Конспект урока с научно-методическим обоснованием
план-конспект урока (7 класс)

Конспект урока

Ступень обучения: 7 класс

Цель: закрепление лексико-грамматических единиц по теме «Книголюбы»

Задачи:

Образовательные:

 1. Совершенствование фонетических навыков

 2. Актуализация лексических единиц  по теме “Литературные жанры”

 3. Расширение словарного запаса по теме «Книголюбы»

 4. Совершенствование коммуникативного умения в основных видах речевой деятельности

 5. Актуализация грамматических навыков по теме «Прошедшее время»

Развивающие:

1. Создание условий для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности

2. Создание условий для развития  интереса к зарубежной литературе

3. Создание условий для развития внимания и памяти

4.Содействать формированию самостоятельной деятельности

5. Содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность

Воспитательные:

1. Способствовать формированию интереса к зарубежной литературе

2. Способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, коллективе

3.Содействовать развитию интереса  к изучению иностранного языка

4.Способствать воспитанию культуры общения

5.Способствовать развитию уважения к чужой культуре

Тип урока: урок-повторение

Оборудование:

Учебно-методический комплект «Sportlight 7» / «Английский в фокусе» / Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс

Презентация

Видео

Дидактический материал

Ход урока

Научно-методическое обоснование

При разработке урока ‘Bookworms’ был использован учебник по английскому языку Spotlight 7(«Английский в фокусе-7»). Авторы: Ю.В. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс., Москва, Express Publishing, «Просвещение», 2017 год.

Данный тип урока – урок-повторение. Это урок закрепления и актуализации лексико-грамматических единиц. Е.И. Пассов подчеркивал, что  обучение иноязычной речи направлено на то, чтобы учащийся использовал язык в новых ситуациях общения. Было принято решение остановиться на данной теме, в результате отсутствия закрепления материала в следующих модулях в представленном учебнике.

В предложенном уроке реализуются личностные задачи:

-развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, труд;

- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры;

Метапредметные:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

-развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

-развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

-осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные:

Аудирование:

-воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

 -воспринимать на слух и понимать основное содержание сложных аутентичных видеоматериалов;

- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

- применение правил написания слов, изученных в основной школе;  адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

- соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

- понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов). 

Чтение:

-умение пользоваться двуязычным словарем;

-умение ориентироваться в аутентичных текстах;

-умение полно и точно понимать содержание;

-умение перерабатывать информацию.

Письмо:

 − умение делать выписки из текста; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.

−  умение составлять план, тезисы устного/письменного сообщения.

Говорение:

-  умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать диалог в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

 -умение рассказывать о себе.

Каждый этап длиться примерно одинаковое количество времени. Организационная часть, включающая в себя: мотивацию учебной деятельности, формулировку темы урока, постановку цели длится 6 минут. Основная часть урока, включающая в себя такие этапы как проверка домашнего задания, активизация коммуникативных навыков и ранее изученных лексических единиц, совершенствование лексических навыков, тренировка навыков диалогической речи и совершенствование грамматических навыков длится 30 мин. Заключительная часть урока - рефлексия учебной деятельности и объяснение домашнего задания составляет 4 минуты.

