эстетическое воспитание на уроках английского языка
статья на тему

Введение

Происходящие в последние годы в Российской Федерации общественно-политические, экономические, социально-культурные изменения отразились и на системе образования. Это нашло отражение в законе Российской Федерации  «Об образовании», основным принципом которого является «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье»[1,c.3]

На смену авторитарной, знаниецентристкой технократической парадигме образования и воспитания с установкой на среднего ученика, с ориентацией на подготовку хорошего исполнителя пришла гуманистическая личностно-ориентированная парадигма образования и воспитания. Новая парадигма образования ориентирована на всестороннее развитие личности школьника. В соответствии с современной образовательной инициативой «Наша новая школа», важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Согласно новой парадигме в центре  процесса обучения и воспитания находится ученик с его потребностями, возможностями, способностями.

С личностно-ориентированной парадигмой соотносятся как содержание образования, так и те цели и задачи, которое оно должно обеспечивать:

- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование духовно-нравственной личности.

Большое внимание проблемам культуры и нравственности обусловлено тем, что духовное и культурное становление человека является основой, фундаментом образования человека. Происходящая в обществе девальвация многих, устоявшихся в сознании людей ценностей требует изменения их иерархической системы, в которой приоритетными должны быть фундаментальные общечеловеческие ценности: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знание, Культура, Мир, Человек.

Реальная жизнь человека необходимо требует духовного формирования человека в педагогических процессах. Духовно развитый человек переживает свою сопричастность к жизни и состоянию мира, человечества, своего народа, общества, государства с людьми, живущими с ним на Земле, в своей стране, в ближайшем окружении. Усвоение данных ценностей подрастающим поколением обусловливает такое конструирование учебно-воспитательного процесса, которое бы способствовало самореализации личности в окружающем ее мире для его творческого освоения. Без духовного становления настоящий профессионал состояться не может.

Одной из составляющих духовной жизни человека является эстетическая культура личности, определяющаяся уровнем развития сознания, способностью создавать, преобразовывать окружающий мир по законам красоты. Приобщение детей к эстетической культуре рассматривается не просто как одна из важных задач системы образования, но и как проблема общенационального государственного масштаба, от решения которой зависит будущее России.

Вышеизложенное актуализирует приоритет творческих и эмоционально-ценностных начал в личности. Отсюда возникает необходимость включения в педагогический процесс эстетического фактора воспитания, который эффективно помогает ребенку освоить целостную картину мира в широком спектре жизненных ситуаций на основе сформированных ориентаций.

Такое понимание значения эстетического воспитания, как средства формирования ценностных ориентаций, предъявляет новые требования к преподаванию предметов филологического цикла, в частности к урокам английского языка,целью которых является формирование коммуникативной компетентности, включающую в себя так называемую социокультурную компетенцию. Под социокультурной компетенцией подразумевается готовность и способность к ведению диалога культур. Социокультурная компетенция является инструментом воспитания международно ориентированной личности, осознающей взаимозависимость и целостность мира. И огромное значение в этом ракурсе приобретает эстетическое воспитание.

Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного развития личности. Чем раньше она попадет в сферу целенаправленного воздействия, тем больше оснований надеяться на его результативность.

Для младшего школьного возраста характерны эмоциональная отзывчивость, высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы  (сензитивность), целостное восприятие мира, в том числе и художественного (синкретизм) к освоению того духовного опыта, который выработан человечеством. Это служит предпосылкой для формирования эстетической культуры младшего школьника на уроках английского языка, которая стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве по законам красоты, благодаря чему развиваются художественно-эстетические чувства, вкус, переживания, взгляды и убеждения, формируется активное эстетическое отношение учащегося к окружающему миру.

Многоаспектность данной проблемы доказывается наличием широкого спектра научных исследований.

Огромный вклад в создание и развитие теории и практики эстетического воспитания внесли российские ученые и педагоги.

В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский рассматривали многие вопросы действенности на человека разных видов искусства, жизненной эффективности и творческой наполненности художественно- и эстетически развитой личности.

Многие идеи нашли не только свое логическое продолжение в трудах мыслителей XX века А.Ф.Лосева, Г.В.Плеханова, П.А. Флоренского, но получили широкое развитие в  работах современных ученых.

Л.С. Выготским, П.Я.Гальпериным., А.Н.Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, П.М.Якобсоном убедительно раскрыта и обоснована жизнестроительная роль высших, то есть эстетических эмоций, в том числе и на умственную деятельность человека-творца, на формирование и выявление творческих потенций формирующейся личности, то есть на ее интеллект. Так же их работы содержат ряд важнейших выводов о соотношении эстетического воспитания и развития личности в онтогенезе и психологической природе взаимодействия личности и искусства.

Проблеме комплексного подхода к художественному образованию и общему эстетическому воспитанию учащихся посвящены исследования А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского, П.П.Блонского, А.В.Луначарского, С.Т.Шацкого, В.Н.Шацкой, Б.Т.Лихачева; младших школьников -Т.Г.Зайцевой., Л.П.Ильенко, Н.А.Зубачевской.

Закономерности художественно-эстетического развития личности и общие подходы к решению практических проблем, связанных с ними, исследуются в трудах Н.И.Киященко, М.С.Кагана, В.А.Разумного и др.

Значимость художественно-эстетического образования обосновывается в работах Д.Б.Кабалевского, Б.М.Неменского и др.

Вопросы обогащения внутреннего мира ребенка средствами искусства нашли широкую разработку в исследованиях российских ученых и педагогов-новаторов: Н.А.Ветлугиной, В.С.Кузина, А.А. Мелик-Пашаева и др.

Однако, несмотря на имеющиеся исследования в области эстетического воспитания младших школьников на уроках филологического цикла, в частности на уроках английского языка, отмечается недостаточная разработанность данной проблемы, что обусловило выбор темы исследования.

 В связи с вышесказанным, актуальной проблемой становится изучение и теоретическое обоснование особенностей эстетического воспитания младших школьников на уроках английского языка.

Объект исследования – процесс обучения английскому языку

Предмет исследования – процесс формирования эстетической воспитанности  младших школьников при обучении английскому языку.

В качестве гипотезы исследования нами выдвинуто следующее совершенствованию процесса формирования эстетической  воспитанности младших школьников на  уроках английского языка способствует реализация следующих педагогических условий:

1. актуализация в содержании учебного предмета осознанного восприятия и понимания младшими школьниками эстетических ценностей (красота, мир, искусство, природа);
2. внедрение в учебно-воспитательный процесс активных форм и методов (театрализация, сочинение стихотворений, создание иллюстрированных словарей, музыкальные импровизации, и др.) художественно-эстетической деятельности;
3. стимулирование творческой активности в выполнении заданий, направленных на формирование ценностных ориентаций.

С учетом выявленной проблемы и поставленной цели, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, намечены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностно-содержательную характеристику понятия эстетическое воспитание младших школьников;

2. Рассмотреть основные тенденции, принципы и организационные формы  эстетического воспитания учащихся в процессе их овладения иностранным языком;

3. Выявить и научно обосновать критерии эстетической воспитанности младших школьников и провести педагогический мониторинг уровня эстетической воспитанности младших школьников в условиях целенаправленной эстетической деятельности на уроках английского языка.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и обобщения результатов исследования использовался комплекс следующих методов:

1. изучение, анализ и обобщение научно-педагогической, философской  литературы, передового педагогического опыта по данной проблеме;
2. методы эмпирического исследования: (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, опрос и др.); констатирующий и формирующий этапы эксперимента;
3. анализ опытно-экспериментальных данных (математические и статистические методы обработки результатов).

Экспериментальной базой исследования являлась ГОУ СОШ № 767 г.Москвы. Исследование проводилось в три этапа в 2009-2010 учебном году.

На первом этапе – происходило теоретическое осмысление проблемы, методологических и методических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта  эстетического воспитания школьников средствами иностранного языка.

На втором – осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись, корректировались отдельные психолого-педагогические стороны исследуемого процесса эстетического воспитания учащихся.

Третий этап – был посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В приложении представлены диагностические методики.

Глава 1

Сущность и содержание процесса эстетического воспитания

1.1 История становления  и развития эстетического воспитания

Термин «эстетическое воспитание» связан с понятием «эстетика»(от греческого aisthesis- ощущение, чувство), обозначающим «философскую науку о чувственном познании, постигающем и создающем прекрасное и выражающемся в образах искусства»[35,с.482]. На протяжении более двух тысячелетий эстетика развивалась в рамках философии, теологии, художественной практики и художественной критики.

Уже в древней Индии, древнем Китае, древней Греции стали появляться специальные трактаты по искусству и философские тексты, где эстетические проблемы поднимались до уровня теоретического осмысления. Тогда же начали формироваться эстетические теории, в которых в классической форме были поставлены основные проблемы эстетики: вопрос о природе и сущности искусства, о его происхождении и развитии, об основных эстетических категориях, о характере эстетического восприятия, о социальном значении искусства.

 Основная терминология и главные понятия эстетики в европейско-средиземноморском ареале сложились в Древней Греции.

 Первые образцы эстетической доктрины создали пифагорейцы (VI в.до н.э.). Их эстетические взгляды развивались в традиции космологической философии, основанной на тесной взаимосвязи человеческой личности и вселенной. Пифагор вводит понятия космоса как упорядоченного единства. Основное его свойство – гармония. От пифагорейцев идет представление о «гармонии как о единстве многообразного, согласии противоположностей» Цит. по: [73,с.28].

Значительный вклад в историю античной эстетики внес греческий философ-материалист Гераклит Эфесский. (VI — начало V в.до н. э.) В своих работах он говорит и о ценностном аспекте красоты: о том, что в восприятии красоты и гармонии присутствует момент оценки.  Гераклит признавал относительный характер прекрасного.

 Другому философу –материалисту Демокриту(V в. – IV в. до н. э.)   принадлежит одна из первых формулировок теории мимесиса  —представления о том, что искусство по своему происхождению и характеру представляет собой подражание. Этот принцип получил  широкое развитие как в эстетике, так и в античной теории искусства. Демокрит  так же высказал мысль и об относительно общественной обусловленности искусства.

 В развитии классической античной эстетики большую роль сыграли софисты. (V в. до н.э.). Софисты признавали относительный характер прекрасного. Они  разрабатывали диалектику прекрасного, его связь со своей противоположностью-безобразным. В противоположность софистам, доказывавших относительность всякого знания, Сократ утверждал, что критерий для наших представлений об истине, добре и красоте является знание. Он расширил представления о красоте, связывал их с нравственностью, идеей пользы и знания. Он впервые затронул проблему научной гносеологии в эстетике и сформулировал вопрос: что означает само по себе понятие «прекрасное».

Одним из наиболее значительных античных философов является Платон (III в.— II до н. э.). До нас дошло большое количество произведений Платона — около 34 диалогов. Из них прямое отношение к эстетике имеют «Пир», «Федр», «Ион», «Государство» и др.  Центральное содержание эстетики Платона составляет учение о прекрасном.  Прекрасное понимается им как нечто абсолютное и неизменное, т. е. как «вечная идея»[58,c.473]. Наряду с детально разработанным учением о красоте в эстетике Платона содержится своеобразная, вытекающая из общих принципов его философии концепция художественного творчества, Развивая общеантичную теорию мимесиса (подражания), Платон разработал чисто идеалистический вариант этого учения. По его мнению, «искусство подражает лишь миру чувственных вещей»[58,c.541]. В своих диалогах Платон высказывал порой идеи, которые далеко выходили за пределы античной эстетики, оказываясь гениальным предвосхищением будущего развития искусства.

Существенный вклад в развитие античной эстетики внес великий греческий философ и ученый Аристотель (II в. до н. э).  В «Поэтике» Аристотель дает точное и однозначное определение красоты. Он полагает, что прекрасное — объективно. Важнейший аспект эстетики Аристотеля—учение о подражании. Необходимо отметить, что у него «подражание есть деятельность, к которой человек склонен от природы и которой он отличается от других существ; что оно носит познавательный характер (с его помощью человек получает свои первые познания) и что подражание доставляет человеку удовольствие, а следовательно, носит эстетический характер»[6,c.321]. Аристотель так же выдвинул одну из первых в истории эстетики систем классификации искусства.

 Постепенно классическая эстетика уступает место новому периоду в развитии античной эстетики — эллинизму. Одной из ведущих и самых популярных школ в эллинистической философии был стоицизм. Стоики уделяли много внимания проблемам эстетики. Клеанф написал специальный трактат «О прекрасных предметах», Хрисипп—«О прекрасном и наслаждении». Стоики глубоко разработали идею единства добра и красоты, которая является одним из главных мотивов их эстетики. В эстетике стоиков отразилась потребность дифференциации и усложнения эстетических понятий. Именно от них в эстетическую литературу вошли понятия «подобающее» (decorum), «достоинство» (dignitas), «изящество» (venustas). Наконец, в эстетике стоиков, особенно Цицерона (II в.- I в. до н. э.), получила развитие важная мысль о единстве пользы и красоты.  Данная проблема занимают большое место в его трактатах «Об обязанностях», «Об ораторе».

Одну из новых школ в эллинистической эстетике создали эпикурейцы. (IV -I в. до н. э.). К последователям этой школы относятся Эпикур (IV — III вв.до н. э.), Лукреций (II — I вв. до н. э.), Филодем (I в. до н. э.).  Эстетике эпикурейцев свойственна материалистическая тенденция: искусство они выводили из подражания природе, а стремление к прекрасному из реальных потребностей человека, главным из которых они считали стремление к удовольствию. Об этом в своей философской поэме «О природе вещей» писал Лукреций Кар и Филодем, автор теоретического трактата «О музыке».

Эпикурейцы придавали большое значение эстетическому началу в жизни человека. В частности, они впервые в античной эстетике раскрыли красоту природы, ее творческие, созидательные потенции. Завершением и грандиозным итогом развития античной эстетики был неоплатонизм, возникший в III в. н. э. Основателем этого направления был римский философ Плотин (III в. н. э.), Его фундаментальное сочинение, насчитывающее 54 трактата и получившее название «Эннеады», содержит развитое философское учение,в том числе и учение о прекрасном. Проблемы эстетики содержатся в двух эннеадах: «О прекрасном»  и «Об умопостигаемой красоте»,в который указывал на, что  «прекрасное  должно быть качеством» Цит. по: [73,c.303].Он рассуждал о внешней и внутренней красоте, об их месте и значении в мире.

В античной эстетике существовало широкое разнообразие концепций по самым кардинальным вопросам эстетики, так же впервые были выработаны основные понятия эстетической теории, была создана система основных эстетических категорий. Учение пифагорейцев о пропорциях в искусстве, общеантичная теория мимесиса, представления Платона и Аристотеля об огромном воспитательном значении искусства, учение о катарсисе — все это вошло в плоть и кровь европейской эстетической мысли и определило ее развитие на много веков вперед. Многие идеи античной эстетики нашли свое продолжение в эпоху средневековья.

Эстетика западноевропейского средневековья глубоко теологична. Все основные эстетические понятия находят свое завершение в Боге. В эстетике раннего средневековья наиболее целостную эстетическую теорию представляет Августин Аврелий( IV-V в.в.). В сочинении «О граде Божьем» он говорит о красоте как о пропорциональности частей в сочетании с приятностью окраски. Одним из центральных в эстетике Августина является понятие «единство». Он пишет, что «форма всякой красоты – единство. Приступая к эстетической оценке, человек уже имеет в глубине души понятие единства, которое затем ищет в вещах»[11,с.236]. В своих сочинениях он указывает на то, что для «восприятия красоты необходимо согласие между прекрасными предметами и душой. Нужно, чтобы в человеке была бескорыстная любовь к красоте»[11,с.242].

Другой великий мыслитель Средневековья Фома Аквинский (XIIIв.) в своем главном сочинении «Сумма теологий» фактически подвел итог западной средневековой эстетике. Он систематизировал взгляды Аристотеля, неоплатоников, Августина. Он достаточно полно обосновывает  такие понятия, как «ясность», «цельность», «пропорция, согласованность». Многие эстетические положения этих мыслителей явились исходным началом всей эстетики Возрождения.

Эстетика Возрождения – эстетика индивидуалистическая. В эстетической доктрине Возрождения  преобладает антропоцентрическая тенденция. С этим связано и понимание прекрасного, возвышенного, героического. Образцом красоты становится человек, его тело. В эпоху Возрождения утверждается взгляд на искусство как на творчество,  зарождается идея, что художник сам творит, заново создает саму эту форму. Одним из первых эту мысль сформулировал Николай Кузанский (XIVв.) в трактате «Об уме». Он писал, что искусство не только подражает природе, но носит творческий характер, создавая формы всех вещей, дополняя и исправляя природу.

В это время появляется большое количество трактатов, посвященных не только творчеству, но и теории искусств. Это  произведения Леона Баттисты Альберти «Десять книг о зодчестве»,Леонардо да Винчи «Трактат о живописи».  

Для эпохи Просвещения  характерно доминирование философской эстетики над практической. В этот период возникают философские учения  Рене Декарта, Джона Локка, Дени Дидро и многих других, которые оказали большое влияние на эстетическую рефлексию Нового времени. Наиболее целостную эстетическую систему представлял классицизм, мировоззренческой основой которому послужил рационализм Декарта, утверждавшего «В рассуждениях о методе», что основой познания является разум. Одной из характерных черт эстетики классицизма можно назвать установление строгих правил творчества. В основу этих норм  положены античные принципы красоты, гармонии, возвышенного, трагического. «Главная ценность художественного произведения – ясность идеи, благородство замысла и точно выверенная форма»[16,с.56].

Эмпиризм и сенсуализм Джона Локка в его «Опыте о человеческом разуме» способствовали развитию идей о «внутреннем ощущении», чувстве, страсти, интуиции. Он  обосновал идею о принципиальной тесной связи искусства и нравственности, ставшая доминирующей в эстетике Просвещения.

Большой вклад в формирование эстетики внес французский мыслитель Дени Дидро. Научные интересы Дидро были чрезвычайно разнообразными и разносторонними. Это проявилось прежде всего в создаваемой Дидро совместно с Д'Аламбером «Энциклопедии». Но в системе научных занятий Дидро одно из первых мест занимали вопросы искусств и эстетики.  Так же, как и его предшественники, он связывает красоту с нравственностью. Дидро является автором теории просветительского реализма. Он понимал «художественное творчество как сознательную деятельность, имеющую разумную цель и опирающуюся на общие правила искусства»[11,с.549]. Назначение искусства Дидро видел «в смягчении и улучшении нравов, в воспитании добродетели»[11,с.601]. Характерной чертой эстетической теории Дидро является ее единство с художественной критикой.

Так же развитие эстетики Просвещения связано с именами Александра Баумгартена, Готхольда Лессинга,  В их трудах впервые эстетика определяется как наука, формируется принцип исторического подхода к произведениям искусства, обращается внимание на изучение национального своеобразия художественной культуры и фольклора намечается тенденция сравнительного изучения различных видов искусств, создаются основы теоретического искусствознания.

В эпоху Просвещения выдвинулись новые проблемы эстетического воспитания и вкуса, подчеркивалось индивидуально-субъективное начало в эмоциональном восприятии прекрасного. Естественно, что развитие эстетической мысли и взглядов на эстетическое воспитание было неоднозначным и протекало в борьбе с разных позиций.

Немецкие просветители оказали большое влияние на последующее развитие эстетической мысли в Германии, особенно ее классического периода. Немецкая классическая эстетика (к.XVIIIв. – нач.XIXв.) наиболее ярко представлена Иммануилом Кантом и Георгом Гегелем. Значение Канта для развития немецкой классической эстетики чрезвычайно велико. Кант обобщили придал теоретическую форму предшествующему периоду развития немецкой классической эстетики и вместе с тем наметил пути дальнейшего развития эстетической теории в Германии. «Критика способности суждения» — основное сочинение Канта по эстетике. Здесь Кант философски разработал целый ряд важнейших проблем эстетики: учение о вкусе, основные категории эстетики, учение о гении, понятие искусства и его отношение к природе, классификацию видов искусства.

Кант объясняет природу эстетического суждения, которое отлично от логического суждения. «Эстетическое суждение является суждением вкуса, логическое имеет своей целью поиск истины. Особым видом эстетического суждения вкуса является прекрасное»[30,с.249]. Одним из первых Кант дал классификацию видов искусства. Он разделяет искусства на словесные (искусство красноречия и поэзия), изобразительные (скульптура, архитектура, живопись) и искусства изящной игры ощущений (музыка).

Проблемы эстетики занимали важное место в философии Г.Гегеля. В своей «Эстетике» Гегель широко использует материал истории искусства. Он глубоко анализирует античную скульптуру и архитектуру, греческую трагедию, средневековый эпос, византийскую, итальянскую, голландскую живопись и т. д. Благодаря этому учение Гегеля оказало влияние не только на собственно эстетику, но и на теорию искусства. Эстетика Гегеля – это теория искусства. Он определяет искусство, как ступень в развитии абсолютного духа наряду с религией и философией. Гегель отмечал, что «эстетическое отношение всегда антропоморфно, красота всегда человечна»[15,с.342]. Свою теорию искусства Гегель представил в виде системы. Он пишет о трех формах искусства: символической (Восток), классической (античность), романтической (христианство). С различными формами искусств он связывает систему разных искусств.

В историю эстетического воспитания особый вклад внесли выдающиеся педагоги Я.А.Коменский и И.Г.Песталоцци, у которых эстетическое – немаловажный фактор воспитывающего обучения соответственно природосообразности, так как процесс познания, по их мнению, начинается с чувственных восприятий, наблюдений, наглядности, опыта, ведущей педагогической установкой является принцип гармонического развития человека.

В представлении Я.А.Коменского «гармония изначально заложена в Боге, божественная гармония проявляется в природе, искусстве, человеке»[34,с.43]. Поскольку прекрасное человек ощущает в конкретно-чувственной форме, постольку идеи эстетического воспитания органично входят в педагогическое учение и присутствуют во всех основных сочинениях Коменского. К примеру, в «Великой дидактике» он представляет такой метод обучения, как метод искусств. Опираясь на теорию подражания искусства природе, он видит одной из задач образования в изучении природы, в развитии органов чувств, тем самым связывая чувственное познание с нравственным и интеллектуальным развитием.  Гармония осознается в ее красоте, нравственности и разумности.

Постулатом педагогической системы И.Г.Песталоцци, как известно, является идея саморазвития потенциальных сил,  заложенных в человеке. Эти силы физические, умственные и нравственные; их развитие  ведет к гармонично развитой личности, и осуществляется это лишь в процессе труда. Поэтому эстетическое воспитание сквозно присутствовало в «трудовой» педагогике Песталоцци и разделялось им на две ступени: низшую – формальную (элементарные навыки осязания, форм чувствования предметов, звуков) и высшую – духовную (постижение искусства). Роль педагога, по его мнению, в эстетическом воспитании важна на начальном этапе как дающего толчок, навыки, воспитание же высших эстетических способностей, полностью зависит от саморазвития ребенка.

Таким образом, определяющим в эстетическом развитии является воспитывающий субъект – эта мысль Песталоцци находит подтверждение в педагогической практике сегодняшнего дня. Воспитание основывается на природосообразности, естественности и ставит целью формирование гармонически развитой личности. Эти традиции европейской педагогики нашли свое продолжение в русском варианте.

Великие мыслители Н.Г Чернышевский, В.Г.Белинский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой  являлись сторонниками природосообразного, свободного воспитания. В их системе психолого-педагогических воззрений  центральное место занимала проблема личности. В русской эстетической мысли прослеживаются такие характерные черты, как гуманизм, опора с одной стороны на западническую философию, и с другой – на русскую христианскую, но и та, и другая показывают неразрывную связь эстетического воспитания с этическим. любовь к людям, уважение к своему Отечеству, забота о внутренней духовности и душевном состоянии Сформировавшиеся гуманистические тенденции, система этико-эстетического воспитания найдут продолжение в педагогике XX века, у С.Т. и В.Н. Шацких, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, целях изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Лучшие философы, ученые, педагоги уделяли огромное внимание вопросам эстетики и эстетического воспитания,  По их мнению, эстетическое воспитание и образование не только открывало душу человека навстречу звукам, краскам, формам мира, но и в целом способствовало более полному, более связному и глубокому пониманию мира и более гармоничному, всестороннему раскрытию себя. Это так же способствовало  и развитию творческого мышления, расширяло возможности в поиске и нахождении новых путей, новых решений, в том числе в сфере науки, производства, экономики. Идеи и взгляды мыслителей прошлого не потеряли своей актуальности и в наши дни.

Задачи развития общества выдвигают новые, возросшие требования к человеку как главному элементу производительных сил общества, означая необходимость всестороннего развития самого человека, качественного содержания и количественной отдачи его сил и возможностей. Общество все больше начинает осознавать, что главное его богатство – человек, а еще точнее – творческая личность. Воспитать творческую личность, т.е. сформировать контекст, условия и установку на творчество, с одной стороны, и потребность и побуждение к творчеству, с другой, нельзя без специальных усилий общества, без соответствующей политики, направленной на эту культурную цель.  Поэтому чрезвычайно важна роль эстетического воспитания и развития, которые являются одним из важнейших средств качественного совершенствования человеческой природы.

1.2 Основные формы, принципы и методы эстетического воспитания

Знание причин возникновения, исторического развития эстетического сознания, эстетического отношения человека к действительности и понимание путей искусства позволяют определить цель и задачи, выделить средства, методы, формы, принципы  и содержание процесса эстетического воспитания.

Эстетика считает, что эстетическая культура личности формируется и проявляется в живом процессе деятельности людей. Успех формирования ее зависит от целенаправленного воспитательного воздействия на личность тех форм жизнедеятельности, с которыми она связана. Речь идет о сознательном и целенаправленном формировании в каждом человеке:

1) эстетического сознания как составной части общественного сознания, которое проявляется не только в потреблении, но и в создании эстетических ценностей;

2) своеобразной культуры чувств, проявляющихся в любой сфере жизнедеятельности;

3) особых способностей и навыков создания, хранения и распространения эстетических ценностей.

Таким образом, формирование эстетической культуры личности тесно связано с существующей системой эстетического воспитания и зависит от конкретных форм и методов, которые применяет общество в его целенаправленном развитии.

В современной педагогической науке существуют следующие определения  эстетического воспитания.

«Эстетическое воспитание - процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности. Один из универсальных аспектов культуры личности, обеспечивающий её рост в соответствии с социальным и психофизическим становлением человека под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности» [55,с.54].

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется, как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве.»[35,с.215].

Педагогика определяет эстетическое воспитание, как «воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства»[56,с.123].

«Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты»[39,с.68].

Таким образом, можно говорить об эстетическом воспитании как о  целенаправленном формировании в человеке его эстетического отношения к действительности. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (обществом и его специализированными институтами) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями об их характере и назначении.

Цель эстетического воспитания обусловлена задачей формирования всесторонне развитого человека, целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты. «Конечная цель (эстетического воспитания) - гармоничная личность, всесторонне развитый человек - образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса» [56,с56].

Эстетическое воспитание тесно связано со всеми направлениями воспитания: нравственным, трудовым, экологическим и физическим. Любовь к природе, литературе, театру, музыке, поэзии, живописи и другим видам искусства служит стимулом для всестороннего умственного развития. Эстетическое воспитание выступает как одно из важнейших средств превращения нравственных установок в образ жизни и стиль поведения. То, что в общественной жизни характеризуется с прогрессивных экономических, политических, нравственных позиций как нечто необходимое и справедливое, с эстетической точки зрения рассматривается, как прекрасное. Эстетическое наслаждение вызывают не только произведения искусства, но и добрые дела, преданность коллективу, добросовестный труд. «Суть эстетического воспитания состоит в том, чтобы утверждать добро, как прекрасное»[50,с.34].

Высокая культура труда без развития чувства прекрасного также недостижима. Много элементов красоты включает физическое воспитание: гармония развитого тела, изящных и энергичных движений облагораживает жизнь и поведение человека, образ его мыслей. Воссоединение в сознании личности этих аспектов в виде целостного эмоционально-рационального отношения к миру служит и залогом, и условием ее гармонической целостности. Другим аспектом формирования всесторонне развитой личности средствами культуры является преодоление некоторых негативных последствий научно-технического прогресса по отношению к духовному миру человека. Все возрастающее значение интеллектуального развития личности в связи с требованиями сегодняшнего дня и в чем-то сдерживающая общее развитие личности профессиональная специализация нивелируют индивидуальность, ограничивают общекультурный уровень человека.

Таким образом в эстетическом воспитании и образовании можно выделить непосредственную цель – развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве или действительности; совершенствование эстетического сознания; включение в гармоничное саморазвитие; формирование творческих способностей в области художественной, духовной, физической (телесной) культуры.

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.

Первой задачей является - развитие способности к эстетическому любованию.

С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности» [17,с.56].

Вторая задача рассматривает формирование и развитие способности эстетического суждения. Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и жизни.  Эстетическую оценку можно определить  как оценку, «основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации» [17,с.52]. Таким образом, одна из составных этой задачи - сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы «воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты» [17.с.56].

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что «человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни» [43,с.136].

Реализация данных целей и задач позволяет говорить о том, что в процессе воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале.

Необходимо так же отметить принципы эстетического воспитания, как одну из стратегий решения данных задач:

1. Принцип системности. Эстетическое воспитание - это система определенных форм, методов и средств, это целенаправленный и непрерывный процесс эстетического обучения, воспитания, развития и саморазвития личности, это система логических связей предметов и эстетики.
2. Принцип оптимальности - оптимального сочетания теории и практики, рационального и эмоционального,  оптимального сочетания целенаправленного и стихийного воздействия при воспитании эстетической культуры,
3.  Принцип социализации - взаимосвязи обучения - воспитания, учебно-творческой деятельности учащихся с жизнью; учета современных достижений науки, культуры и производства в процессе обучения и воспитания.
4. Принцип положительного эмоционального фона обучения (обучение и воспитание происходят в процессе коммуникации).

Цель и задачи эстетического воспитания осуществляются в различных сферах воспитания (детский сад, семья, школа, трудовой коллектив, улица и пр.). В каждом отдельном случае правомерно говорить об их специфике и необходимости целенаправленного воспитательного процесса, отвечающего общечеловеческим задачам формирования высокой эстетической культуры. Для того чтобы система эстетического воспитания  воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Неменский Б.М. выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника»[50,с.49].

Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания  можно считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности. Воспитание красотой и через красоту формирует эстетико-ценностную ориентацию личности, развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.

Содержание процесса эстетического воспитания - это тоже система (эстетический аспект системы факторов эстетического воспитания: трудовая деятельность - окружающая среда - межличностные отношения - природа - произведения искусства). Системообразующим компонентом эстетического воспитания является деятельность.  Поэтому содержание эстетического воспитания определяется направлением эстетической деятельности, а ее составляющие - познавательная, художественно-творческая деятельность - рассматриваются как условия для проявления, выражения эстетических возможностей человека.

Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства - к литературе, музыке, изобразительному искусству. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества.

Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений. В частности, необходимо научить школьников воспринимать прекрасное в различных видах искусства, природе, окружающей жизни и поведении людей.

Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование у учащихся представлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработка умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л.Н.Толстой высказывал убеждение в том, «что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания»[69,с.253]

Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности.

Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Основными средствами эстетического воспитания являются следующие: эстетически оформленная и организованная общественная, производственная и бытовая среда, искусство и организация процесса его восприятия. 

Как уже говорилось выше, ядром и главным средством эстетического воспитания является искусство, отличающееся универсальностью воздействия на личность на всех направлениях. Каждый из видов искусства специфически влияет на формирование внутреннего мира человека. Специфика природы художественного мышления человека воплощается в материале и языке образов. Постижение языка искусства в процессе эстетического воспитания ведёт к освоению учащимися приёмов и принципов творческого преобразования, переосмысления явлений действительности, к развитию их собственных творческих способностей, к углублению эстетического сознания и отношения. Многообразие видов и жанров искусства адресовано всем чувствам, способностям человека, его эмоциональному опыту и подсознанию, потребности наслаждаться выразительностью и красотой форм материи, изяществом идей, глубиной содержания и истолкования важнейших смыслов жизни человека, общественных событий. В искусстве объединяются, трансформируются и приобретают художественное воплощение все остальные средства эстетического воспитания. Обращение к искусству как средству эстетического воспитания требует сохранения его целостного эмоционально-образного воздействия на учащихся, установки на его восприятие, раскрытие специфики авторского видения мира в произведениях искусства, характера творческой индивидуальности. Восприятие искусства - сложный процесс, рассматриваемый как результат взаимодействия с мыслью и чувствами автора, его творческим решением. Подготовка к нему - сложная педагогическая задача, требующая особых решений, совершенствования приёмов и методов художественного образования и эстетического воспитания. В разностороннем эстетическом воспитании  личности существенна роль всех видов искусства, поэтому обращение к комплексу искусств и межпредметным связям усиливает педагогическое влияние на все стороны личности, гармонизирует развитие.

Эстетическое воспитание предполагает применение всех форм и методов к различным этапам и сферам процесса воспитания.

Методы эстетического воспитания можно определить как систему приемов воспитательной деятельности с целью эстетического развития. Известные дидакты М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер пишут по этому поводу: «...любой метод предполагает поставленную цель, соответствующую ей деятельность (систему действий), необходимые средства, процесс изменения объекта, достигнутую цель (результат применения метода)»[66,с.23].

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ученика по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде.

Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.  

Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста учащегося. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога.  В педагогической науке и практике определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

1. метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;
2. метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;
3. метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.

Также традиционно различают три вида методов: словесные, наглядные и практические.

Особенность метода убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление — прекрасно. Эмоциональный отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках и т. д. Этот метод, можно считать в равной мере, как методом наглядного приобщения, так и словесным, поскольку любое наблюдение детей сопровождается одновременным или последующим комментарием педагога, будящим чувства и мысль ученика.

Метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

Сущность метода приучения, упражнения в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упражнения в художественной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляют активность учащихся.

Метод приучения, упражнения требует многократного повторения. Он применяется в различных условиях. Изменение ситуаций помогает ребенку пользоваться усвоенными навыками, стремиться к дальнейшему совершенствованию. Многократные упражнения в изменяющихся условиях позволяют успешнее добиться необходимых результатов. 

Методы убеждения и приучения не существуют изолированно Использование методов и приемов в обучении зависит от того, какие качества, способности необходимо развивать у ученика. В одном случае необходимо развить инициативу и самостоятельность, которые нужны при выполнении любой деятельности, в другом - специальные способности, связанные с музыкальной, изобразительной, словесно-художественной практикой.

