Использование метода проектов в работе учителя иностранных языков
материал на тему

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Республиканский центр дополнительного образования»

Дистанционный Фестиваль педагогического мастерства

по проектной и исследовательской деятельности

Номинация: Проектная деятельность

«Использование метода проектов в работе учителя иностранных языков»

Елисеева Наталья Юрьевна,

учитель немецкого языка,

заместитель директора по УР

МОУ «Гимназия №1» г. Воркуты

2014 г.

Содержание

1. Введение                                                                                                                                                 3
2. Основная часть                                                                                                                                    10

2.1 Проектная деятельность учителя  в учебном процессе                                                                 10

2. Технология планирования учителем работы по организации выполнения

учащимися проектов                                                                                                                         12

2.3 Алгоритм работы над проектом (вариант 1)                                                                                  14

2.4 Алгоритм работы над проектом (вариант 2)                                                                                  15

2.5 План организационных моментов при проведении проекта                                                        16

2.6 Число участников проекта.  Продолжительность проекта.  Характер координации проекта. 19

2.7 Характер контактов.  Метод, доминирующий в проекте.                                                            20

2.8 Принципы проектной деятельности                                                                                               23

2.9 Этапы создания проекта                                                                                                                  23

2.10 Что получается и почему получается не всегда?                                                                        25

2.11 Защита проекта.  Материалы для защиты                                                                                   29

2.12 Главные условия организации работы над проектом                                                                33

2.13 Оформление проекта.  Общие требования.  Паспорт проектной работы.                               34

2.14 Методический паспорт учебного проекта “Русские во Франции, Французы в России”.       35

2.15 Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов                              29

2.16 Оформление проекта.                                                                                                                    31

2.17 Защита проекта                                                                                                                              40

2.18 Планирование содержания презентации учащихся                                                                    41

2. 19 Общие рекомендации.                                                                                                                  46

3. Заключение                                                                                                                                         47
4. Приложение. Темы интернет-проектов                                                                                           48
5. Литература                                                                                                                                         50

Введение

Проблема формирования речевых и коммуникативных навыков (компетенций) у старших школьников в настоящее время достаточно актуальна. Это обусловлено требованиями современного рынка труда: коммуникабельность, хорошее владение речью, умение работать в команде являются одними из важных требований, предъявляемых сегодня работодателями к своим работникам. Соответственно, развитие у обучающихся исследовательских и коммуникативных умений рассматривается как одно из приоритетных направлений образования.

Уровень владения речевыми и коммуникативными компетенциями сегодняшними выпускниками школ нельзя признать удовлетворительным. Это отмечают и преподаватели, и сами обучающиеся. Так, особые трудности у них вызывают несформированность словарного запаса, чистота речи, умение связно, логично и мотивированно доказывать свою точку зрения и др.

В определенной степени применение метода проектов может способствовать исправлению ситуации.  Педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической деятельности. Проектирование как метод познания особенно важен на этапе допрофессиональной подготовки, когда актуализируются вопросы будущего самоопределения школьников. В этот период учащиеся испытывают насущную потребность в осознании роли знаний в жизни и учении; осознании знаний не как самоцели, а как средства реализации своих жизненных и профессиональных планов. Проектирование на этом этапе требует интеграции знаний, полученных в различных областях, и проект часто становится профессиональной пробой.

Проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников. Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают им осознать, что знания - это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме и самореализоваться как личность.

Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной и других компетенций. К таковым, например, относятся:

•    умение выявлять потребности в усовершенствовании предметного мира, в улучшении потребительских качеств вещей (и услуг);

•   умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требования к представлению выполненной работы или ее частей;

•   умение планировать конечный результат работы и представлять его в вербальной форме;

•   умение планировать действия, то есть распоряжаться бюджетом времени, сил, средств. Составлять последовательность действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы;

•   умение выполнять обобщенный алгоритм проектирования;

•   умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

•   умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа проектирования; формулировать конструктивные вопросы и запросы о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и т.п.);

•   умение выражать замыслы, конструктивные решения с помощью технических рисунков, схем, эскизов чертежей, макетов;

•   умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно;

•   умение составлять схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представлять их в вербальной форме;

•   умение оценивать результаты по достижению планируемого, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

•   умение оценивать проекты, выполненные другими;

•   умение понимать критерии оценивания проектов;

•    умение защищать свой проект во время процедуры публичной защиты проектов;

•    умение конструировать представления о профессиональной проектной деятельности, об индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии;

•    умение расшифровывать замысел, идеи, решения проектировщика по «посланию» («знаку», «смыслу»), которым является готовое изделие, появившееся на рынке.

Таким образом, динамичное развитие в процессе практической допрофессиональной подготовки личностных качеств и ключевых компетенций становится ядром содержания профильного образования. А ядром педагогической технологии, позволяющей реализовать новое содержание, на сегодняшний день является метод проектов.  

Чтобы добиться высокого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которой дети заняты в течение конкретного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми  методами.

Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория, совокупность приемов, операций овладения какой-либо областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-либо проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой - необходимость интегрирования знаний, умение применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творчества. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

На протяжении многих лет учителя работают над повышением мотивационной сферы обучения иностранному языку. Считается, что ключом мотивации является индивидуализация учебного процесса. В последнее время все чаще говорят об использовании альтернативной технологии личностно-ориентированного подхода. Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной прежде всего является речь ученика. И действительно, речь ученика – это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Можно сформулировать следующее правило: любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным, т.е. исходить как бы из внутреннего «я». Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо прежде всего общение. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход. Одним из способов реализации данного подхода и является проектная методика. Особенно в старших классах, где изучается второй иностранный язык, которым дети владеют не в такой степени, как первым, но проектирование их увлекает, поэтому можно предложить проекты на русском языке.

Этот метод является актуальным  в организации учебной деятельности на уроках иностранных языков, однако наиболее практичным выглядит его использование во внеурочной деятельности. Использование метода проектов в процессе обучения иностранному языку способствует применению речевых навыков и умений на практике, в реальной жизни. Другими словами, ученик самым непосредственным образом включается в активный познавательный процесс, самостоятельно осуществляет сбор необходимой информации для решения заданий проблемы, планирует возможные варианты ее решения, делает выводы, анализирует свою деятельность.

Весь жизненный цикл предмета проходит у ребят на глазах: они учатся строить свою работу от идеи до воплощения и доводят дело до логического конца. В проектах ребята выражают все свои умения. В течение всего учебного года учащиеся трудятся над своей работой и воплощают её в творческий проект. В основе метода проектов лежит развитие у учащихся умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,  критического и творческого мышления.

Изучение иностранного языка, французского в том числе, обучение ему – это трудная кропотливая, иногда очень скучная работа. Часто за детей решают родители, какой язык им учить, на каком этапе, и многие не понимают, зачем вообще нужно учить иностранный язык, теряется интерес, стимул, и учителю необходимо ответить на вопрос: “ Что же делать? Как заинтересовать ребят?”. И вот здесь на помощь педагогу приходит такой замечательный метод как проект. “Проект” переводится с латыни как “брошенный вперёд”. Учащийся получает возможность проявить себя, свои личностные качества, применить на практике полученные навыки не только в рамках учебного предмета “иностранный язык”, но и все знания, умения и навыки, приобретённые в ходе обучения. Этот метод даёт замечательную возможность учителю создать на уроке и во внеурочное время условия для сотрудничества и взаимодействия с учащимися, а это уже ключ к успешному изучению иностранного языка.

Проектная деятельность требует от учителя дополнительной работы, выходящей за рамки урока. Прежде чем начать работу по подготовке проекта, учителю следует продумать весь ход работы, методы и формы работы, промежуточный и итоговый контроль, просчитать возможный результат этой деятельности, грамотно распределить роли и обязанности в групповом проекте, изучить интересы учащихся, занятых в проекте, продумать, где и как будут подводиться итоги работы и, конечно, обозначить сроки проекта.

Исходный лозунг системы проектного обучения - «Все из жизни, все для жизни». Суть его в том, что уч-ся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учащимися конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов. Здесь очень уместно привести отрывок из литературного произведения, который поможет понять суть этого метода:

«Алиса:- Скажите, пожалуйста, куда мне отсюда идти?

Чеширский Кот: - А куда ты хочешь попасть?

- Мне всё равно, - ответила Алиса.

- Тогда всё равно куда идти, - заметил кот.»

При использовании метода проектов на практике должна обязательно быть цель.

