Системно-деятельностный подход как способ организации продуктивной коммуникации на уроках английского языка.
статья по английскому языку на тему

Системно-деятельностный подход как способ организации продуктивной коммуникации на уроках английского языка

На сегодняшний день ФГОС определяет каждому учителю следующие педагогические задачи: научить учиться, то есть научить решать проблемы в сфере учебной деятельности; научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи; научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни; научить ориентироваться в мире духовных ценностей; научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей; научить решать проблемы, общие для различных видов деятельности; научить решать проблемы профессионального выбора.

Чтобы добиться выполнения представленных задач, прийти к правильным выводам и получить запланированные результаты своей педагогической деятельности, компетентностному учителю необходимо владеть основными современными педагогическими технологиями и приемами, которые помогут ему осуществлять педагогический процесс в контексте системно-деятельностного подхода. Реализация деятельностного подхода – важнейшая особенность нового стандарта.

В основе Стандарта (ФГОС ООО п. 5) лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Основная идея системно-деятельностного подхода заключаются в том, что главный результат образования - это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. Таким образом, основная задача педагога - развитие личности обучающегося на основе освоения способов деятельности.

На уроках в школе системно-деятельностный подход организуется и реализуется с помощью учебной деятельности. Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие. На уроке средством для такой инициации выступает учебная ситуация и учебное задание (задача).

 Для организации продуктивной деятельности на уроке английского языка с целью осуществления учениками коммуникации учитель может предложить обучающимся следующие учебные задачи:

Задача № 1. Обсудите в группе, какие виды спорта вы предпочитаете больше всего. Составьте монологическое высказывание по теме What sports do I like? с опорой на план-схему.

План-схема

 I, my friends and sports games

We are group number … .

We are sport-lovers.

Our group can …, …, … .

But we can’t …, …, … .

We like to …, …, … .

But we don’t like to …, …, … .

… (name) and … (name) want to play … .

… (name) and … (name) don’t want to play … .

We like sports games very much.

В ходе выполнения задания, обучающиеся решают ряд задач:

- распределить обязанности в группе;

- активизировать лексические единицы по теме «Спорт. Спортивные игры»;

- опросить одноклассников, в какие спортивные игры умеют/не умеют играть, любят/не любят играть, хотят/не хотят играть;

- внести данные опроса в план-схему;

- обсудить способ презентации результатов совместной деятельности.

Задача № 2. Обсудите в группе и выберите животное. Опишите животное с опорой на план.

План:

It’s a …

• colour;
• size;
• parts of  body (size: long, short, big, small) (It has got … . The … is … .);
• food;
• can/can’t do (It can/can’t …)
• I like/dislike …

Выполняя поставленную задачу, обучающиеся:

- распределяют обязанности в группе;

- выбирают животное;

- обсуждают алгоритм описания животного;

- составляют описание животного по плану;

- высказывают сове мнение по отношению к такому виду животного (нравится/ не нравится);

- обсуждают способ презентации результатов совместной деятельности.

 Задача № 3. Обсудите в группе и составьте монологическое высказывание о времени года (весне, зиме или осени) с использованием примера-схемы.

Пример-схема:

Summer comes after spring. Summer is green and … . It’s warmer in summer than in spring. It’s … in summer. Summer is the warmest season of the year. In summer the days are … and the nights are … . We can … in summer. But we can’t … in summer. I like to … in summer. I like/dislike this season of the year.

Обучающиеся выполняют следующие сопутствующие задачи:

- распределяют обязанности в группе;

- активизируют лексические единицы по теме «Времена года» и «Спорт. Спортивные игры»;

- обсуждают особенности описываемого времени года;

- осуществляют необходимые изменения в примере-схеме для описания выбранного времени года;

- обсуждают, чем можно заниматься в это время года;

- опрашивают одноклассников, что любят/не любят делать в это время года;

- вносят результаты обсуждения в пример-схему;

- обсуждают способ презентации результатов совместной деятельности.

    Таким образом, организация деятельностного подхода позволяет повысить эффективность образования по следующим показателям:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• более гибкое и прочное усвоение знаний, возможность их самостоятельного применения;
• возможность дифференцированного обучения;
• повышение мотивации и интереса к учению;
• обеспечение условий общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий.