Мой взгляд на наследие великих педагогов
статья по теме

Мой взгляд на наследие великих педагогов

Все чаще на улицах городов можно услышать фразу: «Вы говорите по-английски?» Нас приглашают к общению, надеясь на положительный ответ. Но умеем ли мы общаться на иностранном языке, выразить себя, свои эмоции, чувства, свое отношение, поделиться необходимой информацией?

     Мы живем в едином глобальном и взаимозависимом мире, в котором владение иностранным языком становится одной из важнейших, ключевых компетенций современного человека, средством профессиональной реализации личности, условием ее успешности.

     Кроме того, знание иностранного языка на наших глазах из сугубо личной потребности вырастает до поистине государственных масштабов, становится национальным капиталом. Иностранный язык, интегрируясь с техническими науками и материальным производством, перерастает в непосредственную производительную силу.

       Неудивительно, что дидактической парадигмой на современном этапе общепризнано коммуникативное обучение, ориентированное на такую организацию образовательного процесса, которая воссоздает все необходимые условия реального общения средствами иностранного языка.

       Лозунг «Я общаюсь, значит, я учусь» в полной мере может быть отнесен к уроку, ибо это урок-общение, урок-размышление, урок-дискуссия.

Существует множество педагогических технологий, с помощью которых педагог может выстроить свою деятельность правильно в определенной целостности и последовательности, а выполнение представляет достижение необходимого результата и имеет вероятностный характер. В такой прогностичности  всегда заинтересован учитель.

Педагогическую технологию нельзя отождествлять с применением алгоритмов, ибо в ней действия не могут быть жестко детерминированы, они всегда вариативны. Технология есть отражение закономерного в деятельности.

Для того чтобы в этом процессе было меньше погрешностей, важно различать три основные группы педагогических технологий:

• Технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация из репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;
• Личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных особенностей школьников;
• Технологии развивающего обучения,  в центре которых – способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

Внедрение новых педагогических идей в практику, переход педагогов на более совершенные технологии обучения – процесс нелегкий и небыстрый. Это объясняется сугубо творческим характером педагогической деятельности, которую невозможно описать как простой производственный процесс на конвейере.

Педагогическая деятельность всегда осуществляется в динамичной ситуации и предполагает значительный простор для творческого поиска, вариативность применения тех или иных приемов работы в зависимости от реально существующей «здесь и сейчас» ситуации.

Активно используемая метафора о необходимости использовать «крупицы» новаторского опыта должна быть окультурена пониманием того, что должна быть совместимость между этими «крупицами».

Необходимость разработать и обосновать два типа технологий: не только технологию деятельности педагогов, но и технологию учебно-познавательной деятельности учащихся.

В своей педагогической деятельности я использую технологию коммуникативно – ориентированного обучения.      

 В соответствии с технологией коммуникативно-ориентированного обучения речевое общение на уроке осуществляется посредством речевой деятельности через деятельностные задания на основе свободного общения и посредством организации и проведения коммуникативных и ролевых игр. Основной акцент делается на успешную коммуникацию, а не на абсолютно правильную в языковом отношении речь, хотя важность языкового аспекта речи не исключается.

Студенты получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств, мнение каждого участника общения не остается незамеченным, конечной целью такого общения является самовыражение личности, а иностранный язык выступает средством достижения этой цели.

Структура такого урока при этом все же остается гибкой, так как студентам предоставлена свобода выбора последовательности заданий, что, несомненно, мотивирует к общению, делает участников общения причастными к результату обсуждения. А так как данная проблема не имеет окончательного, единственно верного решения, то  каждый ученик будет решать ее для себя сам, открывая свои новые личностные смыслы, создавая образы себя, мира, своих действий и поступков в нем. Как говорил Галилео Галилей: «Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только помочь ему открыть это в себе».

Урок общения всегда ориентирован на личность ученика, опирается на его жизненный опыт, мировоззрение, настроение, интересы и склонности, строится на уважении к личности. А учитель и ученики - равноправные  речевые партнеры: мнение ученика столь же уважаемо, как и мнение учителя.

