

    б) При правильном выполнении коммуникативного задания и отсутствии лексических, грамматических и орфографических ошибок ученику присваивается 10 очков. При наличии ошибок, не влияющих на содержание письма, снимается 2 очка. Каждая искажающая смысл ошибка оценивается в 2 очка.              

8. 11 × 1 = 11

9. За правильное выполнение задания присваивается 10 очков. Lösung des Rätselcomics: Wie kann Ludwig Listig gerade jetzt geduscht haben? Es gab doch zwischen 9 und 11 Uhr kein Wasser wegen der Bauarbeiten vor seinem Haus. Also, Micky hat Recht, Listigs Alibi war falsch.

ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