Интегративные задания при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку
методическая разработка (11 класс)

Выступление Деруновой Н.В. на ШМО учителей иностранного языка 28.10.19г.

Интегративные задания при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку

Вы, наверное, уже знаете, что ученики 9 классов в 2020 году будут сдавать ОГЭ по обновлённым экзаменационным заданиям. Изменения коснулись всех без исключения предметов, но именно к новому КИМу по английскому языку, пожалуй, приковано самое пристальное внимание педагогов, поскольку они не только пытаются понять, насколько усложнился экзамен, но ещё и по той причине, что именно в 2020 году ОГЭ по иностранным языкам планировалось сделать обязательным для всех школьников.

Будет ли в 2020 году введён обязательный ОГЭ по иностранному языку?

На этот вопрос необходимо ответить в первую очередь. Сразу вас успокоим, шанс, что именно в 2019-2020 учебном году придётся готовить всех 9-классников к обязательному экзамену, равен нулю. Да, несколько лет назад назывались именно эти сроки: министр просвещения Ольга Васильева заявляла, что российская школа идёт планомерно именно к увеличению количества обязательных ОГЭ и ЕГЭ. ОДнако в мае 2019 года в ходе "горячей линии" с учащимися и родителями руководитель Рособрнадзора Сергей Кравцов на вопрос о введении новых обязательных экзаменов для выпускников 9 и 11 классов в ответил так:

"ЕГЭ по иностранному языку планируется ввести в число обязательных предметов с 2022 года. Этому будет предшествовать необходимая подготовительная работа, апробации, обсуждение того, как лучше дифференцировать экзамен по уровню сложности. Что касается 9 классов, то включение иностранного языка в число обязательных предметов не планируется – девятиклассники по-прежнему будут сдавать обязательные экзамены по русскому языку и математике и два предмета по выбору".

Отлично, в этом году, допустим, можно немного расслабиться, но ведь он не сказал, что обязательный ОГЭ по иностранным языкам не введут в 2021 году или через 3 года, например. Скорее всего, к этому вопросу всё равно вернутся. Именно поэтому обновлённые КИМы ОГЭ по английскому языку 2020 года вдвойне интереснее анализировать, поскольку только так можно понять, в каком направлении идут разработчики ФИПИ. Самые серьёзные изменения, как нам кажется, не в заданиях. Дьявол, как известно, кроется в деталях. Самое главное новшество - это замена двухуровневой системы оценки сложности заданий ОГЭ на трёхуровневую. Теперь все задания в КИМе (по аналогии с ЕГЭ) соответствуют базовому, среднему и повышенному уровням сложности. Логика вполне понятная и оправданная, только проблема заключается в том, что не во всех заданиях мы обнаружили задания базового уровня сложности. Некоторые задания, аналогичные заданиям прошлого года, в 2019 году были заданиями 2 уровня сложности, а теперь вдруг стали базовыми. А это означает лишь одно: у слабых учеников шансы набрать баллы снизились.  

Какие изменения произошли в устных заданиях ОГЭ по английскому языку 2020 года

С устной частью всё просто - изменения минимальные. Первые два задания остались прежними. Задание №1 - чтение текста. Задание №2 содержит 6 вопросов и оценивается в 6 баллов. 

Задание №3 (монолог на заданную тему) изменилось. В старой версии было 3 пункта плана, теперь их стало 4. В принципе, это неплохо, так как составив по 2 предложения на каждый аспект, проще уложиться в нужный объём.

Что поменялось в письменных заданиях ОГЭ по английскому языку 2020 года

Задание №1 - знакомое уже всем задание №2 ОГЭ прошлого года. Это базовый уровень. Изменения: раньше было 5 аспектов, а теперь стало 6. Количество баллов увеличилось с 4 до 5. Получается, что задание базового уровня несколько усложнилось.

Задания 2-6 - новые. Необходимо прослушать беседу и закончить предложения, вставив 1 или 2 слова. Скорее всего, для этого обновлённого задания будут использовать знакомые нам диалоги из задания №5 ОГЭ прошлого года. Информации в диалоге очень много, поэтому ученику нужно быть предельно внимательным, чтобы правильно ответить на вопросы. Справедливости ради надо сказать, что темп речи в беседе не очень высокий, слова тоже несложные, так что проблема, пожалуй, только в избыточной информации текста.

Задания 7-12 - заполнение таблицы. За орфографические ошибки баллы не снижаются.

Задание №13 - изложение. Тут необходимо использовать информацию из заполненной таблицы (задания 7-12). Орфографические и фактические ошибки не учитываются, то есть, указав неправильно возраст, но при этом правильно построив фразу, вы не рискуете потерять баллы. 

Задание №14 - это то, что осталось от "Письма". Раздел 4 убрали совсем, теперь "Письмо другу" будет лишь в ЕГЭ.

ХХI век как пространство исторической жизни человечества – феномен удивительного динамизма в поисках новых путей развития. В принципиально изменившемся мире необходима постоянная модернизация образовательных программ, чрезвычайно актуальна проблема повышения эффективности и качества образования с помощью продуктивных методик, основанных на деятельностном содержании образования.Для нынешней России, как и для всего мира в целом, характерно углубление и расширение политических, экономических и культурных связей, что требует от каждой конкретной личности более гибкого усвоения социокультурных ценностей, развития коммуникативных способностей, формирования социокультурной компетенции. Требуется не присвоение, а осмысление менталитета другого народа на основе собственной самоидентификации, что чрезвычайно важно в процессе становления личности, формирования мировоззрения и культурного развития учащихся. Речевые партнеры в условиях межкультурного взаимодействия отличаются друг от друга как в отношении ценностно-ориентационного мировидения, так и в образе и стиле жизни, моделях речевого и неречевого поведения. У представителей разных культур по-разному идет дешифровка полученных сообщений. Все это приводит к непониманию и напряженности, трудности и невозможности общения.

Межкультурные контакты имели место во все времена, но сегодня как никогда они носят глобальный и массовый характер. Мир стал более открытым, а люди, живущие в нем, более мобильными. Туристические поездки, обмен школьниками, международные конференции, совместные предприятия, выставки, гастроли, политические дискуссии, олимпийские игры, личные контакты - вот далеко неполный перечень ситуаций межкультурного общения, прочно вошедших в нашу повседневность. Даже не вступая в личный контакт с представителями других культур, мы ежедневно получаем информацию о жизни других обществ из различных средств массовой информации, смотрим фильмы, читаем разнообразные тексты, слушаем музыку, ходим в рестораны с национальной кухней. Мы активно общаемся с другими культурами. Те процессы, которые происходят при этом в нашем сознании, те оценки и интерпретации, происходящие при контакте с новым, психологические преобразования, сопровождающие межкультурную коммуникацию, составляют ключевые моменты подготовки и реализации концепции межкультурного обучения. Оптимально организованный процесс преподавания иностранного языка может подготовить личность обучающегося к толерантному восприятию чужой культуры, к "размыванию" национальных стереотипов и предрассудков и, в конечном итоге, к признанию равноправия и равноценности культур и существования общечеловеческих ценностей. В сравнении своей и чужой культуры учащиеся узнают что-то важное для себя, то, что после окончания обучения будет значить для них больше, чем выученные наизусть слова и правила.

Интегративный подход в обучении является специфической формой обеспечения комплексности, целостности знаний обучающихся, формирования у них системного мышления и научного мировоззрения. Практически все исследователи, раскрывая актуальность данной проблемы в теории и практике обучения и воспитания, опираются на то положительное, что привносит интеграция. Интегрированное знание является информационно более емким и направлено на формирование способности мыслить информационно емкими категориями. Осуществление учебного процесса на интегративной основе способствует становлению и развитию способности видеть нечто общее за внешне разнокачественными процессами.

Овладение иностранным языком невозможно без приобщения к культуре народа изучаемого языка. В связи с тем, что главными языковыми функциями являются коммуникативная (осуществление общения), кумулятивная (знакомство с культурой народа) и рефлексивная (самопознание и самовыражение), изучение языков носит изначально интегративный характер, а иностранный язык становится средством смыслового и символического познания мира, поэтому диалог языков должен стать и диалогом культур.

Учить говорить на английском языке - главная задача учителей английского языка, влиять на детей и воспитывать их посредством английского языка - задача, которую я поставила перед собой, исходя из своей миссии. Я работаю по принципу «Если тебе самой интересно, то и твоим ученикам это тоже будет интересно». Вопрос в том, как это сделать. Какие средства применить на уроке, чтобы он получился интересным и полезным, и чтобы ты сама и твои дети уходили с урока удовлетворёнными, с чувством выполненного долга.

В предмете, о котором идет речь английский язык является и средством познания, и средством общения. Курс рассчитан на 68 часов аудиторной работы, а в конце курса учащиеся сдают итоговый зачет. Конечно же, при одном часе в неделю трудно изучить английскую и американскую литературу в полном объёме. Поэтому целесообразно преподавать его по лекционно-зачётной системе. На лекционных занятиях учащиеся развивают навыки аудирования и письма, получают от учителя базисную информацию. А на зачетных уроках учащимся предоставляется возможность выходить за рамки лекций и программных произведений. Они выбирают то, что им особенно близко или интересно. К зачету по творчеству того или иного автора учащимся предлагается подготовить свободный комментарий к любому произведению этого автора. В качестве основы учащимся предлагается план комментария. Большинство учащихся предпочитает им пользоваться, но есть учащиеся, которые творчески подходят к подготовке задания: они могут выразить свои идеи через собственные переводы; через сопоставление разных произведений этого автора; через сравнение разных книг, которые исследуют ту же тему; могут делать связи с другими жанрами. Такие ответы всегда приветствуются и особо оцениваются. Подобный подход дает возможность построения индивидуальной траектории обучения отдельных учащихся, что приводит к повышению качества образования.

Наш курс является двухгодичным, он преподаётся в 10 и 11-м классе, когда учащиеся уже хорошо владеют английским языком и в состоянии овладеть материалом, предложенным им на уроках.

Задача данного курса состоит в том, чтобы дать учащимся возможность ознакомиться с эволюцией английской и американской литературы на примере лучших её образцов; выработать у учащихся привычку к вдумчивому, внимательному чтению; научить распознавать и анализировать художественные средства. Всё это способствует не только расширению кругозора учащихся, но, так как предмет преподаётся на английском языке, это способствует и овладению английским языком, потому что в свободной дискуссии, в общении развиваются речевые навыки, оттачивается точность и образность речи. Данный интегрированный курс помогает формировать у школьников целостную картину мира.

Роль этого курса в формировании личности учащихся, их мировоззрения, повышении их культурного уровня и уровня воспитанности чрезвычайно важна. Не секрет, что дети и взрослые перестают читать. Мы считались самой читающей нацией, а сейчас, к великому сожалению, дело обстоит иначе. Происходит изменение познавательных принципов и способов восприятия. В последние десятилетия в конкуренции с новыми аудиовизуальными средствами массовой информации литература утратила свое прежнее социальное значение, культурную и педагогическую ценность. Динамика современной жизни такова, что действительно может показаться, что голоса далекого прошлого и далеких стран, звучащие со страниц книг, не имеют никакого отношения к нашим сегодняшним проблемам. Это, конечно, заблуждение - печальное, но устойчивое. За него многие наши выпускники платят узостью кругозора, вопиющей неосведомленностью в культуре изучаемых стран.

Так что на своих уроках, работая с разножанровыми художественными текстами на английском языке, я пытаюсь развить у ребят интерес к чтению литературы в подлиннике насколько это возможно с точки зрения их владения английским языком. На уроках происходит взаимопроникновение литературы и английского языка; чтение и анализ произведений английской и американской литературы сочетается с поэтапным изучением английского языка. Учащиеся учатся находить захватывающие моменты в новой культуре, сравнивать её со своими культурными установками, и вырабатывать соответствующие стратегии поведения, они не просто читают литературное произведение и анализируют лексику и стилистику, а пытаются рассмотреть его в определенном культурно-историческом контексте, чтобы понять перспективу автора и действующих лиц произведения. Уроки английской и американской литературы - это благодатная почва для реализации межпредметных связей. Русский язык, литература, история, обществознание, география, ИЗО, МХК, музыка - это предметы, содержание которых в той или иной мере находит отражение в тематике программы курса.