Цель обучения в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников;

2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

3) приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

4) развивают у себя исследовательские умения;

5) развивают критическое мышление,

для этого используются следующие методы:

1)  специально организованное учителем развивающее пространство, позволяющее в коллективном поиске приходить к «открытию» знания;

2) привлечение к деятельному участию в самоорганизации образовательной деятельности в ходе урока;

3) обеспечение связи предлагаемого содержания с личностным опытом;

4)  развитие способности к рефлексии своей деятельности, поведения, личности;

5) продуктивное взаимодействие с педагогом.

В итоге создаются содержательные и организационные условия для личностного саморазвития, осознания ими себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира.

Целесообразно вести обучение через проектную деятельность ученика, с учетом его личных интересов и целей. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

В основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Эпиграфом к проектному обучению служит китайская пословица: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь»

С  точки зрения ребенка самый большой недостаток школы  происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе. Никакое число наглядных уроков, скомпонованных как наглядные уроки, не может даже в самой отдаленной степени заменить знакомства с растениями в саду и животными на ферме, знакомства, приобретенного в условиях действительной жизни среди них и выращивания их. Никакое упражнение органов чувств в школе, введенное ради одного этого упражнения, не может выдержать даже и тени соревнования с живостью и полнотой жизни чувств, вытекающих из непосредственного участия в повседневной жизни семьи и в интересах ее занятий.

Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага.

Проектная методика возникла еще в начале века, когда педагоги искали пути, способы развития активного мышления  учащихся, чтобы они могли не только запоминать и воспроизводить знания, полученные в школе, но и применять их на практике. Однако современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование "метода проектов" в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

•  отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами

•  слабую разработанность методики проектной деятельности

•  гипертрофию "метода проектов" в ущерб другим методам обучения

• сочетание "метода проектов" с педагогически неграмотной   идеей "комплексных программ".

         Нужно признать, что и сейчас первые  проекты не были столь успешными, но, тем не менее,  уже  понятно, что это наиболее эффективная форма контроля знаний учащихся на завершающем этапе обучения, а также и новая форма внеклассной деятельности по предмету. Ученики  с удовольствием принимают участие в проектной работе, так как они работают коллективно и могут реализовать свои индивидуальные способности, потребности, интересы. Кроме того, проектная работа  предусматривает групповую работу, всегда находится сильный ученик, который может оказать помощь более слабым учащимся. Работа над проектом всегда воспринимается  ребятами с большим энтузиазмом.     

В чем преимущество проекта? Прежде всего, в том, что ограниченный  временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность. Возрастная логика обучения, основанная на принципе «Великой дидактики» идти от простого к сложному, предполагает следующие формы самостоятельной работы учащихся: творческую работу (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т.д.), сообщение, доклад, реферат, исследование, проект. Следует отметить, что выбранная форма должна соответствовать содержанию. Иногда же именуют рефератами и соответственно оценивают простые сообщения на заданную тему, к тому же буквально списанные из энциклопедии или словаря.

Основные понятия:      

Сообщение - краткое освещение факта, события; известие.

Доклад - публичное, развернутое освещение определенной темы.

Реферат - краткое изложение содержания книги или анализ литературы по освещаемому вопросу, проблеме.

Исследование - научный труд, подвергнувший изучению факт, событие, процесс. Можно рассматривать исследование как сумму приемов и методов, дающих информацию для анализа, который способствует обоснованию, осмыслению факта, процесса, события и т.д.

Проект - план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, фильм, модель, сценарий и т.д.                                                                                

Достоинства метода проектов:

• Учащиеся видят перед собой конечный результат - вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее душу.      

• Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества.

• Профессиональное самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания?

• При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным - сложное, слабым - по их реальным возможностям.

• Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счет включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.

Нельзя сказать, что проектная деятельность – решение всех проблем в обучении, но она очень важное средство, спасающее уроки от однообразия, скуки, способствует развитию общего уровня учащихся, расширению их кругозора и языковых знаний, а также разнообразию форм внеурочной деятельности.

Основная часть

Проектная деятельность учителя  в учебном процессе

В общественном сознании сформировался некий стереотип прогрессивного развития, который можно выразить так: «Новое лучше старого». Применительно к методу проектов, который в российском образовании считается новым (хотя таковым не является), существует еще одно довольно стойкое заблуждение: его использование — синоним высокого качества обучения. Среди критериев конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетных национальных проектов в образовании, — «эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в образовательном процессе». Этот пункт включает в себя: использование исследовательского метода в обучении; проектные методы обучения.

Постараемся разобраться, насколько верны эти положения. Кризис в образовании, наблюдаемый на протяжении ряда лет, может быть вызван тем, что старые формы организации образовательного процесса не приводят к требуемым результатам. В этом случае применение методов, соответствующих современным требованиям, могло бы улучшить образовательную ситуацию. Проектирование позволяет сформировать не столько пресловутые ЗУНы, сколько набор базовых сквозных компетенций, обеспечивающих функциональную грамотность. Сегодня наиболее актуальны следующие аспекты функциональной грамотности:

• языковая;
• компьютерная и информационная;
• правовая;
• гражданская;
• финансовая;
• экологическая;
• профессиональные

и специальные аспекты функциональной грамотности:

• менеджмент;
• PR;
• бизнес-планирование;
• новые технологии
• и т.д.

Особое место занимает деятельностная грамотность:

• способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности;
• способность осуществлять коммуникацию;
• умение реализовывать простейшие акты деятельности в ситуации неопределенности.

К сожалению, часто в реальных случаях применения метода проектов мы обнаруживаем функциональную безграмотность.

Захлестнувшая образование волна увлечения проектами привела к тому, что делать проекты в школе стало модно, причем часто цель — горячее желание администрации победить в каком-нибудь конкурсе. Конкурсы проектов учеников довольно часто представляют собой выставку достижений учителей (научных руководителей). Происходит это потому, что некоторые жюри руководствуются академическими принципами в оценке работ, и тогда преимущества получают проекты, профессионально выполненные взрослыми, доля участия детей в которых минимальна. Эта тенденция может принести много вреда.

Мотивация к работе над проектами зависит от субъектов проектной деятельности: учеников, учителей – руководителей проектов, администрации. Парадоксальная ситуация, когда школы обязуют принимать участие в проектной деятельности, несмотря на недостаточную подготовленность педагогов и учащихся, ведет к профанации и во многом является причиной вольной или невольной подмены метода проектов другими формами работ.

Нужно четко определить, зачем выполняется тот или иной проект, чему могут научиться школьники, что именно должен делать каждый участник (и ученики, и руководитель), чтобы достичь собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом. Зачастую учителя не могут руководить теми проектами, которые интересны детям, а ученики не хотят заниматься тем, что им навязывают. Революционная ситуация!

Вопрос «Кто виноват?» можно  пропустить... А на вопрос «Что делать?» только один вариант ответа: «Шире обмениваться опытом!»

Технология планирования учителем работы по организации выполнения учащимися проектов

Эффективность использования метода проектов зависит от качества подготовки педагогов к организации и руководству учебным проектированием. Это обусловлено в первую очередь тем, что усвоение школьниками новой информации в процессе проектной деятельности происходит в сфере проблемной неопределенности. Поэтому возникает необходимость проектирования, организации и координации этой деятельности учащихся, еще не имеющих большого опыта самостоятельного выполнения проектов. Эти процессы в педагогике связывают с педагогическим проектированием.  

В современной педагогике проектирование рассматривается в двух аспектах: как «идеальная» (мыслительная) деятельность и как деятельность по реализации замысла. Первая включает целеполагание, планирование конструирование, моделирование и прогнозирование (В.С. Безрукова), вторая - организацию взаимодействия (субъектов проектирования между собой, с объектами и средой), диагностику, анализ результатов и коррекцию проектов (Е.С. Заир-Бек). Проектная деятельность учителя заключается в разработке и реализации в учебном процессе педагогических проектов (системы планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения поставленных целей).

Педагогическое проектирование можно представить в обобщенном виде следующей схемой: замысел — реализация — рефлексия. Руководящий проектом учитель не должен пытаться занять позицию гуру, а вполне может позволить себе обнаружить реальный уровень собственного знания (и незнания). Ничего ужасного, если вы честно скажете: «Я этого не знаю». Главное — суметь вовремя найти источник нужной информации и воспользоваться им. Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для активной деятельности учащихся: он должен стать инициатором, координатором, менеджером, консультантом, экспертом. Поскольку чаще всего проекты межпредметные, учитель должен превратиться в «специалиста широкого профиля». Ему нужно самому владеть навыками проектирования (в деятельностном, а не техническом смысле), чтобы обучить этим навыкам учащихся, а это невозможно, если педагог не обладает широким кругозором, высоким уровнем культуры и творческими способностями.

