Глобальное образование и иностранный язык как учебный предмет
статья (10 класс) по теме

Глобальное образование и иностранный язык как учебный предмет

        В мир высоких технологий и интернет вошли такие понятия, как «глобальная экономика» - производство, обмен и потребление, осуществляемыми предприятиями в национальных экономиках и на всемирном рынке или «глобальная экология» - дисциплина, которая охватывает процессы изменений на уровне биосферы в целом. О глобализации много написано как в нашей стране, так и за рубежом. По мнению Р. Робертсона понятие «глобализация» относится как к компрессии мира, так и к интенсификации осознания мира как целого. М. Уотерс отмечает, что глобализация — это процесс , «в ходе которого и благодаря которому определяющее воздействие географии на социальное и культурное структурирование упразняется и в котором люди это упразнение все в большей мере осознают.

        Существуют различные, даже противоположные точки зрения на происходящий процесс глобализации. Как отмечает французский ученый Д. Коэн, «прошло немного лет, а к понятию глобализации уже стали относится с подозрением: один считают, что оно предполагает фаталистическое отношение к происходящим в мире  изменениям, в то время как другие призывают к защите нынешнего дорогой ценой  завоеванного общественного порядка от тенденций столь сомнительного качества». Как и во всем,  в глобализации есть  свои плюсы и минусы. Она скорее полезна, чем вредна. Но главное — она идет, и остановить ее невозможно. Поэтому нужно к ней приспосабливаться, использовать ее преимущества и торопиться с включением в общий поток.

         В последние годы во всем мире в дискуссии о проблемах глобализации оказалась вовлечена  педагогика и практически все ее отрасли. В принципе они охватывают самую различную проблематику — от сравнительно-педагогических исследований (воздействие глобализации на национальные системы образования), историко-педагогических аспектов ( генезис, преемственность и ее разрывы в международном развитии образования), экономики и планирования образования (политика образования в контексте глобализации) и до проблем обучения (пересмотр содержания образования и методов обучения под влиянием глобализации). Из всего вышесказанного мы остановимся на последнем — пересмотре процесса обучения сквозь призму глобализации.

        Дать однозначное определение того, что понимать под «глобальным образованием», также сложно, как и ограничить его от других понятий с интернациональной и интеркультурной точек зрения, как, например, от восприятия в духе мира, взаимопонимания между народами, поликультурного воспитания в духе общечеловеческих прав.

        В западных странах глобальное образование трактуется как понятие, интегрирующее в себе различные подходы, ориентированные на перспективы гражданства мира. В США под глобальным образованием понимается не просто совокупность множества национальных образовательных пространств и систем, а особая «мегасистема», где ставятся и реализуются цели национальной и мировой образовательной политики, где функционируют специфические связи и отношения между государствами и их образовательными системами, направленные на всемирное расширение возможностей развития личности. Американская ассоциация контроля и развития  образования дает такое определение: « Глобальное образование, включающее в себя изучение проблем и тем, которые выходят за рамки национальных границ и за внутренние рамки систем — культурных, экологических, экономических, политических и технологических, представляет собой обучение пониманию и восприятию наших соседей, чей культурный фон отличается от нашего, чтобы видеть мир глазами и разумом других и чтобы представлять, что другие люди мира хотят делать то же самое». Глобальное образование в России определяют как одно из направлений развития современной педагогической теории и практики, основывающейся на необходимости подготовки человека к жизни в условиях быстро меняющегося, все более взаимосвязанного мира, нарастающих глобальных проблем и кризисов. Однако концепция глобального образования при всех своих различиях имеют общий подход к отбору содержания образования: давать представление о мире через призму культуры своей страны  и воспринимать уникальность собственной культуры в контексте глобальных процессов.

        Необходимо отметить, что в России разрабатывались различные методы, подходы к обучению и воспитанию (воспитание в духе мира, экологическое воспитание). Толерантность к другим взглядам, обычаям, умение видеть особенности своей культуры в контексте культур других народов и мировой культуры в целом, воспринимать мир как совокупность сложных взаимосвязей, когда  нарушение одной из них может привести к глобальной катастрофе, - все это далеко не полный перечень характеристик глобального образования, свидетельствующих об актуальности этой педагогической концепции для современной России. Глобализация общества, потребность личности в быстрой адаптации к условиям постоянно изменяющегося поликультурного мира усиливают интерес педагогов и методистов к предмету «иностранный язык». На протяжении всей истории изучения языков рассматривалось как безусловный элемент образования культурного человека. В наш век в связи с глобальными изменениями в политической и экономической жизни общества изучение иностранного языка как средства межкультурного общения в условиях диалога культур становится важной задачей, успешное решение которой во многом зависит от профессиональной квалификации педагогических кадров.

