Создание ситуации успеха на занятиях
статья

Создание ситуации успеха на занятиях.

(Масленкина С.А.)

Принцип обучения и воспитания успехом является одним из факторов развития личности студента. Этот принцип способствует формированию положительного отношения к учению, труду, т.е. способствует эффективности обучения.

Об огромном значении успеха в жизни людей говорили многие философы и педагоги. Василий Александрович Сухомлинский сказал: «Ребенок должен быть убежден что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью, с подачи учителя…радость успеха может померкнуть».

По результатам проведенного опроса наших студентов 1 курса на начало учебного года, студенты пришли к нам в колледж  с целью учится, получать новые знания и будущую профессию.  Однако, надо отметить, что уже ко второму-третьему курсу интерес студентов к учебе падает, а следовательно и возникают проблемы: непосещение занятий, низкая успеваемость, нежелание учится. И в данной ситуации нам, педагогам, необходимо серьезно задуматься.

Если студент теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и нас, педагогов, и наши методы обучения.

Известен афоризм:

«Счастливого человека может воспитать только счастливый человек» или «Успех студенту создает преподаватель, который сам переживает радость успеха».

С самого начала обучения для создания мотивации у студентов главное – осознание своей успешности на каждом этапе деятельности. Если студент знает, что он успешен, у него появляется желание еще больше продвинуться. Очень многое зависит от педагога, который должен поставить студента в ситуацию успеха. Но как осуществить это на практике?

Существует много способов поддержать студента во время занятия. На мой взгляд, все начинается с благоприятного психологического климата занятия. Студент должен себя почувствовать комфортно с самого начала занятия!!!

Гуманное проявление современного занятия можно наблюдать в самом его начале: преподаватель обращает со студентами с приветливой улыбкой, интригующим сообщением, что сегодня мы с вами познакомимся с очень интересным материалом, знание которого пригодиться не только при дальнейшей учебе, но и в жизни. Преподаватель с первых минут стремиться обратить внимание на всех учащихся: сильных, средних и слабых. При этом на занятии создается атмосфера доброжелательности, комфорта и ориентации на победное учение, т.е. на успех.

Важно отметить, что в центре внимания на современном занятии находится учащийся. Его личность, происходит  очеловечивание процесса обучения, создается условия для развития интересов и стремлений учащихся, стимулируется реализация их потребностей и мотивов, вовлечения в творческий учебный труд, который приносил бы учащимся  радость от осознания достигнутого, уважение к личному достоинству и обучающих, и обучаемых.

Далее двигаясь по этапам занятия важно отметить такой этап как «постановка целей и задач занятия». Важно объяснить, для чего надо знать тему и преподнести это так, что бы им самим захотелось ее изучать.

Важен также такой метод как» Авансирование успешного результата. Это помогает выразить свою твёрдую убеждённость в том, что его учащийся обязательно справится с поставленной задачей. Что в свою очередь внушает учащемуся уверенность в свои силы и возможности. При этом мы говорим: “У вас обязательно получиться”, “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”, «Эта тема не простая, но я не сомневаюсь, что вы справитесь», «У вас все получиться, я уверена».

Следующий этап – это закрепление пройденного материала, что подразумевает часто проверку домашнего задания. К сожалению,  надо констатировать, что большинство наших студентов не готовят домашнее задание. И выявив не подготовку, преподаватель ставит «2»,а то и повышает голос, высказывает недовольство студентами и тем самым отбивает дальнейшее желание их что – либо делать. Поэтому, можно наблюдать, частую ситуацию, что после таких ситуаций студент начинает заниматься своими делами: слушать музыку, рисовать, играть в мобильном телефоне и т.д. и потом уже ни на какие призывы преподавателя он реагировать не станет.

Поэтому выход, на мой взгляд, следующий.

Выход, казалось бы, напрашивается сам собой: не задавать д/з, таким образом, не провоцировать конфликты со студентом. Возможно, это и есть один из выходов. Необходимо делать всю работу на занятии. Я часто говорю своим студентам, что если мы поработаем плодотворно на занятии, тогда не будет дом. задание. Кстати, это часто срабатывает!!! В качестве дом. задания можно лишь рекомендовать материал для закрепления и поощрять его выполнение (так, чтобы и другим в след. раз захотелось его выполнить и быть отмеченным).

А также, необходимо, преподавателю придумывать дом. задание (подбирать интересные задания), чтобы студентам и самим захотелось их выполнить.