Чтобы в настоящей взрослой жизни ученик оказался более компетентным, адаптированным, конкурентоспособным. Первый проект ученику лучше выполнить индивидуально, разумеется, под руководством учителя. В это время можно приобрести специальные проектные умения и навыки: постановки цели, детализации задач, подбора ресурсов, планирования, собственно исполнения, коррекции, подведения итогов и заключительной рефлексии. И только после этого ученик, обладающий опытом проектной деятельности, включается в коллективную работу. Важно, чтобы все участники в процессе взаимодействия выработали взаимно приемлемое решение.

Начнем с того, что учитель, применяющий в своей педагогической практике метод проектов, должен:

♦    создать мотивацию;

♦    создать образовательную среду;

♦    определить, чему должны научиться учащиеся в результате работы;

♦    уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений;

♦    представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования;

♦    организовать работу (в малых группах, индивидуально);

♦    владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, выдвижения гипотез, аргументирования выводов и т.п.;

♦    консультировать (по методу убывающих подсказок);

♦    иметь критерии объективной оценки.

Для всего этого нужен арсенал педагогических приемов. Например, проекты стартуют одновременно по всей школе (во всех классах и параллелях, включая общешкольные проекты). Предварять масштабную  проектную работу может даже родительское собрание, на котором  учитель обращается к родителям со специальным посланием (или речью), разъясняющим роль и значение проектирования в современном образовательном процессе, и выражает просьбу о родительской поддержке детей в процессе выполнения ими самостоятельного проекта. Примечательно, что профессор И.Д. Чечель описывает свое знакомство с организацией проектной деятельности в школах Голландии, где использован похожий прием: от имени директора каждому из родителей рассылается вежливое письмо с подробными разъяснениями значимости предстоящей их ребенку самостоятельной проектной исследовательской работы. В письме выражается надежда на понимание, моральную поддержку и всемерное содействие успешности проекта.

 Четко спланировать ход проектной работы и определить, каким видам деятельности должны научиться учащиеся на каждом этапе проектирования, учителю поможет планирование выполнения проекта. Ниже предложены два варианта алгоритма работы над проектом.

Алгоритм работы над проектом (вариант 1)

Алгоритм работы над проектом (вариант 2)

1.  Формулировка учителем темы проекта. (Примерные темы см. в Приложении)

Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного предмета.

2. Выбор возрастной категории учащихся.

Учитель выбирает определенную возрастную группу, например учеников начальной школы, средней, старшей, 9-классников, разновозрастную группу (8-11 классы) учащихся и т. п.

3.  Формулировка основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы.                                                                            

Формулирует учитель. Вопросы, на которые учащиеся должны дать ответ в результате работы по проекту.

4.  Формулировка дидактических целей проекта.

Формулирует учитель. Например: «Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения», «Формирование критического мышления, навыков работы в команде».

5.  Формулировка методических задач.

Формулирует учитель. «Научиться пользоваться программой Роwег Роint для оформления результатов» (информатика); «Научиться излагать свои мысли устно и письменно на изучаемом иностранном языке» (иностранный язык).

6.  Формулировка проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся).

Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта.

7. Выдвижение гипотез решения проблем.

Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они (гипотезы) подвергаются проверке.

8. Определение творческого названия проекта.

Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. Это вовсе не нужно делать сразу, можно оставить «рабочее» название, а в ходе работы его корректировать. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта.

9.  Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов.

Учащиеся делятся на мини-группы по 4-6 человек, определяющих для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающих форму представления результатов - в виде презентации, буклета, веб-сайта, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов.

10. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.

 Ученики обдумывают пути проведения своих исследований: анкетирование, опыты, создание видеозаписей, сбор статистических данных, образцов, обработка собранных сведений, оформление результатов исследования.

План организационных моментов при проведении проекта

11.  Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав.

Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования - в школьной (городской) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии: например, книги (какие?), интервью (с кем?), вопросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиа издания (какие), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.

12. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе.

Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения. Учитель консультирует, обходя группы, внимательно следит за ходом обсуждения. Для младших возможно планирование ролей в группе учителем заранее.

13.  Самостоятельная работа групп.

Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

14. Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе.

Форма презентации может быть любая, например доклад на 3-4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, представление веб-сайта с результатами исследований. Цель: мотивировать учащихся, систематизировать полученные данные. Роль учителя - консультирование, помощь.

15. Защита полученных результатов и выводов.

Каждой группе на предъявление полученных результатов дается 4 минуты. Далее - ответы на вопросы всех присутствующих участников проекта - учителей и учеников. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе критериев оценивания.

16. Оценивание результатов проекта школьниками и учителем.

 Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого - это фундамент для новых исследований по темам проекта.

Для правильного планирования работы над проектом следует учитывать, что существует сложная классификация проектов: от мини-проектов для изучения одной конкретной темы до межпредметных, внешкольных; индивидуальные, групповые и разновозрастные, общешкольные, межшкольные и международные проекты. В зависимости от возраста и уровня подготовки учащихся проект может представлять собой коллаж, объявления, афишу, оформление ранее проведённых исследований, интервью, отчёты о посещении различных мест с иллюстрациями и фотографиями, картами, а также электронные варианты: сайты и презентации. Тема проекта может предлагаться учителем, учащимися или внешкольной и международной организациями. Для проектов характерен четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем, этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта» (из пособия Е.С.Полат «Новые педагогические технологии»).

При овладении учителем методом проектов необходимо прежде всего понимание того, что проекты могут быть разными. Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам.

Число участников проекта

Проект может быть как индивидуальным, так парным  и групповым. Среди участников могут быть представители одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира.

Продолжительность проекта

Проект может быть краткосрочным (рассчитан на несколько дней), среднесрочным (до месяца), долгосрочным (до нескольких месяцев). На практике можно планировать мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть:

– составление и комментирование расписания уроков (6-й класс);

– изготовление макета часов с движущимися стрелками (6-й класс);

а также большие проекты, например, исследовательские проекты, требующие более длительной подготовки (один месяц и более). Во время подготовки данного проекта проводится огромная исследовательская работа,  составляется опросник для анкетирования (например, о значении изучения иностранного языка) и т. д.

Характер координации проекта

Непосредственный, то есть с открытой координацией. Учитель (координатор) участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися, сохраняя консультирующие функции, но не навязывая свое решение.

Со скрытой координацией (возможно главным образом в телекоммуникационных проектах). Координатор выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает свой истинный статус учителя в период деятельности групп-участников. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональных качеств по критерию компетентности.

Характер контактов

Внутренние или региональные проекты могут быть организованы внутри одной школы, между школами (классами) внутри региона, одной страны (с помощью телекоммуникаций, интернет-сети).

Международные проекты с участием представителей различных стран. Такие проекты при всей их привлекательности не всегда возможны из-за того, что для них требуются средства информационных технологий, что сегодня может себе позволить не каждая школа.

Метод, доминирующий в проекте

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся в известной логике: определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.) Очень современная и увлекательная форма работы – составление различных коллажей: мы делаем коллажи «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности. Живой интерес вызывает конкурс сценариев праздничных мероприятий на иностранных языках. Так, для празднования Рождества учащимися была найдена и положена в основу сценария очень интересная легенда. Степень творчества учащихся во многих проектах очень велика, поэтому в большинстве случаев проекты, которые  выполняются, творческие. Одним из таких творческих проектов является проект «Магия кино» по теме «Киноискусство» в 11 классе.

В период работы над проектом  спланированы  все уроки были по данной теме пошагово, с использованием на каждом из них мини-проектов: «Известные актёры», «Знаменитые кинорежиссёры», «Мой любимый фильм». Класс был поделен на 4 группы, которые были сформированы с учетом психологической совместимости, с учетом места жительства, с учетом личностной ориентации. 1-ая группа – «Хроники» - занимались историей создания фильмов и представляли свой проект в виде «Дерева истории кино».

2-ая группа – «Артисты кино» - сделали коллаж из снимков актеров и приготовили рассказ-загадку о Жане Рено.

3-я группа – самостоятельно сняли фильм о своём городе, рассказав о достопримечательностях, его людях, о традициях. Учениками был составлен сценарий и текст для демонстрации этого фильма. Здесь же работали и с уже имеющимися видеоматериалами, с компьютером. Были распределены роли каждого ученика: один – режиссер, другой – оператор, художник, продюсер, музыкальный режиссер.

