Пояснительная записка

         Статус рабочей программы.  Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования и  примерной  программы среднего (полного ) образования по английскому языку с учётом  авторской программы, разработанной М.З. Биболетовой, Н.Н. Трубаневой  для 2 – 9 классов общеобразовательных учреждений.  (Обнинск: Титул,2008).

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием - «Enjoy English» для  классов младшей ступени обучения общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2008 год, который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013учебный год

        Цели.   Рабочая программа составлена с учётом концептуальных основ

образовательного стандарта по иностранному языку и для реализации положений, определяющих цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях.

   Принципы. Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам.

1. личностно-ориентированный,
2. деятельностный,
3. коммуникативно-когнитивный
4.  социокультурный

С учётом с общедидактических принципов,  таких принципов как:

1. Принцип природосообразности (учета не только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей, но и учет индивидуальных особенностей);

1. Принцип автономии школьников, они выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности;

1. Принцип продуктивности обучения – нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности – собственно речевых, речевых, включенных в другие виды деятельности (трудовую, эстетическую), а также предусматривают не только приращение знаний, умений и навыков, но и  приращение в духовной сфере школьника;

       Функции. Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и

 развития учащихся основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе

каждого учебного предмета в решение общих целей образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение

этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания

 обучения на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к

содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

                                       Место предмета в базисном учебном плане

      В соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и на его изучение  выделяется:

1. 2 часа в неделю в младшей школе на базовом уровне;

3 класс – 70 часов, контрольных работ -5

4 класс – 70 часов, контрольных работ -6

Общая характеристика учебного предмета

Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь изучение английского языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что положительно ска зывается на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными сред ствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную интонацию в за висимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание. Помимо этого изучение английского языка позволяет расши рить словарный запас младшего школьника на родном языке за счет так называемых интерна циональных слов и т. д.

Одним из приоритетов начального образова ния признается развитие личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Дан ный подход реализуется при обучении по курсу "Enjoy English". Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения ан глийского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс насыщен задания ми учебно-познавательного характера. Деятельностный характер предмета "иностранный язык" позволяет сочетать речевую деятельность на ан глийском языке с другими видами деятельнос ти (игровой, познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с предме тами, изучаемыми в начальной школе, и форми ровать общеучебные умения и навыки, которые межпредметные по своему содержанию.

Обучение английскому языку на первой сту пени обладает выраженной спецификой по срав нению с последующими ступенями. На первых годах обучения происходит интенсивное накопле ние языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга коммуникативных задач. В дальнейшем учащиеся будут решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно на первой ступени. При этом существенное вли яние на эффективность процесса обучения ока зывает динамика накопления языковых средств, последовательность, обоснованность и интенсив ность их введения.

                                                        Цели первой  ступени обучения

В процессе обучения школьников по курсу "Enjoy English" во 2-4-х классах важно реализо вать следующие цели:

— формирование умений общаться на англий ском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников: элементарных коммуникативных умений в гово рении, аудировании, чтении и письме;

1. развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и во ображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
2. обеспечение коммуникативно-психологи ческой адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании анг лийского языка как средства общения;
3. освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письмен ной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических по нятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в родном и английском языках;
4. приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фолькло ром на английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной литера туры на английском языке; воспитание дружелюб ного отношения к представителям других стран;
5. формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школь ников, а также их общеучебных умений;
6. развитие эмоциональной сферы детей в про цессе обучающих игр, учебных спектаклей с ис пользованием английского языка;
7. приобщение младших школьников к ново му социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.

            Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

  Данная программа предусматривает классно – урочную систему организации учебного процесса с системой консультаций, индивидуальных занятий, а также самостоятельной работы учащихся с использованием современных компьютерных технологий. Осуществление целей данной программы обусловлено использованием в образовательном процессе информационных технологий, диалоговых технологий, программированного обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения.

   Формами контроля учащихся являются  промежуточная аттестация (контрольные, тесты). Формами учета достижений учащихся  урочная деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах).

Содержание образования на первой ступени обучения

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной и письмен ной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам*. Ряд тем рас сматривается более подробно.

       - Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные праздники (день рождения. Рождество, Новый год). Прием и уго щение гостей. Мой день (распорядок дня, домаш ние обязанности). Любимая еда. Моя одежда. Мое здоровье.

8. Мир моих увлечений. Любимые игрушки, за нятия, хобби. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Каникулы.
9. Я и мои друзья. Мои друзья. Помощь друг другу и помощь друга. Совместные занятия. Лю бимое домашнее животное.
10. Моя школа. Школа. Классная комната. Учеб ные предметы. Школьные принадлежности. За нятия в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).
11. Мир вокруг меня. Мой дом / Моя квартира / Моя комната. Мой город / Мое село. Любимое время года. Погода. Природа.
12. Страна изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора — стихи, пес ни, сказки.

1.2. Продуктивные речевые умения
Умения диалоги ческой речи

При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фоль клора младшие школьники учатся:

1. вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветс твие; знакомиться, представляться самому и представлять друга; прощаться; поздравлять и благодарить за поздравление; выражать благодарность в про цессе совместной деятельности; извиняться; предлагать угощение, благода рить / вежливо отказываться от угощения;
2. вести диалог-расспрос, используя вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем?
3. вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, соглашать ся / отказываться выполнять просьбу; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнера; просить о помощи и предлагать свою помощь.