        В последние десятилетия проведены исследования, направленные на улучшение преподавания иностранного языка, разработаны подходы к изучению иностранного языка.

        Лингвострановедческий подход в обучении ИЯ обращает основное внимание на то, что отличает культуры носителей конкретных языков. Лингвострановедение, с одной стороны, «снабжает» сведениями о стране, необходимыми и достаточными для адекватной коммуникации, с другой стороны, обучает приемам и способам самостоятельного извлечения фоновой информации — фактов культуры —из средств национально- культурной номинации.

        Социокультурный подход, предполагающий активное использование ИЯ в процессе познания мировой культуры, базируется на принципах дидактической культуроспособности, диалога культур и цивилизаций, использования методически приемлемых проблемных культуроведческих заданий. Отбор культуроведческого материала проводится с учетом его ценностного смысла и значимости для формирования у студентов неискаженных представлений об истории и культуре народов страны изучаемого языка, его приемлемости с точки зрения возрастных, когнитивных и коммуникативных особенностей обучаемых. Изучение ИЯ в контексте диалога культур и цивилизаций позволяет развивать у студентов готовность к общению в инокультурной среде на основе  сопоставлений отечественной и европейской культур, выявлений общего и специфического.

        Коммуникативный подход, идеи которого наиболее близки идеям глобального образования, преследует необходимость построения учебного процесса как модели общения. При организации иноязычного общения следует соблюдать его основные параметры ( мотивированность, целенаправленность, личностный смысл, речемыслительная активность, индивидуальность отношения, ситуативность, связь речевой деятельности с различными формами деятельности, функциональность, содержательность, информативность, проблемность, новизна, выразительность, единство вербальных и невербалтных средств общения).

        В контексте глобального образования можно рассматривать некоторые особенности изучения иностранного языка. Преподавание иностранного языка необходимо перестроить таким образом, чтобы студенты и школьники могли плодотворно изучать и собственную, и иноязычную культуру. Это значит, что, используя свой лингвокультурный опыт и свои национально-культурные традиции и привычки, субъект межкультурной коммуникации одновременно попытается учесть не только иной языковой код, но и иные обычаи и привычки, иные нормы социального поведения, при этом он будет осознавать факт их чужеродности. Таким образом, обучение иностранным языкам в контексте глобального образования имеет большой личностно-развивающий потенциал и создает благоприятные возможности для представления в редуцированном виде знаний о культуре родной и чужой страны, общеевропейской и общечеловеческой культуре. А новые цели обучения иностранному языку — развитие у учащихся способности к межкультурному взаимодействию и к использованию изучаемого языка как инструмента этого взаимодействия- естественным образом повлияют на содержание обучения.

        Следует отметить, что глобальное образование не требует полного отказа от существующего содержания образования, не несет кардинальных изменений в образовательном процессе, а выступает как один из вариантов подготовки человека к жизни в современных условиях, как дополнение к любому хорошему образованию. Использование идей глобального образования в учебных заведениях требует от учителя определенной перестройки его сознания, психологии, его методических умений как педагога. Глобально ориентированный курс должен затрагивать все аспекты жизни, включая культуру быта и поведения, уважение к чужим культурам, красоту и выразительность языка, восприятие красоты природы и воспитание бережного отношения к ней. Необходимо установить межпредметные связи. Например, наличие межпредметной связи между иностранным и русским языками позволяет формировать и развивать коммуникативную культуру на родном и иностранном языках. Родной и иностранный языки расширяют лингвистический кругозор учащихся.

        При разработке уроков иностранного языка необходимо учитывать:

• ценность информации;
• наличие контекста;
• учет временного пространства.

         Эти критерии соотносятся друг с другом и образуют единое целое — сеть связанных аспектов, которые в купе должны способствовать развитию глобального образования. Рассмотрение любой проблемы должно представлять собой точки зрения с позиции индивида, далее локального, микрорегионального, национального и вплоть до глобального уровня.