4-ая группа – продемонстрировали видеофильм о родной школе. Им, как будущим выпускникам, было очень приятно снимать свою школу, учителей, одноклассников, пожелавшим им в конце фильма успехов.

Проект способствовал активизации языкового материала, обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных умений, расширению кругозора учащихся, а также повышению интереса к иностранному языку. Последним этапом данного проекта было обсуждение – обмен мнениями по проделанной работе, по просмотренным видеофильмам, оценка самими ребятами своей работы. Перед ними стоит проблема выбора профессии, и они убедились на практике, что профессии, связанные с производством кинофильмов, очень интересны, но и очень трудны. Это имеет огромное значение при подготовке детей к жизни и будущей профессии.

Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т. п. Обязательно намечаются проблема и цели проекта. Результаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты - это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения обработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка (рефлексия). Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и пр.)

Очень привлекательно выглядит проект «Французские автомобили», при работе над которым ребята изучили марки автомобилей, местонахождение заводов-изготовителей, нанесли их на карту Франции, изучили спрос на эти автомобили в России, чем заинтересовали своих одноклассников и даже родителей.

Практико-ориентированные проекты. Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть, ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.

Принципы проектной деятельности:

• вариативности (использование индивидуальной, парной, групповой форм работы, выбор темы и различных упражнений, изучение текстов таких, как диалоги, таблицы, письма, комиксы, карты, анкеты);
• решения проблемы (проблема заставляет учащихся думать, а значит – учиться);
• самостоятельности (уточнение формулировки задачи, выбор формы проекта, распределение заданий в группе, систематизация промежуточных материалов);
• создания комфортной обстановки на уроке (отсутствие страха перед общением на иностранном языке помогает лучше усваивать трудные темы программы);
• учения с увлечением (усвоение материала идёт легче, если процесс учащимся нравится);
• личностного фактора (проектная работа предоставляет ребятам возможность думать и говорить о себе, своей жизни, своих интересах, увлечениях);
• адаптации заданий (нельзя предлагать ученику задание, с которым он не сможет справиться, при выборе задания следует учитывать возрастные особенности, учебные возможности, этап работы над проектом).

Этапы создания проекта

1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшиеся с ними в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда "становятся лучшими друзьями". Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп. Учитель с учениками  обдумывают  будущий  проект, распределяют задания между участниками проекта, обсуждают форму  подачи  проектируемого материала.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Учащиеся  собирают самостоятельно необходимый материал, работают в библиотеке, подбирают иллюстрации, ищут информацию в Интернете. Главное на данном этапе – сбор информации. Одни проекты  оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». Интерес к проекту зависит от степени самостоятельности: 62% школьников всех возрастов ответили, что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя. Напротив, утех, кто выбрал тему, руководствуясь чьим-либо советом, или получил ее от преподавателя, интерес к проектной деятельности был низким. Один из таких учеников сказал: "Работа над проектом научила меня ненавидеть проекты, и в итоге я остался недоволен собой".

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. На этом этапе все зависит от конечного продукта: выглядит проект в виде буклета, коллажа, плаката  или сборника. Учитель должен доброжелательно принимать все, что предлагают учащиеся. Это является  обязательным условием дальнейшей творческой работы, действенным источником мотивации, а также  воспитания уверенности в себе. Дети сами решают, кто будет докладчиком, распределяют роли, подбирают музыкальный фон, видеозаписи.

5. Подведение итогов проектной работы.

Очень важно дать возможность всем учащимся выразить свое мнение, обменятся впечатлениями. Каждый проект заслуживает похвалы. В конце данного урока учитель благодарит всех учащихся за проделанную работу. Оценивание в проектной работе  отличается от классического  выставления оценки. Здесь оценивается проект в целом. Начиная от названия проекта, подбора материала, глубины исследования поднятой проблемы, эстетичного оформления, оригинальности презентации, доля участия каждого члена группы в совместной работе. Оценивание проекта проходит вместе с учащимися: участники проекта высказываются о том, что им удалось, с какими трудностями им  пришлось столкнуться. Другие ученики, которые заслушивают защиту проекта, также могут выразить свое мнение по поводу услышанного и увиденного. Чтобы избежать ошибок предлагается  предварительно показать черновой вариант проекта учителю. Во время защиты могут быть в речи учащихся беглые ошибки, однако они не должны стать основным  критерием  в оценивании проекта.  Оценивается творчество, навыки исследования, умение выразить себя.

Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности. 56% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта; 32% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 12% - презентацию.

В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться практически по любой теме, в любом классе.

Интересным был, к примеру,  проект в одиннадцатом классе, завершающий изучение тем кружка «Франция, которую я люблю». Ученики собрали много материала о стране изучаемого языка: аудио-, видео-, звуковые файлы, фотографии, картинки. Весь собранный материал был представлен на заключительном уроке – защите проекта в виде проспектов городов, фотоальбома, карты с обозначенными на ней теперь уже «знакомыми» нам городами.

Нужно сказать, что проектная работа не решает всех проблем ИЯ, но она является эффективным средством от скуки и однообразия, служит расширению языковых возможностей учащихся,  повышения мотивации в обучении, интереса к изучению ИЯ. А также проектная работа – возможность применить знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

Что получается и почему получается не всегда?

1. Сколько времени должно отводиться на проект? Как  уже было сказано выше, проекты по продолжительности бывают разные. Поэтому они могут в среднем занимать от 2 до 6 недель (по 2 часа в неделю). Проект может не занимать все уроки полностью. Все определяет учитель: он структурирует каждый свой урок в соответствии с логикой познавательной деятельности и тематикой, предусмотренной программой обучения. Поэтому определенные этапы работы над проектом могут занимать лишь часть урока. Если задуман большой, рассчитанный на длительный промежуток времени проект, то, скорее всего, надо говорить о проекте во внеурочной деятельности. Разумеется, часть проекта, тематически и по содержанию привязанная к программному материалу, может выполняться на уроках. Более того, обсуждение методов исследования, а также результатов, включая промежуточные, рекомендуется проводить именно на уроках.

2. Что такое «обучение через проектную деятельность»? Одним из наиболее часто встречающихся затруднений при применении метода проектов является то, что учителям не сразу становится понятна идея обучения через проектную деятельность. Многие исходят из того, что надо сначала пройти всю программу, а потом иметь специальное время на проект. Но иногда такого времени нет. В этом случае учитель определяет ряд тем, которые выносятся на самостоятельное изучение в ходе выполнения проектов. Учащиеся осуществляют поиск информации по своей проблеме и в ходе выработки решения самостоятельно осваивают ряд тем учебной программы. Это происходит как бы исподволь, в ходе практической деятельности. Учитель – лишь консультант. Однако опыт применения такого подхода показывает, что он может нести в себе опасность теоретических пробелов в знаниях учеников, если не предусматривается время на обобщение и контроль самостоятельно пройденных тем. В случае, когда ряд тем выносится на самостоятельное изучение в ходе выполнения проекта, нельзя заканчивать курс лишь защитой проектного задания, обязательно надо отводить время на обобщающее теоретическое занятие.

3. Проект и самостоятельная творческая работа - это одно и то же? Нет, не совсем так. Существует нюанс. Проект является творческой работой, но не всякая творческая работа является проектом. Творческая работа - более свободный вид деятельности, чем проектирование. Он не предполагает такой четкой работы в структуре. К сожалению, учителя путают этот тип заданий. Например, как руководители проектов они иногда упускают из виду обязательный первый шаг - обозначение проблемного поля, выявление некой потребности, которая должна быть удовлетворена в результате работы. «Найди потребность и удовлетвори ее» - вот девиз проектной деятельности школьника. Если в формулировке темы проекта не обозначена проблема, а просто дано задание изготовить некий объект, то последующий процесс нельзя считать проектной деятельностью. Но это может быть самостоятельной творческой работой. Выполнение проектного задания для школьника обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией. В этом заключается принципиальное отличие проекта.

4.   Чем проект отличается от реферата? Вот камень преткновения. Этот вопрос часто задается учителями по причине неприятия частью из них требования письменного оформления результатов проекта. С другой стороны, многие, наоборот, грешат излишней требовательностью к объему представляемого письменного материала проекта, что также не всегда обосновано. Проект и в самом деле часто превращается в реферат, да еще и скачанный из Интернета, что губит всю идею данного метода. Особенно это касается информационных проектов. Итак, реферат - это краткое изложение содержания книги, статьи и т.п., а также доклад с таким изложением. Информационный же проект предполагает работу в структуре исследовательской деятельности. Он должен содержать: предмет информационного поиска; поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов; аналитическую работу над собранными фактами; выводы; корректировку первоначального направления (если потребуется); дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; анализ новых фактов; обобщение и т.д. (до получения результатов, удовлетворяющих решению проблемы информационного поиска); заключение, оформление результатов (обсуждение, презентация (защита), внешняя оценка, рефлексия).

