Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, УМК по предмету Немецкий язык (второй иностранный)
план-конспект урока (5 класс)

1 этап урока

Приветствует обучающихся: “Guten Morgen, Kinder! ”        

Отвечают на реплики: “Guten Morgen, Lehrerin! “

Активизация знаний по теме урока, ознакомление школьников с темой урока. Учителю необходимо активизировать знания детей по проблеме занятия. На данном этапе необходимо создать положительный интерес к уроку.

Учитель напоминает, что на предыдущем занятии мы начали работать над новой темой. Просит обучающихся назвать тему по-немецки.

Обучающиеся отвечают : “Tiere”

Далее учитель говорит, что сегодня мы вспомним, как называются животные на немецком языке и научимся расспрашивать друг друга, какие животные есть у друзей. В связи с этим мы должны познакомиться и научиться употреблять немецкий глагол haben. Учитель спрашивает, на какой глагол английского языка похож немецкий глагол.

Учитель и ученики совместно определяют тему урока:

- животные

- немецкий глагол haben

- диалоги о животных.

На данном этапе используется фронтальная форма работы.

Логические УУД: выявляют связь между европейскими языками

Коммуникативные УУД: ведут диалог

2 этап урока

1.        Актуализация ранее изученных слов и грамматики (употребление неопределенного артикля):

Учитель напоминает слова предыдущего урока. Просит повторить за ним: Sprecht nach!

Слова предъявляются по родам, обязательно с определенным артиклем, при этом учитель демонстрирует карточки с изображением животных.

2.        Далее следует игра: Wer ist das? – Das ist ein/eine …..

Учитель показывает карточки с изображением животных, обучающиеся отвечают на вопросы самостоятельно.

На данном этапе также используется фронтальная форма работы.

Развитие фонетических умений: восприятие на слух и верное воспроизведение

Развитие лексических (умение использовать изученную лексику)

 и грамматических умений (умение задать вопрос с вопросительным словом, составить ответ, используя знание рода существительного и умение употребить это слово с неопределенным артиклем)

3 этап урока

Введение новой темы:

Спряжение глагола haben

1. Учитель предлагает прочитать упражнение 6 (левую колонку), затем прослушать запись и сравнить с прочитанным. Обучающиеся должны проанализировать, все ли было верно  в их чтении.

2. Далее учитель предлагает еще раз просмотреть прочитанные предложения и выбрать недостающие формы в спряжении глагола haben рубрики Denk nach!

Таким образом обучающиеся самостоятельно определяют, как спрягается глагол haben, кроме этого учитель предлагает найти некоторые несоответствия с обычных спряжением глаголов (во 2 и 3 лице единственного числа отсутствует буква -b-)

3. Обучающиеся под руководством учителя записывают спряжение глагол haben в тетрадь.

Дополнение, выраженное существительным в Akkusativ, неопределённый артикль разных родов и отрицательный артикль kein в Akkusativ

1. Учитель предлагает вспомнить, в каком падеже употребляется дополнение после глагола «иметь» в русском языке. Обучающиеся вспоминают вопросы, на которые отвечают дополнения «кого?что?» и приходят к выводу, что в русском языке дополнение стоит в винительном падеже. Напоминает/вводит новое понятие (в зависимости от базовых знаний руского языка) понятие «переходного глагола».
2. Учитель обращает внимание на вторую табличку Denk nach! Называет падежи по-немецки. Обращает внимание на то, что дополнение после глагола haben в немецком языке тоже стоит в винительном падеже – Akkusativ.
3. Обучающиеся анализируют представленные предложения и приходят к выводу, что артикли существительных женского и среднего рода совпадают в именительном и винительном падежах, в мужском роде винительного падежа артикль отличается от именительного.
4. Учитель указывает на отрицательный артикль kein.  Объясняет значение. Обучающиеся сравнивают формы неопределенного и отрицательного артиклей и приходят к выводу, что формы совпадают (в соответствии с родом).

Формирование навыков чтения и аудирование, формирование способности сравнивать, анализировать услышанное

Формирование регулятивных УУД (самоконтроль): сравнивают услышанный текст и прочитанный

Формирование исследовательских УУД: анализ спряжения глагола haben,

Формулируют выводы (во 2 и 3 лице единственного числа отсутствует буква -b-)

Формирование умения письма

Умение работать с информацией: сравнение и анализ употребления дополнения после глагола «иметь» в русском и немецком языках

Формирование исследовательских УУД: сравнение употребления неопределенного артикля и отрицательного артикля kein

4 этап урока

Закрепление нового материала

1. Продолжение работы над упражнением 6, теперь правая сторона. Обучающиеся прослушивают диалог, далее работают в парах, зачитывают по ролям диалог.
2. Далее обучающиеся переходят к выполнению задания 6b. Задание приближено к естественной коммуникативной ситуации. Необходимо взять интервью у соседа по парте.

На данном этапе используется групповая форма работы.

Формирование навыков чтения и аудирования

Формирование коммуникативных УУД: диалогическая речь

Совместная деятельность

5 этап урока

Обучающиеся сообщают информацию, полученную в интервью: Anna hat eine Katze. Aber Anna hat keinen Hund.

Используется фронтальная форма работы.

Формирование грамматических навыков

6 этап урока

Рефлексия и подведение итогов.

Рефлексия:

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно закончить следующие предложения.

Предложения выведены на экран:

"На сегодняшнем занятии, я узнал…";

"Я похвалил бы себя…";

"Особенно мне понравилось…";

"После занятия мне захотелось…";

"Я мечтаю о …";

"Сегодня мне удалось…";

"Я сумел…";

"Было интересно…";

"Было трудно…";

"Я понял, что…";

"Теперь я могу…";

"Я почувствовал, что…";

"Я научился…";

"Меня удивило…"

Учитель оценивает работу, активность обучающихся на занятии.

Учитель отмечает хорошую работу обучающихся, отмечает активность и организованность ребят.

Подводит итог урока, выставляет оценки.

Формирование регулятивных УУД: самоконтроль