Формирующее оценивание.
статья на тему

                            Формирующее оценивание.          

Формирующее оценивание – оценивание для развития

На сегодняшний день в центре образовательного процесса стоит активный и самоорганизующийся ученик, а учитель -  проводник либо сотрудник в его учебной деятельности. Наиболее полно новая образовательная стратегия выражается лозунгом: «Возьми в свои руки контроль над своим обучением».

Для того, чтобы научить учеников брать на себя ответственность за свои достижения можно  использовать формирующее оценивание.

Под формирующим оцениванием (ФО) понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь об успехах и недостатках учащегося; когда учащегося ориентируют и вдохновляют на дальнейшую учебу, а также планирование целей и путей ее продолжения. 

Формирующее оценивание сосредоточено на сравнении успехов учащегося с его прежними достижениями, содержит предложения о дальнейшей деятельности, поддерживающей развитие учащегося. Обратная связь своевременно и по возможности точно описывает сильные и слабые стороны учащегося.

Инструменты формирующего оценивания -  это эффективные способы как коллективной, так и индивидуальной работы, позволяющие учителям сформировать навыки, необходимые для эффективного и гибкого оценивания достижений учащихся.

Применение инструментов ФО позволит учителю творчески подойти к различным средствам и способам оценивания, переработать, создать на их

основе новые способы и применить в соответствующей учебной ситуации.

Чем формирующее оценивание отличается от итогового оценивания?

Центрировано на ученике.

ФО фокусирует внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно дает учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения о том, как улучшать и развивать учение.

Направляется учителем.

ФО предполагает автономию, академическую свободу и высокий профессионализм учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания. При этом учитель не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо, помимо собственного класса.

Разносторонне результативно.

Формирующее оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия школьников. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растет их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учебе.

Формирует учебный процесс.

Цель внутриклассного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

Определено контекстом.

Это оценивание должно соответствовать определенным характеристикам и нуждам учителя, учеников и изучаемых дисциплин.

Непрерывно.

Внутриклассное оценивание – это продолжающийся процесс,

который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии.

От традиционной модели оценивания к формирующему оцениванию

Что надо изменить, для того чтобы успешно перейти к новой системе оценивания? В нашей работе мы стараемся пошагово осуществить переход от суммарного оценивания к развивающему.     

Стратегии формирующего оценивания

Стратегии оценивания — это методы, которые учитель использует для сбора информации об учебных достижениях учащихся. Для более эффективной оценки учащихся следует использовать различные стратегии и соответствующие инструменты. На разных этапах учебной деятельности используются разные стратегии оценивания. Применяя ту или иную стратегию оценивания, важно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы добиваемся, как помогаем ученику размышлять о его успехах в учебе. Существуют следующие инструменты формирующего оценивания:

карта понятий

представляет собой иерархически организованную сетевую диаграмму, которая отражает структуру знаний в определённой предметной области, какой её видит ученик, преподаватель или эксперт. Карта состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному. Рассматривая карту от вершины к основанию, преподаватель может:

Проникнуть в то, как ученики воспринимают научные темы.

Проверить уровень понимания учеников и возникшее у них ложное толкование понятий.

Оценить сложность установленных учеником структурных взаимосвязей.

 шкала самооценки, лист самооценки 

Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научится не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научиться эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться».

составление тестов 

Ученики пишут по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.

Такая работа позволит учителю оценить качество вопросов, взять наиболее интересные за основу и организовать обсуждение в классе. Можно также использовать вопросы для экзамена, для проверочной работы, для работы с учениками, плохо освоившими материал, предварительно их обработав.

оценочные рубрики   

Довольно часто ученики, получив оценку, говорят: «Я не понимаю, чего от меня хотят!» или возмущаются: «Почему «4», а не «5»?» Ученики должны понимать, каких достижений мы от них ожидаем при оценивании и, что наиболее важно, какими критериями при этом пользуемся. Рубрики обеспечивают приемлемый путь для взаимодействия с учениками и совместной выработки учебных целей и критериев их достижения. Рубрики это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

мини-обзор 

В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.

недельный отчет

Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:

Чему я научился за эту неделю?

Какие вопросы остались для меня неясными?

Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Читая отчёты, преподаватель может узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников. Получить полезную обратную связь и реорганизовать содержания курса. Проникнуть в то, как ученик осознаёт собственную учебную деятельность («метакогнитивные процессы»).