Объем диалогического высказывания — 2-3 реплики с каждой стороны

                                                          Умения монологи ческой речи

При овладении монологической речью младшие школьники учатся:

1. описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
2. описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количес тво, принадлежность, место расположения;
3. кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем жи вотном, герое любимой сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, как и что умеет делать, любимое занятие и выражать при этом свое отношение к предмету высказывания (нравится / не нравится);
4. передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на ил люстрацию, ключевые слова, план;

-        воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Объем монологического высказывания — 5-6 фраз.

                                      Умения письмен ной речи

При овладении письменной речью младшие школьники учатся:

-        писать буквы английского алфавита;

1. списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые пред ложения;
2. восстанавливать слово, предложение, текст;
3. заполнять таблицы по образцу;
4. записывать слова, предложения под диктовку учителя;
5. отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;
6. заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, лю бимая еда, любимый вид спорта и т. п.);
7. писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;
8. писать короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой те матики), правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

1.3. Рецептивные речевые умения
Умения аудирова ния

В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся:

9. различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;
10. различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
11. воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диало гического общения на уроке;
12. понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом уча щимся материале;
13. понимать с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимику) и языковую догадку основное содержание несложных сказок, детских рассказов, соответ ствующих возрасту и интересам младших школьников.

Умения чтения

При овладении чтением младшие школьники учатся:

14. технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
15. читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изучен ный материал;
16. читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;
17. читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступ ных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходи мую или интересующую информацию (имя главного героя / героев, место действия, время действия, характеристики героев и т. п.), пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения.

В процессе чтения возможно использование англо-русского словаря учебника.

2. Социокультурная компетенция

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся:

1. узнают названия стран, говорящих на ан глийском языке (the UK / the United Kingdom / Britain / England, Scotland, Australia, America / the USA), некоторых городов: (London, Oxford, Cambridge, New York, Boston);
2. знакомятся с наиболее распространенны ми английскими женскими и мужскими именами (Jess, Jane, Jill, Mary, Wendy, Kate, Betsy, Ann, Alice, Pam; Bob, John, Jack, Nick, Alex, Harry, Martin, Thomas, Simon, Andrew, Steve, etc.);
3. знакомятся с некоторыми праздниками (Christmas, New Year, St Valentine's Day);
4. знакомятся с сюжетами некоторых популяр ных авторских и народных английских сказок;
5. учатся воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора (сти хи, песни) на английском языке;
6. знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).

3. Учебно-познавательная компетенция

Младшие школьники овладевают следующи ми умениями и навыками:

7. сравнивать языковые явления родного и английского языка: звуки, буквы, буквосочета ния, слова, словосочетания, предложения. Про изводить элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя;
8. соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
9. опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комби нации знакомых слов;
10. списывать слова / предложения / неболь шие тексты на английском языке, выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лекси ческих и грамматических упражнений;
11. действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении соб ственных устных и письменных высказываний;
12. пользоваться планом (в виде грамматиче ских символов, ключевых слов и словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказыва ний в рамках тематики начальной ступени;

—        группировать лексические единицы анг лийского языка по тематическому признаку и по
частям речи;

1. применять изученные грамматические пра вила в процессе общения в устной и письменной формах;
2. пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);
3. пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тек сте и на форзацах учебника и рабочей тетради:
4. комплексно использовать разные компо ненты УМК (аудиоприложение и учебник, рабо чую тетрадь и учебник).

4. Языковая компетенция

4.1. Произносительная сторона речи. Графика и орфография

Младшие школьники должны:

5. знать все буквы английского алфавита и буквосочетания th, ch, sh, сk, ng, ght, wh, ar, ir, er, ay, oy, ее, еа, oo, ou, ow, ear,
6. писать буквы английского алфавита полу печатным шрифтом;
7. знать основные правила орфографии и чтения.

Младшие школьники учатся:

8. адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;
9. соблюдать долготу и краткость гласных;
10. не оглушать звонкие согласные в конце слов;
11. не смягчать согласные перед гласными;
12. соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы;
13. соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.

4.2. Лексическая сторона речи

К концу обучения в начальной школе учащиеся:

—        овладевают лексическими единицами, об служивающими ситуации общения в пределах
тематики начального этапа:

а)        отдельными словами;

б)        простейшими устойчивыми словосочетани ями, типа look like, a lot of,

в)        оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англогово рящих стран;

—        знакомятся с некоторыми словообразова тельными средствами:

1. словосложением (например, snowman);
2. аффиксацией (суффиксы существительных: -er / -or, числительных: -teen, -ty, -th);
3. конверсией (to water — water);

—        знакомятся с интернациональными слова ми, например football, present, film.

Продуктивный лексический минимум состав ляет не менее 500 лексических единиц (ЛЕ), ре цептивный лексический запас — около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику.

