Лексические игры как инструмент коммуникации на уроках английского языка с учениками с ОВЗ
статья (6 класс)

Лексические игры как инструмент активизации лексики на уроках английского языка для школьников с ОВЗ

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В настоящее время проблема применения речевой игры в обучении иностранному языку широко освещается в отечественной и зарубежной методической литературе. Проблемы стимулирования и мотивации к изучению иностранного языка с использованием занимательных материалов и игровых приемов представлены в научных исследованиях многих отечественных ученых (И.Л. Бим, С.Т. Занько, С.С. Полат, Е.И. Пассов, В.М. Филатов и др.).

Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» даёт следующее определение игры: «Игра – объективно-первичная стихийная школа, кажущийся хаос, предоставляющий ребенку возможность ознакомиться с традициями поведения окружающих его людей». Согласно сайту ru.wikipedia.org, учебной называется игра, используемая в учебном процессе в качестве задания, содержащая учебную проблему (проблемную ситуацию), решение которой обеспечит достижение определённой учебной цели. Таким образом, учебная игра – это особо организованное задание, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Примечательным является тот факт, что в связи с убыстрением мыслительного процесса, которое требуется в ситуации игры, обучающийся думает и говорит на иностранном языке, следовательно, игровой метод таит в себе большие обучающие возможности. Зачастую игра оказывается эффективной в тех ситуациях, где не справляются многочисленные традиционные упражнения.

Игра на уроке способствует выполнению важных методических задач:

• созданию психологической готовности обучающихся к речевому общению;
• обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
• тренировке обучающихся в выборе нужного речевого материала.

Игры на уроке английского языка могут быть очень продуктивны. В то же время они должны соответствовать целому ряду требований:

• иметь чёткую инструкцию (следует избегать многословия, правила должны быть лаконичными и доступными всем обучающимся);
• быть экономными по времени и направленными на решение определенных учебных задач (игра ради игры на уроке не допустима);

• быть «управляемыми» (не сбивать заданный темп учебной работы на уроке и не допускать ситуации, когда игра выходит из-под контроля и срывает все занятие);
• снимать напряжение урока, нивелировать часть психологического стресса при общении;
• оставлять учебный эффект на втором, часто неосознанном плане, а на первом, видимом, месте всегда реализовывать игровой момент (для обучающихся игра, в первую очередь, - увлекательное занятие: языковой материал усваивается незаметно, но вместе с тем возникает чувство удовлетворения);
• не оставлять ни одного ученика пассивным или равнодушным, стимулировать активность обучающихся.

В то же время игра окажется желанной и результативной лишь в том случае, если будет тщательнейшим образом спроектирована учителем. Важно быть уверенным в целесообразности игры, необходимо продумать все детали её подготовки, а также уверенно управлять ею. Для того чтобы учитель мог эффективно управлять игрой, ему самому необходимо знать и чётко представлять желаемый результат. На этапе подготовки важно многократно задаваться вопросом «зачем?», чтобы определить целесообразность использования игровых приёмов. Простота и сложность организации и проведения игры зависят от типа игры, и от аудитории, и от характера взаимоотношений обучающихся между собой и учителем, т.е. от многих факторов. При этом очевидно, что игры на уроке способны смоделировать реальное речевое общение, что так важно для коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам.

Игра достигнет желаемого эффекта, если её будут ждать как отдыха и развлечения на фоне трудной и подчас напряжённой работы. Следовательно, по времени она не должна занимать большую часть урока.

Таким образом, игра – это мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный приём в арсенале учителя иностранного языка. Педагогический потенциал любой игры состоит в том, чтобы вызвать у обучающихся интерес, стимулировать их умственную и речевую активность, направленную на закрепление новых лексических единиц, создавать атмосферу соперничества и сотрудничества в ходе выполнения того или иного упражнения. Игра может быть не только приятным времяпровождением, но и одной из господствующих технологий образования.

Лексические игры на уроке английского языка – это эффективный метод преподавания, дающий действительно хорошие результаты в освоении нового материалы и закреплении пройденного. Это тот инструмент, который создает атмосферу творчества и погруженности в языковую среду, способствует снятию психологических и разговорных барьеров.

Использование лексических игр на уроке английского языка сегодня является очень актуальным. Особенно это важно в школе или классе для детей с нарушениями зрения. Лексические игры прежде способствуют

• повышению интереса к изучению иностранного языка;
• быстрому усвоению материала и расширения словарного запаса;
• повторению и закреплению лексики на английском языке;
• активизации учебного процесса и стимуляции познавательной деятельности;
• снятию языкового, психологического барьера и страха говорить на английском языке;
• тренировке нахождения обучающихся в так называемой естественной среде носителя языка;
• снятию усталости и напряжения у обучающихся в классе.

Одним словом, лексическая игра помогает решить целый ряд проблем, возникающих у всех детей в процессе обучения, но представляющих особые трудности для детей с ограниченными возможностями здоровья, отличающихся отсутствием познавательного интереса, плохой памятью, замедленной скоростью протекания мыслительных операций и т.п.

Очень важно отметить, что лексические игры являются значимой составляющей функциональной грамотности, формирование которой необходимо и для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в том числе нарушения зрения. Развитие функциональной грамотности на уроках английского языка способствует успешному обучению школьников, приучают их вдумчиво и активно работать с каждым словом, что очень важно для развития коммуникативной компетенции. Применять функциональную грамотность следует умело и грамотно, сочетая в своей работе различные образовательные педагогические технологии. Достичь функциональной грамотности в процессе обучения английскому языку можно различными способами. Однако поскольку одной из главных составляющих преподавания иностранного языка является заинтересованность обучающихся, лексические игры являются приоритетным инструментом работы в классе.

Инновационность продукта.

В сети «Интернет» в свободном доступе имеется много электронных ресурсов в помощь учителю, организующему занятия по развитию лексических навыков обучающихся с применением игровых технологий.

• http://www.starfall.com/  - учим лексику через забавные видео, презентации и песенки, книги для чтения, обучение чтению через интерактивные задания;
• http://www.abcya.com/  - потрясающая копилка игр и упражнений для  развития навыка чтения;
• https://uchi.ru/  - образовательный портал для интерактивного развития детей в игровых практиках - один из приёмов развития у обучающихся функциональной грамотности;
• https://kahoot.com/  - Kahoot — сервис для создания онлайн игр, тестов и опросов; это технология, направленная на совершенствование учебного процесса, повышение его практической направленности, развивает интеллектуальные, творческие способности обучающихся и способствует повышению мотивации в образовательном процессе;
• https://resh.edu.ru/  - платформа РЭШ содержит диагностические работы для класса, тренировочные задания, уроки, копилку лексических игр;
• https://edu.skysmart.ru/  - это сайт с интерактивными игровыми заданиями к наиболее востребованным учебно-методическим комплектам АО «Издательство “Просвещение”», включенным в Федеральный перечень учебников, в интерактивной рабочей тетради представлены материалы для учеников с 5 по 11 класс.

Предложенный список свидетельствует о том, что лексические игры на уроке английского языка могут быть самыми различными по сложности, тематике, коммуникативной направленности. Некоторые требуют определенной подготовки от преподавателя, а некоторые можно проводить совершенно спонтанно. Некоторые игры можно провести за пять минут и перейти к другому виду деятельности на уроке, а для некоторых можно отвести целый урок. В любом случае, все виды деятельности на занятии должны быть максимально адаптированы под нужды, уровень и интересы учащихся. Игры вносят определенное разнообразие в учебный процесс и, запоминая с удовольствием новую лексику, ученикам потом легче применять ее в различных ситуациях общения.