5.  Письменное оформление проекта - зло или благо? Учителя разделились во мнениях: кто-то считает, что это не нужно в  проекте, главное - научиться сделать какой-то продукт своими руками, а кто-то, наоборот, без солидной пояснительной записки не засчитывает проект. Безусловно, очень вредно загружать учащихся излишней писаниной и подменять этим другие важнейшие этапы проектной деятельности, получая в итоге «псевдопроекты». Поэтому пояснительная записка должна быть лаконичной, но внятной. Краткое письменное оформление учит грамотно формулировать решение задачи и является для учащегося жизненно важным навыком.

6. Как педагогически грамотно заканчивать проект? Последний шаг - обязательно рефлексия, анализ сделанного, сравнение того, что было задумано, с тем, что получилось. Именно поэтому алгоритм проектной деятельности и называют - «дизайн-петля»: соединяя посредством рефлексивного анализа конечный результат с началом работы, мы замыкаем круг нашей деятельности, придаем процессу целостность, сопоставляя цель и результат.

7.  На какие вопросы отвечает школьник в процессе рефлексии? Учитель направляет рефлексивную оценку школьником своей проектной деятельности в двух аспектах.

1. Рефлексивная оценка решения поставленной проблемы. Насколько успешно решена проблема? В зависимости от типа проекта: если изготовлено изделие, то насколько оно удачно; если проект информационный, то насколько полно собрана информация и в какой мере удовлетворяет она потребность, обозначенную при формулировке проблемы и т.п. Насколько представленное проектное решение может быть улучшено?

2.  Рефлексивная оценка школьником самого себя в процессе проектирования. Насколько я был успешен в процессе проектирования? Ответ на этот вопрос должен отражать ряд критериальных моментов, связанных с этапами проектирования, например: значимость и четкость формулировки проблемы; аргументация положений гипотезы, планирование и проведение исследования (если проект исследовательский); успешность применения творческих методов проектирования (если проект творческий); широта спектра первоначальных идей; достаточность проработки выбранной идеи и т.д.

8.  Как оценивать проект? Как верно отмечает П.С. Лернер, «оценивание творчества всегда драматично и противоречиво. Во всяком случае, не стоит абсолютизировать правильность оценивания». Отсюда следует как минимум то, что оценка проекта должна быть интегрированной. Она складывается из оценок этапов выполнения проекта (от формулировки проблемы до полученного результата), результатов контрольного тестирования (если часть тем программы профиля изучалась самостоятельно в ходе проектирования) и результатов защиты проекта. По итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности; остальные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее.

При оценивании результатов проектной деятельности целесообразно использовать рейтинговые виды оценки на основе мониторинга, предусматривающие в том числе и элементы самооценивания: что делали; что понравилось, не понравилось; почему? кто был лучшим? Наконец все проектные работы используются учителем в дальнейшей работе.

На вопрос "Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?" учащиеся дали такие ответы:

•  распределять правильно время

•  анализировать собственные действия

•  презентовать результаты своего труда

• доделывать все до конца

• достигать поставленной цели

•  рассматривать тему с разных точек зрения

9.  Каковы критерии успешности педагогических усилий по реализации проектной деятельности в целом? Это не самый простой вопрос, хотя понятно, что основной критерий успеха — это высокие результаты, показанные учащимися. Интересным кажется подход, который предлагает следующие критерии оценки результатов.

Информационная обеспеченность - знакомства, представления, тезаурус, понимание. Функциональная грамотность - восприятие установок и объяснений учителя, письменных текстов; умение задавать конструктивные вопросы; умение обращаться с техническими объектами; приемы безопасной работы и пр.

Технологическая умелость - способность выполнять трудовые операции, стандартизованные программами предыдущих курсов; манипулирование объектами и средствами труда; способность достижения заданного уровня качества; обеспечение личной безопасности; рациональная организация рабочего места и др. Интеллектуальная подготовленность - способность вербализовать трудовые операции; рефлексия трудовой деятельности; понимание постановки учебных (теоретических и практических) задач; достаточность объема памяти; способность сравнивания предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению; аддитивное восприятие новой информации; умение пользоваться учебной литературой и др. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми.

Волевая подготовленность - стремление выполнять поставленные учебные задачи; внимательное отношение к речи учителя и к педагогической ситуации; поддержание культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися; желание выполнить задание (работу) на высоком уровне качества; толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам; выбор темпа выполнения задания.

Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов

1. Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов.

2. Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и безопасность.

3. Учитель доверяет ученикам, считает их равноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчеркивает своим поведением это доверие.

4. Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной работы.

5. Учитель вырабатывает новую позицию. Происходит смена позиции лектора и контролера на позицию помощника, наставника.

6. Учитель следит за своей речью (не «Ты сделал это неправильно!», но «Почему ты это сделал так?»).

7. Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.

Советы учителю, работающему по методу проектов

1. Вы должны быть уверены, что тема проекта интересна для всех в классе.

2.  Убедитесь, что тема достаточно гибкая и ее можно рассматривать с разных точек зрения, с тех позиций, которые отражают личный опыт ученика и психологические свойства его личности.

3. Обратите внимание, предполагает ли решение проблемы различные виды деятельности. Попытайтесь включить разные элементы: изготовление предметов, рисунки, аппликации, записи на пленку, интервью, короткую пьесу и так далее.

4. Не ошеломляйте учащихся своим проектом. Пусть сделают меньше, но лучше. Постарайтесь, чтобы у них оставалось время и на другие предметы.                                                                                                

5. Всегда будьте рядом с учащимися, чтобы протянуть им руку помощи, воодушевляйте их. Пытайтесь вовлечь и других учителей в работу над проектом.

6. Установите ограничители: если это письменный проект, сразу оговорите количество страниц, чтобы не было состязаний между способными и менее способными.

7. Прокомментируйте или оцените работу ученика. Ничто "так не угнетает, как ощущение, что твою работу игнорируют или откладывают, будто наименее важную.

Метод проектов ставит учителя в особую позицию - сотрудничества с учащимися. Поэтому педагогу необходимо:

• умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов;

•  владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать последовательную самостоятельную работу учащихся;

• переориентировать всю учебно-воспитательную работу учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов деятельности исследовательского, поискового, творческого плана.

Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ - объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, фронтальных методов и классно-урочной системы.

Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов - и не более того.    

Педагог в зависимости от цели обучения и содержания учебного материала выбирает те формы и методы, которые могут дать хороший результат.

Главные условия организации работы над проектом

1. Профессионализм учителя, знание им особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития учащихся в процессе проектной деятельности.

2. Обучение учащихся технологии проектной деятельности (умению определять цель, задачи, видеть предмет исследования, выдвигать гипотезу, планировать собственную деятельность и деятельность своих товарищей). Способность четко, систематически выполнять спланированную работу, что является непременным условием для развития школьников, участвующих в реализации проекта.

3. Стремление учащихся участвовать в работе над проектом; определенный уровень владения знаниями по предмету; движение в общеучебном интеллектуальном развитии.

4. Начатую совместную работу учителя и учащихся по проекту следует доводить до конца, поэтапно согласуя ее промежуточные результаты.

5. Доступность информации о ходе проекта.

6. В школе должна быть обширная библиотека-медиатека, в любую минуту доступная ученикам и учителям.

7. Внутри и вне классного помещения должны быть уголки, где дети могут работать индивидуально или в небольших группах (в частности, ребята могут пользоваться коридорами, где тоже можно устроить рабочие уголки).

8. Часы в каждом классе.

9. Наличие в классах и других рабочих комнатах справочной литературы и материалов для самопроверки.

10. Учебные пособия и другие материалы, отобранные в соответствии с их полезностью для самостоятельных занятий.

Оформление проекта

Общие требования

Несмотря на разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в виде конечного продукта, должны отвечать определенным общим требованиям. Требования эти продиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства для тех, кто в будущем будет работать с проектом.

Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды: вначале - как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.  Затем уточненный паспорт проекта становится вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта. Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило,  паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов(в зависимости от специфики образовательного учреждения и конкретного проекта) в  паспорт проектной работы могут быть внесены разнообразные изменений и дополнения):

1. Название проекта.

2. Руководитель проекта.      (На титульном листе)

3. Консультанты) проекта.

4. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

5. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

6. Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

7. Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

8. Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой и т.д.).