4.3. Грамматическая сторона речи

Младшие школьники учатся употреблять и распознавать в речи:

1. артикли (неопределенные, определенный, нулевой) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;
2. существительные в единственном и мно жественном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные, существительные в Possessive Case;
3. правильные и неправильные глаголы; гла гол-связку to be; вспомогательный глагол to do; модальные глаголы can, may, must, would; глаго лы в действительном залоге в Present, Future, Past Simple;
4. местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределен ные some и any для обозначения некоторого ко личества вещества / предметов;
5. качественные прилагательные в положи тельной, сравнительной и превосходной степе нях, в том числе и исключения;
6. количественные и порядковые числитель ные до 100;
7. предлоги места, времени и направления (in, on, at, into, to, from, of, in the middle of, next to, under, behind, between, above, after, before, about, for, with), сочинительные союзы and и but;
8. основные коммуникативные типы просто го предложения: повествовательное (в утверди тельной и отрицательной формах), вопроситель ное, побудительное (в утвердительной и отрица тельной формах);
9. предложения с простым глагольным ска зуемым (Не speaks English.), составным именным сказуемым (My friend is brave.) и составным гла гольным (в том числе с модальными глаголами can, may, must) сказуемым (I like to read. She can swim well.);
10. некоторые формы безличных предложе ний (It is Saturday. It is sunny. It is three o'clock. It is early. It is interesting.);
11. предложения с оборотами there is / there are в Present Simple и Past Simple;
12. простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;

14. сложносочиненные предложения с сочини тельными союзами and и but;
15. сложноподчиненные предложения с because.

Результаты обучения

Результаты обучения английскому языку во 2-4 классах изложены в разделе « Требования к уровню подготовки выпускников начальной школы», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно ориентированного подходов, освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Рубрика «Знать /понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся

Рубрика « Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на английском языке

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. 

Требования к уровню подготовки выпускников начальной школы

В результате обучения английскому языку в начальной школе ученик должен:

знать / понимать:

4. алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки английского языка;
5. основные правила чтения и орфографии английского языка;
6. особенности интонации основных типов предложений:
7. название страны, родины английского язы ка, ее столицы:
8. имена наиболее известных персонажей анг лийских детских литературных произведений;
9. наизусть рифмованные произведения дет ского фольклора (доступные по форме и содер жанию).

уметь:

в области аудирования:

•        понимать на слух речь учителя, одноклас сников, основное содержание облегченных,

до ступных по объему текстов, с опорой на зритель ную наглядность;

в области говорения:

10. участвовать в элементарном этикетном диа логе (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
11. расспрашивать собеседника, задавая про стые вопросы (Кто?, Что?, Где?, Когда?, Поче му?), и отвечать на них;
12. кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
13. составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

в области чтения:

14. читать вслух, соблюдая правила произноше ния и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
15. читать про себя, понимать основное содер жание доступных по объему текстов, построен ных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

в области письма и письменной речи:

16. списывать текст, вставляя в него пропущен ные слова в соответствии с контекстом;
17. писать краткое поздравление с опорой на образец.

Учебно-методическое обеспечение курса

1. Биболетова М.З. Enjoy English: учебник английского языка для учащихся 2 класса/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.
2. Биболетова М.З. Enjoy English: книга для учителя/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.
3. Биболетова М.З. Enjoy English: рабочая тетрадь/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.
4. Биболетова М.З. Enjoy English:аудиокассета/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.
5. Биболетова М.З. Enjoy English: учебник английского языка для учащихся 3 класса/ М.З. Биболетова.- Обнинск: Титул,2006.

Дополнительная литература

1. 1. Мультимедийная обучающая программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!». ЗАО «ИстраСофт»:143500, Московская обл., г. Истра, а/я 108. E-mail: info@istrasoft.ru, сайт http://www.istrasoft.ru.
2.  2. Мультимедийное издание «Репетитор по английскому языку 2008 Кирилла и Мефодия».ООО «Кирилл и Мефодий»:117313, г.Москва, ул.Кравченко, д.4, корп.2. E-mail: sale@nmg.ru, сайт www.NMG.ru.
3.  3.  Мультимедийное издание «Библиотека электронных наглядных пособий " Английский язык (основная школа)/" ООО «Кирилл и Мефодий»:117313, г.Москва, ул.Кравченко, д.4, корп.2. E-mail: sale@nmg.ru, сайт www.NMG.ru.
4. Сборник песен для начальной школы «Game Songs». - Обнинск: Титул,2006.

5. Воронова Е.Г. и др. Тесты. Дидактические материалы. – Москва Айрис пресс,2007.

6. Английский язык детям// http: www. bilingual.ru.

7. Барашкова Е.А.Грамматика английского языка. – Издательство «Экзамен» Москва ,2006.

Пояснительная записка

 Статус документа

   Рабочая  программа по английскому языку составлена на основе

- Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования;

- Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык);

- Авторской программы курса английского языка к УМК “Enjoy English” для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы: М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева. Издательство Титул, Обнинск, 2007).

УМК “Enjoy English” для учащихся 2-9 классов входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный го

Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

1. межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
2. многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
3. полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

 В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому языку) (уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий. Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способом организации учебной деятельности, доступных учащимся 8-9 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка, а также развитие специальных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода, участие в проектной деятельности.

  Данная программа предусматривает классно – урочную систему организации учебного процесса с системой консультаций, индивидуальных занятий, а также самостоятельной работы учащихся с использованием современных компьютерных технологий. Осуществление целей данной программы обусловлено использованием в образовательном процессе информационных технологий, диалоговых технологий, программированного обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения.     Формами контроля учащихся являются  промежуточная аттестация (контрольные, тесты). Итоговая аттестация (устный и письменный экзамен, тестирование, ГИА). Формами учета достижений учащихся  урочная деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах)

Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит в 8-9 классах 210 часов из расчета 3-х учебных часа в неделю.