Эстетическое воспитание предусматривает специальные приемы для развития творческих способностей, включающих качество восприятия и воспроизведения; различение сочетаний цвета, формы, объема; соотношение музыкальных звуков по их высоте, длительности, тембру, динамике; музыкальный, поэтический слух, художественный вкус и т. д. Методические приемы (поскольку они относятся к области художественного; воспитания) должны предусматривать сочетание эмоционального начала, осознания учебной цели, упражнений тренировочного характера и самостоятельных действий. Эта работа начинается в раннем детстве и последовательно углубляется по возрастным ступеням..

Необходимо также отметить:  лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное эстетическое воспитание и развитие ребенка.

Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания:

1. эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;
2. художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов;
3. эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и способностей.

1.3 Критерии эстетической воспитанности

Как уже отмечалось, целью эстетического воспитания  является развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве или действительности; совершенствование эстетического сознания; включение в гармоничное саморазвитие, формирование творческих способностей в области художественной, духовной, физической (телесной) культуры. Данное положение позволяет говорить о том, что цель эстетического воспитания - это формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты, как эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические вкусы, эстетические идеалы.

Процесс формирования эстетической культуры обязательно должен быть целенаправленным, что позволит более эффективно достичь результата (эстетической культуры личности). В данном аспекте необходимо рассмотреть вопрос качества воспитания. Качество воспитательного процесса в образовании напрямую связано с уровнем воспитанности школьников, с уровнем сформированности общей культуры личности, которая является результатом процесса воспитания.

Чтобы оценивать эффективность воспитательного процесса, необходимо изучать деятельность и поведение воспитуемых. Под эффективностью воспитания понимают степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям воспитания.

О показателях воспитанности школьников можно судить по степени их участия во всех основных видах деятельности, соответствующей их возрасту: игровой, учебной, трудовой, общественной и др., - и результативности этого участия.

Важными показателями воспитанности школьников являются их общение и отношения в коллективе, со сверстниками, старшими и др. Характер общения и поведения школьников во многом определяет результативность воспитательных влияний на личность.

К показателям воспитанности личности необходимо отнести также и ее информированность, прежде всего в  разных областях человеческих знаний.

Ни один из этих показателей не может рассматриваться сам по себе, так как нельзя разделить сознание, действия, поведение и общение личности.

Помимо общих показателей воспитанности, в современной педагогике разработаны комплексы критериев  эстетической воспитанности личности.  На протяжении последних десятилетий в педагогической науке неоднократно ставились вопросы оценки и измерения количественных и качественных приращений в различных областях развития личности, в том числе и эстетической. Критерий представляет собой признак, на основе которого производится классификация изменений, происходящих в процессе формирования эстетической культуры и оценка этих изменений. Показателем является качественная характеристика какого-либо аспекта критерия. В теории и практике педагогического образования существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев, сводящиеся к тому, что критерии должны отражать основные закономерности формирования личности.

Так Г.А Петрова в своей работе «Воспитание эстетической культуры» говорит о том, «эстетическая культура личности включает в себя две составляющие: эстетическое сознание и эстетическую деятельность» и  определяет воспитание эстетической культуры, «как педагогический процесс взаимодействия преподавателя и обучающегося с целью развития его эстетического сознания и способностей к практической творческой деятельности по законам красоты»[57,с.48].

Исходя из этого, предлагает следующие критерии и уровни развития отдельных  познавательных процессов эстетической культуры в целом. В качестве такого процесса автор предлагает  эстетическое восприятие, которое можно определить как процесс отражения предметов и явлений действительности в искусстве во всем многообразии их свойств, в том числе и эстетических, непосредственно влияющих на органы чувств.

Своеобразие эстетического восприятия выражается в полном содержательном освоении эстетического предмета, способности охватить предмет правильно, во всех деталях, остро и точно, в эмоциональной непосредственности, увлеченности, сохраняющейся при анализе воспринимаемого объекта. Эстетическое восприятие всегда вызывает определенные ассоциации и мысли не только по поводу воспринимаемого явления, но и о себе, о судьбах человека, о природе. Таким образом, в процесс эстетического восприятия вовлекается вся личность человека.

В качестве критериев, на основании которых возможно определение уровня и динамики эстетического восприятия, Г.А. Петрова предлагает: адекватность воспринимаемому объекту; соотношение интеллектуального и эмоционального; целостность. В зависимости от соотношения этих качеств можно выделить 4 уровня эстетического восприятия:

1. высокий уровень, характеризующийся умением адекватно воспринимать эстетический объект в единстве содержания и формы; целостное восприятие, в нем гармонически сочетаются интеллектуальное и эмоциональное;
2. второй и третий уровни - средние. Для второго уровня характерна адекватность восприятия эстетического объекта, однако анализ эстетического объекта носит словесно-логический характер с низким уровнем эмоциональности. Для третьего уровня характерны яркость и эмоциональность восприятия с недостаточным уровнем аналитического подхода;
3. четвертый уровень - низкий. Он характеризуется недостаточным развитием эстетического восприятия:  неумением выразить эстетическое своеобразие воспринимаемого предмета, явления действительности или произведения искусства.

Особое внимание уделяется эстетическому сознанию, как чувственно-эмоциональному и интеллектуальному отношению личности к действительности и искусству. Это отношение всегда сопровождается соответствующей реакцией, эстетическим чувством, примерными показателями которого могут, на наш взгляд, служить: адекватность воспринимаемому, сила, устойчивость, особенности взаимоотношения эмоционального и интеллектуального.

Важной составной частью эстетического сознания является эстетический вкус, как сложное социально-психическое образование.

Существуют различные аспекты вкуса:

1. психофизиологический (вкус как одно из движущих мотивационных психических качеств личности, постоянно коррелирующих ее поступки и деятельность);
2. социальный (вкус как диалектическое единство общего, особенного и единичного, общественного и личного, коллективного и индивидуального);
3. гносеологический (индивидуальное проявление вкуса основывается всегда на сложившихся в общественной жизни представлениях о разнообразных проявлениях эстетического).

Так же Г.А Петрова определяет следующие критерии оценки вкуса: способность к оценке эстетических явлений действительности и искусства с позиций гуманистического эстетического идеала; адекватность оценки качеству эстетического объекта; способность обоснования, доказательства правильности своей оценки. И намечает конкретные уровни развития вкуса (эстетических предпочтений): 

1. Высокий уровень: дан конкретный анализ эстетических качеств объекта наблюдения, идейно-художественных достоинств произведения искусства. Обоснованная эстетическая оценка с позиции гуманистического эстетического идеала, характеризующаяся ярко выраженным творческим подходом;
2. Средний уровень: анализ эстетического объекта в основном правильный, относительно самостоятельный, но односторонний, выражен элемент репродуктивности.
3. Низкий уровень:  Оценка ограничивается словами: "нравится", "не нравится", нет обоснованности, доказательности, или оценка отличается неопределенностью. Таким образом, данная классификация основа на учете особенностей эстетического сознания и восприятия.

Критерии эстетической воспитанности, предложенные Г.А Петровой, позволяют проследить динамику развития эстетической культуры  с точки зрения познавательных процессов. Автор исследует уровень сформированности эстетического сознания, восприятия и  вкуса. Данные критерии в большей степени  подходят для изучения воспитанности старших школьников, исходя из-за особенностей формирования эстетического сознания и восприятия учащихся старших классов.

В своих работах  Б.Т. Лихачев, рассматривая критерии эстетической воспитанности, писал, что эстетическая воспитанность человека основывается на «органическом единстве развитых природных сил, способностей восприятия, эмоционального переживания, воображения, мышления и художественно-эстетической образованности»[38,с.51]. Именно на этих понятиях формируется индивидуальное эстетическое отношение личности к окружающей действительности, наличие эстетического идеала. Показателями же эстетической воспитанности, по Б.Т. Лихачеву, являются художественный вкус, умение любоваться, способность к глубокому переживанию эстетических чувств, эстетическое суждение, художественно эстетическое творчество, в котором «органично соединяются и проявляются эстетическая развитость, образованность, эстетический идеал, художественный вкус, способность к любованию, переживанию и суждению» [40,с.19].

Выделяя три группы критериев оценки эстетической воспитанности — психологические, педагогические и социальные, Б.Т. Лихачев отразил весь процесс формирования эстетической культуры личности. Так, психологическими критериями (умение создавать в воображении художественные образы и воспроизводить их, любоваться, переживать и высказывать суждения вкуса) измеряется степень развития психических процессов, о которой можно судить по тому, как и сколько ребенок общается с произведениями искусства, насколько эмоционально откликается на них, как оценивает произведения и собственное психическое состояние. Относительно этой группы критериев становится понятным, что же конкретно нужно делать для достижения желаемого результата — уровня сформированности  эстетической культуры. С помощью педагогических критериев выявляется и оценивается эстетический идеал и степень развития художественного вкуса, выявляется уровень художественно-образного мышления и творческого воображения; умения создавать собственный, новый, оригинальный образ, а также навыки творческой деятельности. Таким образом, становится понятным, что формирование эстетически воспитанной личности осуществляется через развитие творческого потенциала личности школьника . Социальные критерии предполагают наличие интереса к различным видам искусства, глубокой потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни, а также проявление их во всем комплексе поведения и отношений ребенка. Следовательно, эта группа критериев дает ясное представление о значении эстетической воспитанности, отвечает на вопрос, зачем, для чего необходимо ее формировать. Таким образом, эстетическая воспитанность школьника проявляется в «наличии эстетического идеала и подлинного художественного вкуса, органически соединенных с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству» [38,с.22].

И.Л Ильинская. в своих трудах продолжила разработку критериев, предложенны  Лихачевым Б.Т, делая акцент на изучение эстетической воспитанности младших школьников. Автор предлагает три критерия оценки сформированности эстетической культуры младшего школьника:

1. чувственно-эмоциональный;
2. операционально-деятельностный или технологический;
3. потребностно-интеллектуальный[27,с.23].
4. К чувственно-эмоциональному критерию оценки сформированности эстетической культуры младшего школьника относится то, что позволяет выявить уровень сформированности вышеперечисленных компонентов эстетического сознания личности с учетом возрастных особенностей младшего школьника. Его показателями являются эстетическое чувство, эстетический вкус, эстетический идеал. В младшем школьном возрасте критерием наличия определенного уровня эстетического чувства могут быть эстетические эмоции, переживания, т.е. эмоциональный отклик ребенка на явления или объекты действительности.

Эстетические эмоции и переживания, уровень эстетических знаний и оценочных суждений, отношения к объекту, сравнение эстетических объектов между собой и с образцом, выявление их отдельных признаков на основе имеющихся эстетических знаний и будут показателями группы чувственно-эмоциональных критериев оценки сформированности эстетической культуры младшего школьника.

Второй критерий - операционально-деятельностный или технологический - содержит такие показатели, как эстетические действия, эстетическое восприятие, эстетическое суждение. Эстетические действия младшего школьника -  это действия, направленные на освоение и преобразование окружающей действительности по законам красоты. Умения совершать практические действия на достаточно высоком для его возраста уровне, воспринимать и передавать в вербальной форме свой замысел, словесно описать выполняемую поделку, используя эстетические знания, являются показателем операционально-деятельностного критерия оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника.

Третий критерий -  потребностно-интеллектуальный - включает в себя эстетические потребности и эстетические знания. Эстетическая потребность - качество, которое можно считать сформированным в более позднем возрасте, чем возраст младшего школьника. Но имеющееся ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый ребенком к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности, и будут являться показателями достаточно высокого уровня эстетической культуры.

Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только определенным критерием, показателем уровня развития школьника. Она выступает стимулом для развития собственных творческих способностей, она во многом предопределяет тот или иной уровень духовного общения школьника со сверстниками, близкими, друзьями по классу и школе. Необходимо такое поступательное эстетическое развитие, когда интуитивное чувствование и понимание прекрасного переходит со временем в осознанное отношение к прекрасному в искусстве и жизни. В таком случае его динамика будет естественной и непрерывной .

Для изучения уровня эстетической воспитанности в данном исследовании были выбраны критерии, разработанные И.Л. Ильинской. Так как они  отражают уровень воспитанности в полном объеме в соответствии с возрастными особенностями  младших школьников.

Выводы по главе 1

Анализ научной философской, психолого-педагогической литературы  позволяет сделать выводы о том, - что в современном мире возрастает значимость эстетического воспитания как необходимого условия не только для формирования гармонично развитой творческой личности, но и для прогресса всего общества в целом. Эстетическое воспитание как бы пересоздает личность, по-новому структурируя душу и эстетизируя мировоззрение, в то же время становясь заключающим звеном формирования личности, «суммирующим» ее, объединяющим в единую целостность. Становясь сам субъектом культуры, человек проявляется при этом во всей полноте, многогранности, неповторимости своей личности. Именно в многообразии личностей и богатстве их творческих позиций – залог развития общества, залог здоровья человечества как биологического вида.

Эстетическое воспитание - это целенаправленный процесс, направленный на формирование эстетически развитой личности, обладающей определенными знаниями и умениями и готовой к творческой деятельности. Содержание данного процесса определяется целями и задачами эстетического воспитания, а стратегия решения данных проблем опирается на общепедагогические принципы воспитания.

При выборе средств и методов необходимо учитывать специфику эстетического воспитания, возрастные и психологические особенности учащегося. Критерии эстетической воспитанности позволяют не только определить ее уровень, но и наметить пути преодоления трудностей и решения проблем, возникающих в процессе эстетического воспитания.

Глава 2

Особенности эстетического воспитания младших школьников на уроках английского языка

2.1. Возрастные особенности младших школьников

Условием эстетического воспитания является необходимость совершенствования воспитания и образования вообще. В качестве основы эстетического воспитания  школьников выступают, главным образом, гуманитарные предметы. Эстетическое воспитание реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Однако и процесс преподавания английского языка также имеет огромные потенциальные возможности эстетического развития личности. В школе иностранный язык выступает как средство коммуникации, и главная цель его изучения – развитие иноязычной компетенции. Изучая учебный материал, учащиеся имеют возможность узнавать других людей, осваивать другие способы  мышления и дополнительные средства коммуникации. Ребята знакомятся с особенностями «другой жизни» в различных областях жизни, в том числе и в области искусства. Отношение к эстетическим ценностям, освоение их, способность творить можно считать одними из ключевых показателей в личности школьников, которые формируются в ходе урока. Результаты эстетического воспитания, закрепляясь в личностных качествах, обогащают все формы познания, общения, практической, игровой деятельности каждого школьника. Эстетическая восприимчивость и отзывчивость углубляют развитие сенсорного восприятия, образного и логического мышления, творческих способностей ученика, позитивно влияют на характер самооценки, рефлексии, ориентации на ценности культуры.

Начальный этап обучения  английскому является очень важным  не только для формирования общеучебных и специальных навыков и умений, но и для дальнейшего развития эстетической культуры.

Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного развития личности. Чем раньше она попадает в сферу целенаправленного эстетического воздействия, тем больше оснований надеяться на его результативность. Школьный возраст – это важный этап формирования эстетических представлений, являющихся основой эстетических знаний о природной среде и бережном к ней отношении. Соотношение воспитательно-образовательных компонентов должно быть определено для каждой возрастной группы. Лишь при ориентации на интимно-личностный характер воздействия искусства возможно избежать схематизации при первых шагах навстречу художественному миру.

Рассмотрим возрастные особенности младших школьников, поэтому именно они определяют выбор наиболее эффективных методов, форм и приемов эстетического воспитания.

Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в деятельности ребенка, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место  в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже  посторонние люди общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно – вольно или  по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

Младший школьный возраст-это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.

Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани.

Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.

Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека

Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения:  процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения и младшие школьники в высокой степени возбудимы.

Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%,  суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные - на 80%[41,с.13] Несмотря на вышесказанное, ни в коем случае нельзя забывать, что еще не прошло время бурного роста, когда дети тянутся вверх. Остается и  дисгармония в физическом развитии, оно явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается на временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях.

Познавательная деятельность младшего школьника  преимущественно происходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения.

Мышление у детей начальной школы  развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления[70,с.456].

Задача школы первой ступени – поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей.  В школьный возраст ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект обычно развивается так, как ни в какое другое время. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма  элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Память в этот период имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Опираясь на нее,  учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Другая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Другой характерной  возрастной особенностью является слабость произвольного внимания. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Влияние школьного обучения проявляется не только в том,  что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

 Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.

У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и  окружающему миру, и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

Характерные для данного возраста определенная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию создают благоприятную возможность для  воспитания младших школьников, приобщения их к позитивным правилам социального взаимодействия. Авторитет педагога, родителя, как носителя коллективных норм и ценностей для учащихся этого возраста достаточно высок. Воспитывающее обучение способно стать средством   формирования отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношения к себе и окружающему миру, самооценки. Огромную  роль в этом играет эстетическое воспитание.

Эстетическая культура личности школьника рассматривается, как составляющая духовной жизни ребенка, определяющаяся уровнем развития сознания, способностью создавать, преобразовывать окружающий мир по законам красоты, как совокупность следующих компонентов: эстетических эмоций и чувств, эстетических мотивов и потребностей, эстетических знаний и навыков, эстетических умений, эстетических переживаний, эстетических суждений, эстетического вкуса, умения оценивать эстетические предметы и явления. Такая последовательность эстетических компонентов соответствует процессу их возникновения, проявления и формирования у младших школьников.

Эстетическое развитие личности проходит ряд этапов: эмоционально-стихийный, оценочно-образный, нормативно-традиционный, сотворческий, личностно-рефлексивный, творческий, аналитико-интегративный и др., определяемые по преобладающему характеру эстетического сознания и отношения. «Первые три уровня отражают стадии возрастного становления от дошкольного детства до младшего подросткового периода, когда возникает опасность «застывания»; последующие уровни представляют в благоприятных условиях возможности дальнейшего эстетического развития»[32,с.43]

Как уже отмечалось, существуют три сферы возрастного развития младшего школьника: чувственно-эмоциональная, операционально-деятельностная и потребностно-интеллектуальная. Показателями сформированности чувственно-эмоциональной сферы являются эстетические чувства и эстетический вкус, их наличие или отсутствие, яркая выраженность. Изучение возрастных особенностей детей младшего школьного возраста показало, что вкус как эстетическая категория у учащихся этого возраста не может быть сформирован. Эстетический вкус формируется на протяжении гораздо более длительного времени, чем обучение в начальных классах, но уровень эстетических знаний, оценочных суждений, отношения к объекту или явлению можно наблюдать в младшем школьном возрасте. Они то и служат показателями основы, на которой в дальнейшем будет базироваться такое образование личности, как эстетический вкус.

Педагогическая модель эстетического вкуса младшего школьника, разработанная Б.И. Ивасивом, определяется следующими критериями:

1) умением оценить прекрасное в содержании произведений искусства на основе сравнения их нравственных и эстетических компонентов;

2) умением оценивать прекрасное в форме произведений музыки и изобразительного искусства на основе сравнения их фактуры и колорита;

3) умением определять и оценивать единство содержания и формы, т.е. уяснять чувство меры;

4) умением анализировать и оценивать выразительные средства произведений музыки и изобразительного искусства на основе сравнения их компонентов [25,с.43]

Предложенные элементы вкуса младших школьников он рассматривает как компоненты эстетического вкуса в целом, а не только художественного вкуса, поскольку модель включает как принципы восприятия оценки, которые универсальны для восприятия эстетического не только в искусстве, но и в действительности, так и специальные художественные компоненты.

В младшем школьном возрасте можно наблюдать наличие у ребенка определенного умения сравнивать эстетические объекты, выявлять и сличать их отдельные признаки на основе имеющихся эстетических знаний. Умение сравнивать предмет с эталоном, соединенное со стремлением, желанием приблизить свою работу по качеству исполнения и конечному состоянию к «идеальному» образцу, и есть основа формирования эстетического идеала.

К операционально-деятельностной сфере относится наличие умений и навыков эстетической деятельности, а также эстетическое восприятие, их проявление или отсутствие, степень их самостоятельности и творческого характера. Уровень сформированности эстетического восприятия искусства достаточно низок в силу слабой осведомленности детей в этой области и малой адекватности оценок. Основным показателем в этой сфере будут являться умения эстетической деятельности, так как навыки не были сформированы и не могли быть сформированы на конец обучения.

В потребностно-интеллектуальной сфере рассматривается наличие эстетических оценочных суждений, умение выразить свое отношение к объекту, умение сравнивать объекты и выделять их отдельные признаки; глубина и систематизированность эстетических знаний, умение воспринимать и выражать в вербальной форме свое отношение к эстетическому предмету или объекту, наличие положительной мотивации и эстетической потребности, т.е. потребности в эстетической деятельности.

Ребенок младшего школьного возраста в силу своих психических особенностей не может иметь сформированных эстетических идеалов, но способен к сравнению предметов и качеств предметов с точки зрения их эстетической ценности, к сравнению их с эталоном. Сформированные и усвоенные эстетические знания являются своего рода эстетическим эталоном. Формирование основ эстетического идеала (эталона) представляет собою ту благодатную почву, на которой будут продолжать воспитываться впоследствии чувства прекрасного и понимание безобразного, трагического и комического, возвышенного и низменного, формируется эстетический идеал, как категория эстетического сознания. Эстетическая деятельность младших школьников заключает в себе не только процесс восприятия, оценки и т.д. Она подразумевает также и умение детей непосредственно создавать красоту своими руками, основываясь на полученных эстетических знаниях и собственном чувстве прекрасного. Чувство прекрасного - достаточно емкая категория эстетической культуры личности, которую можно рассматривать в двух аспектах, как чувство, данное человеку от природы с его приходом в этот мир, и как итог формирования эстетической культуры личности. Следовательно, уместнее было бы его рассмотреть в процессе развития эстетических качеств личности. Эстетическая деятельность начинается с эмоции, которая, в свою очередь, и порождает эстетическое чувство. В процессе развития эстетических чувств важно не только суметь вызвать эмоцию, но и суметь закрепить ее, пролонгировать ее существование, тем самым пробудив желание к эстетической деятельности.

Эстетическая культура - сложное, комплексное, личностное образование, в процессе формирования которого большое значение имеет возможность включения младшего школьника в художественно-практическую, эстетическую деятельность сообразно с интеллектуальными, индивидуальными, возрастными особенностями.

Целью такого включения является формирование умений применять полученные знания на практике, навык самостоятельной деятельности и творчества в работе в соответствии с культурно-эстетическим освоением окружающей действительности.

Таким образом, анализ возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, специфики эстетического восприятия, чувств и знаний, указывает на необходимость их использования при проведении системы занятий по развитию эстетической культуры младших школьников и педагогического мониторинга уровня эстетической воспитанности.