Например, на занятиях иностранного языка это может быть: создание кроссвордов, создание желаемого маршрута посещения страны изучаемого языка, подготовка экскурсии для студентов по достопримечательностям и др.

 Далее, часто идет объяснения нового материала. Сегодня студент не будет слушать внимательно преподавателя, если материал преподносится скучно ( запись конспекта, объяснение на пальцах, нет примеров из жизни и т.д)

В современном занятии ценятся методы развития познавательного интереса, опирающиеся на неожиданность, парадоксальность, занимательность; создание ситуации новизны, ситуации успеха, т.е. всё, что мотивирует интерес к учению.

Методы стимулирования интереса к учению: познавательные игры, творческие задания, учебные  дискуссии, создание проблемных ситуаций, одобрение, поддержка.

Объяснение нового материала сегодня должно быть ярким, доступным, с  применением различных аудио-видео материалов, ТСО.

Что касается меня, я всегда стараюсь”открыть’’ для себя особенности каждого студента, чтобы подстроить курс под его способности о потребности. При этом я ставлю задачу превратить изучение языка в увлекательное путешествие с забавными шутками, скороговорками, знакомством с интересными страноведческими фактами.

На своих занятиях я стараюсь избегать публичного индивидуального опроса, особенно слабых студентов. Я считаю, что созданию ситуации успеха способствует использование коллективных форм обучения. Учащиеся нередко чувствуют неуверенность в собственных силах (особенно на занятиях иностранного языка).Выполняя же работу в паре, в группе, учащиеся получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в занятие коллективных форм обучения позволяет оживить занятие, преподаватель предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей студентов.

Создавая ситуацию успеха на своих занятиях, я также стараюсь учитывать индивидуальные особенности студентов, а также их настроение, уровень работоспособности.

Для создания ситуации успеха на занятиях очень эффективна, на мой взгляд, педагогика сотрудничества. Основными положениями педагогики сотрудничества являются: 1) отношение к учению, как творческому взаимодействию преподавателя и студента, 2) обучение без принуждения. Когда  студент работает систематически, каждый день, не боясь, что его вызовут и спросят, он больше не числится в отстающих. Это так воодушевляет учащихся, что дальнейшая работа в атмосфере успеха не представляет особого труда. Успех учащихся зависит, частности, от повторения. Сверхмногократное повторение с включением  трёх видов памяти – зрительной, слуховой и моторной – приводит к тому , что, хочет студент того или нет, но он всё равно будет знать и уметь всё, что требуется.

Важно отметить, что одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех становится источником внутренних сил учащегося, рождающим энергию для преодоления трудностей. Учащиеся обретают уверенность в себе, испытывают внутреннее удовлетворение. На основании этого можно сделать  вывод: УСПЕХ В УЧЁБЕ – ЗАВТРАШНИЙ УСПЕХ В ЖИЗНИ!!! (В.М. Коврига)

Если мы будем всё это учитывать в своей работе со студентами, то наши студенты будут успешны и в учёбе и в жизни. А успехи наших студентов – для нас лучшая награда и успех.

А в завершении, мне бы хотелось привести результаты анкетирования среди наших студентов 1-4 курсов: Я чувствую себя комфортно на занятии когда, …..

• Меня не вызывают к доске;
• Меня не спрашивают;
• В аудитории тихо и хорошая обстановка;
• Разговариваю с преподавателем на равных языках;
• Я выспался и не голоден;
• Я понимаю темы, которую объясняют;
• Преподаватель доброжелателен к студентам;
• Интересно на занятии;
• Нет контрольных.

Я БЫ ХОРОШО УЧИЛСЯ, ЕСЛИ БЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ…

• Интересно и хорошо объяснял материал;
• Не просто читал лекцию, а делал бы это с интересом, примерами или совмещал с игрой;
• Оценивал справедливо;
• Не тратил время впустую и занимался со всеми наравне;
• Не спрашивал и не задавал домашнего задания;
• Приходил всегда в хорошем настроении;
• Мог бы меня заинтересовать.

Я думаю, что добился бы успеха в учёбе, если бы…

• Не лень;
• Не пропускал занятия;
• Слушал преподавателя внимательно;
• Больше уделял времени учебе;
• Относился бы к учебе более серьезно;
• Были хорошие преподаватели;
• Не было конфликтов с преподавателями;
• Было желание.

Я думаю, уважаемые коллеги, что вы сделали для себя определенные выводы из ответов наших студентов!!!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!