9. Заказчик проекта.

10. Цель проекта (практическая и педагогическая цели);

11. Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах).

12. Вопросы проекта (3—4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

13. Необходимое оборудование.

14. Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, краткое содержание).

15. Предполагаемые продукты проекта.

16. Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, вывод этапа).

17. Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

Ниже представлен фрагмент паспорта проектной работы.

Методический паспорт учебного проекта

Тема проекта: “Русские во Франции, Французы в России”

Предмет: французский язык,  история, литература
Тип проекта: межпредметный,  долговременный
Класс: 10
Возраст: 16 лет
Количество учащихся: 6 человек
Время работы над проектом: сентябрь 2006 года – апрель 2007 года
Форма работы: внеурочная

Цели образовательные и воспитательные:

• развивать умение проектировать в процессе изучения культуроведческого материала;
• воспитывать чувства патриотизма и интернационализма;

Задачи учебно-педагогические:

• развивать интерес к изучению французского языка (в том числе как второго иностранного языка);
• развивать умения:

• формировать навык перевода с русского языка на французский;
• расширять словарный запас, используя необходимую лексику, связанную с историей, культурой, архитектурой.

Тема “Культура” изучается в каждом классе на уроках французского языка на различном материале, эта тема более глубоко изучается в рамках регионального курса МХК; о культуре говорится на уроках географии, истории, литературы. Проект задумывался как межпредметный одновозрастный проект внутри гимназии, где французский изучается как второй иностранный язык. Более активно в эту работу включились учащиеся 11 класса “Б”. Учителя истории, литературы, МХК помогали ребятам с подбором материала.

Инфомационно-техническое обеспечение: учащиеся использовали школьные и домашние компьютеры, изучали печатные документы, книги, материалы в интернете, использовали иллюстрации и фотографии.

Работа над проектом

• 1 этап: организационный. Выбор темы, найдены партнёры, деление на группы, определение задач и планирование своей деятельности. Роль учителя: направляет и помогает в организации.
• 2 этап: поисковый. Учащиеся находят и изучают документы, материалы, собирают материал на русском языке, готовят наглядность для презентации своих исследований. Роль учителя – оказание помощи на уроках путём подбора необходимой лексики и первичного её закрепления, предлагаются к изучению необходимые грамматические структуры, в основном же учитель наблюдает, так как работа ведётся учащимися самостоятельно.
• 3 этап: языковой. Исследование языковых явлений, развитие навыков правильного применения их в лексических и грамматических структурах, перевод с русского языка. Роль учителя – проведение необходимых консультаций на уроках и во внеурочное время.
• 4 этап: предъявление промежуточных результатов в классе, обмен полученными материалами.
• 5 этап: предъявление проекта на конференции.

Роль учителя на последних двух этапах – сотрудничество.

Презентация проекта

Презентация проведена на конференции, на которой учащиеся предъявили свои исследования и сделали выводы о том, что культурным можно считать того, кто умеет уважать культуру своего народа и знает и уважает культуры других государств.

Визитная карточка учебного проекта «Воркутлаг» – Воркута – «Воркутауголь»

Авторы проекта: Каткова А., Малихатко В., Пусовская В.

Регион, город, школа: Республика Коми, г. Воркута, МОУ «Гимназия № 1»

Название проекта: «Воркутлаг» – Воркута – «Воркутауголь»  

Цель проекта: Открыть и исследовать «немецкий след» в истории г. Воркуты с момента становления до наших дней.                    

Проект формирует компетентности:

• В сфере самостоятельной деятельности.
• Компетентности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из разных источников информации.
• В бытовой сфере.

Методические задачи:

• Формировать навыки работы в команде.
• Развивать навыки творческого и критического мышления в условиях работы с большим объёмом информации.
• Учить пользоваться компьютерными программами (Word, Power

Point, Publisher) для оформления результатов работы.

Цель проведения самостоятельных исследований учащихся в рамках проекта:

Развитие навыков самостоятельной работы с большими объёмами информации, умений увидеть проблему и найти пути её решения.

Проблемные вопросы: 1. Когда и как прибыли в Воркуту первые немцы?

                                       2. Как складывались их судьбы?

                                       3. Кто их потомки?

                                       4. С какой целью немцы едут в Воркуту сегодня?

Предметные области: учебный проект проводится в рамках следующих предметов:

Немецкий язык,  история, краеведение, информатика                          

Возраст учащихся: средняя школа(8 класс)

Оформление результатов проекта: Презентация (слайд-фильм), печатный экземпляр материалов для проведения экскурсий в музее предприятия «Воркутауголь»

Время выполнения проекта: сентябрь 2006 – февраль 2007

Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения проекта

Техническое оснащение: Компьютер, фотоаппарат, принтер, сканер.

Программное обеспечение: Электронные таблицы, текстовые процессоры, программы обработки изображений.

     Материалы на печатной основе: 

1. В. С. Гринер «Воркутинский механический. Книга очерков». Коми книжное издательство, Сыктывкар, 1974 г.
2. А. Е. Бернштейн «Аяч-Яга – изобильная река времени». Коми книжное издательство, Сыктывкар, 2006 г.
3. Н. Г. Ушпик, В. С. Гринер «Воркута». Коми книжное издательство, Сыктывкар, 1972 г.
4. М. В. Гецен «Воркута – город на угле, город в Арктике». ОАО «Коми республиканская типография», Сыктывкар, 2004 г.
5. В. Давыдов «Воркутауголь», альбом. ОАО «Коми республиканская типография», Сыктывкар, 2006 г.
6. Периодические издания: газета «Заполярье».

Другое: Для успешного проведения проекта нужно взять интервью у:

1. Смирнова Михаила Ивановича, заместителя генерального директора объединения «Воркутауголь» по научной работе.
2. Усовича Александра Георгиевича, главного механика шахты «Воргашорская».
3. Хайдаровой Евгении Алексеевны, члена правления Воркутинского общества «Мемориал».
4. Штединга Сергея Александровича, доцента кафедры горной электромеханики в Воркутинском горном институте.
5. Эннса Александра Абрамовича, старшего преподавателя горного дела в Воркутинском горном институте.
6. Сотрудников Воркутинского краеведческого музея.
7. Сотрудников детской библиотеки п. Воргашор.

Оценка деятельности учащихся: Контроль будет проводиться посредством: опросов, наблюдения, анализа письменных работ, итогов творческих заданий.

Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта) - один из обязательных выходов проекта, предъявляемых к защите (презентации) проекта.

Смысл предъявления папки на защите - показать ход работы проектной группы.                                              • четко организовать работу каждого участника проектной группы;

• стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над проектом;

• объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

• судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;

• сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

1) паспорт проекта;

2) планы выполнения проекта и отдельных его этапов (для долгосрочных проектов это могут быть недельные или помесячные планы. Для проекта, выполняемого в ходе проектной недели, - ежедневные. В таких планах указывается индивидуальное задание каждого участника проектной группа на предстоящий промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа);

3) промежуточные отчеты группы;

4) вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии и распечатки из Интернета;

5) результаты исследований и анализа;

6) записи всех идей, гипотез и решений;

7) отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т.д.;

8) краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;

9) эскизы, чертежи, наброски продукта;

10) материалы к презентации и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций. Можно составить лист учёта материалов к проекту.

Лист учёта материалов  к проекту

• Лист планирования содержания учебного проекта и этапов его проведения.
• "Визитная карточка" проекта.
• Лист планирования самостоятельной работы групп учащихся по проекту.
• Лист планирования содержания презентации (слайд-фильм) учащихся.
• Лист  оценивания и контроля презентации учащихся.
• Дидактические материалы поддержки учебного процесса.
• Лист планирования презентации учителя (слайд-фильм) для представления проекта
• Лист планирования организационных моментов по проекту.

В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

Защита проекта

Рекомендуется составлять сценарий защиты. Примерная схема защиты может выглядеть так.

1.   Постановка проблемы, ее актуальность.

2.   Высказывание гипотезы, аргументация ее положений.

3.  Основная часть. Этапы работы над проектом, полученные результаты, их краткий анализ.

4.   Выводы. Результаты рефлексивной оценки проекта.

5.   Ответы на вопросы других групп (дискуссия).

Для защиты должны быть расписаны роли участников проекта:

- участники (список);

- роль на защите (докладчик, оформитель, содокладчик, демонстратор, ассистент, сценарист).

Материалы для защиты

Папка работы над проектом (дизайн-папка), рисунки, диаграммы, схемы, плакаты, видеофильм, материальные объекты, мультимедийные средства и т.п.