2.2 Организация эстетического воспитания на уроках английского языка

В начальных классах с помощью английского языка закладываются основы для последующего изучения иностранных языков в средней школе. При изучении английского языка в начальной школе, с одной стороны, происходит формирование элементарных коммуникативно-речевых умений аудировать, читать, и дописывать простейшие тексты, говорить, а с другой – ознакомление с культурной и жизнью зарубежных сверстников и их родителей. Это нашло свое отражение в предметном содержании речи. Оно включает в себя темы, которые охватывают все стороны жизни ребенка. Это позволяет вести целенаправленное эстетическое воспитание в ходе всего процесса обучения. За основу формирования эстетически развитой личности младшего школьника были положены три сферы возрастного развития, которые уже были рассмотрены ранее.

Ниже приведена таблица, в которой вместе представлены сферы развития, критерии эстетической культуры и тематическое содержание речи. Цель этого- проанализировать, какие возможности предоставляет содержание обучения для эстетического воспитания учащихся на уроках английского языка.

                                                                                                       Таблица 1

Таким образом можно сделать вывод о том, что предметное содержание затрагивает все сферы развития учеников начальной школы и позволяет  формировать эстетические знания, развивать эстетические умения, эстетические потребности, эстетические чувства, включать детей в эстетическую деятельность. Необходимо отметить, что  такое деление достаточно условно, многие темы соотнесены с одними и теми же сферами развития, что позволяет говорить о том, что процесс воспитания является целостным и непрерывным.

Далее рассмотрим виды речевой деятельности с точки зрения возможности эстетического воспитания в ходе аудирования, чтения, письма и говорения.

Аудирование - это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно составляет основу общения, с него начинается устная коммуникация, дает возможность овладеть звуковой стороной языка его фонемным составом, ударением, мелодикой. Учащиеся учатся не только слушать и понимать иноязычную речь, но и учатся сравнивать ее с родной  по темпу,  высоте, ритму, интонации. Тем самым они учатся определять настроение говорящего, его эмоции и чувства.

Например, при прослушивании рассказа о том, как Полли встречает Рождество (4 класс) возможно обратить внимание на интонацию, с которой  девочка говорит о наступающем празднике: радостно или печально. Почему они так думают, что помогло им определить настроение рассказчицы. Так же можно спросить учащимися о тех чувствах, которые вызвал рассказ у самих учащихся. Ребята развивают свои способности к восприятию, в том числе и эстетическому. Овладевают определенными эстетическими знаниями, позволяющими характеризовать речь говорящего ( грустная, веселая, быстрая, медленная и т.д.)

В ходе аудирования детям предъявляют различные тексты: диалоги, монологи, отрывки из художественных текстов, шутки, стихотворения и пр. Это делается для того, чтобы учащиеся учились слушать и понимать разную речь, определять не только смысл сказанного, но стараться понять настроение говорящего. В этом огромную роль играет использование стихотворных текстов, работа над которыми важна для формирования эстетического восприятия, эстетического суждения, эстетических эмоций. Ритмомелодическая и звуковая сторона речи воздействует на чувственное восприятие и вызывает эмоциональный отклик у учащихся.

Так во, 3 классе ученики прослушивают стихотворение «Ten Little Ducklings».

Ten Little Ducklings

Dash, dash, dash!

Jumped in the dusk pond

Splash, splash, splash!

When Mother called them

Quack, quack, quack!

Ten Little Ducklings

Swam right back.

После проверки понимания, можно поразмышлять о том, как автор передал звуки ,которые издают утята, плескаясь в воде, что можно представить себе, слушая это стихотворение. Так постепенно вырабатывается чувствительность к выразительным возможностям  звуков, мелодики, ритма, рифмовки  и другим средствам звучащей речи.

В ходе работы над интонационным строем речи  можно использовать приемы, которые характерны для музыкального образования. Так можно предложить ученикам «продирижировать» текст, показывая интонацию вверх или вниз. Данный прием не только учит говорить с правильной интонацией, но и знакомит их с особенностями музыкального искусства.

Необходимо обратить внимание на то, что обучение аудированию происходит и при просмотре видеофильмов и кинофрагментов. В начальной школе это чаще всего фильмы, связанные с природой, традициями и особенностями родной страны и стран изучаемого языка. И в данном случае эстетическое воздействие на учащихся очень велико. Ученики учатся замечать  красоту окружающего мира, находить сходства и различия в жизни других стран и народов. Тем самым приобретают эстетические знания, формируют  эстетический вкус и оценочные суждения.

Другой главной задачей обучения английскому языку является обучение говорению.

Говорение может выступать в форме монологического высказывания и диалогического. Разделение на монологическую и диалогическую речь достаточно условно. Для того чтобы речь была речью по сути а не по форме, необходим  мотив, т.е. намерение говорящего участвовать в общении. Для того, чтобы появился такой мотив необходимо создавать речевые ситуации. Содержание учебных ситуаций обусловлено содержанием обучения, что позволяет активно включать в уроки методы и приемы эстетического воспитания.

Например, 3 класс тема: «Seasons».

Учащиеся получают задание рассказать о погоде, стоящей  за окном, Описывая погоду, они высказывают свое отношение к ней, обращая внимание на красоту утра, солнца, облаков, учатся подыскивать слова для описания явлений природы. Ребятам можно предложить задание, в котором на основе прогноза погоды они должны дать рекомендации, как одеваться. Развить тему  модной одежды, поговорить о красоте в быту. Обучение говорению предоставляет широкую возможность для  развития эстетического восприятия окружающего мира, для включения младших школьников в эстетическую деятельность. В данном случае это творческие домашние задания: создание журналов мод с яркими красочными иллюстрациями, создание показа коллекций сезонной одежды  для кукол, сказочных персонажей и т.д.

Важным средством эстетического воспитания в процессе обучения диалогической и монологической речи является изобразительное искусство.

Использование иллюстраций, репродукций картин известных художников на уроке позволяет обучать таким разновидностям монолога, как описание и рассказ Общение с живописью как познание мира через произведения искусства протекает по двум основным каналам: чувственно-эмоциональному и  рациональному. Через произведение живописи человек воспринимает мир в его многоцветном образе и приобщается к безграничности этого мира, расширяя, углубляя ограниченный временем и пространством индивидуальный опыт до опыта общечеловеческого. Гедонистическая функция живописи ставит его в исключительное положение, с точки зрения педагогической: это особенное воспитательное средство, обращение к которому доставляет воспитанникам наслаждение. Эстетическое наслаждение, получаемое человеком в момент соприкосновения с художественным образом целостного мира, представленного в произведении живописи, является сильнейшим  механизмом ценностных ориентаций, формирующихся у человека. Благодаря произведениям живописи ученики обогащаются опытом человеческой жизни. Рассматривание картин великих художников учит детей воспринимать красоту природы, людей и вещей, обращать внимание на приемы изобразительного искусства, понимать настроение произведений.

Достаточно продуктивным в плане обучения навыкам диалогической  речи является драматизация. Разыгрывая диалоги, сценки из пьес, учащиеся  овладевают умениями вести диалог: запрашивать информацию, получать ответ, знакомятся с речевыми клише и в тоже время учатся красиво себя вести, красиво говорить, овладевают эстетикой движения, тем самым приобретают определенные навыки эстетического поведения.

Так в 3 классе в домашнем чтении есть отрывок из сказки « Cinderella», представленная в  виде диалога, в котором обсуждают завтрак. Ребята исполняют роли мачехи. Золушки, двух сестер. Им надо показать характеры своих героев, используя голос, движения и другие театральные приемы. Разыграть сценку надо так, чтобы она понравилась, произвела впечатление, т.е. ученику необходимо использовать весь  свой арсенал выразительных средств, тем самым  он дополняет и развивает свои эстетические потребности.

Следующей важной задачей урока английского языка является обучение чтению. Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности. И это позволяет говорить о широких возможностях чтения в формировании эстетической культуры.

Как уже говорилось, огромное влияние на эстетическое развитие личности младшего школьника оказывают поэтические произведения. Они достаточно широко представлены в учебных пособиях. На начальном этапе это простые произведения, рассчитанные только на понимание, в дальнейшем это более сложные стихотворения, в которых используются все средства выразительности. Эстетический характер восприятия поэтического текста отличает этот вид деятельности от чтения произведений другого жанра. Внимающий поэту ребенок должен находиться во власти художественной стихии. У учащихся постепенно развивается умение замечать изменения в интеллектуально-эмоциональном состоянии. Обостряют восприятие детей различные проявления поэтической энергии:

«тикающее»

«Tick-tock, tick-tock!»

Eight in the morning

Says the clock.

«Капающие»

«Splash», said a raindrop

As it fell upon my hat

«Splash», said another

As it tricked down my back. И другие

Основной чертой детского восприятия поэзии «положительно-приемлющий характер»[53,с.28] отношения к ней. При чтении поэтического текста возникает эстетическая реакция, переживается красота языка, дается эстетическая оценка « полученному» отражению в своей собственной картине мира. Стихи позволяют сформировать повседневное творческое отношение к языку. Творческое  мышление у младших школьников возникает в результате деятельности воображения в соответствии с их неограниченными духовными запросами, целенаправленной активности. Оно связано также с преобразованием действительности.  Вовлечение учащихся в художестенно-эстетическую деятельность ведет к высокой творческой продуктивности.  

В учебниках по английскому языку для начальной школы представлены упражнения, благодаря которым ребята могут создавать свои стихотворения: добавь рифмующееся слово, подбери к слову пару, похожее по звучанию, придумай свое стихотворение с опорой на имеющееся и т.д.

 Например, 3 класс. В стихотворении «My dog» пропущены рифмующиеся слова,  которые ребятам необходимо вставить.

I’ve got a ...

His name is ...

His head is ...

His nose is ...

Данное упражнение позволяет развивать чувство слова, приобщает к творчеству. Так же  развитию художественного и творческого мышления способствует чтение  текстов, посвященных природе. Воздействие пейзажной прозы состоит в объединении представлений о выразительности явлений природы. В ходе работы  ученики перерабатывают различные впечатления о природе, соотносят со своим жизненным опытом и переживаниями. На начальном этапе  текстов о природе совсем немного, т.к. ребята только овладевают чтением  на чужом языке. Но даже этого достаточно, чтобы работа над такими произведениями формировала собственное понимание жизненных ценностей, личностные свойства.

В 4 классе ребята работают над сказкой «The Grasshopper And The Ant». В ней много описания природы, которая выступает как действующее лицо. Через описание природы  передается происходящее в сказке. Анализируя сказку, ребята учатся выбирать литературно-художественные примеры, иллюстрирующие состояние природы, развивают свое воображение. Развитое воображение порождает глубокие эмоции и чувства. Читая пейзажную прозу, младшие школьники развиваются духовно, учатся проникать в эстетическую сущность явлений жизни и произведений искусства.

Широкий простор для эстетического творчества предоставляет обучение письму. «Письмо – это сложное речевое умение, средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющих фиксировать речь для ее передачи»[60,с.154] . Обучение письму начинается с обучения графике.

Учащиеся изучают начертание букв английского языка, тренируются в их написании. И здесь важным является то, что большое значение имеет не только правильность, но и красота написанной буквы. Многие учителя для обучения графике используют приемы обучения изобразительному искусству. Ребята учатся анализировать букву по ее высоте, ширине, пропорциям, толщине линий, их плавности, прерывистости и  т.д. То есть относятся к ней как к некому произведению искусства, которое они создают сами. В данном случае можно говорить о развитии творческого мышления, творческих способностей, о включении детей в создание эстетически значимого продукта.

При изучении букв английского алфавита второклассники получают различные творческие задания: нарисовать забавную букву, украсить ее, разрисовать. Такие задания имеют положительный эмоциональный отклик у учеников, развивают их воображение и  восприятие, обращают на яркость и цветовое выполнение задания.