Первый этап урока называется мотивация к учебной деятельности. На этом этапе учитель приветствует учеников, настраивает их на урок с помощью фонетической разминки. Цель фонетической зарядки, как считает  Соловова Е.Н. состоит в следующем: - предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка – слуховых, произносительных, ритмико-интонационных; - отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались недостаточно сформированными. Поэтому было решено отработать именно этот звук [3:], чтобы произношение представленной темы не вызывало затруднение. Форма работы: коллективная, групповая, парная. Следующий этап называется формулирование темы урока и постановка цели. Данный этап удовлетворяет вопросы обучающихся о деятельности на уроке. Для прогнозирования темы было решено использовать ребус вместо наводящих вопросов т.к. 40% класса имеет математический склад ума. Форма работы: коллективная, индивидуальная. Далее запись числа и типа работы в тетради для дальнейших пометок в течение урока. Третий этап урока – проверка домашнего задания. Е.И Пассов  подчеркивает важность сочетания индивидуального обучения с групповым: ученик рассказывает в классе то, что выучил дома. Поскольку товарищи не знакомы с содержанием его рассказа, то интересно и им и рассказчику, т. е. пронизывает весь учебный процесс. Форма работы: индивидуальная, коллективная. Целесообразно было проверять домашнее задание вначале урока по причине волнения и расфокусировки  внимания обучающихся. ( в течение урока обучающиеся отвлекаются на повторение или доучивание текстов, что мешает полноценному восприятию информации). В рамках данного урока домашнее задание имело творческий характер т.к. основная задача была изобразить своего персонажа с помощью доп.материала (шляпа,повязка шпага, попугай и прочее). Четвертый этап – активизация коммуникативных навыков и ранее изученных лексических единиц. Форма работы: коллективная, индивидуальная. Работа начинается с использования ИКТ, а именно презентации Power Point, где даны визуальные опоры для закрепления лексических единиц из прошлого урока из упр.1 на стр.16 в учебнике. Основная задача учащихся с помощью картинок вспомнить значение слов и соединить с картинками. Затем обучающимся предлагаются вопросы основаны на личностно-ориентированном и коммуникативном подходе. Пятый этап - совершенствование лексических навыков. Данный вид деятельности был разработан с учётом возрастных особенностей обучающихся для удовлетворения потребностей через поисково-просмотровой метод. Работа может быть организована как парная, так и групповая в зависимости от наличия словарей в классе. Основная цель такой работы это расширение словарного запаса. Шестой этап - тренировка навыков диалогической речи. Форма работы: парная, индивидульная. Предыдущий этап нужен был для того, чтобы подготовить обучающихся к этому заданию. Перед глазами у каждого есть лексика, которую необходимо использовать, заменив  уже знакомые слова синонимами,  тем самым, активизируя их в речи через игровой метод. Задавая, друг другу вопросы учащиеся тренируются в диалогической речи. Исходя из возрастных особенностей данного класса, было решено взять данный тип задания. И последний в основной части урока этап – совершенствование грамматических навыков. Форма работы: коллективная, групповая. Начинается этот этап с повторения прошедшего времени. Далее  каждый вариант получает задание и смотрит видео (видео сочетается с текстами предыдущего урока, был взят отрывок из фильма Шерлок Холмс с английскими субтитрами.) Заключительный этап урока - рефлексия и объяснение домашнего задания. Форма работы: коллективная. Учитель благодарит за проделанную работу обучающихся, спрашивает что нового они узнали, что понравилось и т.д. Пока обучающиеся фиксируют домашнее задание в своих дневниках, учитель объясняет цель домашнего задания и некоторые особенности, на которые нужно обратить внимание. Домашнее задание имеет речевую направленность, потому что в помощь обучающимся в общем чате прилагается  ссылка на видео, где продемонстрировано произношение неправильных глаголов и их перевод. (100 неправильных глаголов английского языка [Электронный ресурс] Режим доступа: URL: https://www.youtube.com/watch?time_continue=306&v=jBxRyavs7bo&feature=emb_logo (дата обращения: 02.06.2021))

  На уроке присутствуют элементы творческой деятельности, поисково-просмотровой деятельности.

 В данном уроке прослеживается общедидактические принципы:

- принцип личностно – ориентированной направленности обучения через коммуникацию учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс.

-принцип сознательности проявляется на 6 этапе, когда обучающиеся заменяют уже знакомые слова синонимами.

-принцип наглядности проявляется через раздаточный материал, визуализацию лексических единиц через картинки и грамматики через видеоматериал.

Методические принципы:

- принцип коммуникативной направленности через монологические и диалогические формы на основном этапе урока, а именно этап 3-7.

-принцип интегрированного обучения заключается в использовании в ходе урока все виды речевой деятельности. В данном ходе урока присутствуют все виды, но меньше всего чтение т.к. на  предыдущем уроке на это было акцентировано большая часть урока.

-аксиомы. На 4,6 этапах.

  Основные методы изучения: наглядный, игровой, поисковый, метод устного контроля, фронтальный, групповой.

  Для данного типа урока характерно использовать ИКТ для предоставления наглядности, просмотр видеоматериала. Дополнительный раздаточный материал обеспечивает возможность делать пометки, может быть использован в качестве опоры как на уроке, так и дома.

В течение всего урока учитель берет на себя роль организатора общения, он поддерживает обсуждение уточняющими репликами, наводящими вопросами, обращает внимание на оригинальные мнения участников, спорные проблемы, снимает возникающее напряжение. После каждого этапа урока используются слова благодарности. После ответа домашнего задания, ответа на вопрос,  активного участия в уроке используется похвала. Зрительный контакт помогает учителю снять сомнение, страх и поддержать мысленно обучающегося.

 Со временем роль ведущего (лидера) может быть передана одному из учащихся. Для педагогического сотрудничества учитель осуществляет пожелания обучающихся, находит видеоматериал в соответствии с интересами обучающихся и темой урока, создаёт дружескую атмосферу, помогает раскрыть творческий потенциал. Методы текущего контроля с комбинированными формами помогает учителю выявить пробелы в знаниях обучающихся и выстроить дальнейший план работы.

Список литературы

1.Выгодский, Л.С. Психология развития ребенка/ Л.С. Выгодский. – М.: Эксмо, 2004. –512 с.

2.Китайгородская,  Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика/ Г.А. Китайгородская. – М.: Высшая школа, 2009. –

242 с.

3.Медведева, О.И. Творчество учителя на уроках английского языка/ О.И.Медведева.– М.:Просвещение, 1992. – 24 с.
         4.Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики. / Е.И. Пассов. – М.Русский язык, 1989. – 276 с.

5. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций// Е.Н. Соловова.  – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.