Применение современных технологий на уроках английского языка
статья на тему

Применение  современных технологий  на уроках английского языка.

                                                 Чапленко Евгения Валерьевна

                                                  учитель английского языка

                                                  телефон   89083169284

                                                   e-mail e.tchaplenko@yandex.ru

                                                  МКОУ «Солнцевская СОШ»

                                                  Исилькульского муниципального

                                                  района Омской области

  Внедрение стандартов привели   к переосмыслению и переоценки, а в результате и к изменению работы общеобразовательных учреждений в целом, так и работы каждого педагога в частности. С принятием стандарта   меняется сама школа. На смену приходит школа как открытая образовательная среда, школа индивидуальностей, основная задача которой — развитие личности человека. Такая школа активно использует самые современные информационные технологии, дает возможность каждому ученику двигаться под руководством педагога именно по понятному ему, ребёнку, комфортному с психологической и других точек зрения маршруту. С принятием стандарта учителю становится работать сложнее.  . Каждому педагогу нужно захотеть осваивать новые методики образования и претворять их в жизнь, каждому педагогу необходимо понять и принять новую систему образования.   Вот и наша творческая группа учителей английского языка активно использует самые современные информационные технологии. Заседания наши проходят 2-4 раза в году, на которых мы обсуждаем современные подходы обучения, актуальные вопросы, связанные с внедрением ФГОС. Не для кого не секрет, что  в настоящее время существует большое количество технологий, позволяющих учителю добиваться положительных и высоких результатов в своей работе, но и времени для их тщательного изучения ,как правило, тоже не хватает. В этом случае и помогает нам наша творческая группа, где  учителя  знакомят друг друга с технологиями, которые они освоили и применяют на своих уроках. Так мы  узнали о технологии критического мышления, продуктивного чтения, коллективного взаимодействия, здоровьесберегающей технологии, кейс-технологии и др. Я в свою очередь познакомила своих коллег с одной из таких  инновационных технологией как технология  проблемного диалога, применение которой на уроках английского языка позволяет  мне  полностью реализовывать требования стандарта Учителя всей нашей школы активно  ее  используют ,т.к мы работаем   по образовательной системе « Школа 2100», которая и  реализует  эту  технологию. Предложила и разработала данную технологию. Е.Л. Мельниковой. Технология проблемного диалога   позволяет учащимся самостоятельно открывать знания. Применение  данной технологии на уроках английского языка позволяет  мне   из «транслятора» знаний стать «навигатором» по поиску, отбору, анализу, проверке достоверности полученной информации.

Опираясь на проблемно-диалогические методы обучения, постановку учебной  проблемы и поиск ее решения осуществляют  сами ученики в ходе специально организованного  учителем диалога. При этом различаются два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?», «Так, кто точнее сформулирует?».

 На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. При этом существует несколько приемов создания проблемной ситуации. Рассмотрим некоторые из них с примерами.

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается  одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория - система научных взглядов, мнение - позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.

Прием 2 Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А зыполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Урок в 5 классе  к УМК О.В Афанасьевой «Особенности употребления глаголов have и has в английском языке»

Аналогично можно представлять учащимся материал на различие  употребления  в предложениях  конструкции to be  going to   и глагола  will  для обозначения будущего времени.

Прием 3   Проблемная  ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к  осознанию проблемы осуществляется репликами: « Вы смогли выполнить задание? Чем это задание не похоже на предыдущее?» Побуждение к формированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору. Пример введения сравнительной и превосходной степней прилагательного.

        Подводящий  диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.  

Сообщение темы с мотивирующим приемом предваряет сообщение либо интригующим материалом  (прием «яркое пятно»),  либо  характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»).. На уроках английского языка это, конечно же, использование  рифмовок, веселых песен, наглядных пособий, а в последнее время и пректора , интернета  которые дети принимают «на ура»

 Урок в 3 классе к УМК М.З.Биболетовой по теме «Времена года»  

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках  ученики вместе с учителем   посредством диалога     выдвигают учебную проблему, т.е.  формулируют тему урока или вопрос для исследования. Учащиеся смело высказывают свои мнения, не боясь  ошибиться. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался лично. В этом и заключается ценность проблемно-диалогической технологии. Проблемно- диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Образовательные ресурсы:

1.Образователные технологии 2100  Москва Баласс 2008

2.Журнал для учителя «Иностранные языки в школе» Осень 2011