опросник

Опросники могут быть разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений, которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или несогласия с ними по определенной шкале.

портфолио

Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.

Традиционный портфолио представляет собой коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания, портфолио позволяет решить две задачи:

проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников;

оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Одной из современных технологий обучения иностранным языкам является языковой портфель (портфолио). Данная технология является одной из самых эффективных альтернативных форм контроля и оценки учебных достижений учащихся. Существует множество подходов к определению понятия «языковой портфель». Из определения Совета Европы, непосредственного разработчика данной технологии, языковой портфель представляет собой «личный документ, который позволяет человеку продемонстрировать свою языковую компетентность в различных языках и контакты с другими культурами, а также руководит им в направлении изучения других языков» .

 Главная цель языкового портфеля (портфолио) состоит в разностороннем развитии навыков самоконтроля, самооценки и самосознания обучающихся при изучении иностранных языков, как на занятиях, так и во внеурочное время. Данная технология даёт возможность ученику понять, насколько он объективен в оценке собственных знаний, умений, а учителю – насколько у школьников развиты критическое мышление, рефлексия и самооценка, направленные на отслеживание результатов учебно-познавательной деятельности ученика как в количественном, так и в качественном отношении . Структура языкового портфеля (портфолио) включает в себя три основных раздела: · Языковой паспорт, который содержит документы, подтверждающие определенный уровень владения иностранным языком на момент предоставления портфолио. · Языковая биография. Этот раздел отражает способность ученика к самооценке и планированию изучения иностранного языка. В нем владелец портфолио представляет свою историю изучения языка, анализируя собственные достижения и подкрепляя анализ примерами и фактами; · раздел «Досье» дает возможность отобрать наиболее интересный и информативный материал и поместить его в портфолио в качестве иллюстраций тех достижений в области изучения языка, которые были представлены в разделах «Языковой паспорт» и «Языковая биография»  В современной практике обучения иностранным языкам используются различные виды языковых портфолио, которые имеют следующую целевую направленность: · как инструмент самооценки достижений учащихся в процессе овладевания иностранным языком (Self Assessment Portfolio); · как инструмент демонстрации учебного продукта (Administrative Language Portfolio); · как инструмент обратной связи по иностранному языку (Feedback language Portfolio); · многоцелевой языковой портфолио, отражающий совокупность целей в области изучения иностранного языка (Comprehensive Language Portfolio);  портфолио по различным видам речевой деятельности: Reading, Listening, Speaking, Writing Portfolio (Language Learning Portfolio)  Языковое портфель (портфолио) призван выполнить такие функции, как: · диагностическая – фиксирует качественные изменения в личностном росте обучающегося в процессе освоения учебного предмета за определенный период времени; · целеполагания – способствует поддержанию учебных целей; · мотивационная – поощряет совместные результаты достижений учащегося, учителя, родителей при изучении английского языка; · содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых учащимся при изучении английского языка работ; · развивающая – обеспечивает непрерывность процесса обучения. Работая с технологией «языковой портфель» на уроках английского языка обучающиеся приобретают следующие умения, которые характеризуют их как субъектов учебной деятельности: · умение мобилизовать внутреннюю силу и энергию для приобретения новой информации, готовность к самосовершенствованию; · умение организовывать собственную учебно-познавательную деятельность; · умение соотносить имеющиеся знания с новой информацией; · умение проводить проверку и самопроверку собственных знаний; · умение проводить самооценку, самоанализ, самокоррекцию собственных действий; · умение фиксировать успехи в изучении английского языка [1]. Мы с учениками начинаем вести языковой портфель с 5-6 класса, он представляет собой Self Assessment Portfolio и имеет следующую структуру:

· Language Passport, в который входит анкета учащегося, указываются причины изучения английского языка, лист самооценки учащегося по уровню владения языком;

 Language Biography, здесь учащийся определяет для себя проблемы в изучении английского языка на данный момент и пути их решения, анализирует свои успехи и прикрепляет различные грамоты и дипломы;

· Dossier включает в себя творческие работы по итогам изучения тем (сочинения, проекты) .
Ученики самостоятельно отбирают работы в портфолио, выполненные ими к урокам английского языка. Отбор материалов проводится в течение учебного года. В конце учебного года проводится презентация и защита портфолио. Применение технологии языкового портфолио на уроках английского языка показывает, что оно способствует решению образовательных, развивающих, воспитательных задач урока, а также стимулирует активность, самостоятельность, творчество и познавательный интерес учащихся.