Интеграция – это комплексное обучение. Для себя я выделяю три уровня интеграции:

• Первый уровень – межпредметные связи. Интеграция английского языка с другими учебными предметами предполагает создание единого образовательного пространства и реализуется как на уровне предметного содержания, так и на уровне использования методов и технологий учебно-познавательной коммуникативной деятельности школьников.
• Второй уровень – синтетический, в его основе – разностороннее изучение проблем и явлений.
• Третий уровень – философское обобщение. Рассматривается комплекс проблем и их динамика в пределах определенной территории, либо все явления и проблемы определенной эпохи в их взаимосвязи.

Необходимыми условиями успешного преподавания интегрированных курсов являются:  

- высокий уровень общей и педагогической культуры для создания и постоянного обогащения культурно-информационной образовательной среды;

- социальная активность и креативность педагога; 

- сотрудничество педагога с другими учителями-предметниками, с учреждениями культуры и дополнительного образования;

- наличие солидной учебно-методической базы (методической и справочной литературы, дидактического материала, мультимедийных пособий). 

В своей работе я использую следующие формы построения учебно-воспитательного процесса:

- урок-лекция (в 10 классе ребята записывают лекции на английском языке на слух с последующим комментарием учителя, а в 11 классе работа ведется по авторскому методическому пособию, ориентированному на коммуникативно-когнитивное и социокультурное развитие учащихся и объединяющему в себе информационные, обучающие и мотивационные функции; такое пособие есть у каждого ученика: учащиеся читают лекции по абзацам с последующим осмыслением прочитанного; выделяется литературоведческий лексический минимум и на его основе учащиеся составляют свой собственный билингвальный лингвострановедческий словарь);

- видео-урок;

- аудио-урок;

- урок-семинар;

- урок-зачет;

- урок-защита исследовательских работ.

Реализация идеи интеграции позволяет решать следующие задачи:

• Формирование целостного мировоззрения учащихся;
• Повышение профессиональной квалификации учителя;
• Экономия учебного времени.

Все уроки английской и американской литературы проводятся в кабинете зарубежной литературы, оснащенном всеми необходимыми техническими средствами обучения, позволяющими внедрять информационно-коммуникационные технологии в учебный процесс. Годами создаваемый аудио- и видео-архив оцифровывается, редактируется и систематизируется. Данный курс предусматривает разработку авторских образовательных электронных ресурсов (ОЭР) в качестве мультимедийного сопровождения уроков.

Всемирная информационная сеть, в которой мы все оказались, диктует свои законы, свои образовательные технологии. Она открывает поистине безграничные возможности: нам становятся доступны любые художественные и научные источники. Необозримый океан информации требует от нас умения ориентироваться и критически осмысливать ее. Если вспомнить, что Интернет в большой степени - это пестрое собрание англоязычных текстов, то становится ясно, насколько важными сегодня являются филологические навыки реферирования, перевода, текстологического анализа. Как не согласиться с видным американским литературоведом Кейти Дейвидсон, которая утверждает, что "в наш век информации кафедры англоязычной литературы и языка становятся более необходимы, чем когда-либо. Наше общество все больше становится "обществом писателей", развитие Интернета и электронной почты диктует необходимость для каждого уметь свободно ориентироваться в море текстовой информации и внятно выразить свои мысли. Кто-то должен научить учащихся отбирать самое существенное. Кто-то должен показать им, как организовать собранные данные и придать им вид убедительных доводов. Кто-то должен научить школьников видеть подтекст, а не только поверхность; оценивать надежность источника информации; распознать его возможную необъективность или неточность. Поэтому филологи и лингвисты становятся центральными фигурами современной социокультурной ситуации.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема интегративных взаимодействий чрезвычайно актуальна в современной методике, что интегрированный курс «Английская и американская литература» вносит свой вклад в решение задачи разностороннего, поликультурного развития личности и является неотъемлемой частью процесса построения личностно-ориентированной модели нашей гимназии. Интегративные процессы заметно обогащают образовательное пространство школы. Они диктуют применение новых методов и технологий.

Представленный опыт являет собой индивидуально осмысленные и практически осуществляемые варианты коммуникативного иноязычного образования, отражающие интегрированную природу языкового знания и направленность современного языкового образования на соизучение языка и культур. Это обеспечивает повышение эффективности и качества образования в соответствии с задачами модернизации российского образования.