 Говорение, чтение, письмо, аудирование тесно связаны между собой. И поэтому многие творческие задания строятся таким образом, чтобы задействовать разные виды речевой деятельности. Например, в течение всего обучения английскому языку в начальной школе учащиеся вместе с учителем создают свой иллюстрированный словарь, работают над альбомами по временам года и страноведению, оформляют праздничные открытки. Младшие школьники получают эстетическое удовольствие, работая над заданием, приобретают определенные навыки: художественного анализа и оценки, эстетического суждения и восприятия. Использование изобразительной деятельности на уроках английского языка является эффективным  средством художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления, знакомятся с доступными для их восприятия произведениями искусства. Рассмотрим использование некоторых видов изобразительной деятельности, обеспечивающих работу над языковым материалом и способствующие эстетическому воспитанию детей.

Рисование призвано вызвать и реализовать определенный эмоциональный настрой, активизировать воображение и творчество. Темы могут быть самыми различными. Очень важно, чтобы эти темы давали свободу творчеству и были личностно знакомы. Все учащиеся свободны в выборе средств. В ходе изучения темы «Времена года» можно предложить ученикам изобразить на бумаге дождь, чтобы обучить соответствующей лексике. Вводятся слова и выражения :«rain / It is raining / a rainy day». Учащиеся узнают о дожде- как он красиво падает на крыши и  на разноцветные зонты( все это дети делают в цвете). Таким образом ребята учатся  положительно воспринимать мир, искать красоту в малейшей былинке и капельке.

Наглядные пособия, сделанные руками учащихся, развивают не только речь, но и их эстетические способности, эстетический интерес.

Анализируя особенности эстетического воспитания на уроках английского языка, необходимо отметить важность и значимость музыки. Спектр музыкального воздействия достаточно широк: он может охватывать все сложнейшие составляющие человеческой природы. Музыка является чудодейственным средством привлечения детей к добру и красоте.

Чаще всего на уроках в младшей школе используют песни. Преимущество использования этого вида искусства состоит в том, что песни помогают без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как песенные тексты включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что способствует ее активизации. Песни позволяют совершенствовать навыки произношения, а так же развивают музыкальный слух, что тоже способствует эстетическому развитию.

Дети с удовольствием участвуют в работе, когда параллельно пению нужно танцевать, изображать, рисовать.

При работе над темой «My Family» учащиеся разучивают стихотворение «My Family», а с помощью рук изображают членов семьи. После этого можно предложить придумать музыку к стихотворению и «спеть» его. То есть создается мотив  и условия для творчества, ребята осваивают музыкальные знания и умения: слушать музыку, соотносить мелодию и слова, определять характер звучащей песни.

Так же важным на уроках является использование «фоновой» музыки. «Фоновая» музыка может помочь созданию благоприятного эмоционального фона и развитию музыкального восприятия и воображения и способствует повышению творческой активности.

Наиболее рациональным представляется использование фоновой музыки  в ходе чтения стихотворений. Так при самостоятельном чтении стихотворения «Осень» учащиеся слушают музыку П.И.Чайковского из цикла «Времена года» Это усилит восприятие поэзии, вызовет определенные ассоциации и чувства. И в тоже время постепенно происходит стихийное накопление слухового опыта –«интонационного запаса»[33,с.35]. Этот опыт накапливается при прослушивании лучших образцов музыки. Они несут в себе образы. красоты, добра, образы эмоциональных состояний ребенка и взрослого. Еще В.А.Сухомлинский утверждал «Культура воспитательного процесса во многом определяется тем, насколько насыщена школьная жизнь духом музыки»[68,с124]

Не последнюю роль в эстетическом воспитании младших школьников играет и окружающая среда. В данном случае это кабинет английского языка. Эстетически оформленный кабинет тоже участвует в процессе формирования эстетической культуры.  

Исходя из выше сказанного, можно сделать следующие выводы:

Уроки английского языка в начальной школе имеют огромные возможности для формирования эстетической культуры младшего школьника. Эстетика пронизывает все стороны жизни ребенка, проникает во все области  его деятельности, том числе и речевую. Данная деятельность включает в себя чтение. говорение, письмо, аудирование.

В ходе работы над ними  формируются:

- эстетические чувства и эстетический вкус;

- умения и навыки эстетической деятельности;

- эстетическое восприятие;

- эстетические оценочные суждения;

- эстетические знания:

- эстетические потребности.

Анализ особенностей эстетического воспитания на уроках  позволяет определить ту речевую деятельность, где формирование определенных эстетических знаний, умений, навыков  происходит наиболее интенсивно.

                                                                                                              Таблица 2

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наибольшие возможности и условия  для формирования эстетической культуры и всех ее составляющих, а так же для развития всех сфер развития младшего школьника предоставлены при обучении чтению и письму. Специфика эстетической деятельности не всегда позволяет организовывать ее в достаточном объеме на уроках аудирования и говорения.

Основными средствами воспитания являются музыка и изобразительное искусство, использование которых на уроках английского языка позволяет решать все задачи  эстетического воспитания: развитие эстетического восприятия и суждения, способностей к эстетическому творчеству. Большое значение для формирования эстетической личности имеет использование средств театрального искусства. Драматизация, пантомима развивают умение выражать эмоции (отрицательные  и положительные), реагировать на речь и действия соученика, формируют красоту движения.

Использование неречевой деятельности учащихся (рисование, лепка) развивает у них способность к сопереживанию, понимать и ощущать мир, выражать это различными выразительными средствами, приучает их радоваться успехам своих товарищей. Эстетическое воспитание на уроках иностранного языка дает возможность познавать красоту мира через чужой язык, культуру и обычаи других стран и народов.

Младшие школьники эмоционально отзывчивы, обладают высокой чувствительностью, целостностью восприятия мира, готовность к освоению того духовного опыта, который выработан человечеством. Это служит предпосылкой для формирования ценностных ориентаций младшего школьника эстетических чувства, вкуса, переживаний, взглядов и убеждений, так же формируется активное эстетическое отношение учащегося к окружающему миру.

2.3 Педагогический мониторинг уровня эстетической воспитанности  младших школьников

На основе анализа эстетического воспитания на уроках английского языка и практического опыта по формированию эстетической культуры был исследован уровень эстетической воспитанности учеников начальной школы. В ходе исследования решилась следующие задачи:

- изучение уровня эстетической воспитанности младших школьников, анализ динамики данного уровня.

Реализация воспитательных задач на уроках иностранного языка может быть условно разделена на следующие части: формирование и развитие эстетического сознания; развитие потребности и навыков художественной творческой деятельности. Благодаря развитому сознанию и творческой деятельности эмоциональный опыт возвращается в другие формы жизнедеятельности личности более развитым и обогащенным. Это положение легло в основу диагностики эстетической воспитанности учащихся.

Данная диагностика основывалась на критериях оценки эстетической воспитанности  младших школьников. Как уже отмечалось, критерии воспитанности  учеников начальной школы имеют свою специфику, в связи с их возрастными особенностями. Для оценки эстетической воспитанности младших школьников выделены уровни сформированности воспитанности младших школьников и их характеристики, представленные в таблице 3.

Критерии, уровни, показатели и характеристики

 сформированности эстетической воспитанности

Таблица 3

Эксперимент проводился в естественных условиях с участием учащихся 4 классов в количестве 22 человек ГОУ СОШ №767 в 2009-2010 учебном году.

Для определения общего уровня эстетической воспитанности  младших школьников по всем критериям в целом были определены пороговые количественные значения: высокий уровень – от 2,1 до 3; средний уровень – от 1,1 до 2; низкий уровень – от 0,1 до 1.

Сообразуясь с содержанием каждого из выделенных критериев, а также с учетом специфики экспериментальной работы (уроки английского языка  в начальной школе) для выявления данных уровней были использованы следующие диагностические методики: целенаправленное педагогическое наблюдение, метод обобщения независимых характеристик, анкетирование, ранжирование и специальные творческие задания (см. Приложение №3 )

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы  определен исходный уровень эстетической воспитанности. На основе разработанных критериев и показателей на данном этапе эксперимента были выявлены две группы младших школьников экспериментальных классов по 11 человек  (всего в ЭГ1 и ЭГ2 22 человека) и 20 человек в контрольной группе (КГ1).  Наблюдения и экспериментальная работа проводились в течение 1 года (2009-2010г.) в рамках учебного процесса ГОУ СОШ № 767 г. Москвы. Результаты эксперимента заносились в таблицу, отражающую динамику уровня эстетической воспитанности (см. таблицу 4)

Таблица 4

Уровень эстетической  воспитанности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Следует отметить, что результаты констатирующего эксперимента во всех группах оказались близки, что позволило сделать вывод о недостаточном уровне эстетической воспитанности младших школьников. Возникла необходимость проведения специальной работы по формированию эстетической культуры.

Учитывая вышесказанное, в рамках формирующего эксперимента на уроках английского языка осуществлялась работа по развитию эстетических умений и навыков, эстетического восприятия, эстетических чувств, по включению в эстетическую деятельность. Как уже отмечалось, для этого использовались различные средства, приемы и методы эстетического воспитания, реализация которых осуществлялась в ходе обучения говорению, чтению, письму, аудированию (подробные конспекты некоторых занятий представлены в  Приложении №1-2). Широкое варьирование форм организации учебно-воспитательного процесса опиралось на учет возрастных особенностей учащихся и педагогические подходы использования воспитательного потенциала уроков английского языка. Также формирующий этап опытно-экспериментальной работы включал в себя: систематическое изучение хода и результатов опытной работы в экспериментальных группах.

На аналитическом этапе эксперимента проводилось сопоставление материалов, полученных во всех экспериментальных и контрольных группах, их заключительный анализ, обобщение; статистическую обработку обобщенных показателей результатов опытной работы.

Анализируя полученные данные, можно отметить, что после проведения формирующего эксперимента количество учащихся с высоким  уровнем эстетической воспитанности в ЭГ 1 и ЭГ 2 увеличились на 37 % и составили 8 и 7 учащихся соответственно, а количество учащихся с низким уровнем снизился на 27 % и составил ЭГ 1 – 0, ЭГ 2 – 1, что свидетельствует о достаточно высокой результативности (см. таблицу 5) проведенной работы.

Таблица 5

Уровень эстетической воспитанности у учащихся экспериментальных групп

Данные эксперимента показывают устойчивую положительную динамику изменения уровней эстетической воспитанности  практически у всех младших школьников экспериментальных групп. Следовательно, соотношение количества учащихся экспериментальных и контрольного класса, имеющих низкий, средний и высокий уровни эстетической воспитанности свидетельствует об эффективности реализуемой системы уроков по целенаправленному воспитанию эстетической культуры. В целом результаты экспериментального исследования удостоверили результативность предлагаемых теоретических выводов и практических рекомендаций.

Выводы по главе 2

Изучение возрастных особенностей младших школьников, а так же специфики уроков английского языка в начальной школе позволяет сделать выводы о том, что данные уроки предоставляют большие возможности  для формирования эстетической культуры учеников начальной школы.

Это обусловлено содержательной стороной речи, охватывающей все стороны жизни ребенка, а также процессом обучения всем видам речевой деятельности, позволяющим использовать средства, методы и приемы, характерные для эстетического воспитания. Это дает возможность не только решать конкретные задачи обучения, но и формировать эстетическое восприятие, развивать эстетические чувства, участвовать в эстетической деятельности.

Эстетическое воспитание младших школьников имеет свои особенности, которые влияют на изучение уровня эстетической воспитанности учеников. Исходя из этого, для мониторинга были выбраны те критерии, которые соответствуют возрастным сферам развития  младшего школьника.

Проведение  педагогического мониторинга подтвердило вывод о повышении уровня эстетической воспитанности  в ходе целенаправленного эстетического воспитания.