Что может сделать общение, если оно подлинное? Немного, немало - создать человека. На мой взгляд, особое внимание на уроке должно быть уделено духовности, сохранению и воспитанию вечных человеческих ценностей.

Когда педагог строит  воздействие  на  ребенка,  он  должен  учитывать

множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий  уровень

культурного и возрастного развития, сформированности отношений,  духовное  и интеллектуальное развитие  и  др.  В  итоге  на  основе  внешних  проявлений формируется первоначальное представление  о  личности  ребенка,  которое  во многом определяет характер педагогического воздействия.

        Чешский  мыслитель-гуманист  Я.Коменский  занимался   проблемой

прикосновения к личности ученика: “ Можно и нужно  каждого  учителя  научить

пользоваться   педагогическим  инструментарием,  только  тогда  его   работа

будет высоко  результативной,  а  место  учителя  самым  лучшим  местом  под солнцем “.

      Идеи воспитания, высказанные в античности, в  средневековье,  получили

свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более позднего периода.

      Основоположник педагогики  К.Д.  Ушинский  разработал  теорию

педагогики,  использовал законы философии, истории, анатомии, физиологии  и др. наук.

Проблема, вокруг которой концентрируется учебный материал урока - успешность личности, как быть успешным, затрагивает каждого из нас. Каждый человек проводит свою жизнь в поисках секретов успеха, которые могут определить его жизнь. «Пирамида моей жизни, основание которой было заложено еще до меня, должна подняться как можно выше», - говорил Иоганн Вольфганг Гете.

Следуя словам Марины Цветаевой: «Успех - значит, успеть»,  хотелось бы помочь ученикам своевременно задуматься над этим вопросом, подвигнуть каждого из них на решение сыграть свою симфонию успеха, музыку души, быть услышанными и по достоинству оцененными в этом мире. Главное, для того чтобы добиться успеха, человеку не обязательно рождаться под счастливой звездой. Каждый человек по праву рождения может добиться успеха, если он захочет сам.

На своём уроке, так же как и  К. Д. Ушинский я использую два вида повторений и упражнений — пассивные и активные. Пассивное повторение, по его мнению, «состоит в том, что ученик вновь воспринимает то, что воспринимал уже прежде; видит то, что уже видел, слышит то, что уже слышал». При активном повторении «ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в самом себе следы воспринятых им прежде представлений» (X, 425). Ушинский отдавал предпочтение, активному виду повторения, считая его ведущим. Глубоко обосновывая его преимущества, Ушинский писал: «Активное повторение гораздо действеннее пассивного, и способные дети инстинктивно предпочитают его первому: прочитав урок, они закрывают книгу и стараются проговорить его на память. Большая сила активного повторения, сравнительно с пассивным, заключается в сосредоточенности внимания. Можно прочесть десять раз страницу без внимания и не помнить; но нельзя ни разу проговорить этой страницы, не сосредоточив внимания на том, что говоришь, если не на самой связи содержания, то на связи слов, строчек, букв» (X, 425).

Современный английский язык - это язык телекоммуникаций, сети Интернет. Информационно-коммуникационные технологии, которые используются на уроке, призваны не только мотивировать учащихся к изучению английского языка, но и максимально приблизить общение на уроке к реальному, преодолеть языковые барьеры, расстояние и временные рамки, расширить образовательное пространство класса.

Такой урок без сомнения - результат совместного творчества учителя и учеников, влюбленных друг в друга.

ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

Такие педагогические новации, как технологии «полного усвоения знаний», «разноуровневого обучения», коллективного взаимообучения», «включенного обучения», «модульного обучения» и другие позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню сложности содержания обучения, специфическим особенностям каждой школы.

ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

Категории обучаемых:

• Малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;
• Талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;
• Учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Эти данные легли в основу предположения о том, что при правильной организации обучения, особенно при снятии жестких временных рамок, около 95% обучающихся смогут полностью усвоить все содержание учебного курса.

Все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.