8 класс – 105 часов, контрольных работ – 4

9 класс – 105 часов, контрольных работ - 4

Содержание образования в 8-9 -х классах

8-9 КЛАССЫ

(210 часов)

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и  характеристики  человека;  досуг  и увлечения  (спорт,  музыка,  посещение  кино/театра, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги -50 часов.

2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка - 35 часов.

3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие  по странам  изучаемого  языка  и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) – 75 часов.

4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни - 30 часов.

1.2. Продуктивные речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характе ра,   диалог-расспрос,   диалог-побуждение  к  действию  и  диалог-обмен  мнениями,  а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

♦        начать, поддержать и закончить разговор;

♦        поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

♦        вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

♦        запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

♦        целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

♦        обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

♦        дать совет и принять/не принять его;

♦        сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:

выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

выразить одобрение/неодобрение;

выразить сомнение;

выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

♦        выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают раз- личные коммуникативные  задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

♦        кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные ком- муникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

♦        передавать  содержание,  основную  мысль  прочитанного  с  опорой  на текст;

♦        делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

♦        выражать        и        аргументировать        свое        отношение        к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

1.3. Рецептивные речевые умения

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

♦        прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

♦        выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦        выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

♦        игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным понимани- ем содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦        определять тему, содержание текста по заголовку;

♦        выделять основную мысль;

♦        выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

♦        устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦        полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

♦        оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

♦        прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение  с  выборочным  понимание  нужной  или  интересующей  информации

предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

♦        делать выписки из текста;

♦        писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

♦        заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

♦        писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать

адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем  личного письма 8090 слов, включая адрес).

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней  ступени обучения у учащиеся развиваются  такие  специальные учебные умения как:

♦        осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

♦        пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

♦        участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую         догадку,        тематическое        прогнозирование        содержания,        опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

♦        значении английского языка в современном мире;

♦        наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

♦        социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

♦        речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

♦        представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

♦        оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1)        аффиксами

•        глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);

•        существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);

•        прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter-  (international);

2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).

Грамматическая сторона речи

Расширение  объема  значений  грамматических  явлений, изученных  во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Condi- tional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Per- fect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Sim- ple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошед- шем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, не- определенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возврат- ных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, no- body, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным  признаками и понимания  значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие на- стоящего времени, отглагольное существительное).

Учебник  Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.– Обнинск: Титул, 200

Результаты обучения

Результаты обучения английскому языку в 8-9 классах изложены в разделе « Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно ориентированного подходов, освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Рубрика «Знать /понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся

Рубрика « Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на английском языке

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. 

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения английского языка ученик должен знать/понимать:

1. основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
2. особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
3. признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
4. основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
5. роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

6. начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
7. расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
8. рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
9. делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
10. использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

11. понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
12. понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
13. использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

14. ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
15. читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
16. читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
17. читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

 письменная речь

18. заполнять анкеты и формуляры;
19. писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
20. составлять небольшие эссе, письменно аргументируя свою точку

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

21. социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
22. создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
23. приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
24. ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Учебно-методическое обеспечение курса

1.Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.  Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 8, 9 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2008.

2. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка  «Enjoy English – 5» для 8,9 кл. общеобразовательных учреждений при начале обучения со 2 класса. – Обнинск: Титул, 2006.

3. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка «Enjoy English » для 8,9 кл. общеобразовательных учреждений при начале обучения со 2 класса. – Обнинск: Титул, 2006.

4. Аудиоприложение к учебнику английского языка для 8,9 класса общеобразовательных учреждений  - Обнинск: Титул, 2006.

Дополнительная литература

25. 1. Мультимедийная обучающая программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!». ЗАО «ИстраСофт»:143500, Московская обл., г.Истра, а/я 108. E-mail: info@istrasoft.ru, сайт http://www.istrasoft.ru.
26.  2. Мультимедийное издание «Репетитор по английскому языку 2008 Кирилла и Мефодия».ООО «Кирилл и Мефодий»:117313, г.Москва, ул.Кравченко, д.4, корп.2. E-mail: sale@nmg.ru, сайт www.NMG.ru.
27.  3.  Мультимедийное издание «Библиотека электронных наглядных пособий " Английский язык (основная школа)/" ООО «Кирилл и Мефодий»:117313, г.Москва, ул.Кравченко, д.4, корп.2. E-mail: sale@nmg.ru, сайт www.NMG.ru.
28. 4. Подготовка к ГИА  Витковская, Фоменко

Пояснительная записка

         Статус рабочей программы.   Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы  среднего (полного) образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК  «Enjoy English» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2008).

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием - «Enjoy English» для  классов старшей ступени обучения общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2010 год., который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год

        Цели.   Рабочая программа составлена с учётом концептуальных основ

образовательного стандарта по иностранному языку и для реализации положений, определяющих цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях.

   Принципы. Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам.

1. личностно-ориентированный,
2. деятельностный,
3. коммуникативно-когнитивный
4.  социокультурный

С учётом с общедидактических принципов,  таких принципов как:

1. Принцип природосообразности (учета не только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей, но и учет индивидуальных особенностей);

1. Принцип автономии школьников, они выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности;

1. Принцип продуктивности обучения – нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности – собственно речевых, речевых, включенных в другие виды деятельности (трудовую, эстетическую), а также предусматривают не только приращение знаний, умений и навыков, но и  приращение в духовной сфере школьника;

       Функции. Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и

 развития учащихся основной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе

каждого учебного предмета в решение общих целей образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение

этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания

 обучения на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к

содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

                                       Место предмета в базисном учебном плане

      В соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и на его изучение  выделяется:

1. 210 учебных часов(3 часа в неделю) в старшей школе на базовом уровне;

10 класс – 105 часов, контрольных работ – 4

11 класс – 105 часов, контрольных работ - 4

Общая характеристика учебного предмета

Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом  особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят:

1. межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

1. многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);

полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других  областях знания).

Таким образом, воспитательный и развивающий потенциал стандарта реализуется:

1. в целенаправленной постановке задач воспитания и развития лич ности ученика средствами иностранного языка, его  интеллектуальных и когнитивных способностей,  нравственных качеств;
2. в социокультурной/культуроведческой направленности предметно го содержания речи, в нацеленности содержания на развитие позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на развитие творческих способностей и реализацию личностного потенциала ученика;

в выделении учебно-познавательной и компенсаторной компетен ций в качестве обязательных компонентов целей и содержания обра зования, в нацеленности на непрерывность языкового образования, в ориен тации на развитие рефлексии, потребности в самообразовании.

     В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта по иностранному языку для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного,  коммуникативно-когнитивного и социокультурного  подходов  к обучению иностранным языкам, которые реализуются в процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 10-11-х классах.

Обучение английскому языку по курсу "Enjoy English" на старшей ступени полной средней шко лы обеспечивает преемственность с основной школой. Происходит развитие и совершенство вание сформированной коммуникативной ком петенции на английском языке в совокупности речевой, языковой и социокультурной составля ющих, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

На данной ступени приверженность авторов к личностно-ориентированной направленнос ти образования приобретает еще более зримые черты. Содержание обучения старшеклассников английскому языку отбирается и организуется с учетом их речевых потребностей, возрастных психологических особенностей, интересов и про фессиональных устремлений.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для старшего эта па обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социаль но-культурной. Обогащаются социокультурные знания и умения учащихся, в том числе умение представлять свою страну, ее культуру средства ми английского языка в условиях расширяющего ся межкультурного и международного общения.

Вместе с тем школьники учатся компенсиро вать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения вербальные и невербальные приемы.

Расширяется спектр общеучебных и специ альных учебных умений, таких, как умение поль зоваться справочниками учебника, двуязычным (англо-русским и русско-английским) словарем, толковым англо-английским словарем, мобиль ным телефоном, интернетом, электронной поч той. Так, задания учебника, предусматривающие использование интернета, помечены специаль ным значком. Справочный раздел учебников для 10-х и 11-х классов содержит специальное прило жение "Learning Strategies", которое направлено на выработку как общеучебных коммуникатив ных умений (например, написание эссе, статьи, проведение опроса одноклассников на заданную тему), так и универсальных умений (например, как готовиться к экзамену).

Большее внимание уделяется формированию умений работы с текстовой информацией раз личного характера, в частности, при выполнении индивидуальных и групповых заданий, проект ных работ. Вырабатываются умения критически воспринимать информацию из разных источни ков, анализировать и обобщать ее, использовать в собственных высказываниях.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения та ких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режи ме и в сотрудничестве.

Предусматривается работа учащихся над про ектами межпредметного характера, в частнос ти, по предметам, которые учащиеся выбрали в качестве профильных. Так, упоминавшиеся приложения "School English" предназначены для общения старшеклассников на темы, связанные с такими школьными предметами, как математика, физика, биология и экономическая география.

В контексте формирования личностных отно шений подростков, их способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отно шения к миру, происходящих на старшей ступени, ставится задача акцентировать внимание уча щихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличност ного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к культуре иных народов, в частности, говорящих на английском языке; понимании важности изучения английско го и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний,  позволяющих не только умело пользо ваться английским языком, но и осознавать осо бенности своего языкового мышления на осно ве сопоставления английского языка с русским;

формирование знаний о культуре, реалиях и тра дициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и других народов мира в развитии общечеловече ской культуры. Помимо сведений, предлагаемых в текстах учебника, предусмотрен страноведче ский справочник, который содержит информа цию о явлениях культуры и персоналиях, упо минаемых в учебнике. Отдельное внимание уде ляется выработке умения интегрироваться в об щеевропейский культурный и образовательный контекст, поскольку Россия реально является частью европейского сообщества.

Цели старшей ступени обучения

В процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 10-11-х классах реализуются следующие цели. Развивается коммуникативная компетенция

на английском языке в совокупности ее состав ляющих — речевой, языковой, социокультур ной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:    

1. речевая компетенция — развиваются сформированные на базе основной школы ком муникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского порогового уровня обученности ;
2. языковая компетенция — систематизиру ются ранее усвоенные и накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возмож ность общаться на темы, предусмотренные стан дартом и примерной программой по английскому языку для данного этапа школьного образова ния;
3. социокультурная компетенция — школь ники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций обще ния, отвечающих опыту, интересам учащихся 15-17 лет, соответствующих их психологическим особенностям.

Формируется умение выделять общее и спе цифическое в культуре родной страны и стран, говорящих на английском языке, строить свое ре чевое и неречевое поведение, исходя из этой спе цифики; представлять свою собственную страну в условиях межкультурного общения посредством мобилизации жизненного опыта учащихся, наблюдений за событиями, происходящими в ре альности, и ознакомления их с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социо лингвистическим материалом, представленным в учебном курсе "Enjoy English";

1. компенсаторная компетенция — разви ваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного не хваткой языковых средств за счет перифраза, ис пользования синонимов, дефиниций, а также та ких невербальных средств, как жесты, мимика;
2. учебно-познавательная компетенция — развивается желание и умение школьников само стоятельно изучать английский язык доступными им способами (например, в процессе поиска и обработки информации на английском языке при выполнении проектов, с помощью интернета и т. п.); использовать специальные учебные умения (умение пользоваться словарями и справочника ми, умение интерпретировать информацию уст ного и письменного текста и др.); пользоваться современными информационными технология ми, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школь ников средствами предмета "иностранный язык". В частности, углубляется понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной куль туры; осознание важности английского языка как средства познания, профессиональной состо ятельности. Продолжается воспитание толерант ности по отношению к иным языкам и культуре; воспитание качеств гражданина и патриота своей страны.

Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.

  Данная программа предусматривает классно – урочную систему организации учебного процесса с системой консультаций, индивидуальных занятий, а также самостоятельной работы учащихся с использованием современных компьютерных технологий. Осуществление целей данной программы обусловлено использованием в образовательном процессе информационных технологий, диалоговых технологий, программированного обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения.

   Формами контроля учащихся являются  промежуточная аттестация (контрольные, тесты) и  итоговая аттестация в формате ЕГЭ. Формами учета достижений учащихся  урочная деятельность (ведение тетрадей, анализ текущей успеваемости), а также внеурочная деятельность учащихся (участие в олимпиадах, творческих конкурсах).

Содержание образования в 10-11 -х классах

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной и письмен ной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам*. Ряд тем рас сматривается более подробно.

Старшеклассники учатся общаться в ситу ациях социально-бытовой, учебно-трудовой и

социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме / коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения между людьми. Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений. Памятная семейная дата. Распределение домаш них обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ ре шения проблем. Отношение родителей к моим друзьям. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи: необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпоч тения, популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных стран. Имидж молодого человека как про явление его внутреннего мира. Любовь и дружба.

""Спорт в жизни подростка. Спортивные заня тия в школе. Безопасность при занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера.

Твое участие в жизни общества. Публичные фигуры. Права и обязанности старшеклассника.

Страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие как спо соб расширить свой кругозор. Известные про граммы обмена для школьников за рубежом. Путешествия по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ и покупка автобусных, железнодорожных билетов и авиа- билетов, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.

Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили жизни. Культурный шок как восприятие нами непонят ных явлений другой культуры. Соблюдение куль турных традиций.

Природа и экология, научно-технический прогресс. Глобальная деревня: плюсы и минусы глобализации. Древние цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Наука или выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость человека от современных техноло гий.

Перспективы технического прогресса. Генно-модифицированные продукты. Медицина и нано-технологии. Роботы будущего. Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект технического про гресса. Угрозы среде и их устранение. Киотский протокол как шаг к безопасности планеты.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образо вания в высшей школе. Традиции образования в России. Обычные и виртуальные университе ты. Альтернативы в продолжении образования. Стратегии самостоятельной учебной работы. Призвание и карьера. Непрерывное образова ние как условие успешности. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии. Последний школьный экзамен. Английский язык и другие языки меж дународного общения и их роль при выборе про фессии в современном мире.

1.2. Продуктивные речевые умения

Умения диалоги ческой речи

При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, а также в связи с прочи танным или прослушанным старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с использованием необходимых речевых клише), диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене инфор мацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов. При этом развиваются следующие умения:

1. участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии;
2. осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией;
3. брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план / алгоритм;
4. обращаться за разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы;

• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуж даемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.

Умения монологи ческой речи

При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообще ниями в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной проектной работы. При этом развиваются следующие умения:

1. делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме;
2. делать презентации по выполненному проекту;
3. кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной фор ме) информации;
4. рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои на мерения / поступки;
5. рассуждать о фактах / событиях, 4фиводя примеры, аргументы, делая выво ды;
6. рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы;
7. описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском языке.

Объем монологического высказывания — двенадцать-пятнадцать фраз.

Умения письмен ной речи

В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться:

8. делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста;
9. составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
10. заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на английском языке (автобиография / резюме);
11. писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь заданного объема;
12. писать неформальное (личное) и формальное письмо (например, заявку на участие в образовательной программе обмена) с опорой на заданный алго ритм.

При этом развиваются следующие умения:

1. фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использова ния (например, в собственном высказывании, в проектной деятельности);
2. указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в форме CV;
3. сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать свои планы на будущее;
4. сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения;

расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя интере сующие                                                  

детали.

1.3. Рецептивные речевые умения

Умения аудирова ния

В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с раз личной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров: — понимать основное содержание несложных текстов монологического и диа логического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и радиопередач, в рамках изучаемых тем;

выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информа ционной рекламе;

относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее рас пространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

При этом развиваются следующие умения:

1. опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудио-текста;
2. добиваться полного понимания собеседника путем переспроса;

отделять главную информацию от второстепенной;

3. выявлять наиболее значимые факты;
4. извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую ин формацию;
5. определять своё отношение к услышанному.

Умения чтения

При обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей: публицистических, на учно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (в частности, с учетом выбранного профиля):

1. ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сооб щений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
2. изучающего чтения — с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; ал горитмов / памяток для формирования стратегий учебной деятельности);
3. просмотрового / поискового чтения — с целью выборочного понимания не обходимой или интересующей информации из текста статьи, проспекта.

При этом развиваются следующие умения: предвосхищать / прогнозировать возможные события / факты;

1. восстанавливать целостность текста, путем добавления выпущенных фраг ментов;
2. догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контексту альную догадку;
3. выделять основные факты;
4. отделять главную информацию от второстепенной;
5. устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
6. раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
7. понимать аргументацию автора;
8. извлекать необходимую / интересующую информацию;
9. определять свое отношение к прочитанному;
10. пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.

                                     2. Социокультурная компетенция.

Дальнейшее развитие социокультурных зна ний и умений в 10-11-х классах происходит за счет углубления социокультурных знаний:

— о правилах вежливого поведения в стандарт ных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде (включая этикет пове дения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и не официального характера;

—        о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных
слоев общества в них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных
ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран.

Происходит дальнейшее развитие социокуль турных умений использовать:

—        необходимые языковые средства для вы ражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, про  являя уважение к взглядам других, в частности,
используя уместные речевые клише;

1. необходимые языковые средства, с помо щью которых можно представить родную страну и культуру в общении с представителями других стран, говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повсед невного общения;
2. принятые в английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях об щения.

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

Наряду с умениями, сформированными в ос новной школе (2-9 классы), старшеклассники овладевают следующими умениями и навыками, позволяющими самостоятельно приобретать зна ния:

3. пользоваться такими приемами мыслитель ной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, систематизация;
4. выделять нужную / основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной фор ме;
5. критически оценивать информацию, полу чаемую из прослушиваемых или прочитанных текстов, а также в процессе обсуждения про блем;

—        использовать языковую и контекстуаль ную догадку, двуязычный / одноязычный словарь
и другую справочную литературу при восприятии на слух или чтении текстов на английском язы ке;

1. участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осущест вляя ее в сотрудничестве или индивидуально;
2. пользоваться разными учебными страте гиями, позволяющими рационально планировать свое время, снимать стрессы во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам (см. приложение Learning Strategies).

Развитие специальных учебных умений:

3. интерпретировать языковые средства, от ражающие особенности иной культуры, исполь зовать выборочный перевод для уточнения пони мания иноязычного текста;
4. пользоваться справочным материалом УМК (лингвострановедческим справочником, грамматическими правилами, таблицами, слова рем, памятками специального предметного ха рактера).

4. Языковая компетенция

4.1. Произносительная сторона речи. Орфография

На старшем этапе совершенствуются следую щие навыки:

1. применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексическо го материала, изучаемого в 10-11-х классах;
2. соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;
3. соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с по мощью эмфатической интонации.

 4.2. Лексическая сторона речи

К завершению полной средней школы (11 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного сло варя, включая продуктивный лексический мини мум, увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования.

Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новы ми значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов словообразова ния.

Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 2-11-х классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими но вые темы, проблемы и ситуации устного и пись менного общения. Систематизируются способы словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии.

Развиваются навыки распознавания и употреб ления в речи лексических единиц, обслуживаю щих речевые ситуации в рамках тематики основ ной и старшей школы, наиболее распространен ных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и различных словарей, в том числе виртуальных.

4.3. Грамматическая сторона речи

В 10-11-х классах происходит коммуникатив но-ориентированная систематизация граммати ческого материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были ус воены рецептивно в основной школе.

Систематизируются способы выражения буду щего, вероятности, цели, предпочтения, запреще ния, разрешения, предположения (expressing the future, probability, purpose, preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).

Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуни кативных и структурных типов предложения; си стематизируются знания о сложносочиненных и сложносочиненных предложениях, в том числе:

5. условных предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals I, II, III, в том числе условных предложениях, относящихся к настоя щему и будущему (If ...V + ed... would...);
6. условных предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);
7. придаточных предложениях причины (to / in order to; so /such + that);
8. предложениях с конструкциями be used to / get used to; I wish...;
9. эмфатических предложениях с конструкци ей It's him who... .

Совершенствуются навыки распознава ния и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions).

Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употре бительных временных формах действительного залога: Present/Future/Past Simple,Present/Future/ Past Continuous, Present / Past Perfect; Present Perfect Continuous / Past Perfect Continuous; мо дальных глаголов и их эквивалентов (can/could/ be able to / must).

Систематизируются знания о признаках и со вершенствуются навыки распознавания и упо требления в речи глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способов их перевода на русский язык.

Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола без раз личения их функций (infinitive / V-ing forms).