Заключение

По результатам данного исследования, служащим подтверждением гипотезы можно сделать  следующие выводы:

1.Уточнена сущностно-содержательная  характеристика понятия эстетического воспитания как целенаправленного процесса формирования и развития эстетического отношения человека к действительности и искусству, способность творить и сопереживать искусству и красоте. Также выделены компоненты, необходимые для формирования эстетической культуры младшего школьника: восприятие прекрасного, учет важности, сложности и формы информации для восприятия младшими школьниками; выделение особенностей художественного восприятия детей младшего школьного возраста, эстетического чувства, эстетического суждения, эстетической деятельности

2.Выявлены основные тенденции, принципы и организационные формы эстетического воспитания в процессе обучения английскому языку и раскрыт их потенциал. Воспитательный потенциал уроков английского языка  заключается в том, что во время обучения  говорению, аудированию, чтению, письму при использовании определенных методов  и приемов, происходит  не только усвоение учебного материала, но развиваются эстетические чувства, мышление, потребности, вкус.

3. Выявлены критерии и показатели эстетической воспитанности, позволяющие проводить педагогический мониторинг уровней и результативность формирования эстетической культуры:

– операционно-деятельностный (Умения совершать практические действия воспринимать и передавать в вербальной форме свой замысел, словесно описать выполняемую поделку);

– чувственно-эмоциональный (Позволяет выявить уровень сформированности эстетического сознания личности с учетом возрастных особенностей младшего школьника. Его показателями являются эстетическое чувство, эстетический вкус, эстетический идеал,наличие эстетических эмоций и переживаний);

– потребностно-интеллектуальный (Наличие эстетических потребностей, эстетические знаний, присутствует  ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый ребенком к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности).

Уровнями эстетической воспитанности младших школьников определены низкий, средний, высокий.

4. Экспериментально проверены педагогические условия совершенствования процесса формирования эстетической воспитанности– актуализация в содержании учебного предмета осознанного восприятия и понимания младшими школьниками эстетических ценностей (красота, искусство творчество,  мир, );

– внедрение в учебно-воспитательный процесс активных форм и методов (театрализация, сочинение стихотворений, создание иллюстрированных словарей, музыкальные импровизации и др.) художественно-эстетической деятельности;

– стимулирование творческой активности в выполнении заданий, направленных на формирование эстетических ориентаций;

Таким образом , можно утверждать, что цель данного исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Однако необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное и исчерпывающее изучение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности.

Изучение иностранного языка повышает нравственно-эстетическую культуру, развивает логическое мышление, оказывает большое влияние на память, расширяет кругозор и повышает общую культуру. В ходе освоения языка совершенствуются  а также учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные умения. Изучение иностранного языка способствует нравственно-эстетическому развитию, оказывает воздействие на духовное становление личности.

Проблема эстетического воспитания - непреходяще актуальная проблема, ибо каждый исторический этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку свои, новые требования или модифицирует прежние, переориентируя человека в его оценках действительности. Входя составной и неотъемлемой частью в систему общего воспитания человека как направленного формирования общей модели его отношения к миру, эстетическое воспитание выступает его последним, «собирающим»” и завершающим элементом, придающим законченность всей системе и в то же время как бы пропитывающим всю структуру ее сущностно человеческим качеством содержания.

Эстетическое воспитание предполагает формирование определенной системы ценностей и установок, помогающей всесторонне активно воспринимать и правильно оценивать явления действительности. Поэтому сформировать эстетическое отношение — значит организовать наиболее всеохватывающее, человечески ориентированное ценностное восприятие, помогающее освоению действительности

Эстетическое воспитание, позволяющее человеку открыть многомерность собственного мира и многогранность мира внешнего, позволяющее ощутить себя в единстве с этим единым миром, необходимо человеку - всегда, и особенно сейчас. Особенно сейчас важно и актуально научить человека эстетически воспринимать мир и свою связь с ним, воспитать в нем потребность в красоте и способность видеть, узнавать, создавать ее.

Библиография

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» текст с изменениями и дополнениями на 2010 год:- М.: Эксмо, 2010.-34с.
2.  Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. –М.: Просвещение,2008.- Ч.2,2008.-232с.
3. Программы общеобразовательных учреждений по английскому языку:- М.:Просвещение,2005.- 31с.
4.  Проект Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Послание Федеральному собранию Д.А. Медведева 5 ноября 2008 г.
5.  Алексеев А.П., Воробей Ю.Д., Васильев Г.Г. Краткий философский словарь.-М.: Проспект,2009.-496с.
6. Аристотель. Сочинения: В 4 т.:- М.:Мысль, 1981.-Т.4,1981-327с.
7. Белинский В.Г. Статьи о русской литературе.- М.:Владос,2008.-240с.
8. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –основная стратегия обновления школы//Иностр. языки в школе.-2002.-№2.-С.11-15.
9. Блонский П.П. Педология.-М.: Владос,2000.-288с.
10. Бушуева Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников// Начальная школа.- 2007.-№3-С.13
11. Великие мыслители Запада / Под ред. Я. Мак-Грила. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. – 656 с. 
12. Ветлугина Н.А. Педагогические условия формирования художественной самостоятельной деятельности // Дошкольное воспитание. - 1977. - № 1. - С.35-45.
13.  Выготский Л.В. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - C. 10-19.
14.  Гальперин П.Я. Психология как объективная наука:-М.: МПСИ, 2008.- 480с.
15. Гегель Г. В. Ф. Эстетика в 4-х томах: -М.: Искусство,1968-1973.-Т.3,1971.-621с.
16.  Декарт Р. Рассуждения о методе:-Минск: Вежа, 1998 г.- 302 с.
17. Дремов.А.К. Идеал и герой.-М:Искусство,1969-325с.
18. Евдокимова М.И. Воспитательный потенциал урока иностранного языка// Иностр. языки в школе.-2007.-№4.-С.7-9.
19.  Зайцева Т.Г. Воспитание эстетических чувств у младших школьников средствами музыки: Дисс. ... канд. пед. наук. - Киев, 1991. -172 с.
20. Загребина И.В. Особенности обучения младших школьников английскому языку на начальном этапе//Начальная школа.-2007.- №10 - С.27-31.
21. Зебзеева В.О. О формах и методах эстетического образования младших школьников //Школа. - 2007.- №7. - С. 45-49. 
22. Зеньковский В.В. История русской философии.- М.: Академический Проект, Раритет, 2001. - 880 с.
23. Звиревич В.Т. Философия древнего мира и средних веков: Учебное пособие по курсу истории философии:-М.: Академический Проект, 2002. – 348с.
24. Зубачевская Н.А. Эстетический интерес и условия его интенсификации // Вестник Челябинского ун-та. Сер. 5: Педагогика и психология. - 1996. -№1.- С. 71 - 78.
25. Ивасив Б.И. Воспитание эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе комплексного воздействия искусств: //Образование и саморазвитие.- 2009- №14-С. 37-45.
26. Ильенко Л. П.  Интегрированный эстетический курс для начальной школы(1-4,1-3).-М.:Аркти,2000.-64с.
27. Ильинская И.Л Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника//Начальная школа.-2009.- №1.- С.20-25.
28. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. - М.: Просвещение, 1984. - 250 с.
29. Каган М.С. Морфология искусства. - М.: Искусство, 1972. - 426с 
30. Кант И. Критика чистого разума:-М.: Тайм-Аут,1993.-592с.
31. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики. -М.: Искусство, 1983. -224 с.
32. Колесникова О.И. Эстетико-речевая деятельность ребенка-читателя поэзии.// Начальная школа.-2006.-№4 - С.39-46.
33.  Коломина Н. В. Воспитание основ эстетической культуры в школе: Сценарии уроков. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 144 с.
34. Коменский Я.А., Локк Д, Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие .-М.: Педагогика,1989-416с.
35.  Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М. Ф. Овсянникова.- М.: Просвещение, 1983.- 223 с.
36. Кузин В.С. Психология живописи.-М.:Оникс,2005.-304с.
37. Курбатов В.И. История философии. – Ростов: Феникс, 1997.- 448с.
38. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1985. - 175 с.
39. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. -М.: Педагогика, 1972. —160 с.
40. Лихачев Б.Т. Критерии эстетического отношения школьников к деятельности и искусству// Советская педагогика.-1983-№6-С.12-35.
41. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.:Смысл, 1997.- 235с.
42.  Лосский Н. О. Л  История русской философии.- М.: Академический проспект,2007-551с.
43. Луначарский А.В.Об искусстве.- М.:Искусство, 1982.-432с.
44. Макаренко А.С.:-М.:Издательский дом Шалвы Амонашвили,1999.-224с.
45.  Мир природы и ребенок: Методика эстетического воспитания младших школьников / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – С-Пб.: Детство-пресс, 2008. - 319 с.
46. Мелик-Пашаев А.А, Новлянская З.Н. Художник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования: методическое пособие.-М.:Просвещение,2008.-175с.
47.  Мусский И.А. Сто великих мыслителей: – М.:Вече, 2000. – 688 с.
48.  На пути к синтетическому единству европейской культуры. Филосовско-богословское наследие П.А. Флоренского и современность.-М.: ББИ,2006-279с.
49. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение 1987.- 255 с.
50. Николаева С.Н. Теория и методика эстетического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 336 с.
51.  Овчинникова А.Ж. Развитие художественного мышления младших школьников//Начальная школа.-2007.- №10-С.27-31.
52.  Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого. Сб. статей, под ред. В. Н. Шацкой и Л. Н. Скаткина.- М., 1976.
53. Павлова Е.А.Использование творческих видов неречевой деятельности на уроках английского языка в начальной школе // Начальная школа.-2007.- №11-2007.- С.43-45
54. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования -М.:Жизнь и мысль ,2003.-512с.
55. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим - Бада.- М.: научное изд. Большая Российская Энциклопедия- 2002.- 527 с.
56. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.- 4-е изд.-М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.
57. Петрова Г.А. Воспитание эстетической культуры // Педагогика высшей школы. - Казань, 1985.-382с.
58. Платон. Собрание сочинений в 4 томах: -Спб.: Издательство Олега Абышко, Т.1, 2006 .- 632 с.
59. Разумный В.А. Венец творения , или ошибка природы(парадоксы человека).-Псков: Псковское возрождение,2006.-240с.
60. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку.1-4 классы: пособие для учителей и студентов пед.вузов/ Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина,Н.В.Языкова.-4-е изд.-М.:Просвещение,2008.-223с.
61. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление личности.-М.: Эксмо-Пресс,199.- 416с.
62. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.- М.: Просвещение, 1976.- 256 с.
63. Сафонова В.В. Соловова Е.Н. Программа общего начального образования по английскому языку-М.:Астрель,2008-21с.
64.  Селевко Г. К. Воспитательные технологии- М.: НИИ школьных технологий, 2005. -320 с.
65. Система эстетического воспитания школьников/Под ред. С. А. Герасимова- М.: Педагогика, 1984.- 264с.
66. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 –е изд. - М.: Педагогика, 1984.- 96 с.
67. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным  языкам, Базовый курс.-  М.; Астрель,2007.-238с.
68. СухомлинскийВ.А.- М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили,1997.-224с
69. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.-М.:Педагогика,1989.-544с.
70. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528с.
71. Ускова И.Ю. Английский алфавит// Начальная школа.-2007.- №3 -С.66
72. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. - М.: Педагогика, 1975. - 200 с.
73. Шестаков В.П. Очерки по истории эстетики. От Сократа до Гегеля.-М.:Мысль,1979- 672с.
74. Шулева Е. И. К проблеме диагностики эстетической воспитанности // Начальная школа плюс до и после, - № 1.- 2005.- С.8
75. Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды.-М.:Педагогика,1989.-560с.
76. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. - М.: Знание, 1976.-64 с.

.