Аудирование как средство повышения качества обучения иностранным языкам
статья (11 класс)

АУДИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Т.Б. Киселева, преподаватель немецкого языка

ГАПОУ СО «Саратовский архитектурно-строительный колледж»

г. Саратов (Россия)

Ключевые слова: современный процесс обучения; навыки аудирования; видеофильмы; видеофрагменты; внимание; пассивное и активное владение языком; кросс-культурная компетенция; методы работы с видеофильмом

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема формирования кросс-культурной компетенции путем развития навыков аудирования.

Непременным условием эффективности современного процесса обучения является развитие активности обучающихся и ее поддержание в течение всего периода занятий. Это далеко не простая задача, решение которой возможно найти в области выбора оптимальных методов обучения.

Необходимость развития навыка аудирования как основы для формирования и развития навыка говорения вряд ли вызывает сомнения у большинства преподавателей иностранного языка. Если обучающийся не слышит иностранную речь, не может выделять в потоке звучащей речи смысловые фрагменты или структурные компоненты, он вряд ли будет в состоянии построить собственное высказывание, даже если обладает определенным набором выученных лексических единиц и грамматических правил. Восприятие звучащей речи во всех современных методиках определяется как пассивный навык, как основа для развития навыка говорения, базового навыка для современной коммуникации.

В последнее время особое внимание на занятиях иностранным языком стало уделяться работе с видеофильмами или короткими фрагментами видео. Привязка к "жизненному формату" создает возможность эффективного сохранения в долгосрочной памяти не только картинки, но и речевого контента. При этом видеофрагменты могут содержать и визуализацию грамматических правил, и особенности употребления сложных лексических единиц, и бытовые сценки, и страноведческий материал, и методические подсказки, важные для развития целого ряда профессионально значимых навыков, например, таких, как подготовка презентации или доклада, участие в дискуссии и т.п. Во многих случаях видеофрагменты используются не только с целью развития навыка аудирования как такового, но и как средство визуализации информации, которую необходимо запомнить.

Наиболее важным моментом является управление вниманием обучающихся. По определению Выготского [1, с. 112], внимание – это фиксирование определенного содержания в центральном поле сознания. Выполнение простых действий (просмотр видеофрагмента, обсуждение и дискуссия) имеет гораздо более высокий потенциал с точки зрения устойчивости внимания, чем простое неэмоциональное заучивание слов или фраз. По мнению С.Л. Рубинштейна, узнавание предмета или действия, когда произносится слово, связано с пассивным владением языком, а собственное воспроизведение слова или структуры – с активным [2, с. 213]. Основными факторами, влияющими на механизмы запоминания, являются ассоциативные и смысловые связи [2, с. 214].

Аудирование (восприятие и понимание звучащей речи) — это сложный процесс, основная цель которого не просто воспринять звучащую речь, а понять смысл высказывания. Это средство получения огромного объема информации. Следовательно, аудирование является одной из важнейших компетенций не только для изучающих иностранный язык, но и для многих профессий. Структурирование этой информации, запоминание смысловых и ассоциативных рядов является базовым элементом для последующего воспроизведения этой информации или его использования в практической деятельности.

В пользу использования видео на любом этапе обучения говорит множество факторов. Во-первых, изменился контингент студентов. Это не только технологически  подкованное поколение, уверенно чувствующее себя со смартфоном или планшетом в руках. Изменилась культура, в которой это поколение существует. Подростки в среднем проводят 38 часов, просматривая ТВ, сайты в Интернете или играя в видео и компьютерные игры.

Можно утверждать, что использование видео позволяет развивать кросс- культурную компетенцию студентов, и это является еще одним его преимуществом. Аутентичные видеозаписи привносят в аудиторию реальную жизнь жителей стран изучаемого языка. Даже если ролики созданы в рамках учебного курса с обучающими целями, они все равно показывают повседневную жизнь носителей языка в офисе, в магазине, в аптеке, на вокзале, на рынке, демонстрируя принятые поведенческие и речевые нормы, расширяя представление студентов о культурном контексте и реалиях в стране изучаемого языка и мире в целом.

Методы работы с видео очень разнообразны:

− прослушать без картинки – студенты должны догадаться, что собой представляют участники с точки зрения возраста, их отношения друг к другу, общей обстановки;

− просмотр с субтитрами и без них для разных групп студентов;

− ответы на предварительно заданные вопросы;

− заполнение пробелов в заранее заданном изложении видео прозвучавшими лексическими единицами;

− просмотр без звука – студенты должны догадаться и описать, что происходит.

При этом можно тренировать необходимые речевые модели или грамматические конструкции (например, временные формы глагола).

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что применение таких форм работы повышает эффективность занятий по иностранному языку, а также увеличивает заинтересованность студентов в изучении иностранного языка, оптимизирует аудиторную учебную деятельность, активизирует самостоятельную работу студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский, Л.С. Психология и педагогика внимания. / Педагогическая психология. М.:Педагогика, 1991. – 408 с.
2. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М.: Питер, 2012. - 705 с.