Систематизация знаний употребления опреде ленного / неопределенного и нулевого артикля и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков.

Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и мно жественном числе (в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопроситель ных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количест во; количественных и порядковых числитель ных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives, expressions of quantity, numerals).

Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование на выков их употребления: предлоги во фразах, вы ражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).

Результаты обучения

Результаты обучения английскому языку в 10-11 классах изложены в разделе « Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно ориентированного подходов, освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Рубрика «Знать /понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся

Рубрика « Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на английском языке

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. 

Требования к уровню подготовки выпускников

 В результате изучения иностранного языка  ученик должен:

Знать/ понимать

   - значение новых лексических единиц, связанных с тематикой данного

     этапа обучения, реплик – клише речевого этикета, отражающих

     особенности стран изучаемого языка;

   - значение изученных грамматических явлений в расширенном

     Объеме (видовременные, неличные и неопределенно- личные формы

     глагола, формы условного наклонения, косвенная речь, косвенный вопрос,

     согласование времен)

   - страноведческую информацию из аутентичных источников: сведения о

     странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и

     современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом

     сообществе и языковой культуре, рпавила речевого и неречевого

     поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом

    партнера.

Уметь:

  Говорение

   - вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях официального

     и неофициального общения (в рамках изученной тематики) беседовать о

     себе, о своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с

     прочитанным, прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила

     речевого этикета;

   - рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной

     тематики, представлять социокультурный портрет своей страны, стран

     изучаемого языка.

   - участвовать в беседе на знакомую тему;

   - осуществлять запрос информации;

   - обращаться за разъяснениями;

   - выражать свое отношение к высказыванию партнера;

   - Объем диалогов до 7 реплик со стороны каждого учащегося.

   Учащиеся должны уметь:

   - делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме,

     проблеме;

   - кратко передавать содержание полученной информации;

   - рассказывать о себе, о своем окружении, своих планах, обосновывая свои

     намерения;

   - рассуждать о фактах , событиях, приводя примеры, аргументы, делая

    выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран

     изучаемого языка.

    Объем монологического высказывания 12 – 15 фраз

Аудирование:

Учащиеся должны:

     - понимать основное содержание несложных звучащих текстов

    монологического и диалогического характера в рамках изучаемых тем;

   - выборочно понимать необходимую информацию

   - относительно полно понимать высказывания собеседника в наиболее

     распространенных стандартных ситуациях повседневного общения;

   - отделять главную информацию от второстепенной;

   - выделять наиболее значимые факты;

   -  определять свое отношение к ним, извлекать необходимую информацию.

 Чтение  

   - читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,

      художественные, научно – популярные, прагматические, используя

     основные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, изучающее) в

     зависимости от коммуникативной задачи;  

 -    ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания

 -    изучающее чтение -  с целью полного и точного понимания.

 -   просмотровое чтение – с целью выборочного понимания необходимой

    информации

Учащиеся должны уметь:

   - выделять основные факты;

   - отделять главную информацию от второстепенной;

   - предвосхищать возможные события;

   - раскрывать причинно – следственные связи;

   - понимать аргументацию;

   - извлекать необходимую информацию;

   - определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь

Учащиеся должны уметь:

   - писать личное письмо. Заполнять анкету, формуляр. Письменно излагать

       сведения о себе в форме,  принятой в стране изучаемого языка, делать

      выписки из иноязычного текста;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:

   - общения с представителями других стран, ориентация в современном

     поликультурном мире;

   - получение сведений из иноязычных источников информации,

     необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

   - расширение возможностей в выборе будущей профессии;

   -изучение ценностей мировой культуры, ознакомление представителей

     зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Учебно-методическое обеспечение курса

1.Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.  Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник для 10,11 класса общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2008.

2. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка  «Enjoy English» для 10, 11 кл. общеобразовательных учреждений при начале обучения со 2 класса. – Обнинск: Титул, 2006.

3. Биболетова М.З., Бабушис Е.Е., Кларк О.И. Рабочая тетрадь к учебнику английского языка «Enjoy English» для 10,11 кл. общеобразовательных учреждений при начале обучения со 2 класса. – Обнинск: Титул, 2006.

4. Аудиоприложение к учебнику английского языка для 10,11 класса общеобразовательных учреждений  - Обнинск: Титул, 2006.

Дополнительная литература

1. 1. Мультимедийная обучающая программа «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!». ЗАО «ИстраСофт»:143500, Московская обл., г.Истра, а/я 108. E-mail: info@istrasoft.ru, сайт http://www.istrasoft.ru.
2.  2. Мультимедийное издание «Репетитор по английскому языку 2008 Кирилла и Мефодия».ООО «Кирилл и Мефодий»:117313, г.Москва, ул.Кравченко, д.4, корп.2. E-mail: sale@nmg.ru, сайт www.NMG.ru.
3.  3.  Мультимедийное издание «Библиотека электронных наглядных пособий " Английский язык (основная школа)/" ООО «Кирилл и Мефодий»:117313, г.Москва, ул.Кравченко, д.4, корп.2. E-mail: sale@nmg.ru, сайт www.NMG.ru.
4. 4. Exam Skills for Russia. ( Practice Tests for the Russian State Exam,  Speaking and Listening, Reading and Writing, Grammar and Vocabulary)