« Создание ситуации успеха на занятиях в объединении «Художественное конструирование»
материал на тему

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОВЫЙ УРЕНГОЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ «ИСТОКИ»

(МОУ ДОД ЦВР «Истоки»)

Доклад

« Создание ситуации успеха на занятиях в объединении

«Художественное конструирование»

Подготовила педагог д.о.

Якшигулова Д. М.

г. Новый Уренгой

2008 год

Создание ситуации успеха - одно из условий гуманизации процесса обучения.

Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной и творческой деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности педагога: создать каждому учащемуся ситуацию успеха, дать каждому возможность пережить радость коллективного достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

С педагогической точки зрения успех - это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Успех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики педагога, семьи.

Важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех - результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать педагог: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача педагога в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пере жить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя

Виталий Александрович Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует деятельность учащихся. Надежным путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее осуществлении.

Технологические операции создания ситуаций успеха.

1. Снятие страха.

Назначение: Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценка окружающих

Речевая парадигма: «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения»

2. Авансирование успешного результата

Назначение: Помогает педагогу выразить свою твердую убежденность в том, что его учащийся обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

Речевая парадигма: «У тебя обязательно получиться».

                                      «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах

Назначение: Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.

        Речевая парадигма: «Возможно, лучше всего начать с ….»

        «Выполняя работу, не забудьте о… »

4. Внесение мотива

Назначение: Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения

Речевая парадигма: «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться ... »

5. Персональная исключительность

Назначение: Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности

Речевая парадигма: «Только ты и мог бы .... »

«Только тебе я и могу доверить ... »

«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой ... »

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение

Назначение: Побуждает к выполнению конкретных действий

Речевая парадигма: «Нам уже не терпится начать работу ... »

                                   «Так хочется поскорее увидеть ... »

7. Высокая оценка детали.

Назначение: Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали

Речевая парадигма: «Тебе особенно удалось сделать ... »

                                      «Больше всего мне в твоей работе понравилось ... »

Для формирования у обучающихся мотивации к достижению успеха, педагог должен соблюдать педагогические условия:

- задачи должны быть посильными для учащихся

-деятельность должна быть интересной и соответствовать уровню его притязаний

- в работе должны присутствовать задачи разной степени сложности, дающие возможность пережить чувство успеха как можно большему числу учащихся.

Для создания ситуации успеха в своем объединении я пользуюсь технологическими операциями, описанными выше, также использую и другие речевые парадигмы, которые нужны для поддержки и поощрения. Потому что, любые, даже самые незначительные достижения должны поощряться педагогом.

Н-р: «У тебя получилось ... », «Ты делаешь это значительно лучше, чем вчера», «Продолжай работать также и добьешься большего», «Я знала, что ты сможешь это сделать», «Ты неузнаваема сегодня», «Замечательно», «Хорошая работа» и др.

Используемая литература:

1. статьи из Интернета

2. памятки для педагога