Перечислим категории целей познавательной деятельности:

• Знание: ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицы (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) – «запомнил, воспроизвел, узнал»;
• Понимание: ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий) – «объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевел с одного языка на другой»;
• Применение: ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации (по образцу в сходной или измененной ситуации);
• Анализ: ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого – «вычленил части из целого»;
• Синтез: ученик проявляет умение комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной (пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решения проблемы) – «образовал новое целое»;
• Оценка: ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели – «определил ценность и значение объекта изучения».

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕГО ОБУЧЕНИЯ

Теоретическое обоснование данной технологии базируется на педагогической парадигме, согласно которой различия основной массы учащихся по уровню обучаемости сводятся, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

В качестве основных принципов педагогической технологии были выбраны следующие:

1. всеобщая талантливость – нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом;
2. взаимное превосходство – если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать;
3. неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМООБУЧЕНИЯ

К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А. Г. Ривина и его учеников.

«Работа в парах сменного состава» по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения. Можно выделить следующие преимущества КСО:

• В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
• В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
• Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;
• Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
• Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;
• Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;
• Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Парную работу можно использовать в трех видах:

• Статистическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями «учитель» – «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимного расположения;
• Динамическая пара: выбирают четверо учащихся и готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т. п., то есть включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей;
• Вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Еще Я. А. Каменский в «Великой дидактике» оценивал «обращенную мысль» как катализатор мышления. Он писал: «Если нужно – откажи себе в чем-нибудь и плати тому, кто будет тебя слушать»; «многое спрашивать, усваивать, учить других – тайны великой ценности».

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль – это функциональный целевой узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляет в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

 Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

Необходимые изменения в поведенческом стиле учителя

Для того, чтобы заговорили дети, все привычные варианты лидирования в общении с детьми учитель должен отбросить. Если деть не включаются в обсуждение вопроса, молчат, значит некорректно, недискуссионно поставлен вопрос или учитель «придавливает» своим авторитетом. Задача педагога – быть посредником, стараться втянуть в обсуждение как можно больше учеников, но при этом удержать тему обсуждения, помочь ученикам самостоятельно подойти к формулированию выводов.

Этот этап учебного занятия немного похож на традиционный опрос тем, что учитель задает вопросы, выслушивает ответы учащихся, реагирует и уточняет подробности, но это только внешний рисунок. Смысл независимой практики заключается в том, что основное содержание изученной части дети должны раскрыть самостоятельно.

Необходимые изменения в традиционной структуре урока

Новые подходы к обучению должны обеспечить самостоятельную познавательную активность учащихся в освоении нового материала на уроке, поскольку значительная часть услышанной, но не освоенной самим школьником информации быстро сотрется из его памяти.

Если после объяснения нового материала не предусмотрены различные виды проявления активности учеников по его осмыслению, такое построение учебного процесса надо считать малоэффективным.

Пятый этап – самоконтроль и самооценка результатов работы.

При переходе в адаптивным технологиям обучения, как мы уже отмечали, первоочередной задачей является исключение откровенного принуждения, часто связанным с унижением обучающихся. Эта проблема главным образом решается за счет изменения оценочной деятельности учителя и учащихся. В оценочной деятельности учителя главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, а оценочная деятельность школьников связывается с обеспеченной учителем самооценкой полученных результатов и дальнейшей процедурой ее согласования с педагогом.

Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей темы.

Шестой этап – подведение итогов учебного занятия.

Сравнение целей, поставленных учителем до начала его работы, с полученным результатом и позволяет объективно подвести итог проделанной работы.

Седьмой этап – информация о домашнем задании.

Активная позиция школьника на учебном занятии приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика переносится на время школьного обучения.

Объем домашнего задания в этом случае значительно сокращается, работа дома часто носит вариативный характер, включает задания на выбор. Домашнее задание в младших классах чаще всего приобретает творческий характер, может включать несколько вопросов на повторение, занимая при этом непродолжительное время.

Специальное повторение.

Повторение бывает нескольких видов:

• недельное повторение в течение первых 20 минут урока: например, каждый понедельник учитель вместе с учащимися останавливается на основных понятиях, изученных за неделю;
• помесячные повторения, смысл которых – концентрация внимания учеников на изученном и освоенном за последний месяц.

 Главная задача этого этапа работы – обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы ведущих понятий по теме, курсу, выделение основных идей.