Защиту лучше проводить на сдвоенном уроке, чтобы иметь достаточно времени дня выступлений участников. Примерный план уроков следующий:

1-й урок:

•  организационный момент (2 мин.);

•  актуализация знаний и мотивации их применения в решении проектных задач (8 мин.);

•  защита проектов (2 группы по 7-10 мин.);

•  ответы на вопросы (дискуссия) по 5 мин. на каждый проект.

2-й урок:

•  организационный момент (2 мин.);

•  защита проектов (2-3 группы по 7-10 мин.);

• ответы на вопросы (дискуссия) по 5 мин. на каждый проект;  тестовый контроль знаний (если осталось время - 10 мин);  подведение итогов урока (выставление отметок) - 4-8 мин.

Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо помнить о тех проблемах, которые неизбежно возникнут на этом пути. Некоторые из таких "тонких мест" охарактеризованы ниже.

Самое сложное для учителя — удерживаться от подсказок, даже если дети «идут не туда». У ребят во время работы над проектом возникают специфические сложности, но они объективны, а их преодоление — одна из ведущих педагогических целей метода проектов. В идеальном ученическом проекте педагог вообще не должен принимать непосредственного участия, ограничившись ролями, перечисленными выше.

Бывает, что учитель (научный руководитель) подменяет учащихся, и сам выполняет большую часть работы, либо так детально регламентирует операции, что ребята фактически являются исполнителями, а истинным проектантом становится руководитель. При этом общая цель проекта, его организация, последовательность этапов и выбор подходящих форм и методов не осознаются учениками. В реальной практике в связи с недостаточной готовностью учащихся учитель может оказывать команде помощь в выполнении проекта (не подменяя собой детей), но по мере обучения школьников навыкам проектной деятельности доля участия педагога должна уменьшаться.

Недопустимы любые формы диктата со стороны руководителя, которые сведут на нет осознание учащимися личной ответственности выбора.  К сожалению, зачастую учитель  считает, что он знает лучше.  Самая большая проблема многих учителей — уверенность в собственной непогрешимости. Развивается она из базовой установки, что все, что нужно знать школьникам, учителю известно. А между тем в наше время актуальные знания успевают устареть за 5-7 лет, поэтому вполне возможна ситуация, что ученики лучше учителя разбираются, например, в компьютерах или в мобильных телефонах.

  Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс. Это связано с тем, что оценка за проект ставится на основании презентации его продукта. Чтобы она получилась максимально объективной и всеобъемлющей, участникам необходимо внимательно отнестись к составлению, а преподавателям - к последующему анализу портфолио проекта ("проектной папке"). Грамотно составленный портфолио раскрывает весь ход работы над проектом после того, как он уже завершен.   При выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. Мало изучить какие-то работы и грамотно изложить их содержание, - проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику.

 При организации работы по системе проектов не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем.

  Одним из наиболее непростых является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. При традиционной системе обучения вопросы воспитания рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны: моральные принципы должны быть правильно изложены и поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они

должны быть «прожиты».

Нужно отметить, что половина успеха проекта зависит от правильной его организации. Учитель должен верно скоординировать деятельность учащихся, указать на дополнительные источники информации, четко и ясно разъяснить задания, не спешить, следить за работой ребят, где необходимо направлять их, однако не ограничивать их свободу.

Могут возникнуть проблемы во взаимоотношениях между членами группы. Нужно формировать группы так, чтобы учащиеся могли работать в психологически комфортной обстановке.

Группа должна сохраняться до окончания проекта. Состав группы можно поменять только с началом нового проекта. Учитель может дать совет по формированию группы учащихся с различными способностями.  

Для каждого исследования особое значение имеет представление результатов. Для того чтобы заинтересовать учащихся в проектной деятельности, эффективным является проведение выставок и конференций различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших учащихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес школьников и желание попробовать свои силы, сделать не хуже. Проектные задания, предложенные на выбор учителем, должны обязательно предусматривать использование школьниками ХОРОШО ЗНАКОМЫХ им знаний в сочетании с НОВЫМИ - теми, что предстоит приобрести. Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед, к новым знаниям. При всей кажущейся банальности сказанного об этом часто забывают.

Среди комбинированных форм представления результатов исследований следует особо выделить компьютерные презентации. Современная вычислительная техника позволяет сообщить зрителю максимальное количество информации в наглядной, доступной и занимательной форме.

Чаще всего для создания компьютерных презентаций используют программу Microsoft Power Point, все версии которой позволяют демонстрировать текст (устный и печатный), рисунки, таблицы, графики, видеофрагменты и т.п. с эффектами анимации в определенной последовательности и в различных сочетаниях. В программе также имеется возможность изготовления раздаточных материалов по каждой презентации.

Продолжительность презентации определяется регламентом, но чаще всего составляет 10-15мин.

Принято придерживаться определенной последовательности в изложении:

1. титульный слайд (название работы, автор(ы), руководитель(и), консультант(ы));
2. цель работы, рабочая гипотеза;
3. теоретическое обоснование актуальности исследования (при необходимости);
4. использованные методы;
5. этапы работы, описание результатов;
6. объяснение результатов;
7. выводы, возможности использования результатов исследования и перспективы дальнейшей работы по данной теме;
8. благодарности;
9. источники информации.

Достоинства компьютерной презентации очевидны, единственным, но существенным недостатком этой формы является стоимость оборудования. Пока не все школы укомплектованы мультимедийными проекторами, позволяющими демонстрировать презентации на большом экране, но стандартная комплектация кабинета информатики с компьютерами, объединенными в локальную сеть, позволяет с сервера (учительского компьютера) показывать презентацию на каждый монитор в режиме конференции. Комбинированные вербально-наглядные формы презентаций позволяют максимально подчеркнуть достоинства каждой работы. Перспективным направлением является создание презентаций с использованием вычислительной техники (компьютеров и периферического оборудования).

Выбор подходящей формы презентации определяется темой работы, личными особенностями автора и техническими возможностями образовательного учреждения. В качестве примера можно посмотреть фрагмент презентации проекта, представленного на конкурс «Воркутауголь» - глазами молодых» в номинации «Исторический проект».

Планирование содержания презентации учащихся

Представление проекта учениками будет содержать:

• 14 слайдов;
• 9 фотографий;
• 3 карты;
• 2 звуковых файла;
• 3 цитаты;
•  фоновые изображения;
•  эффекты при переходе с одного слайда на другой.

  Структура представления проекта учениками в виде презентации

Так выглядит презентация проекта «Воркутлаг» – Воркута – «Воркутауголь»  

Слайд № 1.

Идея создания этого проекта пришла к нам  давно, ещё в сентябре. С любовью к родному городу, желанием узнать о его непростом прошлом мы принялись за работу. Мы хотели сберечь крупицы памяти и передать это наследие последующим поколениям.

Слайд № 2.

Люди с немецкими корнями, представители интеллигенции – люди многогранные, от которых можно многому научиться. Они по-своему наполняли жизнь Воркуты, «заполярной кочегарки», тем духом, который нам захотелось почувствовать, уловить и им загореться. Вопросов было больше, чем ответов. Когда на них не смогли ответить работники Воркутинского краеведческого музея, мы взялись за дело.

Слайд № 3.

В 30-х годах прошлого века  страна готовилась к мировой войне. Были нужны ресурсы. Необходимые полезные ископаемые обнаружились на Севере - в  безлюдных и труднодоступных районах.

Для работы  было решено применять подневольный труд заключенных. Нужна была дешевая рабочая сила, чтобы осваивать  Воркуту. И тут абсолютно бесплатно – огромные трудовые армии “врагов народа”.

Слайд № 4.

Воркутлаг …– страшный, таинственный лагерь… – тюрьма.  Там, начиная с 30-х годов, концентрируется наиболее «опасный» для советского руководства «элемент». Рассмотрите повнимательнее эту схему. Правда, заметна схожесть лагерной цепи с сегодняшним автомобильным кольцом?

Слайд № 5.

Во время войны было туго  с углем: на северо-западе – топливный голод, на Донбассе еще шли бои. А уголь ждали на военных заводах в Ленинграде,  на Северном флоте... Воркута стала «угольной житницей»

Слайд № 6.

В конце 1942 г. была построена первая шахта. ТЭЦ- 1 приняла       промышленную нагрузку. Воистину головокружительный взлет в рождении Воркуты.

Слайд № 7.

В ходе работы над проектом нам удалось побеседовать с сыном одного из первых проектировщиков города.  Сергей Александрович любезно предложил нам этот документ для проекта. Только подумать! Эта директива была выполнена, и его отцу в качестве поощрения разрешили… привезти в ссылку жену и ребёнка.

Слайд № 8.

Указ Президиума Верховного Совета СССР от 28 августа 1941 г.: «Переселить немцев, проживающих в районах Поволжья, в районы Крайнего Севера. Указ исполнить в недельный срок.» Трудно представить себе больший абсурд: тысячи и десятки тысяч советских немцев обвинялись в пособничестве Гитлеру. Так, Республика Немцев Поволжья прекратила существование, в Коми началось формирование трудармии». Люди трудились по 12—14 часов в сутки, часто по пояс в ледяной воде, потом приходили в тесные землянки, снимали промёрзшую одежду и думали о том, что сделали мало, что  обязаны   сделать завтра.  

Слайд № 9.

В 1955 г.  комбинат «Воркутауголь» вышел из системы МВД. Всего за  десять лет вырос многоэтажный город с асфальтированными улицами и площадями, скверами, Дворцами

культуры и спорта, школами.

Слайд № 10.

Тем, что город существует, мы обязаны его зачинателям. Мы хотим     представить вам одного из них.

Горный инженер, первый проектировщик в Воркуте, организатор проектного бюро. Доктор технических наук. Потомственный шахтёр в третьем поколении, он в 1934 году осужден по ст. 58 и приговорён к расстрелу, заменённому на 10 лет ИТЛ. Именно ему принадлежит идея строительства Воркуты на левом берегу.

Слайд № 11.

Мы разыскали его сына, Сергея Александровича, человека удивительной скромности, кладезь памяти тех лет.

Слайд № 12.

Потомки тех немцев уже стали инженерами и техниками, учителями и врачами, шахтёрами и монтажниками… многие из них прославили нашу Воркуту.

Преемственность поколений в нашем городе стала доброй традицией. Уходят на пенсию и уезжают за пределы города ветераны, а их дочери и сыновья остаются продолжать дело отцов.

Дидактическая цель проекта: Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе и внешкольных.

Методические задачи:

• Формировать навыки работы в команде.
• Развивать навыки творческого и критического мышления в условиях работы с большим объёмом информации.
• Учить учеников пользоваться компьютерными программами Word, Power Point для оформления результатов работы.

Для работы над проектом мы выделяли 15-20 минут после уроков, многое ребята выполняли дома, в том числе и презентацию проекта. В общей сложности, на создание проекта ушло 6 месяцев! Найденный материал ребята вставляли в презентацию. Каждая создала по несколько  слайдов по своей теме исследования. Ребята с большим интересом работали на компьютере, создавая слайды, оформляя их анимационными эффектами, фотографиями, диаграммами и пр. Проект проводился в рамках следующих предметов: немецкий язык, русский язык, информатика, история, краеведение.

На защите проекта было много гостей: представители объединения «Воркутауголь», СМИ, работники Управления образованием. Ребята, конечно, волновались, делали ошибки, но они были счастливы, представить публике плоды своей работы! Особенно им запомнились подведение итогов, награждение лучших учеников, выступление гостей! Такая форма работы им понравилась, они готовы в следующем учебном году создать ещё один такой проект! Сверкающие глаза детей вдохновляют учителя на дальнейшее творческое сотрудничество.

Общие рекомендации

- хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени изложение материала с использованием интересных примеров;

- логика изложения позволяет слушателям лучше понять выступающего;

- следует употреблять только понятные термины;

- хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста;

- выступление выиграет, если будет максимально использоваться наглядный материал и

предупреждены возможные вопросы.

Техника подготовки

- проведите предварительный хронометраж своего выступления и доведите его до нужной продолжительности;

- выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в выступлении, разложите их по порядку;

- заранее продумайте детали своего рабочего места;

- приготовьте четкий и красочный наглядный материал;

- проведите тренировочное выступление перед друзьями, родственниками.

Рекомендации выступающему

- начните свое выступление с приветствия;

- огласите название вашего проекта, сформулируйте его основную идею и причину выбора темы;

- не забывайте об уважении к слушателям в течение всего выступления (говорите внятно);

- поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя - за помощь;

- старайтесь ответить на все вопросы.

Заключение

Проект - это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим. Проект - это форма организации учебного процесса. Полноценный проект "не вписывается" в уроки. Природы проекта и урока - принципиально различны, и проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочному обучению. Будущее школы - в балансе альтернатив. Проект - это особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и достижений, - далекая от формирования чисто теоретической образованности. Она была отторгнута советской школой, славной качеством знаний. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации. Те учителя, которые дали себе возможность попробовать, продумать данную технологию обучения стали в большинстве своем сторонниками данного метода, почувствовали вкус к проектной работе со школьниками. Для  творческого учителя этот метод стал неотъемлемой составляющей процесса обучения. Активно развиваются конкурсы проектов различного  уровня. Они уже имеют свою историю. Успешные проекты публикуются становятся значимой частью ученического портфолио, учитываются, при приеме в профильные классы, то есть становятся «социальным капиталом» ученика. Портфолио - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Основной смысл портфолио - показать все, на что ты способен. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой социальной, коммуникативной и др., и является важнейшим элементом практикой ориентированного подхода к образованию.

Практика показывает, что дети способны выполнить достаточно серьезные проекты, при условии личной заинтересованности в работе. Почти всегда большие и интересные проекты выходят за рамки учебной сетки часов. Исследование проводится во внеурочной деятельности, например в рамках кружковой работы.

В заключение хотелось бы отметить, что данная форма организации учебной деятельности имеет ряд достоинств и приносит положительные результаты. Метод проектов при обучении иностранному языку представляет учителю широчайшие возможности для развития всех речевых умений, для поддержания постоянного интереса у школьников к изучению личностно-ориентированного подхода к обучению.

Приложение

Темы интернет-проектов

1. Защита национального языка: опыт России и Франции.

2. Зачем изучать французский и русский языки как иностранные: может быть, достаточно английского?

3. Русские слова во французском языке, французские в русском: в какой области? Почему?

4. Русский и французский языки: пословицы и поговорки.

5. Русские и французские имена в топонимике двух стран.

6. Молодежные жаргоны в России и Франции.

7. Французский язык в терминах русской кухни.

8. Французские писатели и поэты о русской столице и русские - о французской.

9. Образы русских людей во французской литературе и русских - во французской.

10.  Русские и французские писатели и поэты в совместных изданиях.

11. Литературные путешествия русских во Францию и французов в Россию.

12. Французские писатели о русских и русские о французах.

13. Переводы литературных произведений, сделанные писателями.

14. Русское литературное зарубежье во Франции.

15. Что описывают французские писатели, рассказывая о России, и русские писатели, рассказывая о Франции.

16. Россия и Франция в судьбах классиков литературы двух стран.

17. Французские экранизации русской классической литературы.

18. Русские экранизации французской классической литературы.

19. Экранизация одного литературного произведения французским и русским режиссером.

20.  События русско-французской истории во французском и русском кино.

21. Постановки русской классики на французских подмостках.

22. Русские сезоны в Париже - от Дягилева до наших дней.

23. Драматургическая адаптация известных прозаических произведений на сцене - французских в России и русских во Франции.

24. Вечная жизнь сюжетов и персонажей - французских в России и русских во Франции.

25. История театра. Французские режиссеры в России.

26. Русские актеры во Франции.

27. Французские традиции на российской сцене.

28. Русские имена в театральной культуре Франции.

29. Как учат иностранные языки в России и во Франции?

30.  Стереотипы и реальность: французы о русских, русские о французах.

31. Русские павильоны на Всемирных выставках в Париже.

32. Периодические издания на русском языке во Франции и на французском языке в России.

33. Русские женщины в судьбе великих французов.

34.  «Русский след» на территории Франции (события, люди, памятники).

Литература

1. М. Б. Романовская «Метод проектов в учебном процессе», Москва, центр «Педагогический поиск», 2006 Г.
2. О. В.  Брыкова, Т. В. Громова «Проектная деятельность в учебном процессе», Библиотечка «Первого сентября», серия «Управление школой», № 5, 2006 г.
3. И. В.  Бунтман, Г. П. Кузнецова,  И. В. Морозова, С. Б. Райский  «Готовимся к олимпиаде по французскому языку», Библиотечка «Первого сентября», серия «Французский язык», № 3, 2006 г.
4. Журналы «Иностранные языки в школе». №№ 3,4, 7, 8 (2007);   №№ 4, 5 (2006).
5. Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. « Метод проектов в школе». Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование».
6. www.yandex.ru  сайты «Открытый урок – 2004/2005», «Открытый урок